第一篇：怎樣寫教學(xué)敘事[精選]

更多精彩請關(guān)注：/lzj3376790

怎樣寫教學(xué)敘事

一：教學(xué)敘事的起源與發(fā)展

教學(xué)敘事的起源可追溯到我國古代，教育專家研究后表明，由中國辦學(xué)第一人之稱的孔子及其弟子們回憶撰寫的《論語》其實(shí)就是當(dāng)時(shí)的一部教學(xué)敘事的大作。

敘事，本來是一種文學(xué)樣式，“敘”就是敘述，“事”就是故事，教學(xué)敘事離不開敘事，講故事，它是教師自己探索真實(shí)情竟中的教學(xué)生活，在故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考教學(xué)問題，揭示教學(xué)的真諦，從而推動自己努力去改善教學(xué)的一種研究行為。

首先，教學(xué)敘事研究中需要有故事，這個(gè)故事不是一般的故事，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件。

其次，教學(xué)敘事不僅要講述的教學(xué)故事，還要有對故事的進(jìn)一步研究、探討。它不僅體現(xiàn)在故事本身是教師行動研究的記錄，而且還有教師對故事進(jìn)一步的反思和感悟。在案例中表現(xiàn)為教師在課后通過默默思忖，從學(xué)生尋找、思考、討論等形式，體會到自主、探究、以學(xué)生為主體的內(nèi)涵。意識到實(shí)現(xiàn)這種理念，必須在具體的授課中善于發(fā)現(xiàn)善于思索，把握機(jī)會，感悟教學(xué)。在對故事的再思考中，教師用自己的感受，捕捉到了教學(xué)現(xiàn)象勃發(fā)的生命活力，發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐的教學(xué)意義，通過自身的理論和對教學(xué)故事的認(rèn)識，生成屬于自己的教學(xué)智慧。

近年來普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題也引起教育專家們的重視，中小學(xué)教師們“理論水平不高，沒有專門的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)從事教科研研究”，而教師們撰寫的教育論文既不能促進(jìn)教育實(shí)踐的改進(jìn)，對提升教師們的專業(yè)水平、科研水平也沒有多大的幫助，更多的只是為了應(yīng)付學(xué)校、主管部門的考核或職稱評審。

但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中卻往往發(fā)生這樣有趣的事情，上海師大黎加厚教授等到專家們發(fā)現(xiàn)教師們很善于敘述自己經(jīng)歷的教育故事——遇到了什么問題，怎樣解決，從中得到了什么啟示，敘述出來的教育故事，顯然不是教育論文，但這種敘述不僅可以在自我敘述中反思自己的教育教學(xué)，并回過頭來改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，重建自己的教育生活，還可以啟示他人，引起共鳴，這種敘述出來的教育故事，顯然不能說是論文，但不能說這不是教育科研成果。

二：教學(xué)敘事的特點(diǎn)

教學(xué)敘事來自教學(xué)過程中的一方面，是教師對自己教學(xué)事件的反思，研究。教學(xué)敘事的這些特點(diǎn)洽注定了它與教學(xué)論文，教學(xué)實(shí)錄，教案設(shè)計(jì)，教學(xué)案例的研究有千絲萬縷的聯(lián)系，但也有一定的區(qū)別。

1、與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；一篇好的教學(xué)法論文應(yīng)有強(qiáng)大的教育理論做支撐，并要有大量的實(shí)踐數(shù)據(jù)加以佐證，這樣的論文對教學(xué)實(shí)踐才有指導(dǎo)作用，對教育改革有促進(jìn)作用；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。我認(rèn)為如果把教學(xué)論文比作大家閨秀，那么教學(xué)敘事就是小家碧玉。

2、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學(xué)實(shí)錄

就好象沒有經(jīng)過剪輯的紀(jì)錄膠片，而教學(xué)敘事則是經(jīng)過導(dǎo)演----教師精心編輯的一個(gè)場景或一場宏偉的影片資料。

3、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對已發(fā)生過的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。教案設(shè)計(jì)是教師對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過程中師生活動而做的預(yù)案，而教學(xué)敘事是對事件發(fā)生后的點(diǎn)評，總結(jié)。

4、與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。如果說教學(xué)案例解剖的是一個(gè)動物的整體，那么教學(xué)敘事解剖的應(yīng)是動物的一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)器官。

三：教學(xué)敘事的內(nèi)容

教學(xué)敘事就是對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教育教學(xué)過程“敘述”出來，并加上自己的反思。依據(jù)不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學(xué)的整體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況、教育教學(xué)改革整體情況等，但更多的是偏重于描述一堂課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課題或一次探究、一次活動，甚至是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)題目等；從時(shí)間安排上，可以是整個(gè)過程，也可以是一個(gè)情境、一個(gè)片斷，甚至是一句話、一個(gè)動作等；從側(cè)重點(diǎn)上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態(tài)度與價(jià)值觀，甚至是課堂紀(jì)律、學(xué)生管理等。所以，與教學(xué)論文相比，教學(xué)敘事更適合一般教師，因?yàn)樗鼉?nèi)容貼近實(shí)際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。

四：教學(xué)敘事的寫作方式

1、立教學(xué)敘事的主題

教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。每個(gè)“教學(xué)敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”。由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。它既不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。每個(gè)教學(xué)敘事所敘述的教學(xué)事件必須具有典型性，體現(xiàn)“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念，有較強(qiáng)的說服力。教學(xué)敘事可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。因此，教學(xué)敘事敘述的可以是一個(gè)成功的個(gè)案，也可以是一個(gè)失敗的個(gè)案。

2、教學(xué)敘事的構(gòu)成要素

教學(xué)敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、結(jié)果等。但背景介紹，并不需要面面俱到，關(guān)鍵是要說明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。

3、收集材料，認(rèn)真篩選

撰寫者應(yīng)該根據(jù)主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敘述特定的內(nèi)容。不僅要說明思路，描述相關(guān)的過程，還要交代結(jié)果——包括學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受等等，這樣將有助于加深讀者對整個(gè)事件的了解。

4、將課堂教學(xué)實(shí)踐用教學(xué)敘事的方式書寫出來

教學(xué)敘事的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”。

一份完整的教學(xué)敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)被提交出來討論的問題，但它與理論研究中的“主題”的不同之處在于：教學(xué)敘事的“主題“是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實(shí)事”中“求是”，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。因此，教學(xué)敘事一定要有真實(shí)的情景或事件，教學(xué)敘事是作者真實(shí)感受的體現(xiàn)。

五：撰寫教學(xué)敘事的意義

教學(xué)敘事的作用是記錄與反思，發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。

1、任何一個(gè)教師在自己的教學(xué)經(jīng)歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不甘心于讓它流失或停留于記流水帳，那么，撰寫教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇。因?yàn)榻虒W(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷，有其獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。

2、有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學(xué)敘事是對教學(xué)實(shí)踐的反思，通過實(shí)踐選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行分析，明確那些成功教法的指導(dǎo)思想，提煉更加有效的教學(xué)行為，對于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)有重要的意義。

3、教學(xué)敘事是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學(xué)敘事適用于教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓(xùn)的有效載體。對于教學(xué)敘事里作者在教學(xué)活動中遇到的問題、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對于提高教師業(yè)務(wù)能力和分析能力對提高教師的理論水平和教科研水平都是非常有益的。

4、教學(xué)敘事還是理論與實(shí)踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，可以加深對相關(guān)理論的理解。

第二篇：怎樣寫教育教學(xué)敘事

怎樣寫教育教學(xué)敘事

什么是教學(xué)敘事？總是把它和教學(xué)論文、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例等混淆不清。簡單地說，教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評析。由于它敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，且以敘事為主,夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過程。

一、教學(xué)敘事的特點(diǎn)

1、與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。

2、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

3、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對已發(fā)生過的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。

4、與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。

二、教學(xué)敘事的內(nèi)容

教學(xué)敘事就是對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教育教學(xué)過程 “ 敘述 ” 出來，并加上自己的反思。依據(jù)不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學(xué)的整體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況、教育教學(xué)改革整體情況等，但更多的是偏重于描述一堂課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課題或一次探究、一次活動，甚至是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)題目等；從時(shí)間安排上，可以是整個(gè)過程，也可以是一個(gè)情境、一個(gè)片斷，甚至是一句話、一個(gè)動作等；從側(cè)重點(diǎn)上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態(tài)度與價(jià)值觀，甚至是課堂紀(jì)律、學(xué)生管理等。所以，與教學(xué)論文相比，教學(xué)敘事更適合一般教師，因?yàn)樗鼉?nèi)容貼近實(shí)際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。

三、怎樣寫教學(xué)敘事

1、確立主題：教學(xué)敘事首先應(yīng)該有一個(gè)主題，告訴讀者這個(gè)教學(xué)敘事所要反映的是什么問題。主題要因人因事而定，撰寫者應(yīng)該選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。

2、介紹背景：教學(xué)敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等。但背景介紹并不需要面面俱到，關(guān)鍵是要說明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。

3、篩選材料：撰寫者應(yīng)該根據(jù)主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敘述特定的內(nèi)容。不僅要說明思路，描述相關(guān)的過程，還要交代結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受等等，這樣將有助于加深讀者對整個(gè)事件的了解。

4、附以評析：事件本身只是表面現(xiàn)象，心理與思想則是內(nèi)在依據(jù)。對于作者所反映的主題和內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和分析。這樣，不但可以進(jìn)一步揭示事件本身的意義和價(jià)值，還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程，深入作者的內(nèi)心世界，知其所以然。

四、教學(xué)敘事的作用和意義

教學(xué)敘事的作用是記錄與反思，發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育、教學(xué)研究。

1、任何一個(gè)教師在自己的教育教學(xué)經(jīng)歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不甘心停留于記流水帳，那么，撰寫教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇。因?yàn)榻虒W(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷，有其獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。

2、有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學(xué)敘事是對教育教學(xué)實(shí)踐的反思，通過實(shí)踐選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行分析，明確那些成功教法的指導(dǎo)思想，提煉更加有效的教育教學(xué)行為，對于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教育教學(xué)有重要的意義。

3、教育教學(xué)敘事是教育教學(xué)情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教育教學(xué)敘事適用于教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓(xùn)的有效載體。對于教育教學(xué)敘事里作者在教學(xué)活動中遇到的問題、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對于提高教師業(yè)務(wù)能力和分析能力是非常有益的。

4、教學(xué)敘事還是理論與實(shí)踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，可以加深對相關(guān)理論的理解。

第三篇：怎樣寫敘事文章

——怎樣寫敘事文章 【知識梳理】

看點(diǎn)一：抓“要素”，了解事情過程。看點(diǎn)二：理“順序”，把握主要內(nèi)容?？袋c(diǎn)三：抓重點(diǎn)，領(lǐng)悟思想感情。看點(diǎn)四：分層次，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

一、寫出下列句子所運(yùn)用的修辭手法。

1．你不會因?yàn)槭煜ぜ抑械囊磺芯蜅壖叶グ桑?)

2．秋天就像一個(gè)穿著金色裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的偏執(zhí)，將

明亮和清爽撒給大地。()()

3．我讀得很快，囫圇吞棗，大有“好讀書不求甚解”的味道。()

五、按要求寫句子。

1．一本你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。（用加點(diǎn)詞寫句子）

-------------------------2．一本書你看過多少遍。

你可以從中發(fā)現(xiàn)新東西。（用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話）

-----------------------------3．少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁。（縮句）

----------------------------4．上初中后，又不滿足只看一般的故事小書了。（修改病句）

---------------------------

六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1、（），事非經(jīng)過不知難?！懹巍额}書齋聯(lián)》

2、（）共欣賞，（）相與折?！諟Y明《移居》 3．書，人們稱之為人類文明的（）

4．冰心給兒童寫的幾句指導(dǎo)讀書的話是（），（），（）

七、閱讀課文選段，完成練習(xí)。

所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書：首先我會思考，想想故事中的人為何如此作為。然后我可能會想，作家為什么要寫那個(gè)故

事。以后，我會在腦子里繼續(xù)這個(gè)故事，回過頭來回味我最欣賞的一些片毀，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀另一部分，試圖從中找到我以前忽

視了的東西：做完這些，我會把從書中學(xué)到的東西列個(gè)單子。最后，我會想

象那個(gè)作者是什么樣的，全憑他寫書的方式去判斷他??這真像與另一個(gè)人 同船而行。

一本你喜愛的書就是一位朋友，是一處你隨時(shí)樂意去就去的熟地方。從 某種意義上說，它是你自己的東西，因?yàn)槭郎蠜]有兩個(gè)人用同一種方式讀同 一本書。

1．“我”是怎樣一遍又一遍地讀那本書的？把介紹作者反復(fù)讀一本書的方式

方法的句子畫上“——”。

2．“我”為什么覺得一遍又一遍地讀書真像與另一個(gè)人同船而行？()A．“我”一個(gè)人坐在船里太孤單了，只能把書當(dāng)做人來相伴。

B．“我”從不同的角度以不同的方式去讀書，讀得津津有味，收獲頗豐，“我”感覺書不是枯燥的、呆板的，而如一個(gè)活生生的人一樣生動。C．“我”讀書的時(shí)候就會想起以往和朋友在一起的時(shí)光，所以說就像與另

一個(gè)人同船而行。

3．文中的省略號省略了什么？請發(fā)揮想象試著補(bǔ)充一下。

二、l-讀，寫一寫。

一天．一位貧窮的小男孩為了攢夠?qū)W費(fèi)正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天的他此時(shí)感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦呢？他決定向下一戶人家討口飯吃。當(dāng)一位美麗的年輕女子打開房門的時(shí)候，這個(gè)小男孩卻有點(diǎn)不知所措了，他沒有要飯，只（要求 請求 乞求）給他一口水喝。這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一大杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛奶，問道：“我應(yīng)該付多少錢？”年輕女子回答到：“一分錢也不用付。媽媽教導(dǎo)我們，施以愛心，不圖回報(bào)?！蹦泻⒄f：“那么，就請接收我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。此時(shí)，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看見上帝正朝他點(diǎn)頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣（迸發(fā) 散發(fā)）出來。

——節(jié)選自《一杯牛奶》

1、仔細(xì)品味文中括號里的詞語，聯(lián)系上下文選擇一個(gè)準(zhǔn)確的打上“√”。

2、讀上面的片段，分別找出事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果，簡要記錄下來。

起因：（）

經(jīng)過：（）

結(jié)果：（）

3、你認(rèn)為這個(gè)片段寫得最具體的細(xì)節(jié)是什么？這樣安排合理嗎？為什么？--------------------范文：

童年就像那海灘上一塊塊貝殼，也像天鵝身上那一根根潔白的羽毛，數(shù)不勝數(shù)。其中，有一件事至今也讓我記憶猶新，就是紅櫻桃和辣椒的事。至今想起，真的既尷尬又好笑！

記得有一天，媽媽帶我去逛街，走過了一家水果店，那兒的水果應(yīng)有盡有：紫盈盈的葡萄，紅彤彤的蘋果??看得我是眼花繚亂，但是最吸引我的還是那紅得可愛的櫻桃。我看得垂涎欲滴，這時(shí)，媽媽好像看透了我的心思，便買了一些?；氐郊遥瑡寢尠褭烟蚁戳讼?，一個(gè)個(gè)櫻桃越發(fā)“晶瑩透亮”。別說吃了，我看著看著，口水都流出來了。不等媽媽開口，我就迫不及待地拿了一顆往嘴里送，輕輕一咬，一股甜汁一直甜到了我的心坎里?！罢婧贸?！”我一邊說，一邊伸手去拿。沒多長時(shí)間，櫻桃就被我消滅光了。

事隔不久，奶奶從花鳥市場買來了供人觀賞的紅辣椒，它就像似節(jié)日里高掛著的“紅燈籠”在綠葉的襯托下，漂亮極了！我想：辣椒怎么這么紅，一定也像櫻桃那樣可口、好吃。趁奶奶不注意，我摘了一個(gè)，學(xué)著媽媽樣子洗了洗就往嘴里送，我剛咬到辣椒籽、辣椒汁。頓時(shí)，我被辣哭了?！笆|蕓，你怎么了？”奶奶問。但我卻辣得連話也說不出來。奶奶看看仍在一旁的紅辣椒，便又?jǐn)?shù)落起來：“你這饞貓！怎么什么東西都吃??！”奶奶把我牽到水池邊，讓我反復(fù)不停的漱口。到了晚上，爸爸媽媽都下班回來，聽著奶奶的“故事”，看著我紅嘟嘟的嘴唇，都笑得前仰后合，我恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

現(xiàn)在回想起來，我覺得當(dāng)時(shí)的我真的好傻！

作業(yè)：題目“無法抹去的記憶”。提示：在你成長的道路上，一定有過令你興奮、傷心、激動、后悔。。。的事，如今他們成為你記憶中的珍寶！讓我們從記憶庫中采摘一朵浪花，尋找一份真情。

要求：請寫一篇記事文章，記敘你感觸最深的記憶。感情真摯，語句通順。

第四篇：怎樣寫敘事作文

教學(xué)生寫作的時(shí)候，我常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生寫出來的作文都有一個(gè)毛病，那就是內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，這到底是怎么回事呢？

一般說來，不管是寫人的記敘文還是敘事的記敘文，都要在記敘的基礎(chǔ)上，將表現(xiàn)文章關(guān)鍵處（習(xí)作的中心地方），運(yùn)用形象化的表達(dá)，把習(xí)作寫具體，寫生動。那么，如何將敘事記敘文的關(guān)鍵處寫具體呢？今天我給大家支一招，供參考。

先看一個(gè)例子：

跳高架前只剩下我們班小強(qiáng)同學(xué)一個(gè)人了，這時(shí)，跳桿已經(jīng)升到1.46米，比去年學(xué)校運(yùn)會記錄高0.2米。哨聲響了，說時(shí)遲那時(shí)快，只見小強(qiáng)同學(xué)向前飛奔而去，在橫桿不到0.5米的地方，他縱身一跳，一下子飛過了橫桿。打破了校運(yùn)會記錄！

這是一段寫跳高過程的文字，整個(gè)過程交代完整，但是不夠具體、精彩。要想讓這段文字更具體、生動、感人，可以用以下方法——過程分解法。

分解過程就是把事物整體從地點(diǎn)、時(shí)間、事件、人物等不同的角度，分解成若干的小部分，然后按一定的順序一部分一部分地具體寫來。

就例子來說，跳高破記錄的情景，可從動作上分解為“準(zhǔn)備、助跑、起跳、翻越、落地”這五個(gè)方面，然后按先后順序一一描寫。

如：小強(qiáng)同學(xué)站在起跑線上，沉著鎮(zhèn)定。他習(xí)慣性地壓壓左腿，壓壓右腿。做完了這些準(zhǔn)備動作以后，然后朝著我們笑了笑，又使了一個(gè)眼神。（準(zhǔn)備）然后直起腰，深呼一口氣，邁出輕快有力的步伐，向跳高架沖去。(助跑)快接近跳高桿時(shí)，小強(qiáng)突然一個(gè)急轉(zhuǎn)身，雙腳一蹬，兩個(gè)動作幾乎同時(shí)完成。(起跳)觀眾還來不及眨一下眼睛，他的頭部肩部就已越過了橫桿，再一挺胸、收腹、翹腰，好一個(gè)“背越式”。(翻越)“小強(qiáng)成功了！”“小強(qiáng)破了校記錄了！”在掌聲和歡呼聲中，小強(qiáng)穩(wěn)穩(wěn)地落在了地上(落地)。同學(xué)們跑向比賽場地中，擁抱著他，將它高高抬起，笑著將他拋向空中。

第五篇：怎樣寫教育敘事

怎樣寫教育敘事

撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

3、由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。

4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來……”、“我估計(jì)……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個(gè)“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因； 問題：有一個(gè)鮮明的問題或矛盾，有真實(shí)情節(jié)；

細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫（人物對話、心理活動），凸現(xiàn)焦點(diǎn)，描寫敘議結(jié)合（描寫＋分析）；

結(jié)果：問題解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對同一主題的幾個(gè)教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式