第一篇：談如何寫好教學(xué)反思

談如何寫好教學(xué)反思

“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象進行全面深入的思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。那么如何寫好教學(xué)反思呢？

一、寫成功之處

詳細記錄教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，以便延用和完善。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

三、寫教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

五、寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有收獲。

第二篇：差生轉(zhuǎn)化淺談好

差生轉(zhuǎn)化淺談

差生是當(dāng)今學(xué)校中存在的普遍現(xiàn)象，如何將差生轉(zhuǎn)化，貫徹提高全體學(xué)生素質(zhì)，切實落實兩全方針，是每個教師都關(guān)注的問題。如何提高轉(zhuǎn)差工作效率在此簡要談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、查找成差原因

學(xué)生成為差生都有一定的原因，因此我們首先及時家訪，做好調(diào)查，寫好觀察記錄，認(rèn)真分析研究，然后從教師、學(xué)生、家長多方面分析，從學(xué)生本人的基礎(chǔ)知識、基本技能、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等多層次考慮，探究成為差生的原因，以便今后對癥下藥。

二、改變教師對待差生的觀念

在追求升學(xué)率的過去，往往注重培養(yǎng)優(yōu)生，對于差生總是放任自流，因此必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，對待差生要一視同仁。首先我們組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)法規(guī)，明確每個學(xué)生都有受教育的權(quán)利，在素質(zhì)教育的今天，既要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，更要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，不歧視一個差生，不放棄一個差生是每個教師最基本的職業(yè)道德。也只有教師不歧視差生，才有教育轉(zhuǎn)化的信心和良好的態(tài)度。

三、采取有效的轉(zhuǎn)差措施

1.“眼中無差生，心中有差生”。所謂“眼中無差生，心中有差生”就是我們既要把差生當(dāng)作班集體中共同前進的一員，在生活上學(xué)習(xí)上使差生享受和優(yōu)等生同樣的待遇；然而差生又是一個班集體中客觀存在的事實，應(yīng)該把差生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛。

2.愛護自尊心，增強自信心。每個人都有自尊心，這是上進不可缺少的動力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。其實心理學(xué)早就告訴我們：差生有比優(yōu)等生更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛護，渴望有機會表現(xiàn)自己。我們應(yīng)盡可能的愛護他們的自尊，幫助他們?nèi)サ糇员案?，增強他們的自信心?/p>

3.肯定差生的點滴成績，以“點”帶“面”，促進全面轉(zhuǎn)化。并不是所有的差生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個閃光點來加以鼓勵，采取多種鞏固措施，多表揚，少批評，時間、使他們的每一點成績都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。

4.堅持嚴(yán)格要求的原則，讓家長參與管理。教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求是保證教師意愿成為現(xiàn)實的前提，家庭教育則是鞏固學(xué)校轉(zhuǎn)化效果的保證。任何一個差生的轉(zhuǎn)化教育都離不開學(xué)校和家庭教育的結(jié)合。因此我們對待差生每月至少家訪一次，建好學(xué)校家庭聯(lián)系卡，使家長了解孩子在校的表現(xiàn)，也使教師了解學(xué)生在家的動態(tài)，使雙方共同努力，促進轉(zhuǎn)化的進程。

當(dāng)然，差生轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質(zhì)的一個重要方面。因此，每個教師都應(yīng)該把這項工作當(dāng)作自己的教育內(nèi)容之一。無論是課堂教學(xué)還是平時的**常生活，都應(yīng)該把差生放在心上，使他們也能與優(yōu)等生“比翼齊飛”。

轉(zhuǎn)化差生初探

孩子暫時落后的時候，當(dāng)家長的別跟在別人后頭，一味地對自己的孩子歧視刺激、罵他“笨”、數(shù)落他“沒出息”......這都是再容易不過的事，可這些又都是“沒用”的措施。應(yīng)該怎么辦？

作為教育工作者，首先要認(rèn)識到有差生是必然現(xiàn)象，想把所有受教育者都教育成“完人”--十全十美的人那是不可能的。只有認(rèn)識到了這一點，才能心平氣和地做差生的思想轉(zhuǎn)化工作，使其向好的方面轉(zhuǎn)化。其二，要認(rèn)清差生，也就是要認(rèn)清差生到底差在什么地方，是雙差生（學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差）呢，還是單差生（學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差）？只有認(rèn)清了目標(biāo)，才能有的放矢，對癥下藥。其三，要有正

轉(zhuǎn)化差生確實是極頭疼的事。一般的教育工作者對待差 確的方法。

生往往采取簡單粗暴的方法，缺乏耐心細致的經(jīng)驗，做差生的思想轉(zhuǎn)化工作不像春雨般的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，而是急躁情緒占上風(fēng)。毫無疑問，此種作法是失敗的。

依筆者多年的教學(xué)實踐，具體地說：

1、對待雙差生，我們要找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口。是從學(xué)習(xí)上下手呢，還是從紀(jì)律上動口呢？是采取個別談話呢，還是家訪再了解情況呢？是讓同學(xué)幫助呢，還是讓老師、家長共同做思想工作呢？對于這些，做思想轉(zhuǎn)化工作的，都要做到心中有數(shù)。突破口找對了，問題自然迎刃而解。

2、對待單差生，尋找閃光點是關(guān)鍵。對待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，首

先要搞清差的原因：是基礎(chǔ)差呢，還是上課不認(rèn)真聽講？是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)呢，還是課后不復(fù)習(xí)呢？如果是基礎(chǔ)差，那么是單科基礎(chǔ)差呢，還是所有的科目基礎(chǔ)差？如果是單科基礎(chǔ)差，是哪一科的就找哪一科的科任老師，與其緊密配合多給這位差生輔導(dǎo)，多鼓勵，使其學(xué)習(xí)這一科之火燃燒起來。如果各科成績都差，就先在其學(xué)習(xí)成績較好的那一科上下功夫，使其學(xué)好這一科，然后再與各科老師協(xié)同，以學(xué)好的那一科為動力，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使其他學(xué)科與之齊頭并進。對待紀(jì)律差的學(xué)生，首先也要搞清差在什么地方：是課堂紀(jì)律差呢，還是上自習(xí)課紀(jì)律差？是上課上自習(xí)愛說閑話呢，還是愛做小動作？如果是課堂紀(jì)律差，就給其講類似于“課堂認(rèn)真聽講是獲得知識的根本保證”的道理；如果是上自習(xí)課紀(jì)律差，就給其講課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、扎實完成作業(yè)是“溫故而知新”的前提等等?？傊?，轉(zhuǎn)化差生是一項及其艱巨的的工程，讓我們以慈母之愛動其心；用嚴(yán)父之愛導(dǎo)其行；拿人師之愛“點石成金”吧。

第三篇：名家談好課標(biāo)準(zhǔn)

名家談好課的標(biāo)準(zhǔn)

好課要達到的基本要求——凸顯五實

華東師范大學(xué)教授 葉瀾

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

好課三味

著名特級教師 王崧舟

長話短說，開宗明義，我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有“三味”。

第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領(lǐng)，否則，語文課就會

犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風(fēng)格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊小皶砦丁钡恼Z文課是大有嚼頭的語文課。

評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語文課必是一堂好的語文課。

簡約之美——我的好課設(shè)計觀

著名特級教師 薛法根

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)簡明。一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡約。課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化。語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)臵那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!教學(xué)方法簡便。簡單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡單。語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

教學(xué)用語簡要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!其實，簡單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識!

我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)

著名特級教師 靳家彥

什么樣的課才是好課呢？見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，與大家共同分享。

一、目標(biāo)明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準(zhǔn)，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會，學(xué)生的主體地位切實落實，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。

五、注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機整合。

七，啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。

九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應(yīng)把教師評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)及專家評價相結(jié)合。

讓課堂充滿活力

著名特級教師 賈志敏

舞臺表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結(jié)果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺上一分鐘”，后者觀看的是”臺下十年功”。

一般來說，學(xué)生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。

一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。我認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個教學(xué)原則：

1．要以學(xué)生為本。時間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒臵。

2．要以訓(xùn)練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是練出來的，絕非“講”出來的。

3．要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學(xué)、不易掌握的語種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯，產(chǎn)生困難是邊十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵與幫助。鼓勵學(xué)生不僅是一種手段，也是一個教師的教育思想的具體體現(xiàn)。

教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。

好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別： 如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

什么是好課——直觀的感性評價

著名特級教師 支玉恒

對于我們一線的任課教師，用感性的、直觀的方法來認(rèn)識或評價一節(jié)課的優(yōu)劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。

一、從學(xué)科性質(zhì)上看?！罢Z文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學(xué)的基本特征。語文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“課標(biāo)”)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內(nèi)涵。學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現(xiàn)語言積累提高語文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現(xiàn)象，還語文教學(xué)的本來面目。

二、從課堂形態(tài)上看?！罢n標(biāo)”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學(xué)生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的進發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，學(xué)生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。

三，從學(xué)生發(fā)展上看。教育是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該表現(xiàn)在每一節(jié)具體的課上。好的課堂，應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。另外，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)該是語文素養(yǎng)的全面提高。因此，以科學(xué)而又藝術(shù)化的方法過程，實現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。

四、從學(xué)習(xí)氛圍上看。教師是學(xué)生的朋友，在好的課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生是平等的，與學(xué)生應(yīng)該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態(tài)”如何)。有了好的學(xué)習(xí)心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會是愉悅的。

五、從教學(xué)個性上看。語文教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學(xué)的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內(nèi)容決定形式。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會有好的效果。

第四篇：淺談好校長的標(biāo)準(zhǔn)

淺談新形勢下如何做一個好校長

土橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校長 姓名：第五鵬軍

一個好校長就是一所好學(xué)校。在校舍、設(shè)備、資金投入、師資、教育方針政策等必要的外部條件具備以后，學(xué)校辦得怎么樣，校長起著決定的因素，這是因為在教學(xué)過程中，校長處于學(xué)校管理系統(tǒng)的核心地位、主導(dǎo)地位、決策地位。校長的品德風(fēng)貌、道德情操、知識才學(xué)、思想觀念、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)在學(xué)校工作中影響全局，因此做一個好校長很不容易，做好一個校長更加不容易。

在當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢下，達到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才算得上一個好校長呢？下面我就談一談自己的點滴認(rèn)識與體會。

一、要有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感和進取精神

一校之長，肩負(fù)著重大的責(zé)任和使命，關(guān)系著無數(shù)學(xué)生的前途和希望。所以校長必須采取堅定的、富有激情的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的同時，還應(yīng)把教育當(dāng)事業(yè)來做，不斷奉獻；把教育當(dāng)科學(xué)來稿，不斷求真；把教育當(dāng)藝術(shù)來演，不斷創(chuàng)新，以強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感謀求教育新發(fā)展。

二、要具有良好的道德風(fēng)范和公正廉潔的品質(zhì)

校長要讓自己的“靈魂”閃光，讓閃光的靈魂去照亮和引導(dǎo)學(xué)校工作的方方面面?！捌渖碚?。不令而行，其身不正。雖令不從?！敝挥幸陨碜鲃t，率先垂范，具備良好的道德風(fēng)范，才能使教職工自覺遵守制度。

再次，在目前仍以課堂教學(xué)為主的情況下，要在“向40分鐘要質(zhì)量”上下功夫。要不斷地深入課堂聽課，有效地指導(dǎo)、督促、評價教師教學(xué)，鼓勵、獎賞教師的教學(xué)成就。

另外，要特別注重教育科研，有規(guī)劃地投入人力，物力把教育科研作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

四、要充分信任人，放手使用人

學(xué)校工作千頭萬緒，龐雜而繁多，校長應(yīng)該給部下充分信任，分化目標(biāo)，分解任務(wù)，落實責(zé)任，多途實施、宏觀調(diào)控。若事事過問，件件親躬，有如老牛拉大車，只能給人一種過時和悲壯的感覺。要充分調(diào)動各分管副校長的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，給他們創(chuàng)造展示能力和才干的條件和機會，推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展。

任何學(xué)校都不乏有能力、有才干的人，作為校長，要主動接近他們，信任他們，支持他們，看重他們，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們聰明才智，在教育教學(xué)中注重體現(xiàn)他們的價值與作用。

五、以情治校，凝聚人心

校長要注意感情投資，要創(chuàng)造一種融洽的人際關(guān)系的氛圍。其一，要深入到教職工的非正式群體中去。通過他們了解群眾的情緒和愿望，化解、調(diào)解矛盾。

其二，要深入到教職工的生活中去。關(guān)心他們的生活，幫助他們排憂解難。例如，教師家庭產(chǎn)生了矛盾，夫婦決意分手，校

第五篇：淺談好課（共）

淺談好課一

一節(jié)好課應(yīng)該是教學(xué)思路清晰，教師對教材的重、難點把握準(zhǔn)確，并運用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點，突破難點。教學(xué)設(shè)計合理，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，使不同的學(xué)生都有不同的提高，不同的收獲。筆者結(jié)合平時教學(xué)實踐在此談幾點看法。

一堂好課應(yīng)該有一個師生和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂的和諧是一種師生情感的共鳴。沒有民主、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，要想讓學(xué)生接納該科老師并投入的學(xué)好該科老師所授的課，是很難想象的?，F(xiàn)在的老師普遍感到學(xué)生憑好惡，甚至是憑對老師的好感來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象解釋為“愛屋及烏”。教學(xué)上也可以理解為課堂是至關(guān)重要的，把握不住課堂的學(xué)生是學(xué)不好的。多運用鼓勵性的語言、利用好學(xué)生感興趣的多媒體素材、設(shè)置一些平等交互的情景、開展好師與生或生與生的討論等活動有助于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一節(jié)好課應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止是為了使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動，而檢驗學(xué)生是否有效參與的重要指標(biāo)就是教師是否點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)“激情”。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價值觀也受到深層感染和鑄造。學(xué)生充滿激情的課堂，是以和諧、動情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感，學(xué)生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機融合到一起，做到情境交融，那么學(xué)生就會在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課必須有明確的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生能當(dāng)堂達成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于授課教師來說，必須要有明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，因為它是上課的出發(fā)點和歸宿。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道“漫無目的的課是白白的浪費時間，增加學(xué)生的疲勞，使他們養(yǎng)成一種松松垮垮的習(xí)慣，形成一種不良的道德品質(zhì)——懶惰”。一節(jié)好課教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生也要完成自己各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要進過洋思的課堂或研究過洋思的課堂的教師就會發(fā)現(xiàn)，洋思的課堂是當(dāng)堂達標(biāo)，學(xué)生在課堂上高度緊張，積極思考，每節(jié)課就像考試一樣。就我們當(dāng)前的的考評來說，也要求我們堂堂達標(biāo)，只有這樣才能使學(xué)生考得滿意，使領(lǐng)導(dǎo)滿意。

一節(jié)好課應(yīng)該有簡潔明了的板書。板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式。在教學(xué)中它有增強語言效果、加深記憶的作用。課堂中教師設(shè)計獨特的、簡潔明了的板書具有激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)思維的作用。獨具匠心的板書，能引起學(xué)生的濃厚興趣，有的甚至使他們終生難忘。

一節(jié)好課應(yīng)該是實現(xiàn)有效互動的課。有效互動，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和組織下，由全員共同參與的積極互動。整個教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)方式與生活技能。課堂上的各種互動其實都具有不對等性。比如師與生互動，很明顯，老師無論是生活閱歷、知識背景，還是情感體驗、價值判斷都遠遠高于學(xué)生，他們常常處于“高位”。再看生與生互動，這種互動相對來說要均衡一些，其實也不對等，因為學(xué)生與學(xué)生之間在知識能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗等方面也不盡相同，所以也是不對等的交流。而學(xué)生與文本更是一種不平衡交往，因為文本不具有主動性，這就要求師生必須走進文本，與其內(nèi)容、人物、編者、文字對話，以達到“融入文本，真情交流”之目的。至于人與活動的互動，很容易被我們忽略，因為我們從來就不認(rèn)為這是一種“互動”。

總之，衡量一堂課的好壞，不能只看教師板書是否整齊、語言是否優(yōu)美、行為是否得體、節(jié)奏是否把握好、時間是否控制合理，而更多的要看師生在課堂上的交往和互動情況，看學(xué)生的參與程度，以及交往、參與的方式和成效。

淺談好課二

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)課堂評價體系的嚴(yán)密和評價指標(biāo)的完備。評價一堂課，從教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、效果到課堂提問、板書、語言、教態(tài)、多媒體運用等，無不面面俱到，求全責(zé)備，忽視了對課堂教學(xué)針對性、實效性的評價，偏離了從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，有利于學(xué)生發(fā)展的評價目的。

新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得我們能在自評、他評中有所學(xué)、有所思、有所得，并在教學(xué)、教研活動中迅速地成長起來。那么，怎樣才算一堂好課，一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含或體現(xiàn)在哪些方面呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐、教學(xué)經(jīng)驗及心得體會，筆者提出幾點個人不成熟的看法，與大家共同交流、探討。

一、好課應(yīng)體現(xiàn)“新”

“新”，首先指教師教學(xué)理念要新，必須體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；教學(xué)構(gòu)思要新；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容有創(chuàng)意、效果好；教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源的運用、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)手段的選擇運用等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學(xué)中努力表現(xiàn)出個人教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)特色。只要正確認(rèn)識自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會有生動而富有特色的課堂，也才會有生動而有個性的學(xué)生。面對同樣的內(nèi)容，不同的教師應(yīng)該有自己獨特的見解，從而進行大膽嘗試改革創(chuàng)新。如果人人都照搬教案，那么這種千人一面的教學(xué)如何能培養(yǎng)出有特色、有創(chuàng)造力的學(xué)生呢？

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。那么，一堂好課應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求在課堂教學(xué)中要鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，注重啟發(fā)學(xué)生自己去思考、去得出結(jié)論，并尊重學(xué)生的不同意見和觀點，允許學(xué)生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨立見解的學(xué)生，形成有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。

二、好課應(yīng)體現(xiàn)“活”

“活”，指課堂教學(xué)是否煥發(fā)出生命的活力。讓課堂“活”起來，目的在于使學(xué)生和教師都能找回那丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂?！盎睢?，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。要達到這些要求，要看教師是否充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；是否讓學(xué)生主動地參與課堂，調(diào)動了學(xué)生的積極性；在參與過程中學(xué)生是否表現(xiàn)出強烈的興趣與需要，思維是否活躍；是否創(chuàng)設(shè)了一種積極向上、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍；在教師的指導(dǎo)、幫助下是否能自主地探索求知，與教師同學(xué)進行有效地合作交流；在參與過程中學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展?？傊?，在整個教學(xué)活動中，師生與生生之間是否進行了真誠的合作、平等的交往、有效的互動，體現(xiàn)課堂教學(xué)的友好、民主、平等與開放。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象。悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡、思維呆滯，課堂無歡聲笑語。悶課的結(jié)果是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和思維的發(fā)展。新課程的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀況，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

三、好課應(yīng)體現(xiàn)“實”

“實”，是指課堂教學(xué)是否實用或有效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。因為這種熱鬧、熱烈好像水面上的泡沫，學(xué)生并沒作深入的思考，思維深處依然是一潭死水。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表面的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師的價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。

我們要評價一堂好課，最終要看學(xué)生通過這節(jié)課究竟掌握了什么，學(xué)會了什么，得到了哪些有助于學(xué)生發(fā)展的能力。這就涉及到教學(xué)目標(biāo)的達成度問題。教學(xué)目標(biāo)包括：預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，指課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面的達成度；非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)和發(fā)展的情況；不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進步的程度。用建構(gòu)主義的觀點來看，一節(jié)課的教學(xué)效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。如果一堂課結(jié)束后，學(xué)生只有新奇趣味，而沒有掌握知識，作業(yè)無法獨立、正確、高效地完成，那么這堂課將被評判為失敗的課.一堂好課應(yīng)體現(xiàn)“新”、“活”、“實”三個字。同時，要想上好一堂課，必須時常思考一個問題。根據(jù)學(xué)生存在的問題或?qū)W生的實際需要設(shè)定你的教學(xué)目標(biāo)，然后考慮用什么思路、什么措施去進行課堂實踐，想達到一個什么樣的課堂效果，從中又得到了哪些有益的啟示？這樣的課堂才會有針對性、實效性。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。

淺談好課三

好課必須具備四點：

一、這節(jié)課本身有意義；

二、這節(jié)課有效、真實；

三、師生情緒飽滿；

四、師生才智得以充分展現(xiàn)。評價一節(jié)課好不好，可以參照“五實”：扎實（有意義）、充實（有效率）、豐實（有生成性）、平實（常態(tài)下）、真實（有待完善）。理想課堂應(yīng)該從六個方面評價：參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度?！八狞c”，是從課堂、教師、學(xué)生三個角度審視的； “五實”是從“課堂”本身的性質(zhì)來判斷的； “六度”則是從學(xué)生、師生關(guān)系、課堂內(nèi)和課堂外這幾個角度來觀察的。

真正的好課究竟是什么樣的呢？我覺得首先應(yīng)該站在學(xué)生的立場上去思考這個問題。

一節(jié)好課，首先應(yīng)該是學(xué)生難忘的課。我上小學(xué)的時候，農(nóng)村的教學(xué)條件十分簡陋，甚至連教材都沒有?？捎幸还?jié)課讓我至今記憶猶新：一位老師帶著我們，奔上高高的廟臺，讓我們觀察家鄉(xiāng)新貌。俯瞰碧綠的田野，我才知道莊稼是那么的郁郁蔥蔥；遠眺寬闊而安靜的漢江河，我才知道家鄉(xiāng)是如此的美麗富饒；回盼身后的連綿群山，我才明白家鄉(xiāng)又是這般的巍峨壯美。那節(jié)課，我們是在野外站著上的，但它不僅讓我真的看明白了家鄉(xiāng)，而且打那時起，我也真正愛上了自己的家鄉(xiāng)，同時也愛上了寫作文。從這節(jié)課中，我明白了一節(jié)難忘的課，一定是在學(xué)生的某種情感，某種興趣，某種價值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或者是使學(xué)生的某種思想得到了提升。

一節(jié)好課，應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止無一不是為了使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動，而檢驗學(xué)生是否有效參與的重要指標(biāo)就是教師是否點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)“激情”。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價值觀也受到深層感染和鑄造。學(xué)生充滿激情的課堂，是以和諧、動情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感，學(xué)生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機融合到一起，做到情境交融，那么學(xué)生就會在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課，應(yīng)該是實現(xiàn)了有效互動的課。有效互動，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和組織下，由全員共同參與的積極互動。整個教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)方式與生活技能。

課堂上的各種互動其實都具有不對等性。比如師生互動，很明顯，老師無論是生活閱歷、知識背景，還是情感體驗、價值判斷都遠遠高于學(xué)生，他們常常處于“高位”。再看生生互動，這種互動相對來說要均衡一些，其實也不對等，因為學(xué)生與學(xué)生之間在知識能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗等方面也不盡相同，所以也是不對等的交流。而學(xué)生與文本更是一種不平衡交往，因為文本不具有主動性，這就要求師生必須走進文本，與其內(nèi)容對話，與其人物對話，與其編者對話，與其文字對話，以達到“融入文本，真情交流”之目的。至于人與活動的互動，很容易被我們忽略，因為我們從來就不認(rèn)為這是一種“互動”。先打個比方，好比人照鏡子，“照鏡子”是活動本身，而照鏡子的人則可以在“照”的過程中不斷地使自己得到校正和完美。臺灣學(xué)者張靜嚳曾提出：“建構(gòu)學(xué)習(xí)是以：做中學(xué)、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構(gòu)，非以：聆聽、練習(xí)等單元單向的任意建構(gòu)。”他這句話中的“做中學(xué)、談中懂、寫中通”也影射到了學(xué)生與活動本身的互動關(guān)系。

那么，在課堂上怎樣才能提高“互動”的質(zhì)量呢？我覺得三個方面值得注意。首先是要注意調(diào)節(jié)平衡，特別是師生平衡，因為師生平衡是“有效互動”中最主要的一對矛盾問題。調(diào)節(jié)師生平衡關(guān)鍵在于心理平衡。課堂以外的良好師生關(guān)系只是課堂上雙方心理平衡的一個基礎(chǔ)。有些老師為了“降低”自己，提出要“蹲下來”和學(xué)生對話，其實這都是不積極的舉措，真正的心理平衡是老師利用一切手段和策略，激發(fā)學(xué)生進入教學(xué)活動中去，達到“忘我”的境界，使學(xué)生真正被教學(xué)活動感染，完全被教學(xué)內(nèi)容陶醉，從而實現(xiàn)互動中的“真情交流”。其次是教師要充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，比如文本、音像、時間、實物??要把這些因素整合到“互動”過程中，使其優(yōu)化。再次是培養(yǎng)學(xué)生良好的互動習(xí)慣，包括傾聽、舉手發(fā)言、認(rèn)真閱讀、觀察、釋放情感、發(fā)言響亮等等都是提高互動質(zhì)量必不可少的條件。

好課的五項指標(biāo)

評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生、在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。因此，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時，我們必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念----以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度。這要抓住五項指標(biāo)：

一、教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)。一方面，它應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價值的科學(xué)命題，是合理的要求，符合學(xué)生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要；另一方面，它應(yīng)該有生命力，能適應(yīng)學(xué)生知識能力的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感興趣，同時也具備一定的挑戰(zhàn)性。

二、教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，符合學(xué)生的身心需要。所以，在評價上我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度，關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏。

三、教學(xué)活動的氛圍。教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種積極的教學(xué)環(huán)境。它應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

四、教學(xué)效能?？梢詺w結(jié)到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)；三是能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進發(fā)展。

五、創(chuàng)造性增值。一節(jié)好課，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個人特點，與課堂實際密切結(jié)合，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽創(chuàng)造，允許教師探索的失誤。