第一篇：(初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略)魯迅《故鄉(xiāng)》賞讀

(初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略)魯迅《故鄉(xiāng)》賞讀

從《故鄉(xiāng)》中去尋找小說(shuō)閱讀的鑰匙

“故鄉(xiāng)”是什么？故鄉(xiāng)就是那一方水土加那一方人，是我們心靈深處最深沉的思念。“故鄉(xiāng)”，在很多詩(shī)人、作家的筆下都出現(xiàn)過(guò)，大多以詩(shī)歌、散文的形式出現(xiàn)。而在魯迅先生的筆下，“故鄉(xiāng)”則是以小說(shuō)的面目展現(xiàn)在我們的面前。

小說(shuō)的要素有哪些？人物、情節(jié)、環(huán)境。魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》也不例外，并且這是一篇非常經(jīng)典的小說(shuō)，它有貫穿整篇小說(shuō)的完整而生動(dòng)的故事情節(jié)，也有個(gè)性鮮明而刻畫(huà)得栩栩如生的人物，還有躍然紙上的環(huán)境描寫(xiě)。正因?yàn)檫@些，《故鄉(xiāng)》在今天仍然是我們學(xué)習(xí)小說(shuō)的經(jīng)典篇目之一。我們讀《故鄉(xiāng)》，就要從中去找到讀懂小說(shuō)的鑰匙。

鑰匙之一：把握小說(shuō)的故事情節(jié)。

什么是情節(jié)？就是小說(shuō)敘述了一個(gè)怎樣的事件，這個(gè)事件是怎么開(kāi)始、怎么發(fā)展、怎么達(dá)到高潮、結(jié)局又是怎樣的。完整而生動(dòng)的故事情節(jié)是小說(shuō)的最重要的特點(diǎn)，人物性格要在情節(jié)中體現(xiàn)，環(huán)境描寫(xiě)要在情節(jié)中展開(kāi)，所以抓住了小說(shuō)的情節(jié)，就抓住了讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵之處。我們讀《故鄉(xiāng)》，就應(yīng)從題目入手，去分析作者圍繞“故鄉(xiāng)”敘述了怎樣的事件?！拔颐傲藝?yán)寒，回到相隔兩千余里，別了二十多年的故鄉(xiāng)去?！毙≌f(shuō)的第一句話就給我們交代了情節(jié)的開(kāi)端：回故鄉(xiāng)。接著“第二日清早晨我到了我家的門(mén)口了”一句就給我們交代了下面的情節(jié)應(yīng)該是敘述在故鄉(xiāng)期間的故事。最后“又過(guò)了九日，是我們啟程的日期?！眲t是敘述將要離開(kāi)故鄉(xiāng)了。抓住這些時(shí)間點(diǎn)和事件點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇小說(shuō)先以“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”為貫穿小說(shuō)的主要情節(jié)，人物和環(huán)境的描寫(xiě)就是在這樣的情節(jié)中展開(kāi)的。

鑰匙之二：把握人物描寫(xiě)的方法。

讀完《故鄉(xiāng)》，有兩個(gè)人物或許會(huì)讓我們久久不能忘記，那就是閏土和豆腐西施楊二嫂。而這兩個(gè)人物之所以能描寫(xiě)得栩栩如生，這與作者多種人物的描寫(xiě)方法的運(yùn)用是分不開(kāi)的。方法之一：將人物形象放在具體的場(chǎng)景中去描寫(xiě)。請(qǐng)看：

這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這是一幅很遙遠(yuǎn)也很生動(dòng)的畫(huà)面。月深藍(lán)的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜襯托著一個(gè)項(xiàng)帶銀圈的少年，詩(shī)情畫(huà)意般的描寫(xiě)烘托出一個(gè)英勇少年的鮮活形象。

方法之二：通過(guò)人物的肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。請(qǐng)看：

他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。寫(xiě)同一個(gè)人物，魯迅先生前后用了兩種不同的寫(xiě)法，既有變化又形成對(duì)比。這里則采用了工筆般的肖像描寫(xiě)，灰黃的臉、通紅的眼睛、像松樹(shù)皮一樣的手，頭戴破的氈帽、身穿極薄的棉衣，這樣的肖像描寫(xiě)，形神兼?zhèn)?，人物的形象呼之欲出?/p>

方法之三：通過(guò)富有個(gè)性的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物。請(qǐng)看：

那么，我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。

言為心聲，人物的語(yǔ)言最能體現(xiàn)人物的性格?？吹竭@一段話，就仿佛看到了一個(gè)昔日美麗而今日?qǐng)A規(guī)的楊二嫂，其變化不僅僅在肖像上，更在她的內(nèi)心。在恭維之中把別人的東西

占為己有，在她的眼中，只有物，只有利，把天地間只有一個(gè)“利”字的小女人形象刻畫(huà)得入木三分。

鑰匙之三：把握環(huán)境描寫(xiě)的作用。

環(huán)境描寫(xiě)既能表現(xiàn)人物生活的社會(huì)背景，從中看到人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境；同時(shí)環(huán)境描寫(xiě)還有推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，渲染故事發(fā)生的氣氛，烘托人物心情等方面的作用。請(qǐng)看： 時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？

這是一幅故鄉(xiāng)景物圖，眼中的故鄉(xiāng)是一片蕭瑟：深冬、寒風(fēng)、蒼黃的天、蕭索的荒村，這眼前的故鄉(xiāng)怎能不讓人悲涼。這段環(huán)境描寫(xiě)既形象地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——故鄉(xiāng)的荒涼正是當(dāng)時(shí)中國(guó)鄉(xiāng)村的縮影，又渲染了悲涼的氣氛，烘托了人物的心情，同時(shí)也為閏土的變化做了鋪墊。

魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》正是通過(guò)情節(jié)、人物、環(huán)境這小說(shuō)的三個(gè)要素形象的表達(dá)了渴求跳出“故鄉(xiāng)”式的生活要走一條沒(méi)有“隔膜”的新路的愿望，作者清醒地知道有希望，才會(huì)有未來(lái)，只有不斷的“走”，也才有實(shí)現(xiàn)希望的可能。所以，只要我們抓住了閱讀小說(shuō)的三把鑰匙，也才能真正的把握小說(shuō)的主旨之所在。

第二篇：初中現(xiàn)代散文解讀和教學(xué)策略

《濟(jì)南的冬天》文學(xué)作品學(xué)習(xí)測(cè)量表

《濟(jì)南的冬天》前測(cè)卷

1.《濟(jì)南的冬天》作者是()原名()字()著名作家。2.選出下列加粗字音、形完全正確的一項(xiàng)()A、晌晴xiǎng 安適shì 貯蓄chǔ 慈善cí

B、著zhuó落 溫晴qíng 澄清chéng 綠萍píng C、發(fā)髻jì 鑲嵌xiān 狹窄xiā 寬敞chǎng D、肌膚jī 水澡zǎo 地毯tǎn 秀氣xiù

3、從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)將字母序號(hào)填在橫線上

古老的濟(jì)南城里那么(A、狹窄 B、狹小)城外又那么(A、寬廣 B、寬敞)山坡上(A、臥 B、躺)著些小村莊小村莊的房頂上(A、積 B、臥)著點(diǎn)雪,對(duì),這是(A、張 B、幅)小水墨畫(huà)。也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

4、選出對(duì)下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項(xiàng)（）

① 看吧山上的矮松越發(fā)的青黑樹(shù)尖上頂著一髻兒白花好像日本看護(hù)婦。

② 一個(gè)老城有山有水全在天底下曬著陽(yáng)光暖和安適地睡著只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒這是不是個(gè)理想的境界

③ 等到快日落的時(shí)候微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪對(duì)這是張小水墨畫(huà)也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

A、比喻 擬人 擬人 比喻

B、比喻 比喻 擬人 擬人

C、擬人 擬人 比喻 比喻

D、擬人 比喻 比喻 擬人

5、對(duì)“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影這就是冬天的濟(jì)南?！崩斫獠徽_的一項(xiàng)是()A、“這就是冬天的濟(jì)南”作為文章的結(jié)束語(yǔ)抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定的時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。

B、這段話和開(kāi)頭相呼應(yīng)抒發(fā)了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界就是冬天的濟(jì)南。

D、題目是“濟(jì)南的冬天”結(jié)尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”文不對(duì)題是作者老舍先生疏忽的表現(xiàn)。

6、對(duì)“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”中加精理解最正確的一項(xiàng)是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫(xiě)出了“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。

B、“不忍得”其實(shí)是“沒(méi)辦法”的意思。

C、“不忍得”寫(xiě)出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫(xiě)出了濟(jì)南初春時(shí)水的特點(diǎn)。

D、“不忍得”突出了濟(jì)南水的特點(diǎn)和文中出現(xiàn)的“綠”沒(méi)有關(guān)系。

《濟(jì)南的冬天》后測(cè)卷

1.找出下列各句中的錯(cuò)別字并加以改正

⑴ 可是在北中國(guó)的冬天而能有溫情的天氣濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

⑵ 這一圈小山在冬天特別可愛(ài)好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖藍(lán)里它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)“你們放心吧這兒準(zhǔn)保暖和。” ⑶ 山尖全白了給籃天壤上一道銀邊。

2、選出對(duì)下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項(xiàng)()

① 看吧山上的矮松越發(fā)的青黑樹(shù)尖上頂著一髻兒白花好像日本看護(hù)婦。

② 一個(gè)老城有山有水全在天底下曬著陽(yáng)光暖和安適地睡著只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒這是不是個(gè)理想的境界

③ 等到快日落的時(shí)候微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪對(duì)這是張小水墨畫(huà)也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

A、比喻擬人 擬人 比喻

B、比喻比喻 擬人 擬人

C、擬人擬人 比喻 比喻

D、擬人比喻 比喻 擬人

3、對(duì)“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影這就是冬天的濟(jì)南?！崩斫獠徽_的一項(xiàng)是()A、“這就是冬天的濟(jì)南”作為文章的結(jié)束語(yǔ)抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定的時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。

B、這段話和開(kāi)頭相呼應(yīng)抒發(fā)了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界就是冬天的濟(jì)南。

D、題目是“濟(jì)南的冬天”結(jié)尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”文不對(duì)題是作者老舍先生疏忽的表現(xiàn)。

4、對(duì)“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”中加精理解最正確的一項(xiàng)是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫(xiě)出了“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。

B、“不忍得”其實(shí)是“沒(méi)辦法”的意思。

C、“不忍得”寫(xiě)出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫(xiě)出了濟(jì)南初春時(shí)水的特點(diǎn)。

D、“不忍得”突出了濟(jì)南水的特點(diǎn)和文中出現(xiàn)的“綠”沒(méi)有關(guān)系。

反思教學(xué)效果

1、后測(cè)效果比前測(cè)好——教學(xué)常態(tài)

2、復(fù)講班級(jí)比初講班級(jí)效果好——課間反思、調(diào)整的作用

3、氣氛活躍的班級(jí)比沉悶的班級(jí)效果好——學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的效果

4、進(jìn)行測(cè)量比不進(jìn)行測(cè)量效果好——潛意識(shí)影響了學(xué)習(xí)注意力

5、設(shè)計(jì)問(wèn)題比設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)效果好——引發(fā)思考

6、提出問(wèn)題后給思考時(shí)間的長(zhǎng)短影響課堂效果

第三篇：初中現(xiàn)代小說(shuō)解讀與教學(xué)策略

《初中現(xiàn)代小說(shuō)解讀與教學(xué)策略》研修日志

小說(shuō)是學(xué)生最?lèi)?ài)讀的文體，因?yàn)樗哂猩鷦?dòng)曲折的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象、獨(dú)特精妙的構(gòu)思，從而產(chǎn)生令人陶醉的藝術(shù)魅力。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)并不好教：創(chuàng)設(shè)情境的分角色朗讀、表演，熱鬧之后學(xué)生仍是茫然；以三要素入手將文本分析的支離破碎。如何解讀小說(shuō)文本，如何實(shí)現(xiàn)小說(shuō)課堂的有效教學(xué)？學(xué)習(xí)了《初中現(xiàn)代小說(shuō)解讀與教學(xué)策略》一課，讓我有所領(lǐng)悟。

首先，提高小說(shuō)教學(xué)的有效性，細(xì)讀文本是前提。教師一定要研讀文本，要“走進(jìn)去”，融入感情的體驗(yàn)；還要“跳出來(lái)”，進(jìn)行理性的分析。作業(yè)一的第二題，要求我們選一篇教材中的小說(shuō)做文本細(xì)讀，寫(xiě)出有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與見(jiàn)解的文字。專(zhuān)家布置這樣一道作業(yè)題，讓我反思自己以往對(duì)小說(shuō)文本的解讀的確是太粗糙，這些教材中的小說(shuō)多數(shù)都是經(jīng)典，自己小時(shí)候?qū)W過(guò)的，又教了這么多年，自以為很熟悉了，上課前翻翻教參，查查資料，做些課件，或者也琢磨下創(chuàng)設(shè)情境、小組交流，力求將課堂上得興味盎然，唯獨(dú)沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，更不用說(shuō)自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)了這個(gè)講座，我把初中六冊(cè)課本中的小說(shuō)都逐一的重讀，尤其是當(dāng)前正在教學(xué)的九下第二單元的《蒲柳人家》，更是做了認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，上課的感覺(jué)及效果都特別的好。我們的學(xué)生，盡管長(zhǎng)在鄉(xiāng)土，但對(duì)民間文藝和鄉(xiāng)土文學(xué)知之甚少，如果因?yàn)檫@一課的學(xué)習(xí)而對(duì)底蘊(yùn)豐厚獨(dú)具魅力的民間文藝產(chǎn)生興趣，懂得去體悟、探究，是令人倍感欣慰的。其次，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質(zhì)，所以要多側(cè)面、多角度地分析小說(shuō)豐富的內(nèi)涵，挖掘其內(nèi)在的教育教學(xué)價(jià)值?？梢詮纳鐣?huì)歷史視角、文化視角、心理視角、人類(lèi)學(xué)視角等方面對(duì)作品進(jìn)行分析和把握，觀照作品的角度不一樣，領(lǐng)略到作品的意蘊(yùn)也不一樣。

再次，小說(shuō)的教學(xué)要關(guān)注到敘事層面，關(guān)注敘事視角與敘述者的選擇，敘事人的安排是作家創(chuàng)作的核心課題之一，因此以敘事者作為小說(shuō)閱讀教學(xué)的切入口，可以為教學(xué)打開(kāi)一扇新視窗。另外，還要重視敘事的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處品析小說(shuō)創(chuàng)作的藝術(shù)美。

第四，要從語(yǔ)用學(xué)的角度分析小說(shuō)的語(yǔ)言，如教會(huì)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主題；對(duì)動(dòng)詞等一些語(yǔ)詞的細(xì)致分析，能剖析出人物形象的鮮活性，使學(xué)生更可感可知。

第五，要尋找小說(shuō)教學(xué)的文眼：從人物情感的多元錯(cuò)位著手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生興趣，并進(jìn)入對(duì)復(fù)雜人性的深層思考，避免出現(xiàn)人物分析的簡(jiǎn)單化；從情節(jié)的跌宕處尋找文眼、組織教學(xué)，就容易由表及里，觸及小說(shuō)的靈魂；從精神的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)并以之來(lái)組織教學(xué)，能讓學(xué)生直抵小說(shuō)人物的情感世界。

總之，小說(shuō)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在于如何真正地汲取、消化 , 使其融化成為一種血肉相連的意識(shí)與視野 , 從而“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地體現(xiàn)在每一個(gè)小說(shuō)文本的具體閱讀和教學(xué)中。小說(shuō)教學(xué)的最佳效果，就是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，從而達(dá)到學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四篇：通過(guò)學(xué)習(xí)初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略,我試圖運(yùn)用測(cè)

通過(guò)學(xué)習(xí)“初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略”，我試圖運(yùn)用測(cè)評(píng)手段，診斷學(xué)習(xí)效果《荷塘月色》兩課時(shí)，所測(cè)班級(jí)為初二（2）班，我運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)量，步驟如下:

第一、制定測(cè)量工具。

《荷塘月色》第一課時(shí)前測(cè)卷

1、下列各組中注音沒(méi)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、裊娜(liǎo)羞澀(sè)參差(cī)蓊蓊郁郁(wěng)B、倩影(qiàn)惦記(diàn)斂裾(jū)含情脈脈(mò)C、渺茫(miǎo)顫動(dòng)(chàn)斑駁(bú)縷縷清香(lǚ)D、和諧(xié)凝碧(nín)彌望(mí)梵婀玲(ē)

2、下列句中加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A、但楊柳的風(fēng)姿，便在煙霧里也辨得出。（美好的姿態(tài)）B、曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。（滿眼）

C、月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影。（原 指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思）D、而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。（隨風(fēng)飄蕩的樣子）

3、下列句中加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A、葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。（這里形容水沒(méi)有聲音，好像滿含感情的樣子）B、荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。（樹(shù)木茂盛的樣子）C、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（消失享受）D、這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。（享受，得益）

4、下列各句中不含比喻的一句是（）

A、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。B、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。

C、樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。D、樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像是一團(tuán)煙霧。

5、散文要有“文眼”，所謂“文眼”，就是表現(xiàn)主題思想內(nèi)涵的句子。下面是這篇散文的“文眼”的一句是（）A、熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。B、這幾天心里頗不寧?kù)o。C、這令我到底惦著江南了。

D、我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。

（第一課時(shí)前測(cè)答案： 1.C 2.D 3.B 4.A 5.C）

《荷塘月色》第一課時(shí)課后測(cè)卷 下列加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是（A）

A 踱（duó）步幽僻（pì）煤屑（xiè）B 蓊（wēng）郁彌（mí）望點(diǎn)綴（zhuì）C 渺（miǎo）茫倩（qiàn）影脈脈（màimài）D 參差（cēncī）裊娜（nuó）媛（yuán）女 ２、“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人?！边@一句中前后兩個(gè)“什么”是指（）A、任何事情

B、白天愿想的事；白天不愿想的事 C、白天一定要做的事；一定要說(shuō)的話 D、高興的事；令人煩惱的事

３、結(jié)合寫(xiě)作背景，上題題干中的句子表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？下面分析正確的一項(xiàng)是（）A、自由自在 B、渴望超然物外的自由

C、不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫 D、害怕現(xiàn)實(shí)，逃避現(xiàn)實(shí)

４、文章的第三部分聯(lián)想到江南采蓮的舊俗，對(duì)此理解正確的一項(xiàng)是（）

A、對(duì)古代采蓮盛況的向往，對(duì)故鄉(xiāng)江南的惦念，是想把自己從頗不寧?kù)o的心境中解脫出來(lái)。B、作者生活豐富，這種聯(lián)想充實(shí)了作品的內(nèi)容，讀之倍感妙趣橫生。

C、當(dāng)晚閑著無(wú)事，作者沿著荷塘漫步而浮想聯(lián)翩，自然而然地回憶了這段讀書(shū)生涯中的趣事。D、作者觸景生情，由眼前的荷塘聯(lián)想到家鄉(xiāng)的荷塘，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。

5、下列詞語(yǔ)中的“彌”，與“彌望的是田田的葉子”中的“彌”意義相同的是（）A、彌留之際 B、欲蓋彌彰 C、彌天大謊 D、彌補(bǔ)過(guò)失

（第一課時(shí)后測(cè)答案： 1.A 2.D 3.B 4.A 5.D）

《荷塘月色》第二課時(shí)課前測(cè)卷

1、在下列詞語(yǔ)的括號(hào)內(nèi)注音

A、參（）

差（）

差（）別

參（）見(jiàn)

差（）勁

人參（）

差（）遣

B、脈脈（）的流水

山脈（）

脈（）搏

2、給下列句子中紅色的字選擇正確的讀音

A、有裊娜（）地開(kāi)著的 ①nà

②nuó

B、這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫（）動(dòng)

①zhàn

②chàn

C、這是獨(dú)處（）的妙處（）

①chù

②chǔ

D、哪子底下是脈脈（）的流水

①mò

②mài

3、作者寫(xiě)荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個(gè)整體來(lái)寫(xiě)。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫(xiě)荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：__________，色：________________，香：_____________寫(xiě)月色，主要抓住光：_____________，影：_________________。

4、找出本文描寫(xiě)作者心情的語(yǔ)句，理出作者的行蹤，說(shuō)說(shuō)貫穿全文的感情線索是什么，本文的行文順序又是什么。

5、將下列句子中紅色的詞與括號(hào)里的詞作比較，說(shuō)明它們不同的表達(dá)效果：

A、月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。

B、薄薄的青霧?。ㄉ┢鹪诤商晾铩?/p>

C、層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴（出現(xiàn)）著些白花，有裊娜地開(kāi)著（已經(jīng)盛開(kāi)）的，有羞澀地打著朵兒（含苞欲放）的。

D、這令我到底惦著（想起）（回憶起）（思念著）江南了。

《荷塘月色》第二課時(shí)前參考答案：

1、A、參（cēn）差（cī）

差（chá）別

參（cān）見(jiàn)

差（chà）勁

人參（shēn）

差（chāi）遣

B、脈脈（mò mò）的流水

山脈（mài）

脈（mài）搏

2、A、② B、② C、① D、①

3、形：有裊娜地開(kāi)著的、有羞澀地打著朵兒的 色：白

香：縷縷清香

光：如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上

影：落下參差的斑駁的黑影

4、貫穿全文的感情線索：心情的不寧?kù)o——游荷塘排遣不寧?kù)o——喜悅與哀愁——惦著江南更添苦悶——家門(mén)，回到現(xiàn)實(shí)，仍不寧?kù)o

行文順序——以夜游荷塘的行蹤為序：出門(mén)——緩步前行——荷塘——荷葉——荷花——月光——樹(shù)木——山色——懷古思鄉(xiāng)——進(jìn)門(mén)

5、A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動(dòng)態(tài)，“照”僅寫(xiě)出光線的照射。

B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài)。

C、裊娜地開(kāi)著（已經(jīng)盛開(kāi)）

羞澀地打著朵兒（含苞欲放）

“裊娜”常來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，“羞澀”意思是難為情，是專(zhuān)寫(xiě)人的情態(tài)之詞，這兩個(gè)詞用來(lái)形容荷花妍媚多姿，把花寫(xiě)活了。如改成“出現(xiàn)”、“已經(jīng)盛開(kāi)”“含苞欲放”就不那么形象動(dòng)人。

D、惦著（想起）（回憶起）（思念著）不僅是單純的回憶往事，而是更有關(guān)切的深情。

《荷塘月色》第二課時(shí)課后測(cè)卷

1．請(qǐng)選出下列帶點(diǎn)字的讀音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)： A．倩影(qiàn)霎時(shí)(shà)參差(cēn)脈脈(mò)B．裊娜(niǎo)獨(dú)處(chù)幽僻(pì)煤屑(xiè)C．顫動(dòng)(chàn)纖腰(xiān)彌望(mí)踱步(duó)D．酣眠(hān)乍看(zhà)斂裾(jū)宛然(wǎn)2．選出對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的解說(shuō)有誤的一項(xiàng)：

A．采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛?！八坪酢?，有不確定的意思，表明采蓮的歷史久遠(yuǎn)，但何時(shí)開(kāi)始不十分確定。

B．荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。——“蓊蓊郁郁”，是后置定語(yǔ)，突出了樹(shù)的茂盛，也更加突出了荷塘的幽靜。

C．忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！翱偂保砻髟谶@樣的日子里月光就會(huì)另有一番樣子。

D．樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了?！按笠狻?，在這里是大概的意思，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的朦朧靜謐。3．了解作者并填空。

朱自清(1898—1948)，中國(guó)

著名

家、學(xué)者。字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。文學(xué)研究會(huì)成員。先后在江蘇、浙江的幾所著名中學(xué)和清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校任教，并致力于學(xué)術(shù)研究。1948年8月，拒絕接受美國(guó)的救濟(jì)糧，因貧病在北平逝世。著有詩(shī)文集

、散文集

、等。

4．填入下列橫線上的詞語(yǔ)，歸恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）①白天

少人走，夜晚就更加寂寞。

②這是獨(dú)處的妙處，我且

這無(wú)邊的荷香月色好了。

③月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，下參差的斑駁的黑影。④月光如流水一般，靜靜地

在這一片葉子和花上。A．也 受用 落 瀉 B．很 享受 映 泄 C．也 享用 留 瀉 D．很 受用 映 泄

5．《荷塘月色》如何表達(dá)出朱自清的思想矛盾？

《荷塘月色》第二課時(shí)課后測(cè)卷答案： 1.思路解析：獨(dú)處(chù)——獨(dú)處(chǔ)答案：B 2.思路解析：“總”在這里是“畢竟”，“終歸”的意思。在句中是說(shuō)無(wú)論如何一定會(huì)這樣的。答案：C 3.思路解析：此題幫助了解作家，以豐富知識(shí)。第一個(gè)空要填寫(xiě)上時(shí)代。第二個(gè)空要填作品的名稱(chēng)。

答案：現(xiàn)代 散文家(“文學(xué)家”也可以)《蹤跡》 《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》(任選其二就可以)4.思路解析：①“也”字表明這個(gè)地方無(wú)論白天還是夜晚都少人走，而“很”字卻不同，“很”表明的是白天少人走，但夜晚卻有很多人走。②“受用”更加形象地寫(xiě)出作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)。③“落”字寫(xiě)得自然，能表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)幽靜的感覺(jué)。而其他幾個(gè)詞不恰當(dāng)。④“瀉”是流體類(lèi)的東西往下流動(dòng)，而“泄”是“泄露”的意思。

答案：A 5.答案：全篇在寧?kù)o與不寧?kù)o的心情隱曲變化中，傳達(dá)出作者不滿現(xiàn)實(shí)、欲超脫而不得的復(fù)雜感情。

第二、進(jìn)行測(cè)評(píng)。課上由科任老師（本人）完成。

第三、進(jìn)行測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)。

前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì) 第一課時(shí)（二2班）

通過(guò)五題 通過(guò)四題 通過(guò)三題 通過(guò)二題 通過(guò)一題 人數(shù) %

人數(shù)%

二 2 54 前測(cè)

后測(cè)

3.71 6 7.41 8

人數(shù) %

人數(shù) %

人數(shù)%

11.2 18 33.3 17 33.2 11 20.3 14.8 12 12.9 20 37.0 10 18.5

第二課時(shí)（二2）

通過(guò)五題 通過(guò)四題 通過(guò)三題 通過(guò)二題 通過(guò)一題 人數(shù) %

人數(shù) %

人數(shù)%

人數(shù) %

人數(shù) %

二 2 54 前測(cè)

后測(cè)

總結(jié)：

①后測(cè)效果比前測(cè)好——教學(xué)常態(tài)；

7.41 7 11.2 8

12.9 11 20.3 20 37.0 12 12.9 14.8 10 18.5 15 27.8 15 27.8 ②常規(guī)知識(shí)比特殊文體知識(shí)的課時(shí)效果好——文體特點(diǎn)不夠突出； ③進(jìn)行測(cè)量比不進(jìn)行測(cè)量效果好——潛意識(shí)影響了學(xué)習(xí)注意力； ④設(shè)計(jì)問(wèn)題比設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)效果好——引發(fā)思考； ⑤提出問(wèn)題后給思考時(shí)間的長(zhǎng)短影響課堂效果；

⑥學(xué)生提問(wèn)比老師按計(jì)劃教學(xué)效果好——解決學(xué)生提問(wèn)是滿足需要，老師講課是完成任務(wù)。第四、量化分析

(初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略)制定《荷塘月色》學(xué)習(xí)測(cè)量表.doc 點(diǎn)擊下載..

第五篇：談?wù)勅绾螌?duì)現(xiàn)代散文進(jìn)行解讀與散文教學(xué)中存在的問(wèn)題

談?wù)勅绾螌?duì)現(xiàn)代散文進(jìn)行解讀與散文教學(xué)中存在的問(wèn)題

散文是一種沒(méi)有嚴(yán)格形式約束的文學(xué)體裁，但是形散神聚，總以作者濃摯的情感去鋪敘事件，勾畫(huà)人物，彩繪景物，渲染氣氛，創(chuàng)造意境。文章充滿詩(shī)情畫(huà)意，蘊(yùn)藉著情趣、理趣，給人以心靈的陶治和美的享受。散文的解讀，最能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。如何使學(xué)生的散文解讀能力有所提高是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中值得思考的問(wèn)題。

一、采用多種手段，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)之母，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，要想提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文進(jìn)行解讀的質(zhì)量，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解讀。

1、導(dǎo)課激趣 文以情生，學(xué)生的學(xué)習(xí)在特定的，輕松的，愉悅的情境當(dāng)中能獲得最佳效果，使大多數(shù)人的創(chuàng)造力達(dá)到最高峰。教學(xué)時(shí)，必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)作品描繪所蘊(yùn)藏的情感世界去解讀作品。譬如在教學(xué)冰心的《觀舞記》，導(dǎo)課時(shí)播放一段印度舞蹈創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就很有必要。學(xué)生們?cè)谛蕾p神采飛揚(yáng)的印度舞姿后，情緒必然高漲，能很快入境。

2、要布置具體的閱讀任務(wù)

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師一定要布置具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。有了目標(biāo)才會(huì)去努力解讀。一般的，我們對(duì)一篇現(xiàn)代散文的解讀，會(huì)從情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)和能力目標(biāo)和過(guò)程和方法目標(biāo)三個(gè)方面制定閱讀任務(wù)。譬如《觀舞記》，我制定的閱讀任務(wù)是１、通過(guò)品讀課文欣賞，感受舞蹈、文字和文化的美。體會(huì)卡拉瑪姐妹“飛動(dòng)的美”是緣于內(nèi)心的；２、通讀全文，把握印度舞蹈的特點(diǎn)。抓關(guān)鍵詞句，理清文章思路。學(xué)習(xí)本文比喻、排比、擬人等修辭手法再現(xiàn)視覺(jué)形象的方法。積累美詞美句。（知識(shí)和能力目標(biāo)）；3反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，篩選信息，提煉概括信息。（過(guò)程和方法目標(biāo)）

3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣

要求學(xué)生在解讀文章時(shí)，養(yǎng)成摘錄閱讀筆記、記錄閱讀收獲的習(xí)慣。例如《觀舞記》的語(yǔ)言非常優(yōu)美，可讓同學(xué)們摘抄認(rèn)為用的好的詞語(yǔ)、句子和段落

4、定期進(jìn)行交流、評(píng)比

有交流、有評(píng)比才有成長(zhǎng)，才能進(jìn)步。因此《觀舞記》設(shè)置“美的發(fā)現(xiàn)”板塊，進(jìn)行“美”的交流，“發(fā)現(xiàn)”的評(píng)比，知識(shí)得到了鞏固

5、探究激趣

不斷地質(zhì)疑問(wèn)難，并挑起爭(zhēng)辯，能讓學(xué)生的思維處于一種緊張，活躍的狀態(tài)，使他們打破思維定勢(shì)，有所創(chuàng)新。

二、重視誦讀

散文的魅力，在于情感體驗(yàn)之中對(duì)社會(huì)人生的一種領(lǐng)悟。誦讀是提高解讀散文能力、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。學(xué)生們對(duì)文本解讀的膚淺（解讀不到位）、標(biāo)簽化（解讀錯(cuò)誤），其根源在于老師和學(xué)生都對(duì)散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重視。

三、教給學(xué)生解讀的方法，提高解讀能力

1、理解文章內(nèi)容，歸納文章主旨

解讀現(xiàn)代散文，把握文章主旨，關(guān)鍵是找到作者最想說(shuō)的那句話。如何找到那句話呢？要教會(huì)學(xué)生從五個(gè)方面入手：一是標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“眼睛”，它或點(diǎn)明主旨或揭示內(nèi)容或提供線索；二是從文章開(kāi)頭、結(jié)尾入手。有的文章開(kāi)篇點(diǎn)題(本文則屬于此類(lèi)),，有的篇末點(diǎn)明或深化中心；三是分析文中的議論抒情句；

四是留心關(guān)鍵語(yǔ)句；四是留心過(guò)渡句；五要學(xué)會(huì)分析文章的背景

2、分析文章結(jié)構(gòu)，理清寫(xiě)作思路

解讀文章的關(guān)鍵是要理清作者的寫(xiě)作思路。文章思路的理清關(guān)鍵要抓住文章的行文順序、線索、顯示行文思路的標(biāo)志性詞語(yǔ)等，將各部分的內(nèi)容分別歸納再加以整合。

3、理清文章寫(xiě)法，分析表達(dá)效果

要讓學(xué)生掌握必要地一些常用的表現(xiàn)手法及其表達(dá)作用，如象征、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比、側(cè)面烘托、設(shè)置懸念、抑揚(yáng)結(jié)合等，這樣學(xué)生再解讀文章時(shí)，才能有意識(shí)地結(jié)合具體內(nèi)容加以歸納整合4、學(xué)會(huì)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，品味語(yǔ)言特色 所謂關(guān)鍵語(yǔ)句，是指在表現(xiàn)文章主題、組成文章結(jié)構(gòu)上起重要作用的詞語(yǔ)和句子。

關(guān)鍵語(yǔ)句除了前面講的能揭示主旨的句子外，還包括：警策句、運(yùn)用修辭句、深層含義句、生動(dòng)描寫(xiě)句等。

這些關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生要能找到并學(xué)會(huì)利用一定的技巧理解、說(shuō)明其作用。

像《觀舞記》這樣文質(zhì)精美的文章，大量運(yùn)用比喻、排比等修辭方法來(lái)描寫(xiě)卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈語(yǔ)言的揣摩就是重中之重。