第一篇：挑山工第二課時教學設計

《挑山工》第二課時教學設計

教學要點：

研讀課文第二大段，完成部分作業(yè)。

教學過程：

一、復習導入。

同學們，上節(jié)課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習——《挑山工》。（板書課題）

二、學習課文第二大段，整體感悟。

1.輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。

2.交流：你讀懂了么？你是聯(lián)系哪些內容讀懂的？

（1）出示挑山工的話：我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總聽下來唄！我們跟你們不一樣，不像你們這么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，聽聽住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒？

提問：挑山工的話里有什么深刻含義？你從中體會到什么？

（做什么事都要腳踏實地。）

（2）那么，課文中哪些地方寫游人“東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了”？好好讀讀，找找。

（3）交流。

“或者??或者??或者??”

（這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色，或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。）

那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請幾名學生讀。

（4）挑山工呢？（他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到游人前邊去了。）指導讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。

3.交流三次相遇。

（1）山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）

（2）回馬嶺舒展（練習朗讀）

（3）五松亭（練習朗讀）

4.還有值得研究的句子嗎？

討論：

（1）“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理?！保隳芨嬖V大家，你什么地方不理解？）

（2）“在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們?！?/p>

師：讀到這里，我們可以看到：正因為“我”親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我——心悅誠服。（出示句子）

5.讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢？

（1）我們做什么事都要認定目標。

（2）我們做什么事都要堅持不懈。（練讀）

（3）我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。

（若生講不出“認定目標”）師可引：游人與挑山工登山時最大的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時的最大不同是什么？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。

6.師總結：挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步游走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊”著的“意味深長”的哲理。——有感情的朗讀這句話。

7.挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話的含義。作者需要它，你需要它嗎？請你看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？

三、交流讀后感。

四、小結。

同學們通過用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子?？磥?，聯(lián)系上下文是理解閱讀內容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運用。

五、作業(yè)。

第二篇：《挑山工》第二課時學教學設計之一-教學教案

東鄱小學 譚柳愛

一、目標：

１、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。

２、教養(yǎng)：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。

②有感情地朗讀課文。

３、發(fā)展:培養(yǎng)學生的想象、思維能力。

二、重難點：聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

四、準備：家庭作業(yè)（初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）

五、過程：

（一）復習：１、齊讀課題。

２、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么？

（二）學第三段。

１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

①它指的是什么？為什么我需要它？

②“一直”這個詞用在這里有什么好處？

③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？

３、引出學習上文的思路：

要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯(lián)系上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）

ａ、挑山工登山有什么特點？

ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

ｃ、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

（三）學第一段。

１、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點？用──劃句子。

學生發(fā)言，教師小結：

（２）“他們走的路線......扁擔換一次肩?！保ǖ巧降穆肪€是折尺形的）

出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據(jù)課文說理由。

２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

３、指名看圖說話（挑山工登山的特點），內化語言。

４、引讀：為什么要走折尺形路線？

５、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

指名讀第二節(jié)，邊聽邊想，交流。

６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經(jīng)過了解，終于解開了不解之迷。

（四）學第二段

１、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

２、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

３、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯(lián)系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）

學生提的問題（“隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）

４、教師貼出寫有道理的字條無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

（五）回頭再深究第三段。

１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）

（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

（３）教師小結：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

３、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

４、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？這樣處理起強調作用，強調什么？

（六）質疑。

（七）作業(yè)：１、有感情地朗讀課文。

２、試用“耽誤、樸素”造句。

３、背誦第五自然段。

板書：

４挑山工

挑山工

游人

沉甸甸

沒挑子

路程長

一條道

速度快

落在后面

一個勁兒走

玩玩鬧鬧

↓

無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

第三篇：《挑山工》第二課時學教學設計-教學教案

執(zhí)教者：夏碧蓮

教學要求：

1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。

2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用心悅誠服、意味深長等詞語造句。

3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。

教具準備：

1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。

2、一把折尺，一張燈片。

教學時間：三課時

此課為第二課時

教學內容：講讀課文

教學過程：

二、講讀課文

（二）講讀第一自然段。

2、指讀第二句，討論：

①第二句寫了什么？（挑山工挑重物的樣子）

②扁擔是光溜溜的，繩子是垂下的，這說明了什么？（說明扁擔擔的時間久，磨光滑了。因擔的物品重，沉甸甸的，故繩子垂下。）你從挑山工的扁擔是光溜溜的聯(lián)想到了什么？（有經(jīng)驗）

③究竟挑山工登山有什么經(jīng)驗（特點），課文是從哪些地方來寫的？請默看第一自然段的后面部分，用筆注上符號。（先寫登山的姿勢，再寫登山的路線）。他們登山的這種姿勢起到什么作用？（保持身體平衡）他們的路線是折尺形的--破折號是表示什么？（表示注釋）。折尺是什么？（實物演示）他們折尺形路線是怎樣的？（齊讀）指名在黑板上畫出來。從游人登山直上直下，挑山工登山的折尺形路線，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍。）既然走折尺形路線，會使路程加長，為什么挑山工還要走這種路線呢？（使東西不碰臺階，省些力氣，對膝頭有好處。）

（三）講讀第二自然段。

（四）講讀第三至六自然段（文章的重點部分）

1、挑山工挑的東西多，走的路程又長，為什么比游人還先登上極頂呢？他們是不是有近道？（讀課文中寫游人和挑山工登山時對比的語句。無近道。）邊講邊出示字幕幻燈片：游人挑山工東看西看踩不實不行玩玩鬧鬧停停走走更不行總停下來一個勁兒往前走

3、挑山工走的路程大約比游人多一倍，往往反而先登上極頂這件事說明一個什么道理呢？（即挑山工說的這段話的含義）提出小黑板，讀一讀。

（五）講讀最后一自然段。

齊讀（以讀代講）

三、挑山工負重堅持不懈地登山的形象對你有什么啟發(fā)呢？請回家后寫出心得體會。（課堂有時間可先說一說。）

《挑山工》第二課時學教學設計

第四篇：挑山工教案第二課時

《 挑山工》教學設計

臺吉鎮(zhèn)中心校

吳曉媛

教學目標：

1、理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神。

2、學習用聯(lián)系上下文的方法，體會含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

教學重點：理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神。

一、復習導入

1.師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《挑山工》。通過第一課時的學習，我們知道了挑山工是一群從事挑貨上山的人。本文作者馮驥才為他們既寫了一篇文章又創(chuàng)作了一幅畫，通過閱讀課文、欣賞圖畫，讓我們初步認識了解了這群人。2.復習鞏固生字新詞。課件出示：

誦讀平衡 樸素 健美 哲理

包蘊 陡直 攀談 憨厚 登攀 咧開嘴 光溜溜 沉甸甸 黑黝黝

騰云駕霧 不解之謎 心悅誠服 意味深長

3.回顧作者的“不解之謎”。

師：挑山工泰山上隨處可見。作者登山時卻把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。這源于作者登山時留心了一個現(xiàn)象，他感到奇怪，成為了他心頭的一個不解之謎。同學們，你們知道他的不解之謎是什么嗎？(挑山工走的路程大約比游人多一倍，速度并不比游人慢)那么，最后這個不解之謎解決了嗎？怎么解決的？（在與一個挑山工的談話中解決的.）

二、出示導學提示

導學提示一 ：自由讀課文第四自然段，思考：“我們跟你們不一樣”，結合課文談談游人和挑山工有什么不一樣。

導學提示二：默讀第五自然段，思考：山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？

導學提示三：自由讀第六自然段，思考課文最后一句里的“它”指的是什么？

三、學生自主學習

1、按導學提示的內容自主學習，問題可通過反復讀課文力爭解決。

2、經(jīng)過認真學習，沒解決的問題記錄下來。

四、小組合作學習在小組內交流自己的看法。

五、展示交流

各小組派代表匯報學習情況。

六、點撥深化

挑山工登山向著目標，步步踩實，一個勁地往前走。作者聯(lián)系自己的生活會怎樣做。你聯(lián)系自己的學習會怎樣做。從中悟出了什么道理？

七、目標檢測

一、選擇正確答案。

《挑山工》一課點明中心的句子是:（）A.挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍；

B.一步踩不實不行，停停住住更不行，就得一個勁兒往前走。

二、讀下面的句子，然后回答問題。

1.這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

“它”指的是

① ____________②____________

２.我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

“山民的幾句樸素的話”包蘊著告訴我們無論做什么事都應該學習挑山工________________________________ 的精神，才能取得成功。

八、教師小結

今天，我們了解了挑山工，從他的身上我們吸取了精神力量，我們以后要像 挑山工一樣，做任何事情都要認定目標、腳踏實地、堅持不懈地努力。

《挑山工》教學反思

順利的結束了一課時的教學，作為一名教師，課后細細品味，深刻反思獲取的則是寶貴的教學經(jīng)驗。因為是一節(jié)真實的生成課所以感受頗多。

（一）指名讀挑山工的話后，我用特殊顏色標出“我和你們不一樣”這句話，然后讓學生說一說挑山工與游人有什么不一樣。本想讓學生結合挑山工的話來說，說走法不同、說目標不同?？蓪W生卻沒在意后面的“一步踩不實不行”等話語，反而談出了挑山工挑重物、走折尺形路線等困難。我通過再三的指屏幕才拉回他們的思路。也曾思考是否因為這段話是打在屏幕上，學生沒有看書去找，也沒看屏幕，而是憑讀文的印象去說，或者是因為我的問話出現(xiàn)了什么毛病。不得而知。

（二）本節(jié)課我運用了三個填空來幫助學生表達，一個是解疑“因為挑山工不像游人那樣（），而是（）。”一個是說明我為什么需要它“作者之所以把這幅畫一直掛在我的書桌前，是因為他從挑山工的話中明白了登山要（）領悟到做事要（），還體會出要用它（）。”課前就曾設想這種形式是否阻礙學生的表達，抑制學生的發(fā)展？是否以不適合四年級的學生呢？通過課堂實踐我發(fā)現(xiàn)第一個問題在我提出后就有學生舉手，而且稱之為踴躍，顯然設計有些多余。而第二個填空對回答有指引作用還是有必要的。想一想這種形式真不能拋棄，只不過是如何使用的問題。有的學生就曾對我說 “老師我心里明白，但是不知道該怎樣表達。”為什么不可以幫他們一下呢？我們可以設計好，然后根據(jù)情況適時的出現(xiàn)或學生以說得很到位就在教師小結時出現(xiàn)加深學生的印象。

（三）本節(jié)課學生在填空時并不是很全面，如預期讓學生學生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧、走走停停、目標不專一），而是（腳踏實地、堅持不懈、目標專一）”，但學生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧），而是（一直走）”，或“因為挑山工不像游人那樣（目標不專一），而是（目標專一）”每人都僅僅說出某一方面。雖說也可以，但沒有達到預期的效果。

縱觀總體我感覺對學生自學能力的培養(yǎng)顧及過少，教師牽導過多，課堂太過拘謹。其實該放手時就該放手，這才能促進學生的發(fā)展，給他們更廣闊的天地。正因為有一些不可預料的東西才有了這么多值得反思的素材。

第五篇：《挑山工》第一課時教學設計之一-教學教案

南京市上元小學 周蘭美

一、設計理念：

利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

二、教學目標：

1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。

4、有感情地朗讀重要段落。

教學流程及設計意圖：

（一）誦讀課題，啟動思維

1、齊讀課題，你想知道些什么？

2、根據(jù)預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

（評析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）

（二）圖揭重點，激活思維

2、找出與圖相對應的小節(jié)。

3、根據(jù)預習，自由選擇情感朗讀

（評析：此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創(chuàng)造時間條件，并根據(jù)學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現(xiàn)了學生個體差異。）

學生可能提出的問題：

（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？

（2）為什么一直把他掛在書桌前？

（3）我到底需要什么？┅┅

（評析：根據(jù)小節(jié)內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）

（三）潛心會文，主動思維

圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：

1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？

引導學生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導讀書。

2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？

引導學生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。（見板書設計）

3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？

引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。

4、擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）

5、我從挑山工的話里聽出了什么？

相機理解：心悅誠服、意味深長。

（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）

（四）延伸表達，超文思維

1、自我檢測自己的問題；

2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發(fā)？

引導學生：聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系曾經(jīng)看過的寓言、童話。

3、激情總結：

其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？

（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）

4、作業(yè)設計

1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

2、填空：

這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要________________________________________。

總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據(jù)高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，為學生自主學習創(chuàng)造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。

附板書設計：

挑山工 負重 緩慢 路長

（一個勁兒朝前走）

（東看西看玩玩鬧鬧）

游人

輕松 輕快 路短