第一篇：《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》張厚粲版勘誤

《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》張厚粲版勘誤

1.P64 倒數(shù)第二段，第一行，數(shù)字“11”，改成“13”。意思是13這數(shù)字在數(shù)列中有三個(gè)，所以要把13周圍的區(qū)域分成三份。這塊內(nèi)容相當(dāng)煩，又不是重點(diǎn)還啰嗦，一不小心就看不明白，大家小心啊??

2.P97 例4-7，解的已知里面，“X乙＝94.2”改成“X乙＝89.1”。

3.P131 例5-6，解里面，把“把s代入公式5-10b得”里面的“s”改成“∑Ri2 ”。

4.P132 第九行，“同公式5-10b”改成“同公式5-10a”。

5.P133 第十一行，“N(N+1/2”改成“N(N-1)/2”。

6.P188 倒數(shù)第二行，“Χ2＝∑(Χ-μ)2/ σ”改成“Χ2＝∑(x-μ)2/ σ”。

7.P209 方差的區(qū)間估計(jì)里面，包括公式，圖表還有下面例題里面的Χ2(1-α)/2 都改成Χ2 1-α/2。

8.P216 倒數(shù)第二行的公式“μp=np”改成 “μp=p”。這部分應(yīng)該不考，但是還是寫出來(lái)吧??

9.P217 第五行的“σ＝根號(hào)npα”改成“σ＝根號(hào)npq”。也應(yīng)該屬于不考的范圍??

10.P236 倒數(shù)第四行的“df＝20”，改成“df＝120”。

11.P270 這個(gè)錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，同學(xué)們一定要注意。最后一行的那公式，“SSB＝∑(∑X2)/n –(∑∑X)2/nk”改成“SSB＝∑(∑X)2/n –(∑∑X)2/nk”，就是把平方拿到括號(hào)外面來(lái)，12.P272 倒數(shù)第六行，“F值大于p”改成“F值小于p”。

13.P273 第二行，p>0.01改成p<0.01。

14.P280 第四行1，“dfw＝10”改成“dfw＝19”。

15.P281 第一行跟第二行，那倆公式普遍缺少∑，看著前面公式給添上就行了。

16.P281 第七行，“MSw=SSw/n-k”改成“MSw=SSw/N-k”。

17.P301 配合度檢驗(yàn)的一般問(wèn)題，下面的統(tǒng)計(jì)假設(shè)里面的“Ho：fe-fe=0”改成“Ho：fo-fe=0”。

18.P307 第一行的“100/N”改成“N/100”。

19.P307 第二行的“100/N”改成“N/100”。

20.P320 倒數(shù)第二行的公式，括號(hào)里面的分母的兩個(gè)f的平方去掉，沒(méi)有平方。

21.P352 第七行的公式，根號(hào)下的“Npq”改成“npq”。其實(shí)這不算啥錯(cuò)誤，只要要規(guī)范下下嘛??統(tǒng)計(jì)里面大寫小寫代表的含義不一樣滴～

22.P372 倒數(shù)第七行，把“散點(diǎn)圖中任意一點(diǎn)的”改成“散點(diǎn)圖中任意一點(diǎn)到”，不是啥大錯(cuò)，這樣改就是方面理解??統(tǒng)計(jì)里面，一個(gè)字都很關(guān)鍵的??

23.P377 那兩大段話下面的頭一個(gè)公式，“∑(Y^Y杠)2”，它少了個(gè)平方。

24.P390 第九行的那個(gè)公式“SST=SSA+SSB+SSAXB+SST”改成“SST=SSA+SSB+SSAXB+SSW”。

25． P240【例8-7】解中X1杠=116改成106

26.P207【例7-3】S1的平方把平方去掉

27.P291③求X杠標(biāo)準(zhǔn)誤中將t=4改成r=4

28.P351【例11-4】第一行，9名改成9對(duì)

第二篇：張厚璨教授解析大學(xué)生生存現(xiàn)狀與心理郁結(jié)

張厚璨教授解析大學(xué)生生存現(xiàn)狀與心理郁結(jié)

我的事業(yè)在中國(guó)，如果我能回到18歲，我還是會(huì)選擇

心理學(xué)

當(dāng)老師的就應(yīng)該站著講話，當(dāng)官的才坐著講話

今天只是一個(gè)逗號(hào)，而不是句號(hào)

她是洋務(wù)派代表人物張之洞的孫女，她是國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)盟副主席，她是北京師范大學(xué)傳說(shuō)中“最難對(duì)付”的老師之一。這位82歲、從教61周年的老人，是一個(gè)腳蹬著高跟鞋卻還一溜小跑的健朗老太太，是一個(gè)說(shuō)話不打半點(diǎn)磕巴、時(shí)不時(shí)就仰天大笑的豁達(dá)老太太，是一個(gè)不管自己多忙卻熱心幫助別人的老太太。

張厚璨教授，北京師范大學(xué)心理系教授，博士生導(dǎo)師。曾任國(guó)務(wù)院參事、全國(guó)政協(xié)委員、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員、國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)盟(IUPsyS)副主席等多種重要職務(wù)。

與張厚璨先生相識(shí)是今年的四月末，已經(jīng)82歲高齡的她除了忙碌于教學(xué)和科研的第一線，還在關(guān)心著青年的成長(zhǎng)。在北京共青團(tuán)創(chuàng)業(yè)青年夜校畢業(yè)和開學(xué)儀式上，張厚璨先生受聘為“青檬夜?！睂＜?，并以《良好心態(tài)助力青年創(chuàng)業(yè)》為題給學(xué)員們進(jìn)行了講座。近日，張先生在她的辦公室接受了本報(bào)記者的采訪。

師大最難對(duì)付的老師之一

張厚璨先生是北京師范大學(xué)的傳奇人物，也是“師大最難對(duì)付的老師之一”。這種難對(duì)付主要體現(xiàn)在哪里呢？北師大的學(xué)生給出了他們的答案——請(qǐng)假難和入學(xué)難。

請(qǐng)假事小，研究學(xué)問(wèn)的態(tài)度事大。曾有學(xué)生要找張厚璨先生請(qǐng)假，她兩手一攤，身體往后一仰，一撇嘴，話還沒(méi)說(shuō)，氣勢(shì)已顯露出來(lái)了，雖然張先生沒(méi)有直言回絕學(xué)生的請(qǐng)假要求，但學(xué)生也頓覺(jué)不好意思，不敢再提請(qǐng)假事宜。

曾經(jīng)要作為衛(wèi)冕冠軍參加國(guó)際象棋世界錦標(biāo)賽的謝軍博士談道，有一次她拿著兩份蓋著公章的證明去請(qǐng)假，誰(shuí)知道時(shí)年73歲的張厚璨先生看罷，一手叉腰，一邊往桌子上一靠?！昂?，看來(lái)你比我還忙呢！”謝軍后來(lái)反思：“雖說(shuō)自己參加世界比賽是為國(guó)效力，可這畢竟與心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的身份并不相干。先生以她特有的方法提醒我，一名合格的學(xué)生應(yīng)該做什么。作為先生的弟子，你可以笨一點(diǎn)，可以不優(yōu)秀，但是不可以不努力?！?在談怎樣看待當(dāng)代大學(xué)生與過(guò)去的不同時(shí)，張厚璨先生提到：“這個(gè)社會(huì)變了，現(xiàn)實(shí)變了，大學(xué)生也就必然會(huì)發(fā)生變化。我覺(jué)得有所不同的是

以前的大學(xué)生是不會(huì)把個(gè)人困難

明說(shuō)的，而現(xiàn)在的大學(xué)生，遇到困難會(huì)直言，甚至是當(dāng)條件講。他們都很看重自身，自己的事情都不愿輕易放下。這些和現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展也是密切相關(guān)的，社會(huì)變得更人性化了，注重人的因素，考慮個(gè)人發(fā)展了，人們也就開始變得關(guān)心自己了，什么都可以說(shuō)。”

而對(duì)于入學(xué)這個(gè)問(wèn)題，博士生導(dǎo)師張厚璨先生表示：“我一般會(huì)選頭腦清楚、邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生。我有自己的規(guī)矩，學(xué)生面試前誰(shuí)也不見(jiàn)，后門什么的在我這都沒(méi)用，我就是不認(rèn)這個(gè)（爽朗地笑）。對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，在筆試的時(shí)候已經(jīng)考查了，面試可以談的就寬一些，我也想聽聽他們對(duì)于下一步求學(xué)的思考。心理素質(zhì)當(dāng)然會(huì)有要求，但我更強(qiáng)調(diào)邏輯思維。”不開后門是張厚璨先生的原則，也是自己對(duì)于公平的堅(jiān)持。

傳奇人物：教學(xué)要通過(guò)交流驗(yàn)證

采訪中，張厚璨先生的言語(yǔ)中涉及了批斗、平反等字眼，但她的語(yǔ)氣平和，顯然，那段往事在她看來(lái)早已云淡風(fēng)輕。

她談道：“可以說(shuō)我現(xiàn)在教給學(xué)生的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我求學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，我依然?？磿?、學(xué)習(xí)、查資料，自己琢磨。人的知識(shí)水平主要差在學(xué)習(xí)能力上?！薄盎畹嚼?，學(xué)到老”，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻很難。82歲高齡的張先生對(duì)電腦的操作也極為熟練，采訪中，她打開電腦，展示自己制作的PPT課件，其接受新生事物的程度一點(diǎn)也不亞于年輕人。

在教學(xué)上，張厚璨先生身體力行，闡述了她心中的教與學(xué)。就像老話說(shuō)的，“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)就是應(yīng)該注重教授能力而不是知識(shí)?！皶l(shuí)都會(huì)念，但念的程度不同。同一本書，你能從里面看到文采，我能從里面看到邏輯，這些都是不同的。學(xué)生是應(yīng)該多琢磨，但是往哪個(gè)方向琢磨卻是老師應(yīng)該引導(dǎo)的，這才能體現(xiàn)他們會(huì)學(xué)?！?/p>

張厚璨有時(shí)候會(huì)問(wèn)學(xué)生“明白一些知識(shí)了沒(méi)？”學(xué)生通常表示聽明白了，可當(dāng)讓他們?cè)僦貜?fù)一遍的時(shí)候又都說(shuō)不出來(lái)了?！靶〉沫h(huán)節(jié)很多大學(xué)生就糊弄過(guò)去了，沒(méi)有深入地搞清楚。而教學(xué)尤其要搞清楚這些小環(huán)節(jié)、過(guò)程。有時(shí)候自己清楚并不一定能夠講清楚，這時(shí)候就需要和別人交流來(lái)驗(yàn)證、證明自己確實(shí)清楚。學(xué)術(shù)交流中也要學(xué)會(huì)交流、表述，正確地將自己的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。這也就是理解掌握知識(shí)，而不是死記硬背。如果大家都對(duì)小環(huán)節(jié)松懈、原諒，整個(gè)學(xué)術(shù)水平也就下降了。”

學(xué)術(shù)中一生鉆研一個(gè)點(diǎn)

張厚璨一直關(guān)注著大學(xué)生的學(xué)術(shù)問(wèn)題。在接受采訪的過(guò)程中，她顯得有些激動(dòng)，但也時(shí)不時(shí)舉例和記者開玩笑。

“我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該是以學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的本職工作就是學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多壓力壓在學(xué)生身上，需要更對(duì)地理解他們。本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)的問(wèn)題。這樣導(dǎo)

致的結(jié)果就是用人單位嫌高校培養(yǎng)的學(xué)生不好。而有的單位動(dòng)不動(dòng)就幾個(gè)月的試用，反過(guò)來(lái)肯定會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。可以說(shuō)這些矛盾有些是來(lái)自社會(huì)的，全社會(huì)應(yīng)該多為大學(xué)生考慮?！鼻嗄晔巧鐣?huì)進(jìn)步的重要力量，如何更有力地讓大學(xué)生做好學(xué)問(wèn)，關(guān)乎整個(gè)高校的學(xué)術(shù)水平。

真正的學(xué)術(shù)不是一天兩天可以作出來(lái)的，張厚璨建議學(xué)生應(yīng)該多看書，這樣才會(huì)有自己的想法。如果定下來(lái)研究方向，看待問(wèn)題就能進(jìn)一步提高。兩三年對(duì)于作出一個(gè)好的東西很難，但如果幾年里堅(jiān)持將研究圍繞在一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)有作出好東西的可能。

“科研上一生鉆研一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)人推進(jìn)一步就是成就。在選取這個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，主要還是依據(jù)自己的興趣。本科過(guò)程中可以確定自己感興趣的方向，然后深入進(jìn)去研究。提到寂寞，我覺(jué)得如果這個(gè)學(xué)術(shù)研究點(diǎn)是你感興趣的，可以鉆進(jìn)去，有時(shí)候犧牲點(diǎn)做別的事情的時(shí)間也會(huì)覺(jué)得是有興趣的，不會(huì)覺(jué)得是種寂寞?！?/p>

危機(jī)事件中不添亂

心理干預(yù)在SARS、汶川大地震和現(xiàn)在的甲型H1N1流感等危機(jī)事件中，發(fā)揮了重要的作用。

張厚璨先生認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)學(xué)會(huì)理智應(yīng)對(duì)危機(jī)事件。有了SARS的經(jīng)驗(yàn)，醫(yī)學(xué)系統(tǒng)更為完善，每個(gè)人都應(yīng)該冷靜，不要添亂?！??12中有些人就在不停地給災(zāi)區(qū)人民揭傷疤，人家情緒剛剛好，又急著讓人家回憶。我覺(jué)得這次的流感沒(méi)有那么嚴(yán)重，大家該做什么就做什么，沒(méi)有必要恐慌。每一次社會(huì)都在上危機(jī)課，大家對(duì)于政府的信心加強(qiáng)了，也就會(huì)更有效地實(shí)現(xiàn)政府的管理。及時(shí)地公開信息，這是危機(jī)后的重要經(jīng)驗(yàn)。別看我八十多了，我就當(dāng)沒(méi)事似的。”張厚璨先生爽朗地笑著。

很多大學(xué)生反映自己郁悶了，有心理問(wèn)題了。張厚璨覺(jué)得就很奇怪，大學(xué)生放著那么好的日子不好好過(guò)，應(yīng)該多想想現(xiàn)在好的條件?，F(xiàn)時(shí)，人的欲望是多了，但也應(yīng)該有個(gè)限度，欲望應(yīng)該在力所能及的空間里推動(dòng)，太遠(yuǎn)了就會(huì)想入非非。動(dòng)機(jī)強(qiáng)是件好事，但是太強(qiáng)了反而會(huì)不好?！芭e個(gè)例子，柵欄兩邊分別是狗和肉，當(dāng)保持在一定的距離的時(shí)候，狗會(huì)繞過(guò)柵欄，迂回過(guò)去吃到肉。而當(dāng)肉放得離柵欄太近了，狗就只會(huì)撞柵欄，而忘了思考繞過(guò)去，也就導(dǎo)致了吃不到肉。人也是這樣，沒(méi)有希望就會(huì)沒(méi)有前景，但希望過(guò)頭就是空想，反而會(huì)迷失了?！?/p>

記者手記

采訪的最后，記者看到張先生桌上的一張合影。合影上黑發(fā)的張先生周圍都是一群白發(fā)的老人。張先生說(shuō)：“很多人都說(shuō)這張照片上反映的是一群老師和一個(gè)學(xué)生?！庇浾吆芤苫螅骸安痪褪沁@樣嗎？再不然就是你和同窗的合影？”張先生再次露出標(biāo)志性的大笑：

“那是我和當(dāng)年六十年代教的學(xué)生最近的合影?！睍r(shí)光荏苒，卻沒(méi)有在張先生身上留下太多的痕跡，就像她說(shuō)的：“今天只是一個(gè)逗號(hào)，而不是句號(hào)！”

眾人眼中的張先生

前年的時(shí)候張先生80歲生日，我們說(shuō)要給她做八十大壽。她不干，她說(shuō)要慶祝就在她從教60周年慶祝。從這可以看到，張先生看待她的學(xué)術(shù)生涯，比她的生命更重要！年輕的時(shí)候張先生很漂亮，又很愛(ài)運(yùn)動(dòng)，常常和我們一起去積水潭游泳。

——顧明遠(yuǎn) 教授（中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

大家知道，張之洞上書廢除科舉?？墒亲鳛樗膶O女，張先生卻是對(duì)考試，特別是高考情有獨(dú)鐘。每一次高考的改革，都有張先生的支持，特別是高考的標(biāo)準(zhǔn)化。

張先生敢于直言。2005年，考試中心要制定教育部考試十一五發(fā)展規(guī)劃。張先生在聽到我們的奮斗目標(biāo)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)就在會(huì)上提出：“你們別搞這虛的。什么國(guó)內(nèi)一流、世界知名，你們搞點(diǎn)實(shí)在的東西！”

30年前，師大曾流傳這樣一個(gè)故事：學(xué)校里經(jīng)常能看到這樣一個(gè)飄著長(zhǎng)發(fā)，身態(tài)婀娜的教師。用現(xiàn)在的話說(shuō)，那是一道風(fēng)景線?；仡^率很高，特別養(yǎng)眼。學(xué)生都忍不住要緊跟幾步，回頭一看，哦，是張先生。

——戴家干 主任（教育部考試中心）

張老師的性格，大家都說(shuō)她：個(gè)性鮮活，明朗，喝白酒更如飲白開水。

——夏琳清 教授（臺(tái)北輔仁 老輔仁代表）（鄭曉晨采寫）

鏈 接：

關(guān)于心理學(xué)研究的新趨勢(shì)，張先生認(rèn)為一個(gè)在研究方面，另一個(gè)在應(yīng)用方面。當(dāng)前的一個(gè)趨勢(shì)就是心理學(xué)的研究重視生理機(jī)制。通過(guò)基因、腦機(jī)制等分析人的認(rèn)知機(jī)制，是心理學(xué)現(xiàn)今發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。張先生認(rèn)為對(duì)生理機(jī)制的研究是讓心理學(xué)研究深入了一層，但不是最終目的。歸根結(jié)底，應(yīng)該歸于各種心理活動(dòng)下對(duì)于人的行為的影響，研究生理機(jī)制再返回來(lái)聯(lián)系行為才是真正透徹了。心理學(xué)和各個(gè)學(xué)科都在相互滲透、合作，像生物、遺傳、計(jì)算機(jī)等多種學(xué)科共同和心理學(xué)結(jié)合解決問(wèn)題，也成為了一種新的科學(xué)——認(rèn)知科學(xué)。

另一個(gè)研究趨勢(shì)就是健康。最開始健康是一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞，現(xiàn)在加入了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)。從對(duì)不健康的關(guān)注到了現(xiàn)在要保持健康的理念的提出，都在擴(kuò)大健康的內(nèi)涵。健康包含了身體沒(méi)病、心態(tài)很好的狀態(tài)，可以說(shuō)健康的面擴(kuò)大了。

第三篇：學(xué)習(xí)困難兒童的心理與教育（共）

專題講座：學(xué)習(xí)困難兒童的心理與教育

一、學(xué)習(xí)困難兒童的概念

心理學(xué)家、教育學(xué)家和神經(jīng)生理學(xué)家分別從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童作了界定。

一些心理學(xué)家和神經(jīng)生理學(xué)家傾向于從學(xué)生個(gè)體原因上分析學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，因而提出了 與他們的某些生理、心理缺陷有關(guān)的概念，如學(xué)習(xí)障礙兒童(children with learning disabilities)、發(fā)展落后兒童(developmentally yong child)、智力發(fā)展落后兒童、情緒 困擾兒童等。

一些教育社會(huì)學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家傾向于從學(xué)生所處的環(huán)境以及某些環(huán)境因素與學(xué)生個(gè) 體的相互關(guān)系上分析學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，于是提出了另外一些概念，如處境不利兒童、不適應(yīng)兒 童等。

學(xué)校教育工作者和教育研究者較多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)區(qū)分他們的不同類別，于是對(duì) 學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生形成了一些與上述概念不同的外延較廣的稱謂，如學(xué)業(yè)不良學(xué)生、差生。特別指出的是，差生是使用得最多但其含義卻很不統(tǒng)一的稱謂。一般而言，人們分別側(cè)重于 從三個(gè)方面去界定這個(gè)概念：一是學(xué)習(xí)成績(jī)差；二是學(xué)習(xí)能力差；三是成績(jī)、品行雙差。差 生這個(gè)概念的使用受到了一些批評(píng)，主要意見(jiàn)是：含義不確切；有損學(xué)生人格或打擊學(xué)生的 積極性。

根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際情況，一般認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)困難兒童，指的就是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。這一概念有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：⑴學(xué)習(xí)成績(jī) 長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平；⑵學(xué)習(xí)困難兒童身心的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍 之中

二、學(xué)習(xí)困難兒童的心理特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

１、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

（１）認(rèn)知發(fā)展的群體差異。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力屬于正常范圍。例如，美國(guó) 不少專家把兒童智商在90或90以上的作為接受學(xué)習(xí)困難鑒別診斷的基本條件，有些地方(如 北卡羅納州)把兒童智商在70至90的也納入診斷的對(duì)象，智商低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的則不屬于學(xué)習(xí)

障礙兒童(李德高，1986)。在我國(guó)，一般將智商低于70以下的兒童納入輔讀學(xué)校。有的研究(胡興宏，1993)表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的言語(yǔ)、數(shù)理、思維、記憶、觀察、空間和操作等能力 方面均與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生存在非常顯著的差異。其中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的言語(yǔ)、數(shù)理和思維能 力與優(yōu)、中等生的差異最大，而觀察和操作能力與優(yōu)、中等生的差異最小。

（２）認(rèn)知發(fā)展的潛在可能性。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與其他同齡學(xué)生一樣都是尚未成熟，有待 發(fā)展的人。“未成熟”本身意味著他們存在發(fā)展的潛在可能性。研究也表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生 的確存在不同程度的潛能。他們中能力水平在中等或中等以上的占有相當(dāng)?shù)谋壤?0% 的學(xué) 生的言語(yǔ)、數(shù)理和思維能力處于中等水平，78%的學(xué)生的觀察能力處于中等水平，65%的學(xué)生 的記憶、空間、操作能力處于中等水平，25%的學(xué)生具有較高的智能水平(胡興宏等，1993)。

２、認(rèn)知加工的特點(diǎn)

從信息加工論的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體對(duì)外來(lái)知識(shí)信息接收、編碼、儲(chǔ) 存、提取以及運(yùn)用信息與策略解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過(guò)程中則表現(xiàn)出較多的 障礙，如注意、記憶、問(wèn)題解決等方面的障礙。

（１）注意。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問(wèn)題。注意是個(gè)體在認(rèn)知加工過(guò)程中不可 缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷，哈根(Hag-en,1967)曾做了這方面的實(shí) 驗(yàn)研究。研究者認(rèn)為，一個(gè)選擇性注意強(qiáng)的學(xué)生會(huì)把注意集中于目標(biāo)刺激，而選擇性注意差 的兒童則會(huì)同時(shí)注意目標(biāo)刺激和附加刺激。通過(guò)顯現(xiàn)一組圖片后的回憶結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生 比學(xué)習(xí)困難學(xué)生能記住較多的中心刺激，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則比一般學(xué)生記住了更多的附加刺 激。這表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生確實(shí)存在選擇性注意缺陷(Bernine,Y.L.Wong,1991)。學(xué)習(xí)困難學(xué) 生注意加工的缺陷，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中難以有效地接受知識(shí)信息，在對(duì)新知識(shí)加工的前期 就產(chǎn)生了障礙，又由于在認(rèn)知加工的整個(gè)過(guò)程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直 接影響他們信息加工過(guò)程的效果與質(zhì)量。

（２）記憶。大量研究表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生在感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶等系統(tǒng)存在 障礙。

感覺(jué)記憶中信息編碼、提取的速度較慢。外界信息首先進(jìn)入感覺(jué)記憶，接受視覺(jué)編碼與 聽覺(jué)編碼的加工，這種加工時(shí)間一般很短(約３～５秒)。有時(shí)要將一種形式的信息轉(zhuǎn)化成為 多種形式的信息結(jié)合才能儲(chǔ)存。如閱讀過(guò)程的第一步，就是將視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)－聽覺(jué)－ 言語(yǔ)信息儲(chǔ)存。當(dāng)對(duì)一個(gè)詞再認(rèn)時(shí)，需要將掃視的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞名、詞義對(duì)應(yīng)比較 才得以辨認(rèn)。愛(ài)爾伯特(1984)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)再認(rèn)詞的編碼時(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生比一般學(xué)生需 要更多的時(shí)間來(lái)搜索記憶，這就可能導(dǎo)致他們的閱讀速度低于其他學(xué)生。萊哈曼等人(Lehman and Brady,1982)比較了閱讀困難學(xué)生與閱讀正常學(xué)生的詞語(yǔ)編碼能力，發(fā)現(xiàn)在編 碼過(guò)程中，閱讀困難學(xué)生比一般學(xué)生分類范圍要小、要窄。許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生從 感覺(jué)記憶中提取信息不夠迅速可能與注意缺陷有關(guān)。

短時(shí)記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。短時(shí)記憶中十分重要的加工是復(fù)述。信息經(jīng)過(guò) 復(fù)述才能儲(chǔ)存。學(xué)習(xí)困難學(xué)生復(fù)述的缺陷之一是復(fù)述頻率低于其他學(xué)生。托格斯等人(Torgesen et al.1977)研究?jī)和洃浫蝿?wù)時(shí)的嘴唇運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難兒童的嘴唇運(yùn)動(dòng)次 數(shù)少于其他兒童。這一數(shù)據(jù)支持了這些兒童存在復(fù)述問(wèn)題的假設(shè)。鮑爾等人(Boaler et al.1984)認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生主要是在復(fù)述的質(zhì)而不是量上有明顯差異。還有一些研 究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生復(fù)述策略水平較低。格爾茨舍等人（Gelzhsiger et al.1981）讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生讀一篇關(guān)于鉆石的短文，然后讓他們復(fù)述短文內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們能確定故事的主 題，但不能將短文內(nèi)容分層次，他們能回憶故事梗概，但顯得零亂而無(wú)結(jié)構(gòu)。

長(zhǎng)時(shí)記憶中語(yǔ)義記憶編碼困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶中比較突出的問(wèn)題是語(yǔ)義記憶 編碼。斯華生(Swanson,1984,1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生語(yǔ)義記憶的障礙限制了語(yǔ)言與視覺(jué)編 碼的聯(lián)結(jié)。貝克等人(Baker et al.1987)做了一個(gè)語(yǔ)義知識(shí)分類的研究。例如，先給出一對(duì) 詞，高－矮，然后要求被試者根據(jù)這對(duì)詞的關(guān)系，在下列三組詞中作出正確選擇(其中只有 一對(duì)是正確的)：a）結(jié)婚－單身，b）熱－冷，c）死－生。正確答案是選Ｂ。選擇的關(guān)鍵是 詞的前面能否加一個(gè)副詞“very”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生比一般學(xué)生在語(yǔ)義分類作業(yè)中有 更多的困難?？挛鞯热?Ceci et al.1980)認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語(yǔ)義編碼障礙可能是由于 聽覺(jué)與視覺(jué)通道的損傷。但另一些專家認(rèn)為他們的長(zhǎng)時(shí)記憶結(jié)構(gòu)是完整無(wú)損的，缺乏的是編 碼和提取策略。而托格斯等人比較了學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生的數(shù)字記憶廣度，認(rèn)為學(xué)習(xí)困 難學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的缺陷主要不是策略，而是編碼、復(fù)述和提取能力上的困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生 記憶的缺陷影響他們有序地組織知識(shí)、保持知識(shí)、提取知識(shí)，也影響他們理解知識(shí)以及運(yùn)用 知識(shí)解決問(wèn)題。

（３）問(wèn)題解決。是指?jìng)€(gè)體面臨問(wèn)題情境時(shí)如何運(yùn)用信息與策略解決問(wèn)題的能力，也是 一種重要的思維活動(dòng)。信息加工理論把問(wèn)題解決看作是個(gè)體對(duì)問(wèn)題空間的搜索，以建立一種 與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的心理模式，確定一個(gè)最佳的行動(dòng)方案的過(guò)程。梅爾特等人(Melter et al.1981)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生相比，確定問(wèn)題的能力較差，他們往往不知道要解決的 是什么問(wèn)題，不能有效地計(jì)劃、監(jiān)控解題步驟以達(dá)到目標(biāo)，不能靈活地選擇相應(yīng)的策略，也 很少有運(yùn)用策略的意識(shí)。國(guó)內(nèi)的研究(胡興宏等，1993)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。就學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)中等生相比，他們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃，采用 有效識(shí)別方法、有重點(diǎn)復(fù)習(xí)、利用工具書和課后復(fù)習(xí)五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學(xué)習(xí)困 難學(xué)生一方面是不會(huì)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略，另一方面是不愿在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略。

（４）知識(shí)背景。學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息加工能力與他們的知識(shí)背景有密切關(guān)系。個(gè)人的知 識(shí)背景是儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶里的。知識(shí)背景會(huì)影響學(xué)生的編碼和提取的效果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生知 識(shí)背景的主要特點(diǎn)是：知識(shí)背景貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)紊亂。知識(shí)背景貧乏使他們對(duì)外來(lái)信息加工、分類顯得困難，也不利于他們?cè)诨貞洉r(shí)激活長(zhǎng)時(shí)記憶的概念圖式。徐芒迪(1994)對(duì)學(xué)習(xí)困難 學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生記憶組織策略水平進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識(shí)背景貧乏影 響他們的記憶成績(jī)。以“鳥”的分類為例，學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生共例舉了85個(gè)鳥的下位概念，平均 每人18個(gè)；而學(xué)習(xí)困難學(xué)生列舉了56個(gè)，平均每人10.8個(gè)，差異十分明顯。同樣，知識(shí)背景

組織結(jié)構(gòu)紊亂也會(huì)影響編碼和提取。不少研究表明知識(shí)背景對(duì)閱讀理解有重要影響皮爾遜等 人(Pearson et al.1979)請(qǐng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生讀一篇改寫過(guò)的關(guān)于蜘蛛的文章，一半學(xué)生對(duì)蜘 蛛有許多知識(shí)，另一半則很少。閱讀文章以后，請(qǐng)學(xué)生回答與文章有關(guān)的問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，知識(shí)背景豐富的學(xué)生在正確回答難度較大的推論性問(wèn)題的百分比，是知識(shí)背景貧乏的學(xué)生的 三倍，而兩者在回答難度較小的記憶問(wèn)題時(shí)差異則較小，表明知識(shí)背景對(duì)閱讀理解一定難度 的問(wèn)題作用明顯。

（５）元認(rèn)知(metacognition)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的研究資料表明，他們嚴(yán) 重缺乏有關(guān)的策略知識(shí)和自我調(diào)節(jié)的知識(shí)和技能。例如，加涅(Garner,1981)發(fā)現(xiàn)閱讀困難 學(xué)生閱讀時(shí)是逐字閱讀，這樣就會(huì)給短時(shí)記憶帶來(lái)壓力，他們不是根據(jù)句子的意群來(lái)閱讀，這種“零碎加工”就不能有效地組織文章的信息，因而也造成他們知識(shí)背景的零亂。他們使 用的是“呆板”的閱讀策略。再如，西蒙等人(Simons et al.1987)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué) 生理解短文水平明顯高于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，這是因?yàn)閮?yōu)良學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)，而學(xué)習(xí)困難 學(xué)生則沒(méi)有這樣的目標(biāo)，他只是機(jī)械地記憶短文的內(nèi)容，不能很快地理解內(nèi)容。王(Wong, 1986)調(diào)查了五年級(jí)到七年級(jí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)鄙僭J(rèn)知技能，理解詞 匯較難的短文所花的時(shí)間明顯地比一般學(xué)生要長(zhǎng)，可能在語(yǔ)句的編碼時(shí)發(fā)生了困難。

（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情意特點(diǎn)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生同一般學(xué)生相比，他們存在更多的情意障礙，諸如成就期望很低，學(xué)習(xí)缺 乏勝任感，自卑自棄，懶散成性，畏學(xué)、厭學(xué)乃至逃學(xué)等等。胡興宏等人(1993)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在抱負(fù)、求知欲、好勝心、堅(jiān)持性等情意因素上與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生存在非常顯 著的差異。吳增強(qiáng)等人(1994)對(duì)353名學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行分類研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)有57.8%是屬于動(dòng)

力型學(xué)習(xí)困難?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動(dòng)力障礙的確是一個(gè)十分普遍而又突出的問(wèn)題。具體 表現(xiàn)如下：

其一，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的抱負(fù)、志水平低，這無(wú)疑會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但 并不是抱負(fù)、志向水平高就能起到積極導(dǎo)向。有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生抱負(fù)水平并不低，為何還是 畏學(xué)厭學(xué)？問(wèn)題在于他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到抱負(fù)志向與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系，沒(méi)有堅(jiān)持為達(dá)到目標(biāo) 而不斷努力改進(jìn)自己的行為。這樣，沒(méi)有付出努力，目標(biāo)就成了不切實(shí)際的空想。

其二，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲水平總體上明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。這種差異集中體現(xiàn) 在對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的喜好上，如只有28%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)很少厭倦”(學(xué)習(xí)優(yōu)等生為 51%)。然而，學(xué)生困難學(xué)生在其他方面的求知欲并不低。例如，在探究大自然、動(dòng)手操作、智力競(jìng)賽等趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上不乏喜好。他們中有66%的人“喜歡去博物館”，43%的 人“喜歡看電視節(jié)目中有關(guān)智力競(jìng)賽的內(nèi)容”，53% 的人“特別喜歡動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)或制 作標(biāo)本和模型”。以上各項(xiàng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)等生均無(wú)顯著差異。這表明相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生有著較為廣泛的求知欲。

其三，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的好勝心水平總體上明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。但在學(xué)業(yè)性與非學(xué) 業(yè)性活動(dòng)中的好勝心差異是不同的。在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)習(xí)困難學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)優(yōu)等生。如有46%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生“希望學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，但如果考不好就沒(méi)有信心”（學(xué)習(xí)優(yōu)等 生僅占6%）。而在非學(xué)業(yè)性的活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生無(wú)顯著差異。例如，“有把握獲得名次的競(jìng)賽，如果不讓我參加，我會(huì)很氣憤”、“在和別人爭(zhēng)論時(shí)，我 總是想爭(zhēng)過(guò)別人”等項(xiàng)目上，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)暮脛傩摹?/p>

其四，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中測(cè)驗(yàn)焦慮水平比學(xué)習(xí)焦 慮水平更高，差異更大。學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的生理反應(yīng)同其他學(xué)生沒(méi)有明顯差異，但情 緒反應(yīng)較突出。

三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)對(duì)策

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性

學(xué)習(xí)可能性有狹義和廣義兩種理解。達(dá)尼洛夫所說(shuō)的“可能性”指的是“學(xué)生現(xiàn)有的知 識(shí)、技能和智力發(fā)展水平”。巴班斯基認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能性的內(nèi)部成分包括六個(gè) 方面：⑴思維和其他智力特征與品質(zhì)的發(fā)展水平；⑵學(xué)科的知識(shí)、技能、技巧；⑶學(xué)習(xí)勞動(dòng) 的一般技能和技巧；⑷身體發(fā)展；⑸學(xué)習(xí)發(fā)展；⑹品德修養(yǎng)。這些成分及其相互聯(lián)系構(gòu)成了 不同學(xué)生的不同實(shí)際學(xué)習(xí)可能性。很顯然，后者注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性內(nèi)容的豐富性，因 而更能反映了學(xué)生的實(shí)際狀況。

課堂教學(xué)活動(dòng)是在具有一定的學(xué)習(xí)可能性的學(xué)生的參與下，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而展 開的。達(dá)尼洛夫把學(xué)業(yè)不良與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力──教學(xué)過(guò)程中的基本矛盾聯(lián)系起來(lái)。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)過(guò)程中所提出的認(rèn)識(shí)任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的可能性與對(duì)他們的要求之間的矛盾的統(tǒng)一性被破壞時(shí)，就發(fā)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。認(rèn)識(shí) 到這一點(diǎn)是十分重要的，它要求我們?cè)谔接憣W(xué)業(yè)不良問(wèn)題的課堂教學(xué)對(duì)策時(shí)，把解決學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的不協(xié)調(diào)作為一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)對(duì)待，要求教育工作者在實(shí)踐中既能 正視現(xiàn)有的各種前提條件和制約因素，又要看到在課堂教學(xué)中預(yù)防和克服學(xué)生學(xué)業(yè)不良的可 能性。

根據(jù)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性，我們可以在課堂教學(xué)中將學(xué)生區(qū)分為相對(duì)穩(wěn)定的若干層次 或類型，提出適合于各層、各類學(xué)生的較為長(zhǎng)斯的目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，我 們可以隨時(shí)調(diào)節(jié)預(yù)定的要求，抓住各種教學(xué)機(jī)會(huì)，或因勢(shì)利導(dǎo)，促其成功，或排除障礙、防 患于未然。

著眼于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)減少困難以預(yù)防學(xué) 業(yè)不良的對(duì)策，較多地涉及課堂以外的各種措施。這些措施按照其對(duì)學(xué)生影響、作用方式的 區(qū)別，可以分為兩大類：一類是直接針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性構(gòu)成因素中的某些不足，進(jìn)行預(yù)防、補(bǔ)救、矯治的措施；另一類是通過(guò)優(yōu)化環(huán)境影響，創(chuàng)造良好外部條件，間接地、但綜合地提 高學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的措施。前者如旨在提高兒童健康水平的“兒童保健制度”；旨在幫 助學(xué)生消除心理障礙，改善非智力因素的心理咨詢和輔導(dǎo)”；旨在改變學(xué)生消極的自我概念 的“角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練”等等。后者如旨在優(yōu)化校園育人環(huán)境，為陶冶學(xué)生情操創(chuàng)造良好物質(zhì)環(huán) 境和精神氛圍的“校園文化建設(shè)”；旨在指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，提高自身修養(yǎng)，以 優(yōu)化家庭教育影響的“家長(zhǎng)學(xué)校”、“家庭教育指導(dǎo)”。我國(guó)目前在社會(huì)各界廣泛開展的“ 希望工程”活動(dòng)是一項(xiàng)綜合地采取多種措施以改善貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的活動(dòng)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

前面已經(jīng)談到，學(xué)生學(xué)業(yè)不良是學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求不相適應(yīng)的結(jié)果，考察其不相適 應(yīng)的表現(xiàn)，主要有兩種情況：一種是短時(shí)間不適應(yīng)。這種不適應(yīng)是由一些偶然的、短時(shí)間起 作用的原因引起的。從學(xué)生方面看，主要是偶然的具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況差，例如偶然的缺課，上課不專心，沒(méi)有按要求預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，身體不適、心理問(wèn)題等。從教師方面看，主要是短時(shí) 間教學(xué)要求不當(dāng)，例如布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)深、過(guò)難，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，教法失當(dāng)?shù)?。短時(shí)間的 不適應(yīng)會(huì)引起學(xué)生的暫時(shí)學(xué)業(yè)不良。只要及時(shí)采取措施，學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象即可克服。另一種是 長(zhǎng)時(shí)間的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)是由一些穩(wěn)定的、長(zhǎng)時(shí)間起作用的原因引起的。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力差、自我期望低、基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣不良等往往是長(zhǎng)期不適應(yīng)的原因。就教師而言，由于教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、責(zé)任心、工作精力等方面的欠缺，長(zhǎng)期不能調(diào)節(jié)好教學(xué)要求與學(xué) 生實(shí)際可能性之間的關(guān)系，這種情況也是存在的。長(zhǎng)時(shí)間的不適應(yīng)會(huì)引起學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)業(yè)不 良。

探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生防治的課堂教學(xué)對(duì)策，不但要把幫助長(zhǎng)期學(xué)業(yè)不良的學(xué)生解除困難、提高學(xué)業(yè)水平作為重要目標(biāo)，而且要把幫助其他學(xué)生消除落后、預(yù)防學(xué)業(yè)不良作為同樣重要 的目標(biāo)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的防治應(yīng)當(dāng)是針對(duì)處于偶然學(xué)業(yè)不良到長(zhǎng)期學(xué)業(yè)不良過(guò)程中各個(gè)階段 的學(xué)生的。所以，學(xué)習(xí)困難學(xué)生防治的課堂教學(xué)對(duì)策就是一種區(qū)別對(duì)等和大面積提高教學(xué)質(zhì) 量的對(duì)策，而不僅僅是針對(duì)少數(shù)學(xué)生的“解困扶貧”對(duì)策。

（三）提高教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性

盡管課堂教學(xué)的各種措施從廣義上說(shuō)都可以歸入著眼于改善學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的措施，但 這些教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生已有的可能性展開的。如果課堂教學(xué)活動(dòng)不能同學(xué)生已有的學(xué)習(xí)可 能性相適應(yīng)，那么教學(xué)活動(dòng)的效果就會(huì)大受影響，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的目的就會(huì)落空。所以對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)可能性，開展具有適當(dāng)形式和 適當(dāng)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求是一對(duì)矛盾的兩個(gè)側(cè)面。兩者之間相互對(duì)立、相互排斥，又 相互依存、相互轉(zhuǎn)化，是一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。在具體工作中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與調(diào)節(jié) 教學(xué)要求常常是互相包容、互為因果的。

第一，調(diào)節(jié)教學(xué)要求、使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性的各種措施，歸根結(jié)蒂是為了促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。因而所有著眼于使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性 的措施，對(duì)于今后的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，都可以是，而且應(yīng)該是提高學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的措施。教 學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間是一種積極適應(yīng)的過(guò)程。第二，適當(dāng)而貼切的目標(biāo)本身就 具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的力量，不適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)或遲或早會(huì)使學(xué)生達(dá)標(biāo)的 積極性和自信心。因此調(diào)整教學(xué)要求，使之置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的可 能性。

其實(shí)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的各種措施，在實(shí)施時(shí)本身就存在著如何適應(yīng)學(xué)生已有可能 性的問(wèn)題。例如，開展中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的前提就是輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者之間要建立起相互信 任的關(guān)系。輔導(dǎo)的內(nèi)容要有針對(duì)性，輔導(dǎo)的方法要有可接受性。無(wú)視學(xué)生的實(shí)際可能性，憑 教師的一廂情愿去教育學(xué)生，難免會(huì)遭到失敗。

（四）采取有效的教學(xué)策略

有的研究把人們對(duì)待學(xué)生個(gè)別差異的態(tài)度區(qū)分為兩大類。一類是消極的態(tài)度，包括“漠 視”和“容忍”兩種態(tài)度。另一類是比較積極的態(tài)度。它們又可區(qū)分為三種類型：一是“適 應(yīng)”，即主張教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的差異；二是“消除”，即主張通過(guò)某些教學(xué)措施來(lái)縮小乃至 消除學(xué)生之間在學(xué)業(yè)上過(guò)于懸殊的差異；三是“培植、利用”，即認(rèn)為學(xué)生之間的差異是一 種有益的教育資源，應(yīng)加以培植和利用。三種類型雖有明顯的差異，但他們都正視矛盾，并 以積極態(tài)度從不同的角度去解決矛盾，因而有助于尋找到有效的教學(xué)對(duì)策。針對(duì)學(xué)生個(gè)別差 異的教學(xué)策略有很多，其中主要有同質(zhì)分組、掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)、合作學(xué)習(xí)等。其中前四種策略在上一節(jié)已作闡述，這里只介紹合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)理論70年代源自美國(guó)。這種教學(xué)模式主要通過(guò)小組成員之間的合作，共同利用 小組各成員所擁有的不同文化資源，相互支援去進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)利用小組本位的評(píng)比考核以 及組間的比賽，造成團(tuán)體競(jìng)賽的社會(huì)心理氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)成效。合作學(xué)習(xí)其實(shí)并不是針對(duì) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生而提出的，但對(duì)于我們拓寬思路可以提供有益的啟示。同時(shí)，它通過(guò)異質(zhì)分組，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能得到同組好同學(xué)更多的關(guān)心幫助，并在群體氣氛中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的上進(jìn) 心，減少在全班的相對(duì)評(píng)價(jià)中始終作為“差生”的心理壓力，因而是一種防治學(xué)業(yè)不良的良 好的課堂教學(xué)對(duì)策。

合作學(xué)習(xí)有許多不同的設(shè)計(jì)，其中最典型的要屬“學(xué)生小組成績(jī)區(qū)分法(student-teams-achievement divisions)”，它的步驟大致上包括以下幾點(diǎn)：⑴進(jìn)行異質(zhì)性的分組，盡量 使每一小組內(nèi)成員的能力水平具有最大的差異(類似于班內(nèi)差異)；⑵師生利用講演法或討論 法進(jìn)行新教材的教學(xué)，并由教師向各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)；⑶小組成員采取各種方式合作學(xué)習(xí)，盡量使組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都學(xué)好；⑷進(jìn)行由個(gè)人獨(dú)立完成的小測(cè)驗(yàn)；⑸測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行組間比賽，以學(xué)生過(guò)去成績(jī)記錄為基準(zhǔn)點(diǎn)，視其進(jìn)步情況，確定每個(gè)成員能為本組增加的分?jǐn)?shù)。

根據(jù)美國(guó)一些學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種異質(zhì)小組以4人為宜，其中可安排優(yōu)等生1人，中等

生2人，差等生1人。假如班級(jí)學(xué)生數(shù)多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生比例較高的話，這種組織形式就可能

帶來(lái)許多問(wèn)題。如小組活動(dòng)時(shí)，組間干擾大；有的小組難以安排進(jìn)優(yōu)等生，或優(yōu)等生的組織 能力、威信較差，這個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果就比較差；當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)“害群之馬”時(shí)，容易互 相埋怨，影響學(xué)習(xí)信心；教師要面對(duì)全班十幾個(gè)小組，當(dāng)有困難的小組較多時(shí)，教師難以進(jìn) 行個(gè)別幫助。但實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)模式能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性，減少了不合群 的緊張、侵略性和反社會(huì)行為，有利于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。(張肇豐，1989)。

（五）學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

研究證明，同普通學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面總是表現(xiàn)出消極而機(jī) 械的學(xué)習(xí)策略特征。例如，缺乏基本的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少自我評(píng)估與監(jiān) 控的能力等。如何在教學(xué)中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，研究者有不同的主張：有的主張專門 進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的傳授和訓(xùn)練，以系統(tǒng)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平；有的主張結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以發(fā)展他們的學(xué)習(xí)策略。

１、學(xué)習(xí)策略的專門傳授和訓(xùn)練

越來(lái)越多的研究結(jié)果證實(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略通過(guò)一定的專門訓(xùn)練可以得到改善，并因此提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

早在六七十年代，就有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。如弗雷爾(Flavell)等人在60年代就對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的復(fù)述策略的訓(xùn)練。他們選擇了兩組一年級(jí)學(xué)生，一組會(huì)喃喃自語(yǔ)(復(fù)述)，在測(cè)驗(yàn)中成績(jī)較好，另一組則不會(huì)喃喃自語(yǔ)。對(duì)他們進(jìn)行了使用復(fù) 述策略的訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的成績(jī)差不多了。由此可見(jiàn)，使用復(fù)述策略可以提高學(xué)習(xí)成 績(jī)。又如阿特金生(Atkinson)等人(1975)提出的學(xué)習(xí)外語(yǔ)單詞的“關(guān)鍵詞方法”是一種廣為 采用的精制策略。這種策略的訓(xùn)練被證實(shí)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)非常有效。在阿特金森(Atkinson)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)記住60對(duì)西班牙語(yǔ)與英語(yǔ)單詞，實(shí)驗(yàn)組使用關(guān)鍵詞方法，提供

給被試關(guān)鍵詞，但讓他們自己產(chǎn)生表象。控制組則不用關(guān)鍵詞方法。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組正確率為 88%，控制組只有28%。

80年代開始，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練已發(fā)展為專門針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生而進(jìn)行的研究。有關(guān)這方 面的研究絕大數(shù)都集中在改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生的兩個(gè)最主要的認(rèn)知缺陷，即記憶和注意上。托 格斯和他的同事們(1980)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練消除了學(xué)習(xí)困難學(xué)生和普通學(xué)生之間的記憶差異。當(dāng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生運(yùn)用組塊幫助記憶時(shí)，他們的記憶能力得到了戲劇性的改善。其他的研究者 也陸續(xù)報(bào)告通過(guò)策略訓(xùn)練提高了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶能力?？导{(Conner,1983)在他的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究中運(yùn)用“導(dǎo)向教學(xué)法”成功地改善了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的另 一個(gè)主要方面是注意異常的策略訓(xùn)練。這方面研究最普通的方法是采用認(rèn)知－行為矯正技術(shù)。認(rèn)知－行為矯正技術(shù)的核心是自我調(diào)控，強(qiáng)調(diào)主體的主動(dòng)意識(shí)。在認(rèn)知－行為矯正技術(shù)的訓(xùn) 練中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)、自我糾正等各種方式學(xué)會(huì)如何掌握自己的學(xué)習(xí)。他們不斷自 我調(diào)控行為，糾正錯(cuò)誤，使自己的行為逐漸符合教學(xué)任務(wù)的要求。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生 可以通過(guò)自我調(diào)控而增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意。

國(guó)內(nèi)的一些研究者(錢在森、胡興宏等，1995)通過(guò)傳授學(xué)習(xí)策略知識(shí)、記憶的策略知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控與評(píng)估能力等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況取得了一定成 效。

２、在學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代教育指出一個(gè)好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要通過(guò)有目的的教學(xué)教給學(xué)生 獨(dú)立地掌握知識(shí)的本領(lǐng)。心理學(xué)家E.D.加涅認(rèn)為現(xiàn)在教育存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教師如何改進(jìn) 他們的教學(xué)，二是學(xué)生如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。加涅將這兩個(gè)問(wèn)題又概括為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策 略。如果教師的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地掌握和運(yùn)用盡可能多的有效的學(xué)習(xí)策略，便可以極 大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

進(jìn)入90年代以來(lái)，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練已進(jìn)入了學(xué)科教學(xué)干預(yù)領(lǐng)域。美國(guó)堪薩斯大學(xué)的研究人 員為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練專門設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略教程。這一教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生施行適當(dāng)?shù)牟呗杂?xùn)練有利于改善他們?cè)陂喿x理解、命題作文、聽講以及做筆 記等方面的能力。蒙特杰(Montague,1992)的一項(xiàng)通過(guò)“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知－認(rèn)知變換模 式”對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練的研究報(bào)告得出這樣的結(jié)論：認(rèn)知－認(rèn)知變換策略明顯有 助于提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。蒙特杰在這一模式中，設(shè)計(jì)認(rèn)知策略訓(xùn)練的具 體內(nèi)容是閱讀(理解)、解釋(注釋)、形象化(轉(zhuǎn)變)、假設(shè)(計(jì)劃)、判斷(預(yù)測(cè))、運(yùn)算(具體 計(jì)算)、檢查(評(píng)價(jià))；而認(rèn)知變換策略訓(xùn)練的內(nèi)容則是自我指導(dǎo)(有關(guān)策略的知識(shí)和運(yùn)用)、自我提問(wèn)(有關(guān)策略的知識(shí)和運(yùn)用)、自我調(diào)控(控制策略)。這里的認(rèn)知策略實(shí)際上就是關(guān)于 “解決具體問(wèn)題的策略”，而認(rèn)知變換策略是在對(duì)認(rèn)知策略的自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知策 略不斷進(jìn)行自我調(diào)控的策略。

學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是改進(jìn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)策略的水平，二是提高了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)科教學(xué)中要有效地指 導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面教師要優(yōu)化自己的教學(xué)思路，遵循科學(xué)的程序呈現(xiàn)教材內(nèi)容，清 晰地展示出各種概念、命題、理論框架的推導(dǎo)過(guò)程和有效的分析、理解和記憶的方法，給學(xué) 生提供仿效的榜樣。另一方面教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，需要在了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法的基 礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們采取有效的程序和方法開展學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地內(nèi)化這些程序和方法，不斷地 矯正不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略。

思 考 題

１、解釋概念：智力，學(xué)習(xí)困難兒童

２、試述學(xué)習(xí)困難兒童的心理特點(diǎn)。怎樣根據(jù)學(xué)習(xí)困難兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行因材施教？

參考文獻(xiàn)

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第四篇：江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)教育與心理專題講座

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)

考試科目:《 教育與心理專題講座 》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1、什么是教師專業(yè)化？你認(rèn)為應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)化？

答：所謂教師專業(yè)化，簡(jiǎn)而言之，就是“教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程”。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，該包括三個(gè)層次：一是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。三個(gè)層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在推進(jìn)教師專業(yè)化的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專業(yè)化水平，還要重視教師職業(yè)專業(yè)地位的確立和不斷提升。忽視任何一個(gè)方面, 就會(huì)阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。所謂教師專業(yè)發(fā)展就是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。(2)教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系：從廣義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，他們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，所謂教師專業(yè)發(fā)展就是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。在當(dāng)代教育與課程改革的背景里，教師專業(yè)發(fā)展直接指向于勝任教師的新角色。

我有著多年的教學(xué)第一線的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，積極參加了各類教育科研活動(dòng)，并具有初步的科研能力，教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。原地踏步就等于退步，這是堅(jiān)決不可以的，我認(rèn)為:只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷地發(fā)展，以達(dá)到社會(huì)不斷發(fā)展的需要。特此制定三年專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃如下: 一、三年專業(yè)發(fā)展目標(biāo)“多做”、“多想”、“多聽”，在未來(lái)的時(shí)間中，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)；提高自身的素質(zhì)，將自己改變成一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使自己成為學(xué)生心目中具有親和力、輕松、快樂(lè)、幽默的老師，并逐步將自己打造成吃苦耐勞型的教師，使自己的課堂成為詩(shī)意的課堂，是學(xué)生向往的精神家園，并能和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要。做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過(guò)硬的教師，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己打造一個(gè)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。提升自身文化素養(yǎng)，無(wú)論是作為管理者還是作為一名教師，都必須有豐富的文化底蘊(yùn)，在工作中才能得以游刃有余，得心應(yīng)手。本文做一名快樂(lè)、輕松、幽默具有親和力的受學(xué)生歡迎的老師。向身邊優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，及 五一長(zhǎng)假除了旅游 還能做什么？輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)美容養(yǎng)顏 家庭家務(wù) 加班須知 時(shí)積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，讓自己“生活化、情景化”的課堂教學(xué)真正做到實(shí)效性。學(xué)會(huì)做一名“善于反思、勤于積累”的老師。對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的管理能力，把學(xué)生的做人教育放在首位，樹立為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的理念，培養(yǎng)人、塑造人，形成自己獨(dú)有的工作風(fēng)格。

二、更新教育教學(xué)理念、行為、方法。不斷更新教育觀念，能在現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀和以人為本促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，逐步提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量；聯(lián)系教改實(shí)際開展教育科研。結(jié)合課堂實(shí)踐，尋找研究切入點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)研究能力，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，1

并在爭(zhēng)取把研究實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，把握一般規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，求得提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效益。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地予以運(yùn)用，提高對(duì)課堂教學(xué)的精加工程度，追求教學(xué)的品質(zhì)與效益。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能，有意識(shí)的幫助學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，并引導(dǎo)他們形成在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、個(gè)人素質(zhì)提高的策略古人曾說(shuō):“師者，傳道授業(yè)解惑也?！焙?jiǎn)而概之，教師的工作就是教書育人，所以，我要在教育教學(xué)上，不斷提高個(gè)人的素質(zhì)。目前進(jìn)行的新課改對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)，為了進(jìn)一步做好自己的工作，我給自己提出了如下的要求。

1、“教書者先強(qiáng)己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中注意總結(jié)積累，爭(zhēng)取把身邊發(fā)生的事情用隨筆或感悟的形式記錄下來(lái)。“學(xué)為人師，身為世范”，引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為與時(shí)俱進(jìn)的新型人才。

2、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，確立教育教學(xué)新理念。（1）學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是全方位的。今天是一個(gè)開放的信息社會(huì)，信息的渠道非常廣泛，還包括社會(huì)考察、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論、實(shí)踐和行動(dòng)研究等。此外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于教材和教學(xué)法，而應(yīng)該是更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。要了解學(xué)生，了解社會(huì)，要讓自己做一個(gè)真正的文化人。（2）善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到在反思中揚(yáng)長(zhǎng)；在審視中甄別；在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

3、繼續(xù)更新自己的專業(yè)知識(shí)，“要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水?！碑?dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)、信息與日俱增，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。注意搜集專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新信息，不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求無(wú)疑是當(dāng)代教師一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和任務(wù)。

4、注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。從為應(yīng)付考試到為有利于學(xué)生今后的發(fā)展提供方便。

5、提高自己的教育能力，教師學(xué)習(xí)、提高教育教學(xué)能力是一項(xiàng)永不間斷的工作:學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)育人方法、學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，從書本中學(xué)、從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)、從他人身上學(xué)、從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)??終身學(xué)習(xí)無(wú)疑是艱苦的，同時(shí)也是快樂(lè)的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)使人自強(qiáng)、讓人發(fā)展、教人創(chuàng)新。在今后的工作中要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模；并將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)懷疑和創(chuàng)新。

四、專業(yè)發(fā)展步驟 2011．—2014目標(biāo):

1、讀教育專著以及和課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資料，并及時(shí)撰寫教學(xué)筆記。

2、認(rèn)真參加學(xué)校組織的各級(jí)各類活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高自身的教育教學(xué)技能。

3、理清新課標(biāo)的教材知識(shí)脈絡(luò)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)新課程改革方面的文本知識(shí)。

5、深入優(yōu)秀教師課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2011.—2014目標(biāo):

1、認(rèn)真鉆研教材、研究課堂教學(xué)方法，經(jīng)常反思，隨時(shí)記錄教學(xué)感受。

2、堅(jiān)持每天看書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，查找一些自己需要的資料，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，做好讀書筆記，及時(shí)的記錄自己的想法和設(shè)想。

3、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，在實(shí)踐中積極開展科學(xué)研究。

4、積極參加教研組活動(dòng)，借助集體的智慧，提高自己的教學(xué)能力與水平。

5、做好專題總結(jié)，爭(zhēng)取把自己的教學(xué)感悟發(fā)表成文。

6、抓住學(xué)生的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型期，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。2011-2014目標(biāo)

1、將前兩年總結(jié)的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通運(yùn)用于各類課型當(dāng)中，形成有自身特色的課堂教學(xué)，爭(zhēng)取在教學(xué)業(yè)績(jī)方面實(shí)現(xiàn)突破，力爭(zhēng)成為市級(jí)、盟級(jí)骨干教師。

2、善于思考:時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。更要善于把自己所接觸的工作進(jìn)行整合，在整合中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)研究重點(diǎn)并積極開展相關(guān)研究。

3、注意學(xué)科間的整合，是的各學(xué)科之間的教育理念能互為所用。

4、勤于動(dòng)筆:擠出時(shí)間把自己的思考與實(shí)踐成果寫下來(lái)，通過(guò)撰寫論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質(zhì)量。至少完稿

2篇參加論文評(píng)比或投稿，力爭(zhēng)能夠獲獎(jiǎng)或發(fā)表

2、什么是教育現(xiàn)代化？教育現(xiàn)代化的核心是什么？為什么？

答：教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過(guò)程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。

教育現(xiàn)代化的概念理論界的說(shuō)話不盡相同，但是大都承認(rèn)教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過(guò)程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。

社會(huì)現(xiàn)代化的核心和教育現(xiàn)代化的核心都是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，即教育主體現(xiàn)代化。教育主體具有三個(gè)語(yǔ)義內(nèi)涵：管理主體、教師主體、學(xué)生主體。

在教育變革與發(fā)展過(guò)程中，各級(jí)教育干部、各類學(xué)校校長(zhǎng)等都屬管理主體，是教育主體現(xiàn)代化的組成部分。

教師是教育現(xiàn)代化的主體，也是教育主體現(xiàn)代化的主體。教師主體的現(xiàn)代化充分體現(xiàn)在教師人格的現(xiàn)代性、教學(xué)理念的現(xiàn)代性、知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)代性、教育方法的現(xiàn)代性和價(jià)值理念的現(xiàn)代性等五個(gè)方面。

學(xué)生主體現(xiàn)代化的內(nèi)涵包括：（1）具有現(xiàn)代學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)觀念；（2）有社會(huì)責(zé)任感，具有新時(shí)代的個(gè)性特征；（3）具有良好的知識(shí)認(rèn)知能力和應(yīng)用能力；（4）掌握學(xué)習(xí)知識(shí)所需的新方法、新途徑；（5）創(chuàng)造的潛意識(shí)強(qiáng)烈；（6）胸襟開闊、獨(dú)立自信、善于交際等。

二、大作業(yè)具體要求：

大作業(yè)必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，相互關(guān)系要清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點(diǎn)要突出，理論和實(shí)際要有機(jī)結(jié)合，結(jié)論要順理成章。具體要求：

1、兩道題都要做（寫在一份作業(yè)上，題目可分開：

1、2、）。

2、必須嚴(yán)格按照原題做，兩道題的標(biāo)題都不能做任何改動(dòng)。文章內(nèi)容要緊扣題目，內(nèi)容不得跑題和偏題。

3、每道題的字?jǐn)?shù)分別不能低于800字，兩道題的總字?jǐn)?shù)要在1600字以上。

4、嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲，嚴(yán)禁互相抄襲。

以上4條具體要求必須同時(shí)達(dá)到，否則不及格。

第五篇：現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)的缺陷與詩(shī)人和隱士心理的相關(guān)研究(2011)

現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)的缺陷與詩(shī)人和隱士心理的相關(guān)研究(2011)

眾所周知, 陶淵明是晉朝著名隱士。但在風(fēng)光的里頭,到底陶淵明是用什么心情來(lái)寫詩(shī)呢。經(jīng)過(guò)本組精心分析后,我們很遺憾地一致得出一個(gè)結(jié)果,我國(guó)偉大的陶淵明的精神及心理上出現(xiàn)了無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷。由于時(shí)間關(guān)系,我組在有限的時(shí)間里看了新譯陶淵明集,陶淵明研究,心理疾患臨床手冊(cè),人際觀點(diǎn)心理病理學(xué)等四本有關(guān)書藉。據(jù)非精密的分析,陶淵明的病理十分復(fù)雜,屬于復(fù)合性的心理病,他的有些癥狀更是現(xiàn)代心理學(xué)無(wú)法解釋的。由他的詩(shī)句中,他不時(shí)流露出世莫理凡塵事的情緒,但我們看到的一切都只是表面,實(shí)際上他可能只是患了病。在他的詩(shī)句中,十句中九句都在說(shuō)他自己歸隱后愉快而充實(shí)的田園生活,但這只是一種自我安慰,來(lái)填補(bǔ)過(guò)去的創(chuàng)傷,這符合了創(chuàng)傷癥后群的條件。他亦常常提及與過(guò)去的人少來(lái)往,加上他的背景,雖然我們無(wú)法了解陶淵明當(dāng)時(shí)的心理他很有亦可能是畏避型人格病患者。

通常畏避型人格病患者的特征有:(1)有意避開明顯要有人際接觸的職場(chǎng)活動(dòng)。(2)不愿意與人來(lái)往等等。他刻意避開過(guò)去的人與事,這也可能表示他過(guò)去在官場(chǎng)受過(guò)的創(chuàng)傷,成為了他放不下的事,而從他創(chuàng)傷癥后群演化成他的畏避型人格,他對(duì)過(guò)去的心理陰影過(guò)于執(zhí)著,于是把過(guò)去的朋友和過(guò)去的事連結(jié)在一起;這可能就是為何他聽到過(guò)去的人來(lái)找他便退避三舍的原因。他也經(jīng)常描繪自己與鄰居歡飲美酒的情景,但對(duì)于一個(gè)畏避型人格病患者來(lái)說(shuō),社交相對(duì)會(huì)比較困難,為什么他可以對(duì)社交活動(dòng)應(yīng)付自付自如呢?他同時(shí)患上DSM-IV中提到的非廣泛型亞型的社交焦慮疾患,會(huì)是此問(wèn)題唯一個(gè)圓滿的解答;實(shí)際上,他可能只是害怕數(shù)種情境,而非大部分的社交情境而已;除此之外,我們亦他獨(dú)好飲酒可見(jiàn),他也有一定可能同時(shí)有患上輕度的酒精依賴癥候群。由于時(shí)間關(guān)系,我們?cè)诖瞬欢嘧鹘馕鑫覀兣袛嗨狭四菐醉?xiàng)心理病判斷準(zhǔn)測(cè),有興趣的同學(xué)可以自己查閱。

我們亦研究過(guò)如果將心理學(xué)的層面擴(kuò)大至中國(guó)古代的其他詩(shī)人或隱士, 他們又有沒(méi)有可能有甚么心理病呢?說(shuō)到這里,大家可能覺(jué)得我們針對(duì)中國(guó)古代詩(shī)人,其實(shí)不是!著名畫家梵高的大名大家一定聽過(guò),他是因?yàn)樽詺⒍赖?經(jīng)過(guò)后人多次論證,梵高被幾乎公認(rèn)為是躁郁癥和精神分裂的患者.由梵高的死我們又聯(lián)想到李白醉死江邊,可以見(jiàn)到李白比陶淵明有更高機(jī)率患上酒精依賴癥候群,而我們亦從WORD的精密計(jì)算中得出李白在我們抽出的50首詩(shī)中提到18個(gè)酒字,出現(xiàn)率達(dá)36%,這種種的跡像都顯示李白有酗酒的跡像,而文獻(xiàn)記載李白有三個(gè)妻子,此亦乎合在現(xiàn)代患此病的人的分居和離婚率是正常人的七倍.我們亦統(tǒng)計(jì)過(guò)著名詞人李清照在詞中單單出現(xiàn)愁字的比率就達(dá)到三成,更十之八九更是說(shuō)愁的詩(shī).可想然之其患上憂郁癥的可能性有多大.回頭觀看現(xiàn)代的社會(huì),我們亦發(fā)現(xiàn)很多自古存在甚至比古代更多的問(wèn)題,包括:抑郁,自閉,自戀,還有很多類型的人格障礙和一些我相信在坐都會(huì)有的如假期后癥候群,即放長(zhǎng)假之后精神不集中和疲累等的現(xiàn)象其實(shí)都是精神病。所以請(qǐng)?jiān)谧魑涣R人有病之前先檢查自己有沒(méi)有病。最后,我要說(shuō),我們今次的研究只是粗略的分析,不能作為醫(yī)療意見(jiàn)。