第一篇：2013高中英語調(diào)研報告1

高中英語調(diào)研報告

紀春玲，朱曉蕾為了促進全市高中英語教學(xué)工作，推進素質(zhì)教育，按照學(xué)院安排,九月二號至九月二十日，在高中部主任的帶領(lǐng)下，先后到

十九、實驗、一中、英橋四所中學(xué)進行聽課調(diào)研，共聽課27節(jié)，此次調(diào)研主要方式是聽課，評課，個人觀察，座談，并就課堂教學(xué)中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導(dǎo)，大家就目前教學(xué)中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到了共識，收到了預(yù)期的效果。

現(xiàn)將具體情況匯報如下：

一、基本情況：

新課標(biāo)已經(jīng)施行3年，它的核心任務(wù)是促進每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)的平臺，而青年教師是實施素質(zhì)教育，推進教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來教育改革與發(fā)展的希望，面對近幾年來一批青年教師被招聘（調(diào)入）到學(xué)校工作的新情況，為了協(xié)助學(xué)校加強對青年教師培養(yǎng)，本次調(diào)研的對象主要是青年教師。像19中學(xué)聽課的6位教師中，有三位是初中剛調(diào)到高中，兩位35歲以下的青年教師。英橋高中兩位是剛聘任的大學(xué)生，他們是一批學(xué)歷高，知識面廣、業(yè)務(wù)性強、頭腦靈活、思想活躍、有上進心的青年，在學(xué)校是很有潛力，不可低估的力量，是學(xué)校的未來和希望，也往往是被忽視的團體。另外高中英語語法多而雜，理解難度較大，詞匯增多，課文篇幅較長對于剛升入高一的新生來說，很難適應(yīng)。因此調(diào)研的年級重點在高一，看高一教師如何運用教學(xué)策略，解決初高中英語銜接的問題。

二 閃光點

課標(biāo)理念已被部分教師透徹理解并轉(zhuǎn)變出具體的教學(xué)行為，具體表現(xiàn)在：

1.能夠關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師始終

1站在指導(dǎo)者，幫助者，評價者的角度，精心設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生的參與面廣，同時教學(xué)重點突出，難點得到突破。在教學(xué)過程中能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。努力提供豐富多樣的教育資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及其他技術(shù)、組織手段，通過多種感知途徑，在集體與個別學(xué)習(xí)中，在思辨、問答、討論、探究的過程中，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)真實的情景，使課堂教學(xué)真實化，生活化。青年教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽，課堂氛圍濃厚，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動得，創(chuàng)造了健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使課堂教學(xué)精彩展現(xiàn)。

3.注重整合語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，又重視知識和能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)任務(wù)的的確定、教學(xué)活動的設(shè)計和問題的設(shè)置上，教師充分考慮到教材的難易度與學(xué)情。在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)計問題情境，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程和投入程度，努力讓學(xué)習(xí)的過程充滿探究的氛圍。同時還根據(jù)學(xué)生已有的語言知識和生活常識，結(jié)合教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，避免單一能力培養(yǎng)，加強學(xué)生的語言綜合實踐能力。像19中的楊麗教師在上寫作課的時候，先訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，再提供寫作模板，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，把閱讀材料把寫作與閱讀能力結(jié)合起來，使學(xué)生受益匪淺。資源共享，集體備課

除了課堂教學(xué)改革，教研工作有了新的突破，這四所學(xué)校根據(jù)實際，發(fā)揮團隊精神，采用集體備課模式。每一個學(xué)年安排了備課組長，在集體備課的感染下，教師不再被動備課，而是主動地與標(biāo)準、教材、學(xué)生和生活相聯(lián)系，主動地尋求教教師和網(wǎng)絡(luò)的幫助，確立課堂究竟教給學(xué)生什么，探究怎樣教學(xué)才能使學(xué)生在四十分鐘獲得最大的效益，正確引導(dǎo)了教師備課的動機，保證了學(xué)生主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，讓學(xué)生真正感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三、存在的問題與不足：

大部分青年教師教學(xué)熱情較高，但教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)策略單一，對學(xué)科課型教學(xué)認識了解比較模糊，主要體現(xiàn)在：

1教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴謹，時間分配不均。

個別教師教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠嚴謹、時間分配不合理，前松后緊，不能完成教學(xué)內(nèi)容。出現(xiàn)虎頭蛇尾現(xiàn)象，教學(xué)前期一馬平川，最后羊腸小路，沒有畫龍點睛的小結(jié)，也沒有作業(yè)。2.教學(xué)設(shè)計不精，缺乏教材與學(xué)情的整合。

個別教師雖然個人英語素質(zhì)較好，語言流暢、地道、準確，但個別教師的教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，對新課程理念的理解有排斥現(xiàn)象。部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只為完成教學(xué)任務(wù)而教，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教學(xué)過程中 pay more attention to the content ,ignore the students.有的教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容較多，而忽視了學(xué)生的接受能力尤其是對于那些英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的學(xué)生，教師不停的講，為了節(jié)省時間把問題一并回答了，自問自答，經(jīng)常問一句，聽明白了嗎？ 只有幾個精兵在反復(fù)舉手，反復(fù)說聽明白了，大部分學(xué)生沒有跟上教師的教學(xué)速度，教學(xué)效果一般。

3.教師包辦太多，沒有突出學(xué)生的主體性

部分教師由于課堂內(nèi)容較多，從課堂提問到問題解答，遇到稍微有點難度的問題，教師沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在時間緊任務(wù)重的情況下，教師的節(jié)奏較快，沒有給學(xué)生充分的時間思考，很多問題在學(xué)生不能解決的情況下，教師沒有繼續(xù)啟發(fā)誘導(dǎo)，而是包辦代替，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，其實每堂課的教學(xué)任務(wù)不一定要都完成，重要是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是學(xué)了多少內(nèi)容。，4，教學(xué)重難點不突出。

部分教師尤其是在課堂容量較大的情況下，既分析了課文，學(xué)習(xí)了短語，語法，對課文中的語法講解過于細致，沒有側(cè)重點，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對高考題研究不夠，不能抓住高考主方向，既加重了學(xué)生的負擔(dān)，又影響了教學(xué)效果。

5忽視板書

大多數(shù)教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備時，將整個課堂內(nèi)容都放在幻燈片上，黑板上沒有寫一個字，好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書的內(nèi)容往往是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，幻燈片不能全部代替黑板的作用，如果能把作文中要用到的重點詞匯記錄到黑板上，是不是更方便學(xué)生的寫作呢？

四、建議：

盡管青年教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)設(shè)計，知識體系，教學(xué)策略等方面的不足，但他們作為未來教育事業(yè)的基本力量及主力軍，他們的事業(yè)發(fā)展過程不能一躍而就，而是一個循序漸進的過程，青年教師的成長過程都是不斷地總結(jié)經(jīng)驗和不停地自我反思的過程，都離不開對自我和他人的教學(xué)實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思，如何能更好地提高一堂課的工作效率，我認為針對青年教師課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，循序漸進地做到以下幾點：

（一）、做好課前的準備工作

在課堂教學(xué)進行之前，首要工作就是對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行詳細周密的計劃和安排，在此基礎(chǔ)上，青年教師還要做好以下幾步工作。首先要寫好教案，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，注意對教學(xué)對象的定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要求不同的層次和深度，研究利用何種講法使學(xué)生理解得更明白更透徹。在寫教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的內(nèi)容，要預(yù)先對內(nèi)容進行安排，列出提綱，對于青年教師來說，因為教學(xué)經(jīng)驗不夠?qū)е聦虒W(xué)的控制力不低。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。

（二）、提高課堂教學(xué)能力

1要提高教師的教學(xué)組織能力。教學(xué)包括了教與學(xué)兩方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則是教學(xué)活動的主導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用對教學(xué)雙方的活動進行組織協(xié)調(diào)和控制，使師生雙方按一定的要求共同參與教學(xué)活動，完成指定的教學(xué)任務(wù)。教師能否實現(xiàn)主導(dǎo)作

4用與其組織教學(xué)能力密切相關(guān)。教師組織教學(xué)可采用不同的方法和策略，如采用不同的導(dǎo)入方法（故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等等）采用不同的課堂組織形式（班級教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)等）也可以采用不同的教學(xué)方法（接受法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法以及各種相關(guān)方法）組織教學(xué)。

2要注意培養(yǎng)自己的板書能力。板書可以形象地呈現(xiàn)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)、重點、難點，對整個教學(xué)內(nèi)容起著提綱挈領(lǐng)的提示概括作用。教師可以借板書控制教學(xué)速度，組織學(xué)生的注意力，促進學(xué)生對知識的掌握與理解及引起學(xué)生對某些重要的題目深入思考。因此，青年教師應(yīng)要求自己：板書字跡規(guī)范（清楚美觀、圖表設(shè)計扼要醒目）；結(jié)構(gòu)條理清晰、詳略得當(dāng)、重點突出；板數(shù)量適當(dāng)。

（三）、提高教師課堂教學(xué)的管理能力

課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力狀況與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的重要性、趣味性有關(guān)，與教學(xué)速度、難度等教學(xué)的因素有關(guān)，還與教師對學(xué)生注意力的培養(yǎng)管理有關(guān)，所以教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多種注意交替使用，還要應(yīng)用某些策略對學(xué)生的不良狀態(tài)進行管理，比如：提問要求學(xué)生回答，提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，突出的停頓或語調(diào)的變化，含蓄的批評或眼神交流等。教師要對學(xué)生參與教學(xué)活動的各種反應(yīng)進行恰如其分、靈活多變的表揚，使學(xué)生增強自信心，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自覺維護課堂秩序。

（四）、課后反思，豐富教師自身的知識

青年教師要在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)效果進行及時的反思，經(jīng)常地自我檢查、自我評價、自我指導(dǎo)和自我控制，以不斷提升青年教師的教學(xué)能力。反思主要包括對教學(xué)速度是否適宜的反思，對自己教學(xué)思路是否清晰地反思，對自己是否能調(diào)動、調(diào)整和控制自己的情緒情感的反思以及對教學(xué)效果的反思。教師在反思中正確評價自己，進行自我指導(dǎo)和控制，并逐漸成長為一名優(yōu)秀的教師。

第二篇：南平市高中英語新課程實施情況調(diào)研報告

南平市高中英語新課程實施情況調(diào)研報告

為及時了解我市高中英語新課程的實施情況，2006年9月中旬，我市教研員配合省普教室教研員姚瑞蘭老師深入建甌、建陽、武夷山等高中校進行新課程實驗情況專項調(diào)研。本次調(diào)研采用實地聽課調(diào)研、聽取介紹、問卷調(diào)研、座談會等方法,了解高中新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題。調(diào)研組分別聽取了分管中學(xué)教學(xué)的教育局領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)教研室主任、學(xué)校分管校長和教研室主任、教務(wù)處主任對新課程領(lǐng)導(dǎo)與組織管理、課程設(shè)置、實驗情況等的介紹、匯報；為了解新課程的具體實施情況,我們在每所學(xué)校聽兩節(jié)課了解課堂教學(xué)實施情況，課后召開教師座談會，針對他們在新課程實施中遇到的問題和困難進行交流，并進行學(xué)科教學(xué)問題的研討。同時我們也召集部分學(xué)生進行座談，了解他們對新課程的適應(yīng)情況。

本次調(diào)研促進了我們對高中新課程實施所遇到的相關(guān)疑難問題的思考，使我們下個階段開展對新課程的教學(xué)研究有了針對性。

㈠ 總體情況：本次調(diào)研通過聽取介紹，我們了解到當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和學(xué)校在高中新課程進入之前都做了許多前期準備工作，如通過新聞媒體向社會宣傳，使課改實驗家喻戶曉、人人皆知；通過電視臺、廣播電臺就課改的相關(guān)問題作了專題報道,為課改營造良好的社會氛圍;各校則從暑假前著手籌備工作，暑假期間組織學(xué)科組長和高一年級任課教師參加省市教育部門組織的新課程培訓(xùn)班，要求全員培訓(xùn);學(xué)校召開了新課程實施工作研討會，通過了新課程實驗工作的相關(guān)方案和實驗工作配套文件。通過多種方式向?qū)W生家長宣傳高中新課程，如“給家長的一封信”、設(shè)“家長信箱”,取得家長對課程改革的理解和支持。目前,各校均已根據(jù)實際情況并盡量根據(jù)我省英語學(xué)科的課程實施建議設(shè)置課程、排課和開課。

㈡ 課程實施的困難、問題及原因分析 在本次對各校進行調(diào)研的過程中,調(diào)研組通過聽課、座談、問卷調(diào)查了解到英語課程實施的困難和問題: 1．對高考、教學(xué)、課程改革之間關(guān)系認識不清

不明確教學(xué)與評價的關(guān)系（課程改革與高考的關(guān)系）。新課程要求構(gòu)建符合新課程理念的高中課程評價體系，教學(xué)實施要求關(guān)注學(xué)生的過程性評價,對學(xué)生實施發(fā)展性評價,以全面的、發(fā)展性的、人性化的評價來綜合考察學(xué)生的發(fā)展。由于我省高考方案尚未出臺,面對三年后學(xué)生將如何面臨高考的問題引起教師的憂思,使他們對新課程如何實施教學(xué)產(chǎn)生困惑,也影響了教師對課程實施進行研究的積極性。

這個問題產(chǎn)生的原因在于在學(xué)校對課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)和研究的強調(diào)不夠,教師對新課程標(biāo)準學(xué)習(xí)不扎實，理解不到位，因此對“標(biāo)準”的新理念以及對教學(xué)內(nèi)容的具體要求把握不準，造成教學(xué)有較大盲目性。

誠然,幾乎所有的學(xué)校和每個老師都關(guān)注高考，注重高考的導(dǎo)向作用，但我們更應(yīng)該明確高考的依據(jù)是課程標(biāo)準。只要在教學(xué)中堅持以課程標(biāo)準為準，讓學(xué)生達到了課程標(biāo)準的要求，那么就能在高考中取得好成績。教學(xué)中要緊扣“標(biāo)準”，強化雙基，注重“通性通法”的教學(xué)，盡量突出學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生達到課程標(biāo)準的基本要求。

2．教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重與課時不夠的矛盾突出

新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材單元教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時又少，不足以完成教材所給定的任務(wù),從而造成教學(xué)困惑甚至焦慮。同時課時緊張使教師參與研究《課標(biāo)》和教材的精力不足，也使課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然已聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生變化。

以上問題的原因很大程度上是因為許多教師對教材的模塊特點把握不準，依然采取傳統(tǒng)的一講到底或每課必講、細講的作法，不敢放手去實現(xiàn)真正意義上的“用教科書”。出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的問題是，不少教師缺少時效觀念，備課把握不準重點難點，未能把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，教學(xué)任務(wù)一律以教來呈現(xiàn)，出現(xiàn)了耗時低效的課堂教學(xué)結(jié)果。同時更重要原因還在于教師沒能吃透課標(biāo)，未能根據(jù) 課標(biāo)整合教材,把握主干知識、核心概念；使用教材時，不能做到詳略得當(dāng)、增刪有據(jù)；再者還缺乏學(xué)情的了解，而未能真正做到因材施教。

3.初高中教學(xué)缺乏銜接,導(dǎo)致教學(xué)困難

在座談中,學(xué)生普遍反映在語言知識與語言技能的學(xué)習(xí)上,尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時難以適應(yīng)教學(xué)。據(jù)了解,大部分高一教師已意識到了教學(xué)中應(yīng)首先解決學(xué)生初高中知識的銜接問題。這一問題的存在較嚴重地影響了目前的教學(xué)進度,使教師們產(chǎn)生了焦慮和困惑。在本次的教學(xué)調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師忽略了對初高中教學(xué)銜接的調(diào)查和研究，因而授課過程中未能有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯(lián)系,教學(xué)過程只按高中教材和教參按部就班地進行授課，忽略了學(xué)生知識銜接的困難，未能針對學(xué)生的知識缺陷及時采取補救措施，未能根據(jù)“奠定共同基礎(chǔ)”和“滿足不同需要”的原則施教,因此雖然在趕教學(xué)進度卻不能達到核定的教學(xué)目標(biāo)要求。

4．教師培訓(xùn)不到位

在本次調(diào)研中,通過聽課及課后與教師們的座談,我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變;大多數(shù)學(xué)校還是新課程老辦法，與高中新課程實施地要求有較大的距離。許多教師尚不明確高中課程標(biāo)準的基本理念及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。由此帶來的新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現(xiàn)象大量存在。

在座談中,教師們普遍暴露出一個問題:對《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的基本理念認同程度較低，認為這些理念在現(xiàn)有條件下不可能實施,如評價的理念。主要原因在于普通高中學(xué)科教學(xué)長期以來評價方法單一,教學(xué)圍繞高考進行，教學(xué)主要依賴課本和教參,或是考試時參照《考試大綱》或模擬試卷,在教學(xué)中沒有深刻研究《大綱》，因此也難理解《課程標(biāo)準》,特別是很難理解《課程標(biāo)準》中的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)僅限于了解普通高中新課程的框架與結(jié)構(gòu)。雖然我們今年暑期進行了新課程的教師培訓(xùn),但是由于培訓(xùn)時間短且由于課程還未開始實施,培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強。如果教師們不能主動在實施過程中加強 學(xué)習(xí)和研究,將課標(biāo)學(xué)習(xí)和教材的教學(xué)研究聯(lián)系起來,就很難從根本上發(fā)生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變化。教師培訓(xùn)的不到位將直接影響新課程實施的成效。因而,這問題應(yīng)引起教育行政部門、業(yè)務(wù)部門的高度關(guān)注。

5．教輔質(zhì)量差或與教材不配套,影響了教學(xué)效度

在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中,教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社,封面設(shè)計新穎,然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求,甚至是取自高考模擬題,造成學(xué)生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質(zhì)量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正,嚴重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時,沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學(xué)專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯(lián)系為依據(jù)慎重進行挑選,結(jié)果造成教與學(xué)的困難。

㈢ 對新課程教學(xué)與教研的意見及建議

高中新課程給學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機遇。真正走進新課程就要把新課程理念變成教學(xué)現(xiàn)實。目前最要緊的是冷靜地面對和思考有關(guān)新課程實施的若干重要問題，采取積極、穩(wěn)妥的措施推進新課程的實驗進程。

⒈ 深入研究課程標(biāo)準，提高教學(xué)的針對性和實效性。國家課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。對高中課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)，一要深刻認識新課程的核心價值和終端教育教學(xué)目標(biāo)；二要把握高中英語教學(xué)的課程定位,明確英語新課程理念；三要在教學(xué)中滲透新的課程理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)技能，實驗高中英語課程標(biāo)準提出的教學(xué)建議和評價建議，并以此為指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個主題內(nèi)容的教學(xué)。

在近階段的教研組備課組活動中,教師們應(yīng)以課程標(biāo)準學(xué)習(xí)和研究為重點,了解課程的性質(zhì),掌握課程的理念、設(shè)計思路,研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準,明確實施途徑,研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評價 方法,把握“標(biāo)準”對具體教學(xué)內(nèi)容的要求，以“標(biāo)準”為準來進行教學(xué)，才能提高教學(xué)的主動性，避免盲目性。

事實上新課程教學(xué)如果能以高中課程標(biāo)準為準繩，就可能比較恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)總量，準確定位教學(xué)難度，提高教學(xué)的針對性，落實新課程的三維目標(biāo)，提高教學(xué)的實效性,真正體現(xiàn)英語課程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以課程標(biāo)準為本用好教材，規(guī)范教學(xué)

在高中英語新課程的教學(xué)中,教師們首先應(yīng)明確課程與教材的關(guān)系。高中英語教材是以英語課程標(biāo)準規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫的指導(dǎo)思想,是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段,是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。因此,在新課程的教學(xué)中,教師們應(yīng)以學(xué)習(xí)高中《課程標(biāo)準》為重點，領(lǐng)會課程的基本理念和教育教學(xué)目標(biāo)，以確定本課程實驗教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，從而為高中新課程的教學(xué)找準定位。在模塊教學(xué)備課過程中,教師們應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準的要求,找出教與學(xué)的結(jié)合點,采取邊學(xué)習(xí)邊反思邊實踐的方式，使新課程的理念真正融入教學(xué)中。只有通過教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié)，才能把外在的理念內(nèi)化為自己的認識，并進而轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)素養(yǎng)的一部分，落實到每節(jié)課和每個學(xué)生的身上，課堂教學(xué)才能達到《課程標(biāo)準》的要求。

針對目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時少的情況，教師應(yīng)在重點掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計,提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中, 教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準”的要求，對教材進行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時間,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法,敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué),創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù),達到課程目標(biāo)的要求。備課過程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點、難點和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點、難點設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動一切教學(xué)手段，把重點和難點化為學(xué)生可以接受的信息。針對目前所使用教輔的不足和缺點,在使用教輔時,教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準》,對哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù), 以免造成學(xué)生時間和精力的浪費。

教學(xué)的設(shè)計要為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準來設(shè)計教學(xué)，在課堂上盡量為學(xué)生提供實踐、反思和質(zhì)疑的空間及盡量多地參與教學(xué)活動的機會，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的能力。

⒊ 抓好教學(xué)銜接工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ) 高中新課程的教學(xué)要求教師們將新課改的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”滲透到教學(xué)工作中。由于高中教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上與初中教學(xué)有很大的差別, 因而在教學(xué)中要求教師注意對這幾方面的變化進行綜合比較和分析,在初高中教學(xué)銜接方面作進一步研究,診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，打好高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高一年段的教師在平時教學(xué)中, 應(yīng)注重了解學(xué)生的知識缺陷,注意銜接工作的落實。

相對來說，高中英語教學(xué)對語言知識和運用能力的要求比較高，但教學(xué)內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)知識上發(fā)展而來的，故在引入新知識、新概念時，應(yīng)注意舊知識的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的語言知識進行鋪墊和引入,幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識銜接的橋梁。如在詞匯教學(xué)方面,對初中課標(biāo)要求的詞匯進行檢測,幫助學(xué)生掌握所要求的詞匯量并設(shè)法把初中階段只作理解要求的一些詞匯融合到高中模塊教學(xué)中,通過在不同情景中運用,讓學(xué)生熟練掌握,同時在詞匯教學(xué)中,還可通過設(shè)置不同的語境并通過聽說讀寫等途徑提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率,達到語言綜合運用能力提高的目的。另外，在基礎(chǔ)語法方面,分別對簡單句的五種基本類型、動詞不定式、被動語態(tài)、狀語從句和賓語從句、常用的時態(tài)等進行系統(tǒng)復(fù)習(xí),幫助學(xué)生系統(tǒng)地理清網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容綜合運用。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語言知識和技能的同時,也要做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接,如使學(xué)生形成使用工具書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、閱讀課外書籍與摘抄的習(xí)慣。此外,教師在教學(xué)中還應(yīng)注意拓寬學(xué)生吸收知識的途徑并注意輔之以學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)習(xí)過程成為自我反思和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。如何銜接初高中教學(xué)，是提高高中教學(xué)質(zhì)量是一個十分重要的問題,應(yīng)作為高中起始段英語教學(xué)的重點課題。

⒋ 加強校本教研,促進教師的專業(yè)成長 在新課程實施的過程中，針對在教學(xué)中遇到一些原先估計不到或者估計不足的困難和問題，我們應(yīng)進一步建立和完善在新課程背景下的以校為本的教學(xué)研究制度。學(xué)校的教研工作應(yīng)找準定位,以課程實施和推進中的各種實際問題為研究對象，以解決問題為研究目的，培養(yǎng)教師以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效度。

高中新課程對教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作機制，才能促進教師專業(yè)自主發(fā)展，才能為實現(xiàn)課程目標(biāo)提供保證。針對新課程實施中存在的困難和問題,各校應(yīng)建立教研組、備課組和課題組組成的新課程實施研究組合方式,以便聯(lián)合攻關(guān)。在工作過程中，這三個組可承擔(dān)不同的任務(wù)，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及時解決本校在教學(xué)實踐中的困難和問題。集體備課是保證及提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是加快師資培養(yǎng)的重要措施，因而在平時的教研中應(yīng)嚴格執(zhí)行集體備課制度。集體備課應(yīng)做到定時、定內(nèi)容，定主講人，通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。年段備課組要通過交流和聽課體會每個老師對教材處理、問題設(shè)計、師生活動時間分配等的差異造成的實際教學(xué)效果的差異，從中得到借鑒，并形成更完善的教學(xué)方案。教師在在教學(xué)研究中要加強學(xué)術(shù)互助,形成學(xué)習(xí)、借鑒、研究和反思的風(fēng)氣。教研組長和備課組組長應(yīng)善于充分調(diào)動集體潛力,就教學(xué)中存在的共同問題進行分析和研究，共商對策。

新課程對教師的觀念更新、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法等方面都提出了更高的要求,教師應(yīng)以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn),爭取更多的學(xué)習(xí)和完善自我的機會，改變工作方式，真正使新課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。新課程背景下的校本教研中應(yīng)以課堂教學(xué)改革為重點，切實推進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以下的課題可作為目前研究和交流的中心議題: 1)高中英語課程改革的基本理論 2)高中英語新課程模塊教學(xué)研究 3)高中英語新課程教學(xué)評價改革研究 4)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究 5)校本課程的研究與開發(fā) 6)任務(wù)型教學(xué)法研究

⒌ 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享

由于我市現(xiàn)有教研員人手少，大部分市縣的高中教研力量也相對薄弱，無法提供學(xué)校所需的專業(yè)引領(lǐng)。為了讓我市的高中英語教師在新課程實施中能有效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討活動和教學(xué)交流活動，我市英語學(xué)科著手成立由高中新課程實施指導(dǎo)小組成員、學(xué)科帶頭人、骨干教師及我市各高中校高一年段英語備課組組成的面向全體高中學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研組,為本市高中英語教師提供合作與交流的平臺，使網(wǎng)絡(luò)教研平臺延伸到每一所學(xué)校，使全體高中英語教師有效地獲得在線學(xué)習(xí)的機會，全員參與新課程的教學(xué)研究，針對教育教學(xué)過程中存在的問題協(xié)同攻關(guān)并實現(xiàn)資源共享。

高中新課程實施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教研近階段的任務(wù)是研究和解決高中新課程模塊教學(xué)的實施問題，通過對模塊主題、課例的分析，讓教師們了解高中新課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的途徑。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建立和廣泛使用，能夠打破時空的限制，放大科研功能，為新課程教學(xué)中的實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)提供了一個互動的平臺，使得很多用傳統(tǒng)教研方式和手段難以解決的問題在這個平臺上都得到了及時有效的解決,希望各校英語教師積極參與,共同尋求解決問題的對策。

誠然,在任何改革中經(jīng)驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。只有在新課程教學(xué)過程中本著務(wù)實求真的態(tài)度,認真實踐和研究,才能使新課程的實施起到促進學(xué)生成長和教師發(fā)展的作用。

南平市普通教育教學(xué)研究室 吳慶玲

二00六年九月二十七日

第三篇：高中英語培訓(xùn)需求調(diào)研報告

高中英語教師現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求

調(diào) 研 報 告

高中新課程的啟動和實施，對直接參與者和實施者——教師提出了更高的要求?？焖偬岣呓處煹膶I(yè)水平和自我發(fā)展能力，已成為事關(guān)課程改革成敗的關(guān)鍵。為了全面了解我縣高中英語教師的基本狀況，準確、客觀地把握和分析高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對英語培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的需求，推進基礎(chǔ)教育課程改革順利進行，我們對全縣高中英語教師現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求進行了專題調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研結(jié)果總結(jié)分析如下。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為全縣高中英語教師。本次調(diào)查采用問卷、訪談相結(jié)合的方式進行。發(fā)放《高中英語教師教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收樣本具有廣泛的代表性，可以客觀反映我縣高中英語教師的教學(xué)與受訓(xùn)需求。

二、高中英語教師基本狀況

本次共調(diào)查普通高中和職業(yè)高中英語專任教師53名（普通高中教師31人，職業(yè)高中22人），其中男教師10人，女教師43人。學(xué)歷全部為本科英語專業(yè)畢業(yè)，第一學(xué)歷為本科的28人，后取本科學(xué)歷25人；從年齡結(jié)構(gòu)上看，30歲以下教師15人，占教師總數(shù)的29%，30—45歲教師34人，占教師總數(shù)的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數(shù)的93%；從專業(yè)技術(shù)職務(wù)和從教經(jīng)歷上看，中學(xué)高級教師4人，中學(xué)一級教師16人，中學(xué)二級教

師33人；教齡5年以下的有13人，教齡5-10年的有9人，教齡11-20年的有23人，教齡在20年以上的有8人。從專業(yè)能力看，省市學(xué)科帶頭人、骨干教師2人，縣級骨干教師9人。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，我縣高中英語教師全部是英語專業(yè)本科學(xué)歷，整體素質(zhì)比較高，基礎(chǔ)較好。教師的教學(xué)水平和能力基本能適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。英語教師對自己職業(yè)的滿意度較高為64％；對教學(xué)工作的專注程度達90％。訪談中了解到絕大部分教師經(jīng)?？紤]的是如何上好英語課，90%以上的教師認為如果有一節(jié)課沒有上好，他們會感到不安，會進行反思或?qū)で笃渌蠋煹膸椭?/p>

（一）教師對進修學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

教師對進修機會的渴求是一個多年來未能得到有效解決的問題。在被問及目前“影響自己進一步提高英語教學(xué)能力的主要因素是什么”時，教師選擇最多的兩項分別為“沒有進修機會”(44％)和“教學(xué)負擔(dān)過重”(36％)。在回答“當(dāng)前最迫切要解決的問題是什么”時，被調(diào)查者選擇的順序依次為“業(yè)務(wù)進修、知識更新”(68％)、“成為優(yōu)秀教師”(31％)、“提職稱”(28％)、“長工資”(15％)、“調(diào)離教師崗位”(1％)。由此可見，絕大部分受訪教師有著比較強烈而明確的自我發(fā)展意識和需求?；卮稹皩ξ叶?，最可行的培訓(xùn)方式是什么”的問題時，被調(diào)查者的選擇依次為脫產(chǎn)培訓(xùn)、短期離崗、校本研修，其中脫產(chǎn)培訓(xùn)占到77.5%，說明教師更希望放下一切，真正的靜下心來，給自己“充電”，更想使自己的教學(xué)水平和能力有一個較

快的、較大的提升。調(diào)查顯示，56％的教師自參加工作以來從未有過脫產(chǎn)進修的機會，45％的教師曾獲得過一次進修機會。在進修資源緊缺的情況下，如何創(chuàng)造符合實際并切實可行的教師發(fā)展機會，應(yīng)該成為今后一個重要議題。

（二）教師發(fā)展需求的分析

教師的專業(yè)發(fā)展需求普遍比較明確，他們對如何提高自身業(yè)務(wù)也有一定的想法。調(diào)查中，教師對培訓(xùn)的定位依次是教師綜合能力提高、教學(xué)方法研討、課程改革與專業(yè)訓(xùn)練。在回答“如果有進修機會，您最希望學(xué)什么?”時，受訪教師做出的多選順序依次為：應(yīng)用語言學(xué)(34％)、教學(xué)法(33％)、英語課堂理論(32％)、英語教學(xué)評估(25％)、英語課堂教學(xué)技術(shù)（23%）、新課標(biāo)培訓(xùn)（18%）。而在新課標(biāo)的培訓(xùn)中認為語言技能與文化意識更應(yīng)優(yōu)先接受培訓(xùn)。然而，教師們的自覺需求和他們從實踐中感受到的課堂需求有一定的差距。在回答“一個好的英語教師應(yīng)該具備哪些方面的基礎(chǔ)知識”這一開放式多選題時，受訪教師的選擇依次為：英語基本技能(89％)、心理學(xué)理論(60％)、教育學(xué)理論(59％)、語言學(xué)理論(47％)、科研方法(24％)。這說明教師在實踐中認識到影響教學(xué)效果的眾多因素中，除了語言能力，還要有心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等多方面的知識。

雖然教師對語言知識和語言能力的需求非常明確，但是他們在個人語言能力的提高上并沒有比較明確的意識和行動。調(diào)查顯示：不足一半的受訪教師平時通過看有關(guān)語言教學(xué)方面的英語書或期刊

(42％)、視聽途徑(38％)或閱讀各類英語讀物(32％)來提高自己的英語水平。

（三）對培訓(xùn)模式和教學(xué)困惑的分析

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師最喜歡的培訓(xùn)模式依次為觀摩學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、聽課評課、有指導(dǎo)性的討論與研究、案例分析、專題報告與講座。85．6%的教師認為聽課觀摩更有利于提高教學(xué)水平，說明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經(jīng)驗提高自己的教學(xué)執(zhí)行能力，在成功案例分析中得到啟迪、反思與提升；教師對教育理論類知識的需求表明大部分教師熱切希望借助先進的教育教學(xué)理論支撐和指導(dǎo)英語教學(xué)實踐。

課堂教學(xué)是實施課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。調(diào)查顯示，在教學(xué)過程中英語教師遇到的困擾主要是語言環(huán)境、對新課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)的把握、教育教學(xué)理念欠缺、語言表達與翻譯能力、教學(xué)設(shè)計。而在專業(yè)能力培訓(xùn)中，認為難以自修發(fā)展的依次是課程資源開發(fā)、教學(xué)反思、科研能力和課件制作。在回答“目前高中英語教學(xué)亟待解決的問題是什么”這一問題中，依次是課程目標(biāo)與課堂現(xiàn)實問題、應(yīng)試與培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用能力的問題、教材與教學(xué)方法問題、語法教學(xué)與交際教學(xué)問題。

四、總結(jié)與討論

通過專題調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：一是教師對自己的職業(yè)滿意度較高；二是教師普遍有自我發(fā)展的意識和行動，但因進修的機會少，愿望難以得到滿足；三是雖然教師有明確的發(fā)展需求，但是他們自覺的發(fā)展

需要和在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的提高教學(xué)質(zhì)量的需要不完全一致；四是教師對科研能力在教學(xué)和教師自我發(fā)展過程中的作用認識尚顯不足。這次調(diào)查為我們在理論與實踐層面上有效規(guī)劃英語新課程學(xué)科培訓(xùn)提供了一些信息和思路。教師自我發(fā)展需求和實際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語教師培養(yǎng)培訓(xùn)上存在的不足。我們還需要進一步加大對全縣高中英語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)力度，擴大培訓(xùn)層面，拓寬培訓(xùn)渠道；提升培訓(xùn)層次，提高培訓(xùn)效益。要通過專家引領(lǐng)、課堂會診、示范觀摩、專題研討等多種形式，切實解決教師在英語教學(xué)中存在的問題和困惑。以提升教師綜合能力，特別是自我發(fā)展能力、思維能力和教學(xué)能力為重點。努力促進教師將先進的教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為結(jié)合起來，不斷提高我縣高中英語教師的專業(yè)水平和實施新課程的能力

第四篇：高中英語新課程實施過程問題調(diào)研報告

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)和價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。2006年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學(xué)規(guī)律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當(dāng)前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學(xué)轉(zhuǎn)變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)

引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，心智潛能等主體意識的培養(yǎng)，來確立學(xué)生的主體地位。

然而，要使每個教師都能從本質(zhì)上接受新課程標(biāo)準的精神，在教育教學(xué)理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標(biāo)從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現(xiàn)實價值觀的沖突，使相當(dāng)一部分在教學(xué)第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現(xiàn)實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語新課程實施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一、關(guān)注高中起始階段的英語教學(xué)

新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎(chǔ)知識，后寫交際運用的能力。現(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學(xué)中，教育質(zhì)量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠計劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開始就用上，學(xué)生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學(xué)質(zhì)量評估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標(biāo)新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標(biāo)的實施受到現(xiàn)實價值觀的阻撓?？磥?，全面實行新課標(biāo)是一個系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學(xué)評價體系改革相配套。只有對教師教學(xué)評價體系改革同時啟動，才有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實處。

二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問題

新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀的教學(xué)理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學(xué)校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學(xué)聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學(xué)生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學(xué)生所獲不多，而是被老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實本質(zhì)是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗，對以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標(biāo)呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學(xué)生就不可能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。省級乃至國家級的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應(yīng)該加大對這方面的探索研究力度。

三、關(guān)于教材處理問題

新課標(biāo)要求，學(xué)生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對教育經(jīng)驗的完美的設(shè)計，而是給學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動性，創(chuàng)造性和自立，自主，強烈的“我要學(xué)”等主體意識的發(fā)展留有充分的

第五篇：高中英語新課程實施過程問題調(diào)研報告

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)和價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。XX年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學(xué)規(guī)律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當(dāng)前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學(xué)轉(zhuǎn)變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，心智潛能等主體意識的培養(yǎng)，來確立學(xué)生的主體地位。

然而，要使每個教師都能從本質(zhì)上接受新課程標(biāo)準的精神，在教育教學(xué)理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標(biāo)從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現(xiàn)實價值觀的沖突，使相當(dāng)一部分在教學(xué)第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現(xiàn)實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語新課程實施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一、關(guān)注高中起始階段的英語教學(xué)

新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎(chǔ)知識，后寫交際運用的能力?，F(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學(xué)中，教育質(zhì)量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠計劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開始就用上，學(xué)生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學(xué)質(zhì)量評估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標(biāo)新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標(biāo)的實施受到現(xiàn)實價值觀的阻撓?？磥恚鎸嵭行抡n標(biāo)是一個系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學(xué)評價體系改革相配套。只有對教師教學(xué)評價體系改革同時啟動，才有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實處。

二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問題

新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀的教學(xué)理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學(xué)校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學(xué)聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學(xué)生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學(xué)生所獲不多，而是被老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實本質(zhì)是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗，對以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標(biāo)呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學(xué)生就不可能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。省級乃至國家級的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應(yīng)該加大對這方面的探索研究力度。

三、關(guān)于教材處理問題

新課標(biāo)要求，學(xué)生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對教育經(jīng)驗的完美的設(shè)計，而是給學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動性，創(chuàng)造性和自立，自主，強烈的“我要學(xué)”等主體意識的發(fā)展留有充分的空間，真正變教材為“學(xué)材”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

既然就課標(biāo)精神說學(xué)生不是教材的被動的受體而是對教材能動的實踐主體，那么教師就可跟據(jù)學(xué)生的實際情況對教材大膽進行取舍。跟我同年段的老師經(jīng)常覺得我的教學(xué)進度飄忽不定，有時快，有時慢，那是因為我對教材進行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但根據(jù)學(xué)生的實際必須補充。因此造成教學(xué)進度有時快，有時慢。

我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書之間關(guān)系的獨到見解。他認為，包括到現(xiàn)在為止，存在相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認為，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進行深刻的反思。他認為教科書只是教材的一部份，如果一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認為要讓學(xué)生拓寬知識面，英語周報是極好的教材，它形式生動活潑，內(nèi)容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應(yīng)該有聽力教材，包括磁帶都應(yīng)該發(fā)給學(xué)生。但是這個理念的轉(zhuǎn)變光靠老師轉(zhuǎn)變沒有用，首先分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)觀念也要轉(zhuǎn)變，而且更關(guān)鍵的是他們必須先轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于教法的理解

教學(xué)方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本身和語言教學(xué)規(guī)律而言，另一個層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系，又有區(qū)別，“教學(xué)有法，教學(xué)定法”。這是人所共知的道理。首先我們應(yīng)該認識到，任何一種教學(xué)方法都有它的時代性，它的產(chǎn)生和存在在當(dāng)時都是有積極意義的。但任何一種教學(xué)方法都是有它的優(yōu)點和缺點。比如任務(wù)教學(xué)法是我國最流行的教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法反映了外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重語言本身（結(jié)構(gòu)，功能，系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運用的改革與趨勢，最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力?？梢哉f，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生母語與外語之間架起一座橋梁，為學(xué)生提供互動機會，能開掘?qū)W生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。

但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，任務(wù)型教學(xué)法的實施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務(wù)型活動為主線來編寫的教材，設(shè)計既符合新課標(biāo)要求，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難度。其次，教材的編者在設(shè)計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區(qū)域，不同對象的實際情況，任務(wù)性活動必需靠第一線教師根據(jù)具體情況靈活地組織實施。再則，作為任務(wù)設(shè)計與實施的主體教師，我們往往對任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏一定深度的研究學(xué)習(xí)，同時缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務(wù)型設(shè)置，難易度的確定以及學(xué)生成績評估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實施起來有一定難度。鑒于此，我認為我們對教學(xué)法的采用應(yīng)博采眾家之長，對傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)一律拋棄而應(yīng)該揚棄，即取其合理的面，去其過時不合理的部分。比如我國著名外語教學(xué)專家劉道義就曾經(jīng)說過，她并不排斥傳統(tǒng)的語法翻譯法。

在她所編寫的教材中，都有翻譯練習(xí)。而語法翻譯教學(xué)法就是傳統(tǒng)教學(xué)法中最為核心的內(nèi)容之一。XX年九月劉道義老師為福建省中小學(xué)英語學(xué)科帶頭人做了一場專題報告，在報告中她再次重申：“語法教學(xué)不可過分強調(diào)，也不可太淡化。過去幾年我一直強調(diào)淡化語法，但現(xiàn)在我覺得各階段不一樣，小學(xué)可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語法教學(xué)很重要，其作用就在于提高語言的準確性，規(guī)范性，最實際的是筆試，考試確實需要語法知識，不然的話，學(xué)生寫出來的句子只能是詞匯的堆積?！甭?lián)系我們自己學(xué)生實際情況，確實如此，淡化語法確實有點過了頭?？匆豢磳W(xué)生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時候只能是“優(yōu)化語法”而不是“淡化語法”。教學(xué)方法從總的來說，授學(xué)生與“漁”是對，但有的時候，對有的學(xué)生來說，不妨先授之與“魚”，然后授之與“漁”，因為沒有一定知識的鋪墊，沒有可行的方法做依托，沒有扎實的基礎(chǔ)，再聰明的學(xué)生也難以高飛。

新課標(biāo)的實施已拉開了我國英語基礎(chǔ)教育改革的序幕，我們只有不斷學(xué)習(xí)和探索新教育教學(xué)理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉(zhuǎn)為教學(xué)與科研型相結(jié)合的教師，為國家培養(yǎng)出更多復(fù)合型，有發(fā)展后勁的人才。