第一篇：如何進(jìn)行新一輪農(nóng)村改革

如何進(jìn)行新一輪農(nóng)村改革

我們做了十年的實(shí)驗(yàn)才發(fā)現(xiàn)，在完全不牽涉所有權(quán)的條件下，農(nóng)村土地自發(fā)流轉(zhuǎn)實(shí)際上是大量發(fā)生的。比如，農(nóng)民要出去做買賣或打工，土地總是要轉(zhuǎn)給別人的。如果土地不能給他帶來收益，甚至可能帶來負(fù)收益的話他當(dāng)然就撂荒了，那也是一種使用權(quán)的暫時(shí)放棄。而土地所有權(quán)的流動(dòng)則是另一方面的情況，其中一個(gè)根本問題是，在國家壟斷

一級(jí)市場條件下，土地所有者社區(qū)集體和使用者農(nóng)民都不能享有農(nóng)地向非農(nóng)地轉(zhuǎn)化過程中幾何級(jí)數(shù)的增值收益，反而失去了基本生存保障。國家按農(nóng)地計(jì)算支付的土地價(jià)格補(bǔ)償其實(shí)不值多少錢，日常發(fā)生在農(nóng)村的土地流轉(zhuǎn)僅僅只是農(nóng)業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)移（實(shí)際大量發(fā)生的是這種轉(zhuǎn)移）產(chǎn)生不了多少收益。

因此，我們需要認(rèn)真清理以往的政策思路，當(dāng)然，現(xiàn)在沒有討論條件不清理也行，但要有點(diǎn)新思路。當(dāng)前應(yīng)該怎麼辦？我認(rèn)為：

第一，政府放開那些仍然有贏利條件的涉農(nóng)領(lǐng)域，比如說生產(chǎn)資料供應(yīng)、農(nóng)產(chǎn)品的儲(chǔ)運(yùn)、銷售、加工，農(nóng)業(yè)金融、保險(xiǎn)等，允許農(nóng)民組織起來的合作組織進(jìn)入這些可以通過規(guī)模經(jīng)營產(chǎn)生收益的領(lǐng)域。因?yàn)榧兇獾霓r(nóng)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)沒有效益可言，調(diào)整農(nóng)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)１９８５年農(nóng)民就調(diào)了，那是農(nóng)民自己的事。有些地方政府強(qiáng)令農(nóng)民種多少萬畝草莓什麼的，到時(shí)都買不動(dòng)，爛在那是非常麻煩的事。所以調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的事不能再那樣去折騰了，最好的辦法是把那些涉農(nóng)部門控制的贏利領(lǐng)域讓給農(nóng)民。如果在農(nóng)村政策安排上能夠做到放開壟斷，讓農(nóng)民組織合作社進(jìn)入來形成一點(diǎn)規(guī)模效益，反哺農(nóng)業(yè)，至少目前還能夠保住農(nóng)業(yè)破不了產(chǎn)。無論是農(nóng)業(yè)金融、保險(xiǎn)還是加工、購銷，這幾塊在沒有引入國際競爭的時(shí)候應(yīng)該還是有利可圖的。

第二，免除一切農(nóng)業(yè)稅。為什麼呢？因?yàn)闆]有稅基。因?yàn)橥恋刂饕寝r(nóng)民生存保障資料，沒有任何國家對(duì)社會(huì)保障徵稅。搞稅費(fèi)改革的設(shè)想，應(yīng)該是很技術(shù)性的，但客觀上仍然有不可行的問題，因?yàn)闆]有任何政府能夠面對(duì)９億農(nóng)民按他的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)行銷售去徵稅，交易成本太高。我們做過這樣的實(shí)驗(yàn)，徵了４萬多塊錢的稅，花了３．９萬多塊錢，根本沒有效益。不要這樣搞，乾脆放掉農(nóng)業(yè)稅不過３、４百億。歷代的封建統(tǒng)治者當(dāng)農(nóng)村走不下去的時(shí)候也都是免賦稅的，我們現(xiàn)在的稅費(fèi)改革按照農(nóng)民實(shí)際收入測算下來實(shí)際上比以往的“什一稅”高５０％，如果按現(xiàn)金收入計(jì)算超過３０％，這麼高比例在中西部怎麼能推行得了呢？所以只能免稅。比如，為了確保近農(nóng)村穩(wěn)定，實(shí)行３年免稅行不行？或者在中西部農(nóng)村實(shí)行免稅。

以上兩條是東亞小農(nóng)社會(huì)普遍採取的政策。無論日本、韓國，還是我國臺(tái)灣省，只要在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)條件下，這都是普遍採取的政策。

第三，如果免稅，龐大的縣鄉(xiāng)政府怎麼開支？我們說同時(shí)要配套基層管理體制改革。鄉(xiāng)政府現(xiàn)在不是六套班子“七所八站”嗎？按目前的發(fā)展趨勢(shì)和所謂改革，似乎是要把他們改成“七局八局”。應(yīng)該把鄉(xiāng)政府改成鄉(xiāng)公所，鄉(xiāng)公所只是一個(gè)上情下達(dá)的機(jī)構(gòu)。

配套的改革，一是各村落實(shí)自治法，村自治組織直接對(duì)縣。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)範(fàn)圍內(nèi)的各村選出代表聯(lián)合組成合作社理事會(huì)直接行使職權(quán)，控制鄉(xiāng)一級(jí)信用社、供銷社、糧站、農(nóng)機(jī)站等涉農(nóng)部門，決定其服務(wù)和收費(fèi)。這就把２／３的鄉(xiāng)級(jí)開支變成了合作社組織開支，它也就沒有收費(fèi)權(quán)了，收費(fèi)取決於人家需不需要服務(wù)。二是鎮(zhèn)改建為自治政府，其自治權(quán)和村民自治的權(quán)利是相等的，鎮(zhèn)不得剝奪有自治權(quán)的村。這就打掉了城鎮(zhèn)化過程中伸向農(nóng)民的手。

第四，國家在繼續(xù)維持土地壟斷徵佔(zhàn)的條件下，原則上土地壟斷徵佔(zhàn)所產(chǎn)生的批租收益定向用於無地農(nóng)民的社會(huì)保障。把這塊土地轉(zhuǎn)讓產(chǎn)生的增值收益作為土地基金上市，產(chǎn)生的收益用於支付無地農(nóng)民的社會(huì)保障。這塊是個(gè)大頭，如果按每年１０００萬畝的徵佔(zhàn)幅度算，大體可以支付無地農(nóng)民或者赤貧人口所需要的社會(huì)保障。

這樣算下來，可以向農(nóng)民減幾百億的稅，減掉１０００萬左右的農(nóng)民所承擔(dān)的基層政府人員或基層公職人員的開支，每年可增加數(shù)以千億計(jì)的無地農(nóng)民的社會(huì)保障基金。如果按這幾個(gè)大政策走下來，就可能相對(duì)緩解現(xiàn)在農(nóng)村的困境。好范文版權(quán)所有

第五，國家支農(nóng)資金不要投到部門，不能讓部門把國家投資作為獲得部門收益的資金。要作為股權(quán)投入到農(nóng)民合作起來建立的加工、流通、金融、保險(xiǎn)等組織，國家佔(zhàn)有股權(quán)，但一定期限內(nèi)不分享收益，收益可以作為積累反復(fù)投進(jìn)去。以加快農(nóng)村規(guī)模經(jīng)濟(jì)主體跨越資本原始積累階段。

此外還應(yīng)該考慮農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的需要，按照一定比例，比如國家股權(quán)收益的６０％用於農(nóng)村社會(huì)事業(yè)，如農(nóng)村婦女、教育、醫(yī)療等。要用法律規(guī)定國家投入的股權(quán)所產(chǎn)生的收益，用於農(nóng)村社會(huì)事業(yè)，另外一部分用於這些合作事業(yè)的積累。

五大政策，五管齊下，才有可能綜合治理解決現(xiàn)在農(nóng)村問題，只有這樣走才有可能解決小農(nóng)經(jīng)濟(jì)條件之下，農(nóng)業(yè)不可持續(xù)、農(nóng)村沒法發(fā)展、農(nóng)民過於貧困的問題。否則，長治久安維持不了幾年了。２０世

紀(jì)農(nóng)村發(fā)生過兩次大的高利貸狂潮，一次是國民黨晚期，一次是９０年代。１９９７年我們?cè)?jīng)建議過，假如按現(xiàn)在銀行商業(yè)化改制的趨勢(shì)發(fā)展下去，必然導(dǎo)致商業(yè)金融退出農(nóng)村，必然導(dǎo)致農(nóng)村高利貸重新佔(zhàn)領(lǐng)農(nóng)村信用市場。結(jié)果從１９９７年開始，確實(shí)大量發(fā)生了農(nóng)村高利貸。我去年的調(diào)查４０多個(gè)村，１５個(gè)省，民間借貸的發(fā)生頻率是９５％，高利息借貸發(fā)生的頻率是８

５％。農(nóng)民高利借貸中３３·８％是生活性借貸，因?yàn)樗仨毾M(fèi)；另外２９％是應(yīng)付壟斷性消費(fèi)，是必須支付給教育、醫(yī)療等部門的壟斷性消費(fèi)；只有１１％用於農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?，F(xiàn)在大家的呼籲和各地方的反映很強(qiáng)烈，所以真的需要有一個(gè)綜合治理的政策解決三農(nóng)問題。

第二篇：2018年新高考改革政策解讀(一)

2018年新高考改革政策解讀

（一）寫在前面：2018年被稱為高考改革元年，新的高考政策陸續(xù)出臺(tái)，和以往相比，新高考的考試制度、考試內(nèi)容、錄取模式、成績等級(jí)劃分等都有很大的不同。具體的高考政策是怎樣的呢？因?yàn)檎咴膶?shí)在太長，里面很多官面話，所以我們就特意把改革政策原文里的重點(diǎn)進(jìn)行了整理，重要的地方用紅線標(biāo)出來一一為大家進(jìn)行解讀。另需要說明的是，這個(gè)政策是湖北省教育廳2016年出臺(tái)的版本，而我們的正式改革是從2018屆新高一新生開始的，目前還沒有看到更新的政策出臺(tái)，所以我們就先以2016版的為依據(jù)做解讀，以后有了新政策出臺(tái)，我們還會(huì)及為大家進(jìn)行解讀。多年來，呼吁高考改革的呼聲一直都存在，但要知道，高考是一件事關(guān)千千萬考生、家庭、國家根本的大事，教育改革所產(chǎn)生的影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比經(jīng)濟(jì)、政治的改革要深遠(yuǎn)的，經(jīng)濟(jì)改革可能會(huì)影響一代人、兩代人，不好了可以及時(shí)修正，但教育的影響可以延續(xù)數(shù)十年、數(shù)代人的。

這個(gè)改革的原因就不多說了，主要是因?yàn)楝F(xiàn)行的考試制度已經(jīng)出現(xiàn)了各種問題，其實(shí)任何制度都存在各種各樣的問題，現(xiàn)行高考制度最主要的問題是它太老了，和這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代社會(huì)已經(jīng)有些接不上了，所以改革的目的是想讓它跟上時(shí)代的發(fā)展。

其實(shí)高考改革從2014年就已經(jīng)開始試點(diǎn)，而湖北省是確定從2018年全面實(shí)行的。改革的目標(biāo)是讓學(xué)生和家長有更多的選擇權(quán)，建立分類考試多元錄取的招生模式。在這點(diǎn)上，我們是向歐美國家看齊的，未來高中學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇可以有兩條最基本的道路：一是參加高考，讀大學(xué)，未來向?qū)I(yè)知識(shí)方向發(fā)展；二是參加職業(yè)考試，讀職業(yè)學(xué)校，未來向?qū)I(yè)技能方向發(fā)展。為什么要這么搞？因?yàn)樽詮拇髮W(xué)擴(kuò)招后我國現(xiàn)在的大學(xué)生太多了，擴(kuò)招后，進(jìn)入大學(xué)的門檻降低了，考取大學(xué)的成本降低了，于是相應(yīng)的很多大學(xué)生對(duì)于上大學(xué)的珍惜度也降低了。所以我們現(xiàn)在看到滿大街都是那些懷揣著大學(xué)文憑，但專業(yè)知識(shí)啥也沒學(xué)到，畢業(yè)后啥也不會(huì)干，自己又覺得自己很厲害的“多余的知識(shí)分子”。我們需要的是有專業(yè)技能的畢業(yè)生，讀大學(xué)，就好好往專業(yè)知識(shí)方向發(fā)展，讀職業(yè)學(xué)校，就好好學(xué)好專業(yè)技能。好的專業(yè)技能的稀缺程度及難考程度其實(shí)是和好的大學(xué)專業(yè)的稀缺度及難考程度是一樣的。所以不想成為那些“多余的知識(shí)分子”，不管是讀大學(xué)還是讀職業(yè)學(xué)校，高中時(shí)期的學(xué)習(xí)都是一道門檻。

一不小心吐了太多的“金語亮言”，回歸正題。上面這張圖是湖北出臺(tái)的高考改革政策中我們截取的重要部分。梳理下重點(diǎn)：

1、新高考考試實(shí)行“3+3”模式，即語文、數(shù)學(xué)、英語是全國統(tǒng)一考試，所有學(xué)生都要考。另外從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六門科目里面選擇3門作為選考科目。6門科目的成績算入高考總分。

2、不分文理科，語文外三門全國用同一張?jiān)嚲?，卷面難度、分值全國都一樣。

3、英語可以考兩次，取最高成績作為高考成績。但是，但是，但是，說三遍，我們要特別注意的是，湖北很可能是會(huì)組織兩場英語考試，但你學(xué)生只能參加其中一次去考試，也就是其實(shí)學(xué)生是沒有兩次考試的機(jī)會(huì)的。

4、英語科目，如果學(xué)生未來想就讀英語專業(yè)的大學(xué)專業(yè)的話，那么就還必須另外再參加全省統(tǒng)一組織的口語考試，考試成績不算入英語總分，但會(huì)作為大學(xué)錄取時(shí)的參考依據(jù)。

5、關(guān)于選考科目。雖說學(xué)生可以任意從物化生政史地6門里任選3門作為高考選考科目，但并不意味著學(xué)生真的可以任性的選，因?yàn)楹芏啻髮W(xué)會(huì)對(duì)選考科目有要求的，舉個(gè)例子，學(xué)生想報(bào)考清華大學(xué)的自動(dòng)化專業(yè)，但是清華的這個(gè)專業(yè)它要求你學(xué)生的選考科目里面必須要有物理這門科目才可以報(bào)考的，如果你選的是政治歷史地理的話，那你就無法報(bào)考它這個(gè)專業(yè)的。而事實(shí)上，大多數(shù)的高校的絕大多數(shù)專業(yè)都對(duì)學(xué)生的選考科目有要求的，只有少部分高校專業(yè)對(duì)選考科目無要求，那你如果想讀這些無要求的專業(yè)的話，你就可以任意選擇選考科目了。

6、大學(xué)錄取的成績依據(jù)。高校在錄取學(xué)生時(shí)，主要依據(jù)兩個(gè)成績和一個(gè)參考成績。第一個(gè)依據(jù)就是學(xué)生參加高考時(shí)所考出的成績，第二個(gè)依據(jù)是學(xué)生參加普通高中學(xué)業(yè)水平考試時(shí)的成績，一個(gè)參考是參考學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7、普通高中學(xué)業(yè)水平考試。指的是全省在高二時(shí)統(tǒng)一組織的考試?？荚嚳颇渴钦Z數(shù)外物化生政史地9門。注意，這個(gè)是學(xué)業(yè)水平考試，也就是你考過了，就代表你具有了高中學(xué)業(yè)水平了，你就能獲得高中畢業(yè)證書了，它不是我們的高考考試。學(xué)業(yè)水平考試的成績不算做高考的成績，但會(huì)作為高校錄取時(shí)的重要依據(jù)，比如清華物理系今年在湖北錄取10個(gè)人，結(jié)果報(bào)考的有11個(gè)人，這11個(gè)人里最后兩個(gè)的高考總分是一樣的，那么清華就會(huì)去看他們兩人的學(xué)業(yè)水平考試的成績，如果學(xué)業(yè)水平考試成績也一樣，那他就會(huì)去看學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)了。這就是我們說的“兩依據(jù)，一參考”。

這張圖主要講的是選考科目。我們梳理下重點(diǎn)：

1、選考科目的范圍是物化生政史地，前面已經(jīng)講過。

2、選考科目的考試次數(shù)和時(shí)間。選考的科目未來湖北省也會(huì)組織兩場考試，一次是在高三上學(xué)期的12月，一次是在高考的6月，和英語一樣。同樣的，考生只能選擇其中一次去考。和英語不同的是，我們選考科目有3門，考生可以利用這兩場考試來把3門考完。舉個(gè)例子，考生選考的是物理化學(xué)和歷史。那么他可以在第一次考試的時(shí)候就把這3門全考完，剩下的時(shí)間只要復(fù)習(xí)語數(shù)外三門就可以了；或者他在第一次考試的時(shí)候覺得物理太難，復(fù)習(xí)得還不夠，那他就可以在第一次只考?xì)v史和化學(xué)，但是他在6月份的時(shí)候就要考物理語文數(shù)學(xué)英語，當(dāng)然如果他前面已經(jīng)把英語考了，那他就可以只復(fù)習(xí)物理語文和數(shù)學(xué)了。

3、選考科目能不能更改。很名確，不能。考生在第一參加選考科目考試的時(shí)候選的科目，后面是不能更改的。比如某個(gè)考生他在12月的時(shí)候參加第一次選考科目考試，他考了物理化學(xué)和歷史，考完后他覺得物理太難了，就想那我能不能在6月份的時(shí)候我再選擇一門政治作為我的選考科目呢？答案是不能。考生第一次參加選考科目考試時(shí)選擇的科目，后面是不能更改的。一共只能選3門。

這兩張圖說的是選考科目的成績計(jì)算方式，也比較復(fù)雜。我來一一闡釋。

1、選考科目的成績計(jì)算方式是按照等級(jí)賦分的。也就是說未來你的選考的科目在算高考分?jǐn)?shù)時(shí)，不是按照你的卷面的分?jǐn)?shù)來計(jì)算的，而是把你的卷面分放在全省里面進(jìn)行排名，再按照一定的比例劃分成21個(gè)等級(jí)，你在哪一個(gè)等級(jí)里面，那你對(duì)應(yīng)的高考分?jǐn)?shù)就是多少分。也就是說選考科目，考生的卷面分?jǐn)?shù)不等于高考的分?jǐn)?shù)，而是按等級(jí)給分?jǐn)?shù)的。舉個(gè)例子，一個(gè)學(xué)生他選了物理，卷面分他考了95分，而他這個(gè)分?jǐn)?shù)在全省物理成績里面按比例是劃分在第四個(gè)等級(jí)的，那么對(duì)照上面那個(gè)等級(jí)賦分表，他的高考物理成績就是91分，而不是卷面分95分了。同樣的，另一個(gè)考生，他也選了物理，然后他覺得物理太難，就交了白卷，那他的物理卷面分應(yīng)該是0分，但是他這個(gè)0分在全省物理考生分?jǐn)?shù)里面只占1%，那他就會(huì)被劃分到最后一個(gè)等級(jí)21級(jí)里面，按照等級(jí)賦分，那他的高考物理分?jǐn)?shù)應(yīng)該是40分，而不是0分了?，F(xiàn)在我們可以來總結(jié)一下新高考給我們學(xué)生帶來的影響。

1、文理不分科，語數(shù)外難度一樣，但因?yàn)榇髮W(xué)在專業(yè)上對(duì)選考科目有要求，而且絕大多數(shù)高校專業(yè)要求選考物化生，所以實(shí)際上還是對(duì)文理做了分科，只不過在語數(shù)外三門上不做要求。

2、英語和選考科目的考試時(shí)間的選擇更靈活。學(xué)生可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度來靈活選擇考試時(shí)間，從而更合理的分配復(fù)習(xí)備考時(shí)間。以前是一考定終生，未來可能是兩選定終身，即選科目和選考試時(shí)間。

3、新高考里面最關(guān)鍵的最重要的是如何選擇選考科目。一是你未來報(bào)考的高校，不同的高校，不同的專業(yè)會(huì)有不同的選考科目要求，當(dāng)然我們也不用急，對(duì)于選考科目有要求的專業(yè)，高校會(huì)提前向社會(huì)公布的，學(xué)生需要提前確立好未來想報(bào)考的專業(yè)，提前規(guī)劃告高中學(xué)習(xí)。第二個(gè)是，學(xué)生還得參考全省其它考生的選考科目情況，避開高手集中的區(qū)域，因?yàn)槿绻呤痔^集中，注定要有高手成為炮灰的，這個(gè)對(duì)于那些在某個(gè)科目特別突出也就是偏科特別嚴(yán)重的考生來說是特別危險(xiǎn)的，未來你將很難通過擅長的科目來拉分。

4、語文和數(shù)學(xué)成為拉分的最重要的兩門科目。按照等級(jí)賦分，學(xué)生不好利用選考科目來拉開分?jǐn)?shù)差距，而英語又可以選擇兩次考試，也不好拉開差距，所以剩下能很好拉開分?jǐn)?shù)差距的只剩下語文和數(shù)學(xué)了，這也就意味著，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，語文和數(shù)學(xué)成為決定高考生死的科目了。

5、未來的中高考考試，語文是定生死，決勝負(fù)的科目，這是大勢(shì)所趨（絕對(duì)不是因?yàn)榻鹄蠋熓钦Z文老師），還認(rèn)為語文是無關(guān)重要的，還在忽視語文的考生們，從現(xiàn)在起你們要好好學(xué)語文了。后面我再詳細(xì)解說為什么語文已經(jīng)成為現(xiàn)行考試?yán)镒钪匾囊婚T科目。關(guān)于如何選科，我明天會(huì)繼續(xù)為大家做解讀，請(qǐng)關(guān)注后續(xù)內(nèi)容！（注：圖文內(nèi)容來自新東方武漢學(xué)校，未經(jīng)許可，不得轉(zhuǎn)載，如需引用，請(qǐng)注明出處）若想獲取更多更詳細(xì)的信息，了解更多的中高考考試政策，請(qǐng)掃描下面的二維碼。

第三篇：三新一德：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》復(fù)習(xí)試題匯編

模擬試題(一)

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來)”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是(知識(shí)與技能)目標(biāo)、(過程與方法)目標(biāo)和(情感態(tài)度與價(jià)值觀)目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置(綜合課程)。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手)。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、(教學(xué))、(評(píng)估)和(考試命題)的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開發(fā)者)。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、（教師的教學(xué)）方式和(師生互動(dòng))方式的變革。

二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)A.充分地傳授知識(shí)

B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C.使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮

D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

14、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會(huì)、家長提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指(B)A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值

B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、要點(diǎn)： 是（D）A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評(píng)價(jià)部分 D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）

A.教學(xué)以掌握知識(shí)為主要目的 B.評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) C.不利于教材的特色化和個(gè)性化 D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）

A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平 C.要便于家長課后輔導(dǎo) D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）

A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B）A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià) B.客體取向的課程評(píng)價(jià) C.主體取向的課程評(píng)價(jià) D.過程取向的課程評(píng)價(jià)

13、既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）A.國家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）A.展示型 B.理想型 C.評(píng)價(jià)型 D.課堂型

15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程 B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu) D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）

A.語文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D）

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費(fèi)者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）A.教師個(gè)人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）A.尊重學(xué)生的興趣愛好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系 C.鼓勵(lì)動(dòng)手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系 D.注重綜合，注意各科知識(shí)相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理。“三級(jí)課程管理”包括（ABE）

A.國家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE）

A.教師對(duì)新課程的理解不深入 B.通識(shí)教育培訓(xùn)方面的原因 C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧 D.教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑 E.課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實(shí)施包括（BCDE）

A.為實(shí)踐者的知識(shí)保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動(dòng)策略 D.實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略 E.尋找研究的起點(diǎn)

三、判斷改錯(cuò)題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。（對(duì)）

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。（對(duì)）

29、學(xué)校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。（錯(cuò)）

改為：學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。

四、簡答題（3題 30分）

30、簡述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)

課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？

（1）學(xué)生是個(gè)完整的人（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。(p158-159)

（1）既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作（2）以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性與情景性（4）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。

五、論述題（16分）

33、我國對(duì)教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)

針對(duì)教材管理制度，我國已進(jìn)行了一系列改革

1、改革編審制度

教育部制定了《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，對(duì)教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項(xiàng)和核準(zhǔn)、教材的初審與試驗(yàn)、教材的審定作出明確規(guī)定。

國家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

2、改革教材出版發(fā)行制度

教材出版和發(fā)行將采取公開競標(biāo)，打破壟斷，引入競爭機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實(shí)現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。

3、加強(qiáng)對(duì)教輔材料的管理

新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》。

4、降低教材價(jià)格

5、教材版本多樣化

6、國家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

7、貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書

模擬試題

（三）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2006年10月自考試卷）

一、單選（本大題共18小題，每小題1分，共18分）

1、在我國，“課程”這個(gè)詞的使用最早見于（B）1

A、《學(xué)記》 B、唐朝 C、宋朝 D、清末

2、新課程改革的基本目標(biāo)是（D）20

A、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”

B、實(shí)踐“三個(gè)代表”

C、促進(jìn)國家發(fā)展

D、推行素質(zhì)教育

3、學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）38

A、綜合課程

B、顯形課程

C、活動(dòng)課程

D核心課程

4、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）101

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、自主學(xué)習(xí)

D、學(xué)校學(xué)習(xí)

5、屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而

成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）62

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、教學(xué)大綱

C、教學(xué)計(jì)劃

D、課程宗旨

6、當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立（B）67

A、操作性目標(biāo)

B、體驗(yàn)性目標(biāo)

C、過程性目標(biāo)

D、知識(shí)性目標(biāo)

7、教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（D）131

A、學(xué)科性質(zhì)

B、教學(xué)的組織形式

C、教材設(shè)計(jì)的類型

D、教材的計(jì)劃與制作過程

8、“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）85

A、實(shí)用性目標(biāo)

B、行為目標(biāo)

C、展開性目標(biāo)

D、表現(xiàn)性目標(biāo)

9、國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）

A、基礎(chǔ)目標(biāo)

B、提高目標(biāo)

C、加強(qiáng)目標(biāo)

D、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

10、在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）98

A、教育自身地需求

B、國家大力的倡導(dǎo)

C、學(xué)生家長的強(qiáng)烈要求

D、教師的自覺行動(dòng)

11、按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是把握-明究-解決的教材，叫做（A）129

A、生活教材

B、知性教材

C、表達(dá)教材

D、技術(shù)教材

12、新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）100

A、發(fā)展性學(xué)習(xí)

B、自主性學(xué)習(xí)

C、探究性學(xué)習(xí)

D、合作性學(xué)習(xí)

13、認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同構(gòu)建的過程”這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）157

A、目標(biāo)取向

B、方法取向

C、過程取向

D、主體取向

14、我國，五、論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34、結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對(duì)新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

答：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

這些培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個(gè)代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。因此課程改革應(yīng)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為中心。

35、在當(dāng)前的新課程改革中，進(jìn)行課程資源開發(fā)有哪幾個(gè)基本途徑？

答：課程資源開發(fā)的基本途徑有：

1、開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

2、審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及在現(xiàn)實(shí)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。

3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚須劇本哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

模擬試題

（四）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2007年10月自考試卷）

一．單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）

1．在西方，最早使用“課程”這個(gè)詞的是（C）

A．赫爾巴特

B．亞里士多德

C．斯賓塞

D．夸美紐斯

2．實(shí)施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）

A．內(nèi)容要充實(shí)

B．方法要現(xiàn)代

C．對(duì)象要明確

D．結(jié)構(gòu)要合理

3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定，用每一個(gè)兒童在完成一個(gè)特定年級(jí)或教育階段后所必須達(dá) 到的學(xué)習(xí)能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）

A．可評(píng)估性

B．可理解性

C．可完成性

D．可伸縮性

4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）

A．正確認(rèn)識(shí)自己的角色

B．把該講的知識(shí)講深講透

C．把學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來

D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)

5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來提出相應(yīng)的目標(biāo)。這樣的課 程目標(biāo)叫做（B）

A．行為目標(biāo)

B．展開性目標(biāo)

C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．驗(yàn)證性目標(biāo)

6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)頒發(fā)于（C）

A．1999年

B．2000年

C．2001年

D．2002年

7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)，一直開設(shè)到（B）

A．小學(xué)六年級(jí)

B．初中三年級(jí)

C．高中二年級(jí)

D．高中畢業(yè)

8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會(huì)心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課 堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時(shí)間，則是在（B）

A．50年代初

B．70年代初

C．80年代初

D．90年代初

9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計(jì)

劃――習(xí)得―― 練習(xí)”的教材，叫做（D）

A．生活教材

B．知性教材

C．表達(dá)教材

D．技術(shù)教材

10．學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）

A．學(xué)習(xí)目標(biāo)

B．學(xué)習(xí)方法

C．學(xué)習(xí)計(jì)劃

D．學(xué)習(xí)傾向性

11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）

A．知識(shí)中心式教材

B．社會(huì)中心式教材

C．生活中心式教材

D．人本中心式教材

12．在校本教研的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A．教師個(gè)人的自我反思

B．教師集體的同伴互助

C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)

D．申請(qǐng)獲得的教育科研項(xiàng)目

13．教育測量對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，其時(shí)間是在20世紀(jì)的（A）

A．40年代

B．50年代

C．60年代

D．70年代

14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個(gè) 學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）

A．基礎(chǔ)目標(biāo)

B．提高目標(biāo)

C．加強(qiáng)目標(biāo)

D．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

15．理想的國家課程在學(xué)校一級(jí)的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）

A．校本課程

B．學(xué)校課程

C．地方課程

D．學(xué)科課程

16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時(shí)，他正處教 師專業(yè)發(fā)展的（B）

A．虛擬關(guān)注期

B．求生關(guān)注期

C．任務(wù)關(guān)注期

D．自我更新關(guān)注期

17．校本課程開發(fā)程序 它是針對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)而出現(xiàn)的，相對(duì)于傳統(tǒng)的測驗(yàn)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問 題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自 己的答案。

28．課程內(nèi)容

答：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。

四．簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：

1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。

2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

3、合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

答：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

2、學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)與信息。

5、形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。

6、形成以社會(huì)責(zé)任意識(shí)為核心的現(xiàn)代人文意識(shí)。

31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？

答：

1、完全面向全體學(xué)生

2、貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度

3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐

4、把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來

5、新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間

6、新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展

32．為什么說實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？

答：

1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；

2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。

33．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>

答：

1、樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想

2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制

3、提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神

4、專業(yè)人員的支持

5、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)

6、制定行之有效的激勵(lì)機(jī)制

五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34．結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

答：促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)步驟：

一．明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語來表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目標(biāo)為例，在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識(shí)及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個(gè)人與社會(huì)責(zé)任等方面。

二．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。大多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)工具通常是以評(píng)價(jià)表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。

三．對(duì)反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。

（1）搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測

試、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。

（2）對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢(shì)及不足，分析的結(jié)果要簡潔明了、清楚。

四．制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報(bào)告，需要確定改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的期望。

35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開發(fā)這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

一．校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。

二．校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。

三．信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

也可以按資源開發(fā)的途徑：

一．開發(fā)有限設(shè)施我多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

二．可以自己動(dòng)手制作用具、器材。

三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，利用水，可以開展游泳運(yùn)動(dòng)，利用山地，可以開展登山運(yùn)動(dòng)，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。

四．借助發(fā)達(dá)的信息載體。

模擬試題

（五）一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式

8． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體

9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）

A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程

11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家

的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在

五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

答：(3)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。分為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)=/考試，測驗(yàn)。7。多元智力理論的教學(xué)意義： 為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

(1)了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(“檔案袋”)，有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

(2)從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示，專題作業(yè)。(學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量，交流，師生一同反思)，以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。8。理解“教育與生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分；(2)生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；

(3)生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；

(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。9。新課程需要的教學(xué)觀念：

(1)整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；

(2)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等，雙向，理解的人與人關(guān)系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；

(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一；(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；

(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)10。教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：(1)價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的(一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的)；教師對(duì)學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。

(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地，能動(dòng)地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動(dòng)與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力，潛能等得以表征。凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。通過活動(dòng)又豐富，發(fā)展個(gè)體的潛能，素質(zhì)，素養(yǎng)。

總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享，視界的融合，靈魂的感召。11。為什么要倡導(dǎo)自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展(見10題)；(2)基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；

(3)還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度，價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)。12。如何在課堂落實(shí)自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；(2)要開發(fā)和提供充分的課程資源；

(3)確定新的教學(xué)觀。

A。幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B。教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D。激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

E。及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F。不要限制學(xué)生思考的方向 G。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義 H。強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論

I。經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍

K。教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。(教師與學(xué)生共同成長)13。列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好 ”(1)當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；

(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時(shí)；(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；(5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；(6)當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；(7)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；(8)當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；

(10)當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。他們學(xué)得最好。14。教師的關(guān)注：

(1)考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)(2)知識(shí)與技能

(3)知識(shí)技能與態(tài)度情感(4)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力(5)學(xué)生的需要

(6)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)(7)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性(8)學(xué)生的尊嚴(yán)

15。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：

(1)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；(2)評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息，洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；

(3)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化(自評(píng)互評(píng))，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化(不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等)，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化(關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋)

第四篇：“新三項(xiàng)制度”改革 “兵器航母”的一泓碧水

“新三項(xiàng)制度”改革 “兵器航母”的一泓碧水

摸清“家底”定新規(guī)

記者：據(jù)我所知，1999年集團(tuán)組建之初，遇到了很多困難，如歷史包袱沉重、企業(yè)虧損面廣、員工人數(shù)多、人才結(jié)構(gòu)不合理等，但經(jīng)過七年的努力，集團(tuán)扭轉(zhuǎn)了這一局面，而且初步具備了國際化大公司和高科技兵器工業(yè)的發(fā)展雛形。您親身經(jīng)歷了集團(tuán)公司成長的發(fā)展歷程，您認(rèn)為促使集團(tuán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是什么？

樊友山：這也是我們一直不斷思考的問題。一定意義上，這個(gè)問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)更為普遍的問題，那就是一個(gè)企業(yè)能夠不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展的原動(dòng)力是什么？對(duì)于企業(yè)來講，要想獲得成功，依賴的因素很多，如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)、企業(yè)的戰(zhàn)略定位、企業(yè)的研發(fā)能力、人才的素質(zhì)能力等等。但歸根結(jié)底，能使上述因素發(fā)揮作用的最終落腳點(diǎn)還是企業(yè)的人力資源戰(zhàn)略。我認(rèn)為，企業(yè)人力資源管理必須和企業(yè)戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來，從企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的角度進(jìn)行一系列的工作，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性的人力資源規(guī)劃管理。

記者：國有企業(yè)人力資源改革面臨的環(huán)境應(yīng)該是復(fù)雜的，要想徹底顛覆傳統(tǒng)的人事管理模式，實(shí)現(xiàn)人力資源管理的脫胎換骨并不是一件容易的事。請(qǐng)您給我們談?wù)劗?dāng)時(shí)集團(tuán)公司人事制度改革的背景。

樊友山：兵器工業(yè)集團(tuán)公司的前身是中國兵器工業(yè)總公司。1999年集團(tuán)公司組建后，隨著企業(yè)改革的不斷深入、市場變化的加快以及行業(yè)競爭的加劇，現(xiàn)行的人力資源管理對(duì)象和內(nèi)容都發(fā)生了許多質(zhì)的變化，比如：人力資源配置已經(jīng)由計(jì)劃安排行政指派，轉(zhuǎn)向市場化選聘和雙向選擇；企業(yè)的員工管理已經(jīng)由身份管理，轉(zhuǎn)向崗位管理；人力資源使用，已經(jīng)由憑資歷、憑年齡轉(zhuǎn)向以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向。這些變化依靠傳統(tǒng)的人事管理難以應(yīng)對(duì)和解決。即使采取“急救式”的改革措施，也只能解決暫時(shí)的矛盾和點(diǎn)線上的問題，無法產(chǎn)生整體效應(yīng)。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的人事工作那套做法，是很難留住人才的，所以，創(chuàng)新現(xiàn)代人力資源管理制度已經(jīng)迫在眉睫。

基于企業(yè)的現(xiàn)狀以及現(xiàn)代人力資源管理的要求，集團(tuán)公司提出了“新三項(xiàng)制度”改革。即以新型用人制度改革應(yīng)對(duì)選人問題，以新型考評(píng)制度改革解決用人問題，以新型分配激勵(lì)制度改革解決人才動(dòng)力問題，通過這三項(xiàng)改革解決了集團(tuán)公司人力資源管理中存在的突出矛盾，現(xiàn)在看來，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

“新”在科學(xué)人才觀

記者：外界環(huán)境的變化以及自身發(fā)展的挑戰(zhàn)要求企業(yè)人力資源管理作出相應(yīng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。您提到的集團(tuán)公司“新三項(xiàng)制度”改革究竟“新”在哪里？

樊友山：“新三項(xiàng)制度”改革主要是相對(duì)于上世紀(jì)90年代初期我國提出的人事制度、分配制度和勞動(dòng)用工制度這一傳統(tǒng)的三項(xiàng)制度改革而言的。與傳統(tǒng)的三項(xiàng)制度相比，“新三項(xiàng)制度”改革首先突破了“干部”、“工人”的身份界限，而且它體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的基本理念和全國人才工作會(huì)議上提出的“鼓勵(lì)人人都作貢獻(xiàn)、人人都能成才”的科學(xué)的人才觀。同時(shí)，人才的考評(píng)、使用和激勵(lì)又涵蓋了現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了競爭、擇優(yōu)等市場化、企業(yè)化的特點(diǎn)。

記者：請(qǐng)您介紹一下“新三項(xiàng)制度” 改革的具體內(nèi)涵是什么。

樊友山：“新三項(xiàng)制度”改革具體包括考評(píng)制度改革、用人制度改革和激勵(lì)制度改革，這三方面內(nèi)容是相互作用、互為因果的有機(jī)整體。

考評(píng)制度改革是基礎(chǔ)?？荚u(píng)制度是準(zhǔn)確識(shí)別人才、合理使用人才、有效激勵(lì)人才的前提。改革考評(píng)制度，就是要健全和完善適應(yīng)不同企業(yè)發(fā)展階段和各類員工崗位責(zé)任與貢獻(xiàn)特點(diǎn)，以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，企業(yè)發(fā)展績效與員工崗位工作績效相銜接的量化考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)各類人才樹立正確業(yè)績觀，并始終保持一流的工作態(tài)度和事業(yè)追求。

用人制度改革是核心。改革用人制度就是要不斷優(yōu)化人才配比結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推行新型選人用人方式，建立和完善多種形式的靈活用工制度，實(shí)現(xiàn)人力資源能力與事業(yè)發(fā)展需要之間余缺自如調(diào)劑。

激勵(lì)制度改革是動(dòng)力。激勵(lì)的目的是要充分挖掘人才潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)各類人才創(chuàng)業(yè)的積極性，要準(zhǔn)確把握各類人才的需求特點(diǎn)，整合各類激勵(lì)手段，以崗位價(jià)值為導(dǎo)向，責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)和工作業(yè)績相統(tǒng)一，著重加大對(duì)領(lǐng)軍人物和骨干人才的激勵(lì)力度，使核心人才的收入待遇具有較強(qiáng)的競爭力，實(shí)現(xiàn)分配激勵(lì)由提高全員平均收入水平向調(diào)整收入分配結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

暢通人才發(fā)展渠道

記者：為什么說用人制度改革是“新三項(xiàng)制度”改革的核心？它有沒有完成最初期待的目標(biāo)？

樊友山：用人制度改革是“新三項(xiàng)制度”改革的核心，它的目標(biāo)是“人適其崗、崗適其人”，“人盡其才、才盡其用”。為完成這個(gè)目標(biāo)，我們著重做了兩件事：一是暢通人才發(fā)展渠道，解決“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的問題；二是建立以競爭、擇優(yōu)為導(dǎo)向的市場化人才選聘機(jī)制，變員工的“身份管理”為“崗位管理”。

近年來，兵器工業(yè)集團(tuán)公司圍繞高科技兵器重大基礎(chǔ)技術(shù)創(chuàng)新和核心關(guān)鍵技術(shù)突破以及高新技術(shù)民品規(guī)?；?、專業(yè)化發(fā)展的需要，按照集團(tuán)公司重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域、分領(lǐng)域、子領(lǐng)域三個(gè)層次，打破過去傳統(tǒng)的人員工種分類辦法，將全系統(tǒng)經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)和專門技能三支人才隊(duì)伍全部劃分到近六十個(gè)領(lǐng)域、五百余個(gè)分領(lǐng)域、一千三百余個(gè)子領(lǐng)域之中。這一人才分類體系，不僅對(duì)分析預(yù)測未來競爭和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域的人力資源狀況、合理確定重點(diǎn)領(lǐng)域人員配比結(jié)構(gòu)有指導(dǎo)作用，而且為逐步建立起全系統(tǒng)人力資源預(yù)算配置調(diào)控管理體系、加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)奠定了較好的基礎(chǔ)。

記者：那么，兵器工業(yè)集團(tuán)是如何暢通各類人才發(fā)展渠道的？

樊友山：我們主要是通過對(duì)人才進(jìn)行分類管理，實(shí)施“兩個(gè)帶頭人”制度和“首席專家”制度來暢通人才發(fā)展渠道的。

長期以來，兵器工業(yè)系統(tǒng)也存在著“干而優(yōu)則仕”、“技而優(yōu)則仕”的現(xiàn)象，許多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才和技能人才都愿意“走仕途、謀官位”，這種情況很大程度上影響了企業(yè)人才隊(duì)伍的協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。為有效解決這一難題，2003年以來，我們?cè)谌到y(tǒng)啟動(dòng)實(shí)施了集團(tuán)公司和成員單位兩級(jí)“科技帶頭人”和“關(guān)鍵技能帶頭人”評(píng)聘制度。我們的帶頭人是崗位，而不是榮譽(yù)。被評(píng)為帶頭人的人員不僅享受較高的崗位津貼、政治待遇，而且在事業(yè)上也有優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會(huì)，比如我們重點(diǎn)研制項(xiàng)目的總設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師就優(yōu)先從科技帶頭人中產(chǎn)生。

2005年，為解決頂級(jí)科技人才發(fā)展問題，培養(yǎng)職業(yè)型科技領(lǐng)軍人才，我們又建立了“中國兵器首席專家制度”。首席專家制度的實(shí)施為科技人才的進(jìn)一步發(fā)展確立了職業(yè)生涯方向，而且較好地穩(wěn)定了科技領(lǐng)軍人才隊(duì)伍。應(yīng)該說，這些制度的實(shí)施，有效解決了人才的通道問題，為三類人才的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極的作用。

記者：看來，暢通人才發(fā)展渠道確實(shí)要通過積極引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。那么，要建立市場化的人才選聘方式，兵器工業(yè)集團(tuán)在對(duì)不同層次人才的選聘和管理上有哪些具體做法？

樊友山：人才如何選用是用人制度改革的重要內(nèi)容。我們?cè)诖罅蓡T工隊(duì)伍的同時(shí)，積極打破傳統(tǒng)用人方式，探索建立適合兵器工業(yè)發(fā)展需要的“3+X”選人用人新機(jī)制和“骨干類+支撐類”員工管理新模式。

所謂的“3+X”就是剛才談到的三支隊(duì)伍的三個(gè)層級(jí)人員的選用方式，它是從創(chuàng)新人才分類選聘方式和分類管理方式入手推進(jìn)新型的選聘機(jī)制?！?+X”中的“3”是針對(duì)三支隊(duì)伍中三個(gè)層級(jí)人員的三種選用方式，即：對(duì)初級(jí)人員全部面向社會(huì)公開招聘、對(duì)中級(jí)人員實(shí)行競爭上崗與公開招聘相結(jié)合、對(duì)高級(jí)人員逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與市場化配置相結(jié)合?！癤”主要是指對(duì)于緊缺的特殊人才采取廣泛的項(xiàng)目合作、人才租賃、面向國內(nèi)外公開招聘等一系列方式。

“骨干類+支撐類”是指根據(jù)人才崗位分類和集團(tuán)公司事業(yè)發(fā)展需求將員工分為骨干類員工和支撐類員工。對(duì)骨干類員工，主要是通過建立事業(yè)平臺(tái)、給予優(yōu)厚薪酬待遇、定期培訓(xùn)等方式，建立具有一定市場競爭力的管理模式；對(duì)支撐類員工，則是通過推行崗位合同管理、強(qiáng)化勞動(dòng)定額管理等方式，建立起根據(jù)任務(wù)總量決定用人總量的市場化用人模式。

“多元立體”考評(píng)機(jī)制

記者：集團(tuán)公司在推行“新三項(xiàng)制度”改革中是如何解決人才考評(píng)這一問題的？

樊友山：俗語說得好：“無規(guī)矩不成方圓?！币粋€(gè)組織成員要擺正其在組織中的位置，并做好本職工作，需要明白自己在崗位上的職責(zé)、職權(quán)、利益是什么，他們更希望自己的業(yè)績與職位晉升和獎(jiǎng)懲等實(shí)際利益得到組織的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。在考評(píng)方面，我們主要是以推進(jìn)企業(yè)分類考評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)人員考核評(píng)價(jià)為突破口，以能力和業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，建立多元立體的考評(píng)機(jī)制。具體而言，主要有三個(gè)方面。

一是堅(jiān)持分類考評(píng)。針對(duì)成員單位基礎(chǔ)條件和發(fā)展?fàn)顩r，我們將成員單位分為解困型、調(diào)整型、發(fā)展型和良性發(fā)展型，并且依據(jù)不同類型，分別制定各個(gè)單位的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且把指標(biāo)分類分解到領(lǐng)導(dǎo)班子任期目標(biāo)中。

二是堅(jiān)持崗位量化考核。為了調(diào)整和改變過去通常在領(lǐng)導(dǎo)人員考評(píng)中存在的“有了成績大家分，有了問題說不清”、“定性評(píng)價(jià)千篇一律，定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一”的狀況，全面考評(píng)不同類型、不同崗位領(lǐng)導(dǎo)人員的品德、知識(shí)、能力和角色貢獻(xiàn)，我們將各類領(lǐng)導(dǎo)人員崗位分為出資人代表、企業(yè)高管人員、事業(yè)單位管理者、黨群管理者等四大崗位序列、三十四類崗位，按照崗位特點(diǎn)建立領(lǐng)導(dǎo)人員思想素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、履職能力和工作業(yè)績四類考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)規(guī)定了共性要求，履職能力規(guī)定了共性要求和特性標(biāo)準(zhǔn)，工作業(yè)績依據(jù)崗位職責(zé)要求提出了個(gè)性化工作目標(biāo)。

三是強(qiáng)調(diào)對(duì)考評(píng)結(jié)果的使用。一方面將考評(píng)結(jié)果直接同領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)人員的薪酬掛鉤，另一方面，把考評(píng)結(jié)果作為領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整、領(lǐng)導(dǎo)人員職務(wù)升遷的依據(jù)。按照規(guī)定，領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)人員個(gè)人的薪酬收入基數(shù)根據(jù)成員單位整體績效考核結(jié)果確定，個(gè)人最終收入根據(jù)崗位量化考核結(jié)果進(jìn)行兌現(xiàn)。同時(shí)，還規(guī)定，在成員單位領(lǐng)導(dǎo)班子第一個(gè)任期內(nèi)，本單位所處發(fā)展類型各項(xiàng)指標(biāo)得到優(yōu)化，業(yè)績比較明顯的領(lǐng)導(dǎo)班子及成員，經(jīng)考核合格者可連任；所處發(fā)展類型各項(xiàng)指標(biāo)改善不大，業(yè)績一般的領(lǐng)導(dǎo)班子及成員，予以談話提醒或談話誡勉；所處發(fā)展類型主要指標(biāo)下滑，業(yè)績不佳的領(lǐng)導(dǎo)班子及成員，將視考核情況進(jìn)行調(diào)整或免職。

“多位一體”激勵(lì)機(jī)制

記者：“新三項(xiàng)制度”改革中，在激勵(lì)制度改革方面都有哪些做法呢？

樊友山：薪酬激勵(lì)對(duì)提高企業(yè)的競爭力有著不容忽視的作用。企業(yè)如果能夠真正發(fā)揮好薪酬對(duì)員工的激勵(lì)作用，就可以達(dá)到企業(yè)與員工“雙贏”的目的。從集團(tuán)公司組建開始，我們就一直提倡“憑能力居位、靠業(yè)績?nèi)〕辍钡募?lì)文化。

首先，以能力和業(yè)績?yōu)楹诵?，建立“雙掛鉤”的基本分配模式。按照崗位差別，對(duì)三支隊(duì)伍分為四類性質(zhì)的群體，分別建立和實(shí)施了四種不同類型的分配模式。對(duì)經(jīng)營管理人員，主要推行崗位工資+績效工資的分配模式；對(duì)專業(yè)技術(shù)人員，主要推行崗位工資+項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)的分配模式；對(duì)專門技能人員，主要推行崗位工資+技能工資或崗位工資+計(jì)件（計(jì)時(shí)）工資的分配模式；對(duì)市場營銷人員，主要推行崗位工資+銷售貨款回收提成的分配模式。

其次，對(duì)核心管理團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，實(shí)施經(jīng)營管理責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)抵押金制度。經(jīng)營管理者的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)直接關(guān)系企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展和集團(tuán)公司的整體利益。我們堅(jiān)持將經(jīng)營管理者每年績效工資的40%連同任期開始時(shí)一次性交納的風(fēng)險(xiǎn)抵押金一并存入個(gè)人專門賬戶，待任期結(jié)束后，根據(jù)其個(gè)人每主要經(jīng)營責(zé)任目標(biāo)完成情況和任期經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)結(jié)果，予以返還或扣減，通過分配制度強(qiáng)化了經(jīng)營管理者的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。另外，我們將成員單位董事長、總經(jīng)理、黨委書記、監(jiān)事會(huì)主席、總會(huì)計(jì)師等主要領(lǐng)導(dǎo)人員的薪酬全部納入集團(tuán)公司統(tǒng)一考核、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一發(fā)放，實(shí)現(xiàn)了收入透明。

再次，實(shí)行“多位一體”薪酬激勵(lì)機(jī)制。所謂的“多位一體”，一是把單位的經(jīng)營業(yè)績、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)與個(gè)人能力業(yè)績結(jié)合起來；二是按市場化需求完善薪酬體系，建立多要素參與分配的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)薪酬的市場競爭力；三是將人才的即期激勵(lì)與中長期激勵(lì)相結(jié)合，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，工資激勵(lì)與股權(quán)激勵(lì)、年金激勵(lì)、保障激勵(lì)相結(jié)合，充分體現(xiàn)分配制度的激勵(lì)作用。

記者：在薪酬激勵(lì)機(jī)制方面，您能不能給我們介紹一些典型的事例？

樊友山：例如，集團(tuán)公司在加大對(duì)骨干人才個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，設(shè)立了民品規(guī)模化經(jīng)營突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、科技創(chuàng)新優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和科技發(fā)展終身成就獎(jiǎng)等，重點(diǎn)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)為集團(tuán)公司改革發(fā)展和科技創(chuàng)新作出突出成就的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和個(gè)人。2005年集團(tuán)公司一次性拿出六百余萬元，對(duì)14個(gè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和158名個(gè)人進(jìn)行了表彰。其中，國家某重點(diǎn)項(xiàng)目總工程師獲得集團(tuán)公司科技發(fā)展終身成就獎(jiǎng)，一次性獎(jiǎng)勵(lì)20萬元。

對(duì)承擔(dān)國家重點(diǎn)型號(hào)項(xiàng)目研制的科技人員，建立了項(xiàng)目津貼、科技成果產(chǎn)業(yè)化收益提成和技術(shù)要素、科技創(chuàng)新成果參與分配的制度，其中，拿出不低于科研成果產(chǎn)業(yè)化收益的20%，用于獎(jiǎng)勵(lì)科研成果的主要研制人員；對(duì)二十多家主導(dǎo)和優(yōu)勢(shì)民品企業(yè)骨干人才試行了持股激勵(lì)制度。

本欄編輯/洪彬

第五篇：高中歷史歷史上重大改革回眸綜合測試題(一)-新人教版選修一

高中歷史選修①——?dú)v史上重大改革回眸(人教版)綜合測試題(一)(時(shí)間：90分鐘 分值：100分)

一、選擇題(每題1．5分，30題，共45分)1．梭倫為打破貴族政權(quán)的壟斷所采取的措施是()①規(guī)定公民大會(huì)為國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)②創(chuàng)立五百人議事會(huì) ③創(chuàng)立五百人議事會(huì)和公民法庭 ④取消高級(jí)職官的財(cái)產(chǎn)資格

A．①②③ B．①③ C．①② D．③④ 2．中國古代最早改變卿世祿制的是()A．管仲改革 B．魏文侯變法 C．吳起改革 D．商鞅變法

3．最早動(dòng)搖井田制，標(biāo)志土地國有制開始瓦解的措施是()A．“相地而衰征” B．“廢溝洫” C．“盡地力” D．“為田開阡陌封疆”

4．預(yù)示著分封制下封國采邑制廢除的是()A．設(shè)立縣制 B．廢除井田制

C．實(shí)行按軍功授爵 D．推行什伍連坐制

5．北魏孝文帝改革措施中大大加快了各民族人民融合進(jìn)程的是()A．推行均田制 B．實(shí)行三長制 C．整頓吏治

D．實(shí)行漢制和移風(fēng)易俗

6．下面改革中影響最大最徹底的是()A．管仲改革 B．魏文侯變法 C．商鞅變法 D．北魏孝文帝改革

7．世人對(duì)秦國人有著“薄恩禮，好生分”的印象，這與商鞅變法哪一措施有關(guān)()A．獎(jiǎng)勵(lì)軍功 B．獎(jiǎng)勵(lì)耕種 C．焚燒詩書

D．什伍連坐和告奸制度

8．北宋中期形成積貧積弱局面的主要原因是()A．宋加強(qiáng)中央集權(quán)所致 B．北方民族的南侵

C．對(duì)四夏、遼的戰(zhàn)爭耗費(fèi)和賠款 D．財(cái)政人不敷出

9．北宋中期，很多廢棄的水利工程得以修復(fù)，大量的荒地辟成良田。與這一現(xiàn)象有關(guān)的是()A．推行青苗法 B．實(shí)行募役法 C．頒行農(nóng)田水利法 D．推行免役法

10．下列改革中含有土地所有制變革的是()A．商鞅變法 B．管仲改革 C．王安石變法 D．張居正改革

11．我國的古代改革對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步起了推動(dòng)作用，但商鞅因變法而車裂，王安石因變法而革職，張居正因變法而死后被抄家。由此得出的最主要結(jié)論是()

A．改革有助于社會(huì)進(jìn)步，但改革者不會(huì)有好結(jié)果 B．改革有風(fēng)險(xiǎn)，改革者應(yīng)注意保護(hù)自己 C．改革需要改革者的奉獻(xiàn)和犧牲精神 D．改革應(yīng)對(duì)反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行徹底鎮(zhèn)壓

12．春秋戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)變革的根本動(dòng)力是()A．周王室衰微 B．宗法分封制破壞 C．生產(chǎn)力提高 D．爭霸戰(zhàn)爭的需要

13．北魏孝文帝改革順應(yīng)了下列哪一趨勢(shì)()A．民族的融合 B．分裂走向統(tǒng)一 C．中央集權(quán)加強(qiáng) D．經(jīng)濟(jì)中心南移’

14．戰(zhàn)國時(shí)期的變法與春秋時(shí)期的改革相比，主要的不同點(diǎn)是()A．改革涉及土地制度 B．改革涉及賦稅制度 C．改革涉及軍事制度 D．改革觸及上層建筑

15．下列改革屬于封建社會(huì)內(nèi)部調(diào)整統(tǒng)治政策、富國強(qiáng)兵改革的是()A．管仲改革 B．魏文侯改革 C．商鞅變法 D．王安石變法

16．德國宗教改革的直接原因是()A．天主教會(huì)到德國兜售贖罪券 ‘ B．馬丁·路德提出宗教改革的政治主張 C．加爾文在瑞士日內(nèi)瓦進(jìn)行宗教改革試驗(yàn) D．天主教會(huì)對(duì)德國的壓榨

17．以下活動(dòng)與加爾文有關(guān)的是()①主張信仰得救，并把其解釋為先定論 ②主張簡

化教會(huì)組織和宗教儀式，制定嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)

③提出建立民族教會(huì)的主張 ④創(chuàng)立的加爾文宗不符合新興資產(chǎn)階級(jí)的利益 A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④

18．16世紀(jì)西歐宗教改革的意義有()①沉重打擊了歐洲封建統(tǒng)治的支柱天主教會(huì) ②為歐洲資本主義的發(fā)展掃清了道路③為歐洲走向現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造了條件④促進(jìn)了各國文化教育的發(fā)展 A．①②③④ B．①⑨④ C．②③④ D．①②③

19．彼得一世改革之所以不屬于早期資產(chǎn)階級(jí)革命，是因?yàn)樗?)A．只學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)

B．沒有英國資產(chǎn)階級(jí)革命徹底

C．僅僅促進(jìn)了資本主義手工工場的發(fā)展 D．沒有為俄國資本主義發(fā)展掃清障礙

20．在俄國歷史上，對(duì)外戰(zhàn)爭與國內(nèi)的改革往往有一定的聯(lián)系。下列說法中正確的是()A．對(duì)外戰(zhàn)爭的失敗是俄國在國內(nèi)實(shí)行改革的根本原因 B．對(duì)外戰(zhàn)爭失敗后，俄國國內(nèi)改革受到外來勢(shì)力的干預(yù) C．克里木戰(zhàn)爭的失敗促使俄國社會(huì)發(fā)出要求變革的呼聲

D．日俄戰(zhàn)爭的失敗再次動(dòng)搖了沙皇政府的根基，促使沙皇政府實(shí)行地方自治改革

21．日本的君主立憲制同英國的君主立憲制在形式上是相同的，但在實(shí)質(zhì)上有極大差異。下列有關(guān)表述，不正確的是()A．前者君主權(quán)力至高無上，后者君主權(quán)力受憲法 制約 B．前者天皇凌駕于議會(huì)之上，后者議會(huì)權(quán)力超過 國王 C．前者是封建政治體制，后者是資產(chǎn)階級(jí)民主政治 D．前者內(nèi)閣大臣對(duì)天皇負(fù)責(zé)，后者內(nèi)閣大臣對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé) 22．下列說法中不正確的是()A．穆罕默德·阿里改革前，埃及存在著土耳其、英國和馬木路克三股外來勢(shì)力 B．日本倒幕派聯(lián)合外來勢(shì)力推翻了幕府統(tǒng)治

C．戊戌變法是在中華民族面臨亡國滅種的形勢(shì)下展開的

D．西方列強(qiáng)集中力量侵略中國，客觀上為日本的明 治維新提供了一個(gè)相對(duì)有利的國際環(huán)境

23．下列關(guān)于明治維新時(shí)期政府提倡“文明開化”，大力吸收西方的思想文化的說法，不正確的是()A．在政府開放的政策下，進(jìn)步知識(shí)分子掀起傳播啟蒙思想的熱潮 B．在這一時(shí)期，新聞出版事業(yè)獲得很大發(fā)展 C．日本徹底拋棄傳統(tǒng)文化，全盤西化

D．這一時(shí)期日本人的衣食住行各方面發(fā)生了深刻變化

24．維新思想發(fā)展過程中明顯體現(xiàn)出中西思想結(jié)合的是()A．嚴(yán)復(fù) B．鄭觀應(yīng) C．康有為 D．王韜

25．下列現(xiàn)代民主生活的原則在雅典古代民主改革中已經(jīng)出現(xiàn)萌芽的有()①以法律保障人身自由 ②反對(duì)出身和財(cái)產(chǎn)的不平等③比例代表選舉法 ④議員選舉機(jī)會(huì)均等，任期制⑤人民權(quán)威 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

26．商鞅曾說：“治世不一道，便國不法古?！逼鋵?shí)質(zhì)作用是()A．對(duì)地主階級(jí)的批判和否定 B．為地主階級(jí)專政提供條件 C．肯定了公田私田化的現(xiàn)象 D．為秦統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)

27．北魏孝文帝遷都洛陽的原因不包括()A．平城地處偏僻，自然環(huán)境差 B．少數(shù)民族柔然威脅北魏政權(quán) c．創(chuàng)造征伐南齊的有利條件 D．洛陽地區(qū)農(nóng)業(yè)文明發(fā)達(dá)

28．梁啟超在《變法通議》中寫道：同治初年，德相俾斯麥對(duì)人說：“三十年后，日本其興，中圉其弱乎?日人之游歐洲者，討論學(xué)業(yè)，講究官制，歸而行之；中人之游一歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價(jià)值之廉，購而用之。強(qiáng)弱之原，其在此乎?！绷簡⒊@段話的根本意圖是()A．證明中國進(jìn)行社會(huì)政治變革的必要性 B．尋找甲午中日戰(zhàn)爭日勝中敗的原因 C．批評(píng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)未能使中國富強(qiáng)

D．比較中日近代化道路的異同

29．穆罕默德·阿里統(tǒng)治時(shí)期，工業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是()A．民族工業(yè) B．官辦工業(yè) C．紡織工業(yè) D．軍事工業(yè)

30．穆罕默德·阿里統(tǒng)治時(shí)期，埃及開始建立第一家紡

織廠是在()A．1815年 B．1809年

C．1816年 D．19世紀(jì)30年代

二、非選擇題(31題14分，32題13分，33題12，34題 16分，共55分)31．閱讀下列材料：

材料一 羅馬天主教會(huì)鼓吹“因行稱義”的修道信條。所謂因行稱義，是指一個(gè)基督徒靠其行事修為而成為符合上帝意愿的義人，靈魂得以升入天堂。因此，必須絕色棄欲、積功行善，諸如持齋、守貞、安貧、乞食、忍讓、施舍、服從教會(huì)、遵守教規(guī)、購買贖罪券等，而入修道院修道是最佳途徑。

材料二馬丁·路德提出“因信稱義”說。他認(rèn)為，靈魂得救只須靠個(gè)人虔誠的信仰，根本不需要教會(huì)的煩瑣儀式。上帝的恩典是上帝給人的禮物，只有上帝才能赦免罪人。信徒得救不靠行為，全憑信心。要得救上天堂，不靠教會(huì)或行善，更不靠贖罪券。

材料三加爾文主張“信仰得救”。他認(rèn)為得救在于信仰而不在于善行；而且得救與否取決于上帝預(yù)先的安排。上帝事先早已把人分為“選民”和“棄民”；選民發(fā)財(cái)致富，萬事順利，死后進(jìn)入天堂，棄民則相反。請(qǐng)回答：

(1)據(jù)上述材料看，馬丁·路德和加爾文的基本主張的共同點(diǎn)是什么?與羅馬天主教會(huì)的主張有何不同?(4分)他們?yōu)槭裁匆岢鲞@一與天主教會(huì)不同的思想?(4分)(2)概括宗教改革與社會(huì)變革的關(guān)系。(6分)32．比較商鞅變法和王安石變法的異同點(diǎn)，并談?wù)勀銓?duì)改革的認(rèn)識(shí)。(13分)33．根據(jù)《歷史重大改革回眸》相關(guān)內(nèi)容，中外近現(xiàn)代史上的改革的作用有以下幾個(gè)方面；第一，改革是思想解放的重要形式；第二，改革是富國強(qiáng)兵的重要手段；第三，改革是封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過渡的重要途徑；第四，改革是落后國家自強(qiáng)御侮的一種選擇。

請(qǐng)根據(jù)以上四個(gè)方面，各舉一例并進(jìn)行簡要說明。(12分)34．風(fēng)俗習(xí)慣的演進(jìn)和變化，往往反映了社會(huì)的演變和發(fā)展。在古今社會(huì)的改革中，往往涉及社會(huì)風(fēng)俗的變革。

根據(jù)相關(guān)知識(shí)和有關(guān)資料，回答下列問題。

(1)北魏孝文改革中，是怎樣著手進(jìn)行風(fēng)俗改革的?你如何評(píng)價(jià)這一改革?(6分)(2)俄國彼得一世改革和日本的明治維新，又是如何進(jìn)行社會(huì)風(fēng)俗變革的?如何評(píng)價(jià)其變革?(i0分)

參考答案及解題指導(dǎo)

一、選擇題 1．B 2．B魏文侯任用李悝變法，提出了選賢任能、賞罰分明的基本國策，這是對(duì)傳統(tǒng)世卿世祿制的改變。

3．A“相地而衰征”實(shí)際承認(rèn)了私田的合法性。要注意“開始瓦解”的含義。4．A縣制是政治體制，其所取代的是分封制下的封國采邑制。5．D 6．C 7．D秦國人實(shí)行什伍連坐和告奸制度，加強(qiáng)了人們的防范心理。

8．A北宋所實(shí)行的加強(qiáng)中央集權(quán)舉措，雖有效防止了地方割據(jù)，但因其矯枉過正而使這些政策的負(fù)面影響加大。9．C 10．A在中國古代，主要有土地國有制和私有制兩種形式。商鞅變法中規(guī)定廢井田，這標(biāo)志著土地國有制的廢除，而其他的變革并不涉及土地所有制的問題。

11．C本題為最佳選擇題，從價(jià)值觀方面考慮，應(yīng)為改革者的奉獻(xiàn)和犧牲精神。

12．C本題考查對(duì)歷史唯物主義的理解。生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的終極動(dòng)力，改革就是要使生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。13．B 14．D 15．D 16．A 17．A加爾文創(chuàng)立的加爾文宗的教義更加符合新興資產(chǎn)階級(jí)的利益，因此很快傳播。18．A 19．D資產(chǎn)階級(jí)革命的目的是為資本主義發(fā)展開辟道路。彼得一世改革沒有達(dá)到這一目的，并且改革與革命的形式不同。ZO．C 21．C 19世紀(jì)末，日本建立的君主立憲制是帶有封建色彩的資本主義政治體制。并非完全封建性的。

22．B 23．C 24．C 25．D 26．B 27．C 28．A維新運(yùn)動(dòng)中，梁肩超的主要活動(dòng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西方的政治制度。29．D 30．C

二、非選擇題

31．(1)馬丁·路德國和加爾文者主張信仰得救，羅馬天主教會(huì)主張因行得救。動(dòng)搖天主教會(huì)的神學(xué)統(tǒng)治和權(quán)威，建立適應(yīng)資產(chǎn)階級(jí)需要的民族教會(huì)。

(2)在宗教改革運(yùn)動(dòng)中．天主教會(huì)被剝奪的財(cái)產(chǎn)很大一部分落到新興資產(chǎn)階級(jí)手里，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。否定了羅馬天主教會(huì)權(quán)威，解放了人們的思想。為資本主義的興起和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

32．(1)相同點(diǎn)：①直接目的都是為了富國強(qiáng)兵。②變法都是得到了王權(quán)的支持。③變法內(nèi)容觸動(dòng)了舊勢(shì)力的利益，遭到他們的激烈反對(duì)。④變法者的個(gè)人命運(yùn)基本相同。⑤變法都對(duì)生產(chǎn)關(guān)系作出了調(diào)整。

(2)不同點(diǎn)：①背景不同：商鞅變法發(fā)生在新舊交替的社會(huì)實(shí)踐大變革時(shí)期；王安石變法則發(fā)生在北宋中期統(tǒng)治危機(jī)四伏時(shí)。②根本目的不同：商鞅變法要從根本上廢除舊制度，建立新制度；王安石變法則是為了挽救北宋統(tǒng)治危機(jī)，部分調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系。③性質(zhì)不同：商鞅變法是一場封建化的運(yùn)動(dòng)；王安石變法則是對(duì)封建社會(huì)內(nèi)部矛盾進(jìn)行局部調(diào)整的改革。(3)認(rèn)識(shí)：①改革必然會(huì)遭到舊勢(shì)力的阻撓，不可能一帆風(fēng)順，要充分考慮到改革的復(fù)雜性和艱巨性。

②改革的成敗關(guān)鍵要看其積極成果能否得以保留和維持，不以改革者個(gè)人命運(yùn)為轉(zhuǎn)移。③改革措施要針對(duì)實(shí)際情況，行之有效，推行改革過程中要用人得當(dāng)。④改革家要有遠(yuǎn)見卓識(shí)和堅(jiān)定的政治魄力。

點(diǎn)撥：主要從目的、背景、內(nèi)容、性質(zhì)和影響等幾方面進(jìn)行比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。認(rèn)識(shí)主要從變法的過程以及影響等方面得出。33．第一方面：歐洲宗教改革，極大地解放了人們的思想，為歐洲走向現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造了條件。

第二方面：俄國彼得一世改革，使俄國國力不斷壯大，取得了對(duì)歐洲事務(wù)的發(fā)言權(quán)，躋身于歐洲強(qiáng)國之列。

第三方面：日本明治維新，使日本走上資本主義發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)了近代化。

第四方面：埃及穆罕默德國·阿里改革，一度使埃及成為地中海東部的頭等強(qiáng)國，逐漸擺脫了奧斯曼帝國的殖民統(tǒng)治。

點(diǎn)撥：本題主要考查歸納概括和理解能力。題干出示了近現(xiàn)代史改革的主要類型和作用。通過對(duì)近現(xiàn)代史重大改革作用的概況，再對(duì)應(yīng)題目中的事例加以說明。回答時(shí)，主要從改革的性質(zhì)、作用等方面思考。

34．(1)改鮮卑服為漢服，改鮮卑姓為漢姓，提倡鮮卑與漢族通婚，以漢語為正音，廢除鮮卑舊制。這些改革措施，革除了鮮卑族陋習(xí)，適應(yīng)了統(tǒng)治需要。加快了鮮卑族的發(fā)展．有利于民族融合。

(2)彼得一世改革，強(qiáng)行推廣西歐生活風(fēng)俗，改用西方的

服裝，并強(qiáng)行剪掉胡須，還推行西方的社交風(fēng)俗。這些做法有利于學(xué)習(xí)西方，革除了俄國人的陋習(xí)，但其推行又是野蠻的、帶有強(qiáng)制性的，有絕對(duì)化的傾向。明治維新，大力推進(jìn)、吸取西方的思想文化和風(fēng)俗習(xí)慣，在衣食住行方面學(xué)習(xí)西方。這些做法改造了日本愚昧落后的社會(huì)習(xí)俗，促進(jìn)了日本的文明開化，配合了政治、經(jīng)濟(jì)各方面的改革；但是，日本在推行西化的同時(shí)，卻保持著本民族的傳統(tǒng)，如和服、茶道等民族習(xí)俗。

點(diǎn)撥：風(fēng)俗習(xí)慣是指各國各民族在加史發(fā)展中形成的行為方式和生活方式，一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣也是本民族心理、志趣、信仰等的反映。風(fēng)俗習(xí)慣有兩面性，其變化是社會(huì)改革的主要組成部分。北魏孝文帝改革中的漢化改革、俄國彼得一世改革和日本明治維新中的西化，都是有倡導(dǎo)新風(fēng)俗、革除陳規(guī)陋習(xí)的積極作用。但是，要正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中追求時(shí)尚的問題，要把移風(fēng)易俗和盲目追求時(shí)尚區(qū)別開來。