第一篇：教學后記記什么?

前幾日翻閱教師教案，看到有些教師認真而執(zhí)著地寫著自己的“教學后記”――一種短小的教學反思，教學后記記什么?。大概主要是上完課后自己的“真心話”，情真意切的讓人心潮澎湃。今日在特級教師家園博客尋得一篇文章，共享之。

教學后記記什么?

特級教師劉慧

一、記教學過程中的亮點

所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學時參考使用。

二、記教學過程中的敗筆

再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教后記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學后記成為以后教學應吸取的教訓，并在以后的教學時改進和糾正。

三、記教學過程中的“偶得”

再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發(fā)展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學中造成很大的遺憾。

四、記教學的智慧火花

教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循教為主導、學為主體的原則。學生是學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有智慧的火花出現，教學反思《教學后記記什么?》。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學。教師應當予以肯定和鼓勵，做到教學相長。

五、記學生學習中的“攔路虎”

教師要善于從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發(fā)現問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，征求學生對本節(jié)課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應對課堂中學生反應強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。

六、記“再教后記”

著名的語文特級教師于漪老師每教完一篇課文后，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫“再教后記”，考慮一下今后再教這部分內容時應該如何改進，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。

特級教師劉慧

一、記教學過程中的亮點

所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學時參考使用。

二、記教學過程中的敗筆

再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教后記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學后記成為以后教學應吸取的教訓，并在以后的教學時改進和糾正。

三、記教學過程中的“偶得”

再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發(fā)展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學中造成很大的遺憾。

四、記教學的智慧火花

教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循教為主導、學為主體的原則。學生是學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有智慧的火花出現。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學。教師應當予以肯定和鼓勵，做到教學相長。

五、記學生學習中的“攔路虎”

教師要善于從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發(fā)現問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，征求學生對本節(jié)課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應對課堂中學生反應強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。

六、記“再教后記”

著名的語文特級教師于漪老師每教完一篇課文后，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫“再教后記”，考慮一下今后再教這部分內容時應該如何改進，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。

第二篇：“教學后記” 記什么

曾經有位學者指出：教師的成長=經驗+反思。通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。寫教學后記則是教師反思自身教學能力是否成長的重要途徑。教學后記能及時將教學過程中出現的問題、教學心得與體會、課堂教學效果與教學效應等記錄下來，作為教案的有效補充。那么，教學后記究竟該記些什么呢？

1.記錄成功的教學經驗 在日常教學中，教學任務順利完成，并達到了預期的教學效果，這堂課可能是比較成功的。這時，我們就應該認真總結經驗，具體包括：自己是如何構思設計的，如何做課前準備的，選擇和運用了哪些教學方法，為講解重點和突破難點而選用的典型例句，以及取得怎樣的教學效果等一一記錄下來，定會從理性上有所收獲。

2.記錄失敗的教訓 失敗的課人人都有，問題是該如何面對失敗。如果失敗后，能定下心來，認真冷靜地尋找失敗的根源，向有經驗的教師虛心請教，你一定能發(fā)現原因。雖然這是“失敗的記錄”，但“失敗是成功之母”。如在教5的乘法口訣時，自己認為效果不錯，但在學生作業(yè)中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒但還是有學生錯。反思自己的教學過程，缺乏應用口訣和寫口訣這一環(huán)。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強調這兩個算式都應用這同一句口訣，學生可能錯誤會少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字數字相混淆。

3.記錄學生的學習困惑 學生在課堂中遇到的困惑往往就是一節(jié)課的難點，教師幫助學生解決了困惑，也就突破了難點。如小學二年級數學在教“求幾個相同加數的和用乘法”，當堂課通過動手操作，畫圖學生理解，掌握的不錯，可是后來再和“幾與幾相加”放在一塊時，同學就分不清了，不知什么時候用乘法列式，什么時候列加法算式。此時我才發(fā)現自己對學生的認知水平了解不夠。于是在教學后記中我作了如下總結：講授知識時要深入分析學生的認知水平和知識水平，要改進教法，如果當堂課就讓學生多比較，通過動手擺一擺“3個5相加”和“3與5相加”此類的題，學生就不會出現后面的錯誤了。

4.記錄瞬間的靈感 在課堂教學中，飽滿的情緒和活躍的思維往往會讓教師“靈光一閃”，想到一個絕妙的教學方法，從而產生意想不到的教學效果。課后認真記下這些稍縱即逝的“閃光點”，對開展今后的教學，開發(fā)學生潛能，都是非常寶貴的。

總之，教學后記是教師對每個教學環(huán)節(jié)的再認識，是一種高層次高水平的思考，既可以使教師在以后的教學中揚長避短，也能使教師的教學能力和教學質量不斷提高。

第三篇：《木偶探海記》教學后記

《木偶探海記》教學后記

《木偶探海記》一課我進行了兩輪教學，通過前后測不斷改進教學環(huán)節(jié)并進行了教學效果對比。這節(jié)課的設計主要體現了在新《課標》指導下關注學生的原則，表現在以下教學環(huán)節(jié)：通過訪談確定教學目標和重點難點；運用“變易”理論發(fā)揮聯想與想象擴展細節(jié)；變換寓意補充情節(jié)，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高課堂學習實效性。

首先，課前通過訪談，發(fā)現學生讀、寫寓言均存在一些問題：第一，不能從寓言故事中找到或者提煉出寓意。第二，對寓言體裁是用虛構的故事表現道理不甚明晰，很多學生所說的寓言并不是虛構的故事，有的是歷史故事，有的是成語典故，有的則是記敘生活中的小事。第三，故事與寓意不能緊密結合，細節(jié)描寫更是不知所云，沒有為表現寓意服務。由此，確定了寓言詩的教學目標：、了解 寓言是通過虛構故事表達道理的一種文學體裁。2、體會人物形象，感悟寓言寓意，明確寓意與故事的關系。3、運用變易理論根據寓意增補心理、語言描寫。4、構思寓言。

教學目標體現了關注學生、尤其關注差異性學習的內容。此外，訪談對象涵蓋好、中、差學生，體現尊重差異性的特點。教學目標一、二兩點針對學困生，三、四點力圖使中等生通過思維訓練達到，使優(yōu)等生打開思路，構思、行文更完善。教學目標還是隨著學生課堂學習狀況不斷調整的，第一次課結束后，通過課堂教學效果、與學生后訪談以及后測（作業(yè)）發(fā)現，學生在細節(jié)描寫上還是略顯蒼白，第二次課的教學目標及重點調整為運用變易理論根據寓意增補個性化的心理、神態(tài)描寫，并根據調整后的教學目標重新設計教學環(huán)節(jié)。這種關注學生學習狀況，與學生學情緊密結合的教學設計能夠使教學的實效性有所提高。

其次，以課堂學習理論為支撐，針對學習重點把握寓 意與故事內容的關系，運用“變易”理論 發(fā)揮聯想與想象擴展細節(jié)，提倡多角度、有創(chuàng)意地思維并寫作。針對學習重點把握寓 意與故事內容的關系，運用“變易”理論，教學環(huán)節(jié)如下：創(chuàng)設多角度思維的情境，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力體現在對老蚌、螃蟹、石子進行心理活動的擴展寫作環(huán)節(jié)。寓意一定，而由三人的生活環(huán)境、習性特點以及木偶的性格產生的心理活動的差異性能夠較好地培養(yǎng)學生變易能力和發(fā)散思維能力。然而值得反思的是，第一次課在這一環(huán)節(jié)是有欠缺的，沒有對環(huán)境、習性的變易進行必要的鋪墊，導致學生在寫作三人的心理活動時，只是寫出木偶形象的各個方面，而很少加入各自的個性特點，只有個別學生結合環(huán)境寫出個性化心理。第二次課針對課堂學習狀況作了調整，首先，導入前播放海底世界視頻時提示學生用語言描繪畫面，為結合環(huán)境擴展心理描寫鋪墊；其次，在擴展寫作前給出示范，學生大多比上次課能夠打開思路，寫出有個性化特點的語句：

螃蟹舉起大錘咚咚地敲，木偶啊，木偶！不知怎么跟你說才好！海就像一個五彩世界，我們在里面嬉戲玩鬧，對海的深度是了如指掌，你太自以為是了！——韓苗

連沉默的石子也又蹦又跳，我天天與大海相伴，生活在大海最深處，抬頭一望進入視線的全是魚兒、海藻、珊瑚 難道我還沒你了解大海嗎？ 木偶你太自以為是了，做什么事要思考過后方下結論！——葉莉莉

連沉默的石子也又蹦又跳，我以魚為伴，以珊瑚為家，我常常在深澗里游玩，怎么能不知道海底的深淺呢？ 唉！你固執(zhí)己見，怎能測量大海的深淺呢？——葛頌陽

第三，變換寓意補充情節(jié)，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高課堂學習實效性。教學環(huán)節(jié)為：學生觀看一段企鵝哥哥和企鵝弟弟的視頻，故事講述的是企鵝弟弟從冰面上走過來，企鵝哥哥一伸腿，把企鵝弟弟拌倒了！冰面很薄，企鵝弟弟一下就砸破冰面，掉進了水里。請學生補充故事情節(jié)，分別表現“開玩笑要把握分寸”、“人與人之間應該寬容相待”、“人貴在自我反省”的寓意。學生能夠補充出“冬天的河水很冷，企鵝弟弟在水里撲騰了幾下，差點淹死”、“企鵝弟弟從水里爬出來，一點責備哥哥的意思都沒有”、“企鵝哥哥認識到自己的行為傷害了兄弟感情，內心充滿深深的愧疚”??

學生能夠根據既定寓意發(fā)揮想象補充情節(jié)，或增加形象。盡管在細節(jié)描寫上還有待豐富，但學生基本能夠通過動作、神態(tài)、心理描寫補充符合寓意的情節(jié)，達到預設目標。

在這一想象思維訓練環(huán)節(jié)中，做到了珍視學生獨特的感受和理解。給出寓意補充故事情節(jié)，學生積極性很高，能夠為一個寓意想到若干情節(jié)，盡管有不符合寓意的情節(jié)，但引導學生根據自己補充的情節(jié)得出自己的寓意，仍然給予肯定。這個環(huán)節(jié)對于思維的拓展是有益的，不僅激勵學生獨立思考，更能通過頭腦風暴的形式激發(fā)出不同的想法，使學生的自主能力得到發(fā)展，個性得到發(fā)展。

這一課設計從教學目標的確立、教學重點的突破，到教學環(huán)節(jié)中運用“變易”理論擴展、補充情節(jié)，均體現了關注學生的原則。在課堂上，學生積極思考、自主學習、聯想想象、充滿自信，學生創(chuàng)作的寓言中到處閃爍著智慧的光芒。前后測比較發(fā)現，學生作文的情節(jié)完整與合理兩個維度有了明顯的提高，分別上升 25 和 12 個百分點。通過《木偶探海記》一課教學，我深深體會到關注學生、尊重學生為教學帶來的益處，學生創(chuàng)作積極性高漲，在老師指導下結成小組課下交流創(chuàng)作心得，并定期組織閱讀活動，對語文能力的提高不無裨益。同時，受眼界、能力所限，在教學實踐中，自身的不足也得以彰顯，這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)仍存在不少問題需要改進。以上是《木偶探海記》課后的一點思考，學無止境，教學也如此，希望在今后的教學中不斷積累、改善、提高。

張 蕾

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第四篇：教學后記（推薦）

《花鐘》教學后記

《花鐘》是人教版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇精讀課文，本課按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明了一天之內不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展講植物學家根據這一原理修建了“花鐘”。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯系，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，旨在激發(fā)學生善于觀察，勤于思考。

這篇課文用語言優(yōu)美，思路清晰，所以在教學中，我以“讀”為本，引導學生采用多種形式進行朗讀，如自由讀、同桌互讀、小組讀、指名讀、默讀、齊讀、配樂讀等等，使全體學生主動、有效地參與到教學的整個過程，體會到語文學習的樂趣，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現，讀中體會，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。當然，我的教學中還存在著不足，因為這節(jié)課的內容比較多，我擔心教學任務沒法按時完成，所以給學生們思考的時間比較少，學生只是圍著我的思路在轉，回答問題單一缺乏主見，在今后的教學中我將注意糾正這點。

朋興鄉(xiāng)星光小學 ：王丹

第五篇：教學后記

“課內比教學”活動——教學后記

線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導學生造型元素和造型組織原理進行創(chuàng)造表現。

在設計本課時先讓學生了解線有長度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時而互相環(huán)繞，時而相互伸展；無數沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變萬化，是取之不盡的創(chuàng)作源泉，學生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環(huán)節(jié)學生通過多形式多角度的發(fā)現線的秘密，為后面的創(chuàng)作提供的深入的素材。在師示范時，引導學生發(fā)現表現的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學生作業(yè)時以描繪秋天的秋葉為切入點，重點如何裝飾秋葉。學生在動手創(chuàng)作時，老師要引導學生大膽的想象，充分發(fā)揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵學生的閃光點。美術課中不在于學生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關鍵在于創(chuàng)新、大膽，學生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學生思維活躍起來，打開思維，要有獨到之處。

課堂上學生的感知還是比較落實的，也能大膽描繪出線條的特點，教師則引導學生發(fā)現線條的特點，如改變長短、粗細、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發(fā)現秘密所在。本節(jié)課重點是認識和發(fā)現線條的特點，學生能大膽運用表現不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學生，讓學生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。

本節(jié)課的對話流程是這樣展開的：

1、導入。（繪畫小游戲）

2、發(fā)現身邊的線條。（從生活中展開）

3、從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）

4、通過音樂感知線條的特點。（多角度的感受線條）

5、欣賞線條靈動的一面。

6、通過大師作品了解線條的巧妙運用。

7、師示范表現作品，學生發(fā)現方法。

8、學生創(chuàng)作作品。

9、課堂講評，對本課知識有一個歸納及小結。

10、思維拓展，認識線條的另一種美。