第一篇：二是黨群參選意識(shí)高

二是黨群參選意識(shí)高。通過(guò)會(huì)議、廣播、條幅、標(biāo)語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)、公示欄、黑板報(bào)等載體，傳達(dá)學(xué)習(xí)文件精神，大張旗鼓地宣傳換屆選舉的有關(guān)政策法規(guī)，宣傳村級(jí)組織換屆選舉的目的意義，宣傳公平公開依法依規(guī)參與競(jìng)選的重要性和必要性。部分外出的選民，在收到信函、電話、短信、QQ等告知的時(shí)候，也積極主動(dòng)的回鄉(xiāng)參加選舉，袁寺村一名82歲患病臥床多年的老黨員，兩推期間也堅(jiān)持讓其孫子把他抬到村部參與推選。目前，全區(qū)通過(guò)先鋒網(wǎng)、政府網(wǎng)、新聞網(wǎng)、微潁泉發(fā)布換屆信息50余條，舉辦各類培訓(xùn)110余次。通過(guò)以上多種形式的宣傳動(dòng)員，營(yíng)造出了換屆選舉的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)群眾參政的積極性和主動(dòng)性，全區(qū)85個(gè)村“一推”中，黨員、群眾代表參與率達(dá)到80%以上，個(gè)別村的參選率達(dá)到90%以上。

第二篇：高鐵所工作制度上墻,制度意識(shí)入心

高鐵所工作制度上墻，制度意識(shí)入心

為全面規(guī)范、提高高鐵廣場(chǎng)城市管理工作水平，提升高鐵廣場(chǎng)全體工作人員制度意識(shí)，加大各項(xiàng)措施制度的落實(shí)，近日，高鐵管管理所將高鐵廣場(chǎng)管理相關(guān)的工作職責(zé)、員工守則、設(shè)施設(shè)備管理制度、安全生產(chǎn)責(zé)任制度、高鐵廣場(chǎng)保安保潔管理標(biāo)準(zhǔn)及園林養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)行修訂完善后掛于管理房的醒目位置，作為高鐵廣場(chǎng)各個(gè)崗位管理人員規(guī)范化管理重要依據(jù)。

制度上墻后，管理責(zé)任更加一目了然，不但讓全體管理人員充分提高了對(duì)規(guī)章制度的重視程度，同時(shí)也在日常工作中起到了很好的監(jiān)督和規(guī)范作用。這些規(guī)章制度的完善、上墻，就如一面鏡子，時(shí)刻要求管理人員規(guī)范操作行為，盡職盡責(zé)履行管理職責(zé)，對(duì)嚴(yán)格管理必將起到積極的作用。

泰山廣場(chǎng)管理處 陳濤

第三篇：高子陽(yáng) 文體意識(shí)觀照下的語(yǔ)文教學(xué)

【鯤鵬小語(yǔ)】蘭波 對(duì) 大家 說(shuō): 文體意識(shí)下觀照的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“文體有研究”說(shuō)明意識(shí)非常重要，有了意識(shí)才會(huì)有研究！有研究才會(huì)有深入，課堂才會(huì)更深刻，學(xué)生才會(huì)更受益！[19:40:20]

【渝鯤鵬小語(yǔ)】彭忍冬 對(duì) 大家 說(shuō): 美國(guó)的學(xué)生作文訓(xùn)練“目標(biāo)”很明確！[19:46:22]

【鯤鵬小語(yǔ)】蘭波 對(duì) 大家 說(shuō): 高老師從自身理解——國(guó)外要求，從微觀到宏觀，深入淺出地為我們解讀語(yǔ)文教學(xué)下的文體觀照意識(shí)有多么地重要！作為一線的語(yǔ)文教師更要反思自己怎樣才能真懂文體！用最佳路徑讓學(xué)生在不同文體中做到學(xué)的通透、明晰！[19:49:08]

【吉鯤鵬小語(yǔ)】邢佳文 對(duì) 大家 說(shuō): 正確的文體意識(shí)，源于對(duì)文體本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。[19:50:21]

秋風(fēng)飄香 對(duì) 大家 說(shuō): 課標(biāo)是時(shí)代的產(chǎn)物，是階段性產(chǎn)物。為什么要淡化文體？因?yàn)殛P(guān)于文體的教學(xué)帶來(lái)帶來(lái)了很大的副作用。淡化文體的提法，讓小學(xué)很多老師迷茫。初中卻是我行我素，看看各地中考滿分作文就可見一斑，王榮生的小文人語(yǔ)篇可能指的就是這種現(xiàn)象 [19:52:27]

【吉鯤鵬小語(yǔ)】邢佳文 對(duì) 大家 說(shuō): 文體是文本構(gòu)成的規(guī)格或模式，某種歷史內(nèi)容長(zhǎng)期積淀的產(chǎn)物 [19:54:54] 【冀鯤鵬小語(yǔ)】常新濤 對(duì) 大家 說(shuō): 關(guān)注文體意識(shí)，也讓我們開始思考如何上出語(yǔ)文課的文體色彩和價(jià)值，而不是“一輩子只教一節(jié)課”。[19:54:08]

【渝鯤鵬小語(yǔ)】彭忍冬 對(duì) 大家 說(shuō): 2011版課程標(biāo)準(zhǔn)里，有這樣的閱讀教學(xué)的建議：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。[19:56:06]

【渝鯤鵬小語(yǔ)】彭忍冬 對(duì) 大家 說(shuō): 閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。[19:56:31]

【黑鯤鵬小語(yǔ)】蘭波 對(duì) 大家 說(shuō): “一輩子只教一節(jié)課”猶如一記猛錘敲醒了沒(méi)有文體意識(shí)的教師們！在反思、深思的同時(shí)如何根據(jù)不同文體教出有特色的 課！學(xué)生潛意識(shí)里有了文體概念，寫出不同風(fēng)格的“習(xí)作之聲！” [19:56:57]

【豫鯤鵬小語(yǔ)】王朝霞 對(duì) 大家 說(shuō): 關(guān)注文體，就是關(guān)注學(xué)生讀寫結(jié)合的一種形式。[19:57:10]

【鯤鵬小語(yǔ)】李冬梅 對(duì) 大家 說(shuō): 文體意識(shí)，老師必須要先行，還要行得清醒。[19:58:06]

鯤鵬小語(yǔ)湖北江志 對(duì) 大家 說(shuō): 方向性很明顯，從寫什么轉(zhuǎn)變到怎么寫 [19:58:14]

167844565 對(duì) 大家 說(shuō): 當(dāng)前閱讀教學(xué)有效性不高的原因之一就是教師的文體意識(shí)不強(qiáng)，教師的文本解讀水平不高，教師整體把握教材的能力欠缺。[19:58:52]

【黑鯤鵬小語(yǔ)】蘭波 對(duì) 大家 說(shuō): 臺(tái)灣教學(xué)一直非常人文化，從教學(xué)大綱和教學(xué)原則上可見一斑！值得我們借鑒和深入學(xué)習(xí)！[20:00:44] 鯤鵬小語(yǔ)湖北江志 對(duì) 大家 說(shuō): 對(duì)教師的要求越來(lái)越高了，從一把抓到精細(xì)化，感悟到自身還需要提高許多理論底蘊(yùn)，同時(shí)要多元化的面對(duì)文本材料，給學(xué)生以文體的指導(dǎo)，和實(shí)際生活和實(shí)踐運(yùn)用相互結(jié)合呼應(yīng) [20:00:45]

【冀鯤鵬小語(yǔ)】高紅哲 對(duì) 大家 說(shuō): 通過(guò)關(guān)注文體，使學(xué)生在寫作方面更加容易。也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣更濃 [20:03:48] 浙江 翁佩英(973560103)20:04:39

【吉鯤鵬小語(yǔ)】邢佳文 對(duì) 大家 說(shuō): 文體意識(shí)是人們文本藝術(shù)思維趨向成熟的標(biāo)志，是一種高度語(yǔ)文修養(yǎng)和讀寫技能的體現(xiàn)。小丑魚(864487639)20:05:03 鯤鵬小語(yǔ)湖北江志 對(duì) 大家 說(shuō): 我思考的是教材和問(wèn)題多樣化的沖突，需要老師怎么做？明白為什么這樣做？做的策略是什么？各學(xué)段要注意什么？ [20:05 【渝鯤鵬小語(yǔ)】彭忍冬 對(duì) 大家 說(shuō): 我們的作文教學(xué)，應(yīng)該立足應(yīng)用，面向?qū)嵺`，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，通過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)工作與生活所必須的寫作能力。因此，作文的寫作體裁應(yīng)該寬泛。

在教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生寫一些調(diào)查報(bào)告、研究論文、廣告、小新聞、產(chǎn)品說(shuō)明書等等。[20:04:26]

【渝鯤鵬小語(yǔ)】彭忍冬 對(duì) 大家 說(shuō): 把作文教學(xué)與社會(huì)科技結(jié)合起來(lái)，與調(diào)查研究結(jié)合起來(lái)，與生活生存應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。把作文教學(xué)當(dāng)作一種生存技能的理念滲透在作文教學(xué)中，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。從培養(yǎng)學(xué)生的生存技能入手，開發(fā)作文教學(xué)資源，廣開作文教學(xué)門路。[20:04:43]

【黑鯤鵬小語(yǔ)】月霞 對(duì) 大家 說(shuō): 教師的文體意識(shí)決定文本解讀，利于課堂上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更濃厚的興趣。[20:04:55]

鯤鵬小語(yǔ)湖北江志 對(duì) 大家 說(shuō): 問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該是讓教學(xué)和生活真正接軌，在教學(xué)中要自覺化的完成語(yǔ)文教學(xué)的文體指導(dǎo)，把生活的需要和教語(yǔ)文的母語(yǔ)地位相銜接 [20:07:18]

【黑鯤鵬小語(yǔ)】蘭波 對(duì) 大家 說(shuō): 從“美國(guó)——英國(guó)——臺(tái)灣——香港——大陸”的教學(xué)大綱、教學(xué)原則中走了多個(gè)來(lái)回，對(duì)比中留給我們?cè)鯓拥乃伎迹勘嫖鲋袉拘蚜宋覀冊(cè)鯓拥奈捏w意識(shí)教學(xué)？綜述中震撼了我們作為母語(yǔ)傳遞著怎樣的模糊文體意識(shí)觀？？ [20:07:22]

【川鯤鵬小語(yǔ)】伍老師 對(duì) 大家 說(shuō): 文體意識(shí)也就是說(shuō)教師要深入解讀文本，弄清文本的價(jià)值取向，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際把有價(jià)值的，符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文習(xí)作技巧、閱讀方法潛移默化的傳遞給學(xué)生吧 [20:10:59]

【渝鯤鵬小語(yǔ)】彭忍冬 對(duì) 大家 說(shuō): 臺(tái)灣的國(guó)語(yǔ)教學(xué)把概念說(shuō)得很分明，不像我們的教材，“欲語(yǔ)還羞”“猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài)！[20:10:15]

鯤鵬小語(yǔ) 永芳 對(duì) 大家 說(shuō): 課標(biāo)沒(méi)有明確界定各類文體，教材沒(méi)有標(biāo)注，教參模糊，一些教師把握文體的能力有限，這就使得不同文體的課文，使用同樣的教學(xué)方法，這樣的閱讀教學(xué)是低效的 [20:10:36]

【鯤鵬小語(yǔ)】老龍 對(duì) 大家 說(shuō): 感覺淡化文體不等于不重視文體，新課標(biāo)的提法只是沒(méi)有細(xì)致的分類。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該彰顯問(wèn)文體意識(shí)，這是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的需要【鯤鵬小語(yǔ)】寒寒 對(duì) 大家 說(shuō): 講清楚了文體的特點(diǎn)，也便于學(xué)生有意識(shí)地去學(xué)習(xí)這種文體的寫作特點(diǎn)。[20:11:04]

用戶浙江*莊蓓來(lái)到房間...【黑鯤鵬小語(yǔ)】月霞 對(duì) 大家 說(shuō): 文體不一樣，閱讀方法就不一樣，教學(xué)內(nèi)容自然就不一樣，教學(xué)方法也就不一樣。避免了千篇一律，胡子眉毛一把抓。有了文體意識(shí)觀，教師的課堂會(huì)更精彩。，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)更高。

[20:11:11]

【黑鯤鵬小語(yǔ)】月霞 對(duì) 大家 說(shuō): 文體不一樣，閱讀方法就不一樣，教學(xué)內(nèi)容自然就不一樣，教學(xué)方法也就不一樣。避免了千篇一律，胡子眉毛一把抓。有了文體意識(shí)觀，教師的課堂會(huì)更精彩。，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)更高。[20:13:00] 【鯤鵬小語(yǔ)】代亞翠 對(duì) 大家 說(shuō): 標(biāo)注清文體等，更有指導(dǎo)性和方向性，減少老師的出錯(cuò)紀(jì)律。[20:13:50]

【鯤鵬小語(yǔ)】老龍 對(duì) 大家 說(shuō): 覺得小學(xué)教材應(yīng)該向中學(xué)教材的編排靠攏 [20:15:21] 鯤鵬小語(yǔ) 永芳 對(duì) 大家 說(shuō): 文體意識(shí)關(guān)照下的小語(yǔ)教學(xué)，文體意識(shí)的度該如何把握呢？ [20:15:27]

【黑鯤鵬小語(yǔ)】蘭波 對(duì) 大家 說(shuō): 大陸：

1、課標(biāo)籠統(tǒng)規(guī)定

2、教材絕不加注

3、教參若有若無(wú)

4、教師只能模糊 臺(tái)灣：

1、單元前標(biāo)注清清楚楚、明明白白

2、單元教材明明白白教文體意識(shí)

3、每個(gè)文體都翔翔實(shí)實(shí)、仔仔細(xì)細(xì) 這樣鮮明的 對(duì)比中、這樣鮮活的案例中。我們要糟粕哪些？取其精 [20:18:41] 鯤鵬小語(yǔ)湖北江志 對(duì) 大家 說(shuō): 讓學(xué)生接受問(wèn)題意識(shí)，是一種簡(jiǎn)單有效的了解文體的方式，就如同畫畫勾勒輪廓一樣 [20:20:26]

鯤鵬小語(yǔ)湖北江志 對(duì) 大家 說(shuō): 教師在教學(xué)的時(shí)候是不是需要對(duì)于教材追本探源呢？同時(shí)怎么樣解讀文本？比如人教版的人物描寫組這樣的文本，是不是就是了解人物描寫的方法？這樣的文體，要傳遞給學(xué)生什么問(wèn)題意識(shí)呢？ [20:24:01]

【黑鯤鵬小語(yǔ)】月霞 對(duì) 大家 說(shuō): 教師的知識(shí)面、精力是有限的。一篇課文不注明出處，文體，讓教師憑著自己的感悟?qū)厝〉钠谓虒W(xué)，很難把握。[20:25:14]

【黑鯤鵬小語(yǔ)】蘭波 對(duì) 大家 說(shuō): 一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特！但作為學(xué)齡27年的我，作為教齡15年的我，我還是更喜歡和欣賞高特中肯且透過(guò)詩(shī)歌背后文體的解讀！也就是透過(guò)詩(shī)歌的文包教學(xué)！[20:37:05]

【黑鯤鵬小語(yǔ)】蘭波 對(duì) 大家 說(shuō): 作為一名教師必須喜詩(shī)、愛詩(shī)、讀詩(shī)、寫詩(shī)——這會(huì)讓你的教學(xué)更有靈性！有靈性的教師才能、才會(huì)教出腹有詩(shī)書氣自華的孩子！[20:40:28]

【黑鯤鵬小語(yǔ)】蘭波 對(duì) 大家 說(shuō): 作為一名教師必須喜詩(shī)、愛詩(shī)、讀詩(shī)、寫詩(shī)——這會(huì)讓你的教學(xué)更有靈性！有靈性的教師才能、才會(huì)教出腹有詩(shī)書氣自華的孩子！[20:42:23] 鯤鵬小語(yǔ)湖北江志 對(duì) 大家 說(shuō): 大道至簡(jiǎn) [20:42:26]

鯤鵬小語(yǔ) 永芳 對(duì) 大家 說(shuō): 由文本中的對(duì)話，來(lái)關(guān)注文體，這是個(gè)好方法 [20:41:28]

【渝鯤鵬小語(yǔ)】彭忍冬 對(duì) 大家 說(shuō): 關(guān)注對(duì)話句！學(xué)習(xí)寫作的好方法！[20:41:52]

【渝鯤鵬小語(yǔ)】彭忍冬 對(duì) 大家 說(shuō): 不同的文本，不同的對(duì)話形式，揭示人物不同的性格，細(xì)細(xì)品讀，讀出萬(wàn)千滋味！[20:42:48]

河南蘇曉麗 對(duì) 大家 說(shuō): 聽高老師的講座，我第一要做的就是要多讀書。而且要用心品讀 [20:43:09]

【晉鯤鵬教研】趙翠芳 對(duì) 大家 說(shuō): 讀詩(shī)寫詩(shī)養(yǎng)正氣，澄澈自己的心靈，特別是豪放派的詩(shī)歌；讀小說(shuō)寫小說(shuō)培養(yǎng)一雙看世界的慧眼 [20:43:10]

【吉鯤鵬小語(yǔ)】邢佳文 對(duì) 大家 說(shuō): 詩(shī)雖然字?jǐn)?shù)不多，可呈現(xiàn)一幅幅美麗的畫，可呈現(xiàn)千軍萬(wàn)馬?? [20:44:34]

鯤鵬小語(yǔ) 永芳 對(duì) 大家 說(shuō): 小學(xué)階段不要求具體的講解修辭知識(shí)，但是，在考試中還是會(huì)出這方面的題的 [20:47:46]

河南蘇曉麗 對(duì) 江蘇 高子陽(yáng) 說(shuō): 高老師，我之前聽過(guò)您的一次講座，特別是您講的臺(tái)灣文本的形式，印象非常深刻。今天再聽您的講座，我感受特別深的就是，要下決心為孩子未來(lái)和發(fā)展教書，絕不為考試教孩子們。[20:53:39] 鯤鵬小語(yǔ) 永芳 對(duì) 大家 說(shuō): 小學(xué)階段不要求具體的講解修辭知識(shí)，但是，在考試中還是會(huì)出這方面的題的 [20:47:25]

鯤鵬小語(yǔ)湖北江志 對(duì) 大家 說(shuō): 非連續(xù)性文本是什么概念？需要 我們老師怎么做呢 [20:47:29]

【鯤鵬小語(yǔ)】代亞翠 對(duì) 大家 說(shuō): 小學(xué)的教材與初中教材有脫節(jié)的現(xiàn)象，應(yīng)該向初中教材靠攏 [20:47:32] 【晉鯤鵬教研】趙翠芳 對(duì) 大家 說(shuō): 高老師為我們打開一扇細(xì)化教學(xué)的窗戶 [20:55:30] [粵鯤鵬小語(yǔ)】丁紅娟 對(duì) 大家 說(shuō): 想知道高老師平時(shí)怎么引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)、童謠的？ [20:56:51] 【鯤鵬小語(yǔ)】駿馬追風(fēng) 對(duì) 大家 說(shuō): 要抓住不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不同文體的文章教出不同的特色，語(yǔ)文課才有語(yǔ)文味！[20:57:14]平凡的小鳥 對(duì) 大家 說(shuō): 對(duì)于一些寫作方法，不知道如何在教學(xué)中巧妙的滲透教學(xué)？請(qǐng)大家指教 [20:59:18] 【鯤鵬小語(yǔ)】代亞翠 對(duì) 大家 說(shuō): 要求明確一些，教師就會(huì)少走很多彎路，減少探索花費(fèi)的時(shí)間 [20:59:20] 【吉鯤鵬小語(yǔ)】邢佳文 對(duì) 大家 說(shuō): 現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)和教參關(guān)于文體意識(shí)的教學(xué)不明確，教師操作確實(shí)難以把握。[21:02:14] 【鯤鵬小語(yǔ)】駿馬追風(fēng) 對(duì) 大家 說(shuō): 今天有很大收獲，以后教學(xué)中會(huì)關(guān)注課文的文體特點(diǎn)，研讀教材，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)為用服務(wù)！[21:02:46]

第四篇：小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體意識(shí)滲透的研究

題目：

小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體意識(shí)滲透的研究

內(nèi)容提要: 由一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引起思考，反思新課程改革下“淡化文體”的教學(xué)觀。提出小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體意識(shí)滲透的觀點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為，“淡化文體”不是不要文體，不是一點(diǎn)兒都不能觸及。新課標(biāo)、新教材在不同程度上體現(xiàn)了“淡化文體”的傾向的同時(shí)也在關(guān)注著文體意識(shí)的滲透。小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)回避不了的文體意識(shí)培養(yǎng)：文體意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有影響；文體意識(shí)對(duì)小中過(guò)渡知識(shí)銜接有影響；文體意識(shí)對(duì)老師有效組織教學(xué)有影響。可見，文體意識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，必須要充分的意識(shí)到文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要意義，使學(xué)生感受到文體意識(shí)對(duì)于形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識(shí)的自覺性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

主題詞：高學(xué)段 語(yǔ)文教學(xué) “淡化文體”

小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體意識(shí)滲透的研究

一、關(guān)注文體意識(shí)滲透觀點(diǎn)的提出

背景：一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引起的思考

教育導(dǎo)報(bào)多媒體報(bào)刊中有這樣一篇文章《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要淡化文體意識(shí)》。其中的觀點(diǎn)“在小學(xué)階段，文體沒(méi)有必要過(guò)分強(qiáng)化。教師應(yīng)從學(xué)生和文本的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展兒童語(yǔ)言為根本，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為歸宿，以聽、說(shuō)、讀、寫為手段，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！蔽曳浅Ｍ膺@樣的觀點(diǎn)。但是其中這樣一段文字引起了我深深的思考：“一位老師在執(zhí)教《埃及的金字塔》一課時(shí)，告訴學(xué)生“相當(dāng)于40層高的摩天大廈”一句運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，突出了金字塔高；“塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成，平均每塊重2.5噸?！边\(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，準(zhǔn)確說(shuō)明了工程浩大。教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)說(shuō)明方法及其作用，是強(qiáng)化文體意識(shí)的表現(xiàn)。且不說(shuō)這樣做超出了學(xué)生的理解

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能力，客觀上也淡化了課堂的語(yǔ)文味，應(yīng)該引起我們的深刻反思”如果說(shuō)這樣教學(xué)說(shuō)明性的文章就叫強(qiáng)化文體意識(shí)，那小學(xué)階段出現(xiàn)的說(shuō)明性文體的文章如《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等，一線的老師應(yīng)該怎么教？

在這樣一個(gè)熱烈呼吁 “淡化文體”的學(xué)術(shù)氛圍下，提出“小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體意識(shí)滲透”顯然是不明智的。那么值得思考的是：文體意識(shí)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中淡化得了嗎？回避得了嗎？

二、對(duì)“淡化文體”理念提出的背景和內(nèi)涵的思考

（一）“淡化文體”理念提出的背景

過(guò)去的教學(xué)大綱就是把語(yǔ)文知識(shí)分為“漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)”三大板塊，文體知識(shí)向來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。我們的語(yǔ)文教材也一直是根據(jù)“記敘文”、“議論文”、“說(shuō)明文”、“應(yīng)用文”來(lái)編排的。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)記敘文大多注重記敘的六要素，學(xué)習(xí)議論文總是圍繞議論文的三要素，學(xué)習(xí)說(shuō)明文總是突出說(shuō)明的方法，說(shuō)明的順序等。太注重文體知識(shí)了，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。“淡化文體”正是在這樣的背景下提出的一種新主張，新理念。它是對(duì)過(guò)去教學(xué)思想和實(shí)踐的一種反撥?！暗捏w”的目的，首先就是為了引導(dǎo)學(xué)生親近語(yǔ)文，親近課本，親近生活。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富“是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)感能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言品質(zhì)、語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言體驗(yàn)、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，因此，“淡化文體”，注意突出各要素的整合，重視語(yǔ)文課程的人文性，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中感性的作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）“淡化文體”的真正內(nèi)涵

我個(gè)人認(rèn)為，“淡化文體”不是不要文體，不是一點(diǎn)兒都不能觸及。“淡化文體”的真正含義應(yīng)是教學(xué)生閱讀不做簡(jiǎn)單的文體知識(shí)驗(yàn)證，教學(xué)生作文不以文體知識(shí)作先導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)記敘文不是只注重記敘的六要素，學(xué)習(xí)議論文不是只關(guān)注議論文的三要素，學(xué)習(xí)說(shuō)明文也不是總是突出說(shuō)明的方法，說(shuō)明的順序等。并不是說(shuō)教師的教學(xué)行為可以無(wú)視文體，只注重熏陶感染，也不是說(shuō)學(xué)生寫作時(shí)可以毫無(wú)文體意識(shí)，可以隨心所欲。相反，教師在教學(xué)中“淡化文體”，心中必須有鮮明的文體意識(shí)，因此教師在閱讀教學(xué)中決不能無(wú)視文體的存在，心中必須有文體意識(shí)。把握好文體，既是讀文章的需要，也是寫文章的需要。但是，2 / 7

一切以文體知識(shí)為準(zhǔn)繩，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)，用文體知識(shí)解讀課文，或是用課文來(lái)驗(yàn)證文體知識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容把握的缺位，必然遮掩了鮮活的文章現(xiàn)象，不利于學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

三、新課標(biāo)、新教材中“淡化”不掉的的文體意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)淡化文體要求，和過(guò)去的教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然未再把文體知識(shí)強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)文知識(shí)的三大板塊之一，但是在談到閱讀教學(xué)時(shí)第三學(xué)段指出“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文基本的說(shuō)明方法。第四學(xué)段指出“在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”?！伴喿x簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷”。在對(duì)精讀的評(píng)價(jià)建議中，“第三學(xué)段側(cè)重考查對(duì)文章的表達(dá)順序和基本方法的了解和領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考查理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力”。①《北京市2012年小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文考試說(shuō)明》關(guān)于閱讀理解的考查標(biāo)準(zhǔn)在整體感知維度考查“能了解文章的表達(dá)順序”“能抓住說(shuō)明性文章的要點(diǎn)，初步理清說(shuō)明的順序”；“能大體把握詩(shī)意，體會(huì)作品的情感”；在形成解釋維度考查“能把握文本使用的表達(dá)方法（包括說(shuō)明性文章使用的說(shuō)明方法）” ；在作出評(píng)價(jià)維度考查“能體會(huì)表達(dá)方法產(chǎn)生的效果”“能對(duì)文本中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由”。②《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2012版在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中明確指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！雹儆纱丝磥?lái)，新課標(biāo)雖然有“淡化文體”的傾向，卻并未主張不要文體，相反，對(duì)如何掌握一些有用的文體知識(shí)，提出了更為具體的要求。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握一些基本的有用的文體知識(shí)是很有必要的。

根據(jù)新課標(biāo)編寫的各種版本的教材，在不同程度上體現(xiàn)了“淡化文體”的傾向的同時(shí)也在關(guān)注著文體意識(shí)的滲透。以人教版為例：語(yǔ)文教材就沒(méi)有像過(guò)去那樣根據(jù)選文的體裁來(lái)組元，而是根據(jù)話題（專題）來(lái)組元，這樣編寫的目的就是“淡化文體，強(qiáng)調(diào)綜合，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)”。③五、六年級(jí)選文雖以專題組建，之間卻穿插著記敘文、說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、文言文、劇本、相聲、古典白話文小說(shuō)等不同文體。

八、九年級(jí)教材仍以專題組元，但同時(shí)也兼

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顧文體。其中，八年級(jí)按說(shuō)明、議論、抒情、安排現(xiàn)代文單元；九年級(jí)按文學(xué)體裁安排現(xiàn)代文單元。教材編者關(guān)于文體教學(xué)的意圖很明顯：七年級(jí)培養(yǎng)一般的閱讀能力，八年級(jí)培養(yǎng)記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情文的閱讀能力，九年級(jí)培養(yǎng)閱讀欣賞文學(xué)作品的能力。由此看來(lái)，淡化文體，不是不要文體，我們?cè)诮虒W(xué)中不能無(wú)視文體的存在?！拔臒o(wú)體不立”，“學(xué)生不了解一點(diǎn)文體知識(shí)，就等于沒(méi)有掌握閱讀和寫作各類文章的一個(gè)把手”。④我認(rèn)為，準(zhǔn)確理解“課標(biāo)”精神和教材的編寫意圖是我們?cè)诮虒W(xué)中把握“淡化文體”之度的關(guān)鍵。

綜上所述，關(guān)于淡化文體的教學(xué)觀念值得每一個(gè)教育工作反思和探討。

四、小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)回避不了的文體意識(shí)

（一）文體意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的影響

文體意識(shí)在寫作教學(xué)中有比較多的強(qiáng)調(diào)，但在閱讀教學(xué)中卻很少有人提及，這不能說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)和研究中的一個(gè)缺陷。我們知道任何一篇文章都有它自己的文體歸屬，任何一種文體都有它區(qū)別于其它文體的不同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、技巧的運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)等方面。由文體決定的這些特征對(duì)于理解的文體具有十分重要的意義。

語(yǔ)文課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。文體意識(shí)并非單純的文體知識(shí)，它是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在文體方面的表現(xiàn)。因此培養(yǎng)文體意識(shí)除了對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行傳授、文體內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練之外，還要將其與構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的其他方面的內(nèi)容進(jìn)行連接、組合和重構(gòu)，只有這樣才能形成文體意識(shí)。同樣文體意識(shí)形成之后，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用也是綜合的，對(duì)于閱讀、寫作、口語(yǔ)交際都具有直接的價(jià)值和意義。

（二）文體意識(shí)對(duì)小中過(guò)渡知識(shí)銜接的影響

小學(xué)高學(xué)段，特別是六年級(jí)，是中小銜接最為關(guān)鍵的一個(gè)重要過(guò)渡時(shí)期。研究高學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，明顯感受到教材在文本的安排上凸顯文體的豐富，名家名篇名作的增多。初中主要涉及的文體在小學(xué)階段基本上都有所鋪墊。

五上語(yǔ)文教材第三單元以說(shuō)明文專題組建，安排了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》。六上第三單元中《只有一個(gè)地球》也是一篇文藝性說(shuō)明文。提出的教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”

五下語(yǔ)文教材第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”中安排了小學(xué)階段的第一篇文言文——《楊氏之子》。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。本冊(cè)安排文言文的一個(gè)主要目的，是為了第四階

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段的學(xué)習(xí)搭一個(gè)梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，為順利過(guò)渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。⑤接著，六上語(yǔ)文教材第八組安排了《伯牙絕弦》；六下語(yǔ)文教材第一組安排了《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》?？梢娫谖捏w意識(shí)的滲透上是一脈相承的。

散文，文質(zhì)兼美，在小學(xué)語(yǔ)文的教材中占有很大的比重。如五上第一組課文主要是散文，《竊讀記》《走遍天下書為侶》《我的“長(zhǎng)生果” 》，第四組中有兩篇《落花生》《珍珠鳥》。五下的教材第一組安排了《草原》《白楊》等。六上開篇單元就是以散文為主，安排了《山中訪友》《山雨》等。六年級(jí)下冊(cè)開篇也是以散文為主，如朱自清的《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、趙麗宏的《頂碗少年》、豐子愷的《手指》。如此多的名家名篇集聚在第一單元，重在感受的散文借景抒情、借物言志的特點(diǎn)是不言而喻的。五下教參在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的教學(xué)建議中特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注借物喻人的寫法和寄情于物的寫法。這么多散文學(xué)過(guò)之后，老師應(yīng)該讓學(xué)生初步掌握散文的特點(diǎn)。

小說(shuō)在小學(xué)階段安排的篇目并不多。五下第四組《橋》，六上第三單元《窮人》，六下第四組《凡卡》。三篇文章都把體會(huì)人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論在老漢的言行，還是桑娜夫婦的對(duì)話，還是凡卡的訴說(shuō)，都是情節(jié)的刻畫。三篇文章都有對(duì)環(huán)境的刻畫，因?yàn)榄h(huán)境對(duì)凸顯人物形象起著舉足輕重的作用。我認(rèn)為六下教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，帶著大家一起回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，初步感知小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境未嘗不可。

詩(shī)歌貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。六上安排了綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”。提供的閱讀資料中，安排了不同的種類：五言律詩(shī)、詞、散曲、還有中國(guó)和外國(guó)的現(xiàn)代詩(shī)。在搜集、整理、欣賞的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生按不同角度展開分類。在六下集中安排古詩(shī)詞的背誦。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材的過(guò)渡的編寫意圖，在初中的教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為獨(dú)立的部分安排在教材后面的。

六下教材開始安排議論文，有《為人民服務(wù)》、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。選編課文的目的之一讓小學(xué)生初步接觸議論文，感受議論文的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)課文用具體、典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法，為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點(diǎn)兒基礎(chǔ)。⑧

縱覽高學(xué)段教材安排，篇幅最多的便是記敘性文體的文章了。除此之外，還有少量的采訪稿、演講稿、劇本、相聲等，目的都是讓學(xué)生感受多樣的文本?？梢?，初步感受不同的文體知識(shí)對(duì)高學(xué)段的閱讀有多么重要。

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（三）文體意識(shí)對(duì)老師有效組織教學(xué)的影響

人們常說(shuō)，“文無(wú)定法”，這固然沒(méi)錯(cuò)。但是，我們還要說(shuō)，“文必有法”。或者說(shuō)“作者思有路，循路識(shí)斯真”。各種文體，總要遵循各自的章法。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能夠依據(jù)各類文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)解讀這類文章的基本思路，交給學(xué)生一把讀懂這類文章的“金鑰匙”，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，形成自能讀書的能力，那么，即可收到事半功倍的效果。這樣，也可實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生所說(shuō)的“教是為了用不著教，講是為了用不著講?！钡恼Z(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過(guò)學(xué)生聲情并茂讀的方法，理解景物的境，體會(huì)作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容的之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情的梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫法。⑤小說(shuō)，宜在初讀有個(gè)初步印象之后，抓住對(duì)人物的描寫，感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)人物形象，了解描寫人物的種種方法。議論文，宜抓住文章的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文是如何用具體、典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法。

可見，不同文體的內(nèi)容有不同的教法，老師之所以能按照不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不正源于對(duì)文體知識(shí)的把握嗎？文體意識(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，必須要充分的意識(shí)到文體意識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要意義，教師應(yīng)首先以自身的文體意識(shí)的運(yùn)用作為示范，使學(xué)生感受到文體意識(shí)對(duì)于形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識(shí)的自覺性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

參考文獻(xiàn)：

①2012最新小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 最新修訂版【對(duì)比表】 ②《北京市2012年小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文考試說(shuō)明》

③溫立三《〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文〉（七年級(jí)上冊(cè)）單元說(shuō)明 《試教通訊》2001·9

④賀敏《人教版〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文〉（八年級(jí)上冊(cè)）介紹》，《試教通訊》2002·36

⑤《語(yǔ)文教師教學(xué)用書》五年級(jí)上冊(cè)

課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2005年6月第一版 3-9頁(yè)

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⑥《語(yǔ)文教師教學(xué)用書》五年級(jí)下冊(cè)

課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2005年12月第一版4-18頁(yè) ⑦《語(yǔ)文教師教學(xué)用書》六年級(jí)上冊(cè)

課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2006年6月第一版

⑧《語(yǔ)文教師教學(xué)用書》六年級(jí)下冊(cè)

課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2006年11月第一版 118頁(yè)

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張香玉

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第五篇：管理專業(yè)全日制高自考生自我肯定意識(shí)與心理健康的關(guān)系

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管理專業(yè)全日制高自考生自我肯定意識(shí)與心理健康的關(guān)系

作者：王薇 高健 徐堯 孟濤 姚麗娜

來(lái)源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第07期

摘要:目的探討自考生與高校生自我肯定意識(shí)對(duì)心理健康的影響。方法利用自我肯定意識(shí)量表和心理健康類型診斷量表(MHP)對(duì)203名全日制高自考生(自考生)和256名普通高校生(高校生)進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)。結(jié)果①自考生的心理性(t=7.15)、社會(huì)性應(yīng)激(t=4.06)及應(yīng)激程度(t=4.83)高于高校生(均為P

關(guān)鍵詞:自我肯定心理健康全日制自考生普通高校大學(xué)生

中圖分類號(hào):G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)03(a)-0238-02問(wèn)題提出

全日制自考生多來(lái)源于落榜的高中生,由于其本身具有與其他生源不同的特征,與普通高校大學(xué)生相比,要面對(duì)更多來(lái)自生理、心理、環(huán)境的變化,承擔(dān)更多學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面的壓力[1]。因此,其心理健康從理論上推測(cè)必然有其特殊性。然而,全日制自考生作為大學(xué)校園的一類特殊生源,其心理健康的研究資料相對(duì)較少。對(duì)該學(xué)生群體進(jìn)行心理健康狀態(tài)的調(diào)查,不僅給高校開展心理健康教育工作提供有益的參考,而且也是高校德育管理工作所應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容之一。

本研究通過(guò)與普通高校生比較,分析了全日制高自考生的心理健康狀況及其影響因素,旨在為全日制高自考生的心理健康教育提供實(shí)證性依據(jù)。研究方法

2.1 被試

采用整群隨機(jī)抽樣法,選取了天津南開大學(xué)和天津大學(xué)管理專業(yè)的大

一、大二全日制高自考生(自考生)203人和相同專業(yè)的普通高校生(高校生)256人。共發(fā)放500份,回收問(wèn)卷459份,有效回收率為91.8%。

2.2 工具

2.2.1 心理健康類型診斷量表(Manual for Mental Health Pattern,MHP)

心理健康類型診斷量表(日文版MHP)是由日本九州大學(xué)健康心理學(xué)教授橋本公雄編制及進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化[2]。中文版MHP由高健進(jìn)行翻譯、修訂及標(biāo)準(zhǔn)化,目前已對(duì)天津市內(nèi)3000余名各類成人被試進(jìn)行了測(cè)試,該量表適用年齡為中學(xué)生～成年人,通過(guò)測(cè)定被試的應(yīng)激狀態(tài)程度和生活質(zhì)量程度,進(jìn)行心理健康分型診斷[3]。

本研究的量表信效度分析結(jié)果顯示, 中文版MHP各維度Cronbach’s α系數(shù)在0.78～0.86之間;各維度得分與問(wèn)卷總分間的相關(guān)系數(shù)在0.36～0.95之間;兩周后重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.64～0.91之間。使用SCL-90 [4]進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的測(cè)量,結(jié)果顯示,SCL-90與MHP的心理性應(yīng)激、社會(huì)性應(yīng)激、軀體性應(yīng)激、應(yīng)激程度呈正相關(guān)(0.22～0.75,P

2.2.2 自我肯定意識(shí)量表

原版自我肯定意識(shí)量表由日本心理學(xué)者平尺賢二編制,根據(jù)因素分析結(jié)果,量表分為“對(duì)自我領(lǐng)域”和“對(duì)他人領(lǐng)域”兩個(gè)維度,其中對(duì)自我領(lǐng)域包含自我接納(8個(gè)項(xiàng)目)、自我實(shí)現(xiàn)(7個(gè)項(xiàng)目)和自我充實(shí)(8個(gè)項(xiàng)目)3個(gè)因子;對(duì)他人領(lǐng)域包含自我封閉(8個(gè)項(xiàng)目)、自我表露(7個(gè)項(xiàng)目)和對(duì)人緊張(7個(gè)項(xiàng)目)3個(gè)因子。量表共計(jì)41個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)計(jì)分法。自我接納、自我實(shí)現(xiàn)、自我充實(shí)和自我表露4個(gè)因子屬于積極自我意識(shí),分?jǐn)?shù)越高表明自我肯定性水平越高;自我封閉和對(duì)人緊張3個(gè)因子屬于消極自我意識(shí),分?jǐn)?shù)越低表明自我肯定性水平越高。中文版自我肯定意識(shí)量表由高健進(jìn)行翻譯及修訂,目前已對(duì)天津市內(nèi)4000余名大學(xué)生被試進(jìn)行了測(cè)試。

本研究的量表信效度分析結(jié)果顯示, 自我肯定意識(shí)量表各維度Cronbach’s α系數(shù)在0.69～0.87之間;兩周后重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.69～0.90之間。使用GHO-自我肯定量表進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的測(cè)量,結(jié)果顯示,GHO-自我肯定量表與對(duì)自我領(lǐng)域的3個(gè)因子呈正相關(guān)(0.32～0.64,P

2.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS for windows 11.0進(jìn)行處理數(shù)據(jù)。結(jié)果

3.1 被試人口學(xué)特征的比較

在是否獨(dú)生、來(lái)源地、經(jīng)濟(jì)狀況和父親職業(yè)上,自考生和高校生的人數(shù)分布存在差異。自考生年齡大于高校生,自考生非獨(dú)生子女、來(lái)自農(nóng)村者、經(jīng)濟(jì)狀況較貧困者、父親務(wù)農(nóng)者的比率高于高校生。

3.2 兩樣本心理健康狀況的比較

自考生的心理性應(yīng)激(t=7.15)和社會(huì)性應(yīng)激(t=4.06)及應(yīng)激程度(t=4.83)高于高校生(均為P

3.3 兩樣本自我肯定意識(shí)的比較

自考生對(duì)自己領(lǐng)域的自我充實(shí)和對(duì)他人領(lǐng)域的自我封閉2個(gè)因子分均高于高校生(P

3.4 兩樣本自我肯定和心理健康的相關(guān)關(guān)系

分別對(duì)自考生和高校生兩個(gè)樣本進(jìn)行自我肯定意識(shí)各因子和MHP應(yīng)激程度、生活質(zhì)量2個(gè)維度的相關(guān)分析：①在自考生樣本中,除自我表露之外的3個(gè)積極自我意識(shí)因子與應(yīng)激程度呈顯著性負(fù)相關(guān)(P

3.5 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和自我肯定意識(shí)對(duì)心理健康的回歸分析

分別以心理健康的5個(gè)維度(心理性應(yīng)激、社會(huì)性應(yīng)激、軀體性應(yīng)激、應(yīng)激程度和生活質(zhì)量)作為因變量,以7個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(分析前將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量轉(zhuǎn)化成虛擬變量)和6個(gè)自我肯定因子作為自變量,采用投入法進(jìn)行多元回歸分析,確定影響自考生和高校生心理健康的主要因素。①以心理健康的心理性應(yīng)激和應(yīng)激程度為因變量時(shí),只有自考生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的父親職業(yè)見到顯著性回歸效應(yīng),父親務(wù)農(nóng)者對(duì)心理性應(yīng)激和應(yīng)激程度的影響大于其他職業(yè),單因素方差分析結(jié)果亦見到同樣傾向(心理性應(yīng)激;機(jī)關(guān)事業(yè)單位19.19±4.86,技術(shù)、管理、制造等

21.90±5.11,打工、自由業(yè)等21.83±5.20,務(wù)農(nóng)23.18±5.98,F=4.54,P=0.004;應(yīng)激程度:機(jī)關(guān)事業(yè)單位55.75±11.93,技術(shù)、管理、制造等62.71±13.70,打工、自由業(yè)等63.70±13.44,務(wù)農(nóng)

65.56±15.21,F=4.55,P=0.004);與②自考生的自我充實(shí)和自我封閉對(duì)心理健康的4個(gè)應(yīng)激維度,自我充實(shí)和自我表露對(duì)心理健康的生活質(zhì)量維度均有不同程度的影響;③高校生的自我充實(shí)和自我表露對(duì)心理健康的心理性、社會(huì)性、軀體性3個(gè)應(yīng)激維度,自我實(shí)現(xiàn)和自我封閉對(duì)心理健康的生活質(zhì)量維度均有不同程度的影響;④自考生自我肯定意識(shí)對(duì)心理健康的影響程度(R2)大于高校生。討論

4.1 自考生主要的心理問(wèn)題

自考生雖然有機(jī)會(huì)跨入高校大門,但是從客觀上講,他們都是高考落榜生,失敗的體驗(yàn),加上來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力,使得他們懷疑自己的能力,擔(dān)心將來(lái)的發(fā)展,產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑心理。張存庫(kù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),25.2%的自考生常?！案械阶员啊?34.4%的自考生認(rèn)為自已“缺乏自信心”。本研究結(jié)果顯示,與高校生相比自考生還存在著明顯的自我封閉意識(shí),表現(xiàn)為,35.5%的自考生覺得自己“不相信別人”或“與別人有隔閡”,37.2%的自考生覺得“很難對(duì)別人產(chǎn)生好感”,42.6%的自考生“感覺自己很孤單”。此外,對(duì)人冷漠和對(duì)人緊張的人際關(guān)系障礙傾向亦較高校生明顯。

自我封閉實(shí)質(zhì)上是一種心理防御機(jī)制,是個(gè)體回避環(huán)境應(yīng)激源,降低挫折感的一種消極的、不成熟的方式,是和自我充實(shí)呈反向相關(guān)的自我意識(shí)狀態(tài)。然而,本研究結(jié)果卻見到自考生自我封閉狀態(tài)中的過(guò)度的自我充實(shí)意識(shí),根據(jù)先行研究可以認(rèn)為這是自我意識(shí)混亂與沖突的兩種表現(xiàn)形式,一是過(guò)高的自我評(píng)價(jià),即過(guò)度的自我悅納,二是過(guò)低的自我評(píng)價(jià),即自我拒絕。

先行研究結(jié)果表明,處于自我拒絕意識(shí)狀態(tài)的大學(xué)生,對(duì)理想自我期望較高,又無(wú)法達(dá)到,對(duì)現(xiàn)實(shí)自我不滿意,又無(wú)法改進(jìn),往往會(huì)產(chǎn)生否定自己、拒絕接納自我的心理傾向,尤其是面對(duì)新的環(huán)境、挫折和生活事件時(shí),常伴隨較多的自卑感、自信心喪失和情緒消沉、抑郁等心理問(wèn)題。處于過(guò)度的自我悅納意識(shí)狀態(tài)的大學(xué)生,往往盲目樂(lè)觀、自以為是,不易被周圍環(huán)境和他人所接受與認(rèn)可,容易引起別人的反感和不滿。因此極易遭受失敗和內(nèi)心沖突,進(jìn)一步加重自卑感,導(dǎo)致自我封閉或自我放棄,有時(shí)會(huì)引發(fā)過(guò)激行為和反社會(huì)行為。

日本學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),在高中生、大學(xué)生和成年人的自我意識(shí)中,尤以大學(xué)生理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的距離最大。我國(guó)大學(xué)生在社會(huì)中“特殊”的地位與所屬的“特殊”的人群結(jié)構(gòu),使得他們普遍有著較高的自我期望值,即使是高等教育大眾化的今天,也依然未能改變這種特點(diǎn)。身在普通高校氛圍中的自考生,既為自己頭上的大學(xué)生稱號(hào)感到榮幸,也為自己是自考生而自卑;既為自己能受到高校名師的指點(diǎn)而慶幸,又為自己得不到社會(huì)的認(rèn)同而哀怨,當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),不情愿地看到理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間存在的較大差距,而這種差距又顯然不可能在短時(shí)間內(nèi)能消除時(shí),他們往往擴(kuò)大現(xiàn)實(shí)自我,形成錯(cuò)誤的不切實(shí)際的理想自我,這種自我意識(shí)的矛盾與沖突是自考生主要的心理問(wèn)題。

4.2 自我肯定意識(shí)對(duì)心理健康的影響

自我肯定即自我價(jià)值感高,是一種欣賞自己,愿意一直改變自己的自我成長(zhǎng)的態(tài)度。個(gè)體對(duì)自己是否認(rèn)可,是否認(rèn)為自己有價(jià)值,決定個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)是積極的還是消極,從而影響個(gè)體的自尊水平,并進(jìn)一步影響個(gè)體的心理健康水平。

如果是積極的正向評(píng)價(jià),容易產(chǎn)生積極的心理表現(xiàn),即,自我接納。先行研究顯示,自我接納的情緒緩解效應(yīng)可以降低認(rèn)知失調(diào),還具有減輕身心壓力的作用。本研究結(jié)果顯示,自我接納與心理性、軀體性應(yīng)激呈顯著負(fù)相關(guān)(P

如果是消極的負(fù)向評(píng)價(jià),容易產(chǎn)生消極的心理表現(xiàn),即,自我否定。產(chǎn)生自我否定的個(gè)體一般有兩種表現(xiàn);第一,消極厭世,從此把自己封閉在自己的世界里,以致影響個(gè)體的人際交往,即自我封閉和對(duì)人緊張;第二,改變自己,使自己重新得到周圍的評(píng)價(jià),與他人交往時(shí),自愿地在他人面前將自己內(nèi)心的感覺和信息真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái),即自我表露。通過(guò)自我表露,獲得自我澄清和自我認(rèn)同,個(gè)體可對(duì)自己有新的更深入的認(rèn)識(shí)。本研究結(jié)果顯示,自我封閉和對(duì)人緊張有增高應(yīng)激程度的效應(yīng),而自我表露能是降低應(yīng)激程度,提高生活質(zhì)量。

自我實(shí)現(xiàn)是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地支配自己的天賦和才能,使之充分展現(xiàn)并獲得完善發(fā)展的過(guò)程,是一個(gè)人對(duì)于自我發(fā)揮和完善的欲望,使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向。因此,自我實(shí)現(xiàn)不僅代表的是一個(gè)人個(gè)性及潛能的充分發(fā)揮,更重要的是,它代表的是一種個(gè)體更高層面的心理健康的最佳狀態(tài),而達(dá)到這種最佳狀態(tài)的途徑是自我充實(shí),自我實(shí)現(xiàn)又是自我充實(shí)的最高級(jí)表現(xiàn)形式。本研究結(jié)果顯示,自我實(shí)現(xiàn)和自我充實(shí)有提高生活質(zhì)量,降低應(yīng)激程度的效應(yīng),進(jìn)而影響影響個(gè)體的心理健康水平;此結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了上述理論。

參考文獻(xiàn)

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