第一篇：如何解決多媒體教學存在問題及發(fā)揮其最大優(yōu)勢——使小學英語課堂教學最優(yōu)化的嘗試

如何解決多媒體教學存在問題及發(fā)揮其最大優(yōu)勢——使小學英語課堂教學最優(yōu)化的嘗試

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,人們對多媒體輔助教學軟件的開發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情，許多教育主管部門、學校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊伍中來。尤其是多媒體技術(shù)進入課堂教學以來，以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大地優(yōu)化了整個教學

過程，實現(xiàn)了教育效果的最優(yōu)化，使得多媒體教學在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，成為當前教學改革的熱點。

多媒體教學是現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實施素質(zhì)教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強教師備課程度，優(yōu)化課堂教學過程的需要。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

一、多媒體英語教學的優(yōu)勢

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板 粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學的發(fā)展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優(yōu)勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發(fā)學生的學習熱情，而且引導(dǎo)學生主動學習，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發(fā)展和思維訓練。

3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內(nèi)容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現(xiàn)課堂教學容量不大的缺陷。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展輔助教學則不同，教師在設(shè)計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現(xiàn)自己的時間。

現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，但縱觀目前多數(shù)學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。

二、多媒體英語教學存在的問題

1.要認識到推行教育技術(shù)是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的作用。實施教育技術(shù)的根本目的也在于促進教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關(guān)注。我國的教育技術(shù)部門工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現(xiàn)實情況。將推行教育技術(shù)的責任完全落在教育技術(shù)部門的身上是不合情理的。

2.其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢來培養(yǎng)21世紀所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

3.部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復(fù)雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學媒體置之不理，導(dǎo)致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參與人數(shù)逐期減少。

4.用于課堂教學的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費大量時間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業(yè)因素，真正適合教學的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經(jīng)驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。而對于多媒體教學已初步開展起來的學校，則

往往存在這樣的現(xiàn)象：相當部分的教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課時，為達到“使用先進教學設(shè)備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關(guān)計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使得教學效果

大打折扣，有的將多媒體權(quán)當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。（好范文整理）

5.也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導(dǎo)。是否使用多媒體教學應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發(fā)展。

因此，作為新世紀的教育工作者，應(yīng)清醒認識到教育要快速發(fā)展，必須把最先進的信息技術(shù)作為教育的工具，計算機應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：“我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現(xiàn)代化進程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”。怎樣使這些真正落到實處呢？

三、多媒體英語教學存在問題的應(yīng)對策略

1.學習一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實踐。

課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現(xiàn)代教學技術(shù)的領(lǐng)悟?？梢钥隙?，沒有先進理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發(fā)，認為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強調(diào)以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”與“會話”實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。教育信息化、關(guān)鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術(shù)，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學會自己設(shè)計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導(dǎo)邊上機操作，這樣即能節(jié)省時間，又能提高學習效果。

2.確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學服務(wù)。

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確的定位?；诖?，課件設(shè)計者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術(shù)是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。

3.掌握一個趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學特色和教學個性。經(jīng)過不斷實踐和反思，現(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學生的需要組合開發(fā)的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。目前市場上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。

4.做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導(dǎo)。

多媒體與傳統(tǒng)的教學技術(shù)起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質(zhì)的飛躍，但教學中教師主導(dǎo)作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學?？梢姡诙嗝襟w輔助教學中，教師仍起主導(dǎo)作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

但愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉(zhuǎn)變，使小學英語課堂教學真正達到最優(yōu)化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

參考文獻：

運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化小學英語課堂教學徐丹2002-3-31

多媒體課件制作的誤區(qū)及其對策曹金鑫　李小君

多媒體技術(shù)與英語教學黃凱艷2002-3-29一名英語教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的運用與思考彭常青

多媒體英語教學的優(yōu)勢和弊端劉露2002-4-1

（好范文整理）

第二篇：發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,優(yōu)化英語課堂教學—王丹平

發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，優(yōu)化英語課堂教學

郵 編：418000 懷化市第五中學

王丹平

中學英語高級教師

電話：*** 懷化市紅星中路

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用，多媒體教學以其圖像直觀、音響逼真、動靜結(jié)合、教學容量大等特點博得了廣大師生的青睞。作為一種有效的教學輔助手段，它在英語教學中日益體現(xiàn)出它的優(yōu)勢，并在英語課堂教學中被廣泛運用，優(yōu)化了英語課堂教學，極大地提高了教學效率。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學、英語課堂教學、教學模式、教學效率、教學質(zhì)量

“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，這一戰(zhàn)略方針使我國電教科學實驗進入了現(xiàn)代化教學的新時代。目前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用，多媒體教學以其圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動靜結(jié)合、形象生動、教學容量大等特點博得了廣大師生的青睞。作為一種有效的教學輔助手段，它在英語教學中日益體現(xiàn)出它的優(yōu)勢，并在英語課堂教學中被廣泛運用，使常規(guī)教學如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，把教材的科學性與現(xiàn)代媒體的趣味性融為一體，極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，學生在聲、光、電的氛圍中能夠輕松快樂地學習英語，使英語課堂教學效率得到了極大的提高。

下面從以下幾方面來談?wù)劧嗝襟w輔助教學怎樣使英語課堂教學得到優(yōu)化的。第一，多媒體輔助教學，形式新穎，使英語教學模式得到更新發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學模式：“粉筆+黑板”，從而體現(xiàn)了“師—機—生”之間的互動。例如在教Module 7 unit 4 Public Transport時，首先向?qū)W生展示7幅交通工具的圖片課件，并配上模擬聲音，教師先用英語介紹其中一種交通工具，隨后學生自告奮勇地用英語解說其它幾種交通工具，并主動回答屏幕顯示的問題及描述所設(shè)制的情景，然后要求學生討論話題：Think about the advantages and disadvantages of the popular means of transport，這樣，課堂教學模式出現(xiàn)了質(zhì)的更新，促使課堂內(nèi)容生動、逼真，激發(fā)了學生濃厚的學習熱情，使整個學習過程充滿了樂趣，學生們大膽地、爭先恐后地用英語表達，體現(xiàn)了學生的主體作用。

第二、多媒體輔助教學能極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而增強了參與學習的主動性。美國教育心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關(guān)系?！边@就是說，間，又提供了包括圖、文、聲在內(nèi)的大量信息。增加了課堂的容量，減輕了教師的勞動強度。例如，常規(guī)教學中詞、詞組、句型的講解往往要占用課堂三分之二的時間，主要是板書浪費時間。運用多媒體輔助教學，首先設(shè)計好課文中重點字、詞、句在全文中改變字體和顏色，只要點擊所需內(nèi)容，投影屏幕中間就會出現(xiàn)相應(yīng)的解釋和造句的小方框，使課文知識點一目了然，既幫助學生整體閱讀理解文章，又避免讓學生養(yǎng)成“見樹不見林”的脫離全文的閱讀習慣。特別是上復(fù)習課時，大量運用多媒體課件可以大幅度提高教學效率和課堂容量。例如，復(fù)習英語句子的組成成分時，所涉及到主、謂、賓、表、定、狀、補七種句子成分，將它們設(shè)計成七張幻燈片，教師邊講解，學生邊操練，幻燈放映一行一行地顯示教學內(nèi)容。然后，再設(shè)計5張劃分句子成分和連詞成句、連句成文的幻燈片，對學生進行檢測，在學生操練時，可點擊keys，相對應(yīng)的紅線條分別從上、下、左、右方向標在正確的句子成分下，連句題將一行一行地顯示出來。這樣既可根據(jù)學生學習情況的反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容，評估學生的進步，優(yōu)化教學過程，又減輕了教師的勞動強度，結(jié)束了“粉筆十黑板”的傳統(tǒng)、落后的教學方式，增加了課堂容量，提高了課堂的教學效率。

第五，多媒體輔助教學能打破時空界限，它既能拓延課堂時間和空間，又能拉近時空距離，學生在了解世界各地的風土文化背景的同時，穿越歷史長河，遨游在知識的海洋中。例如，在教Module 8 Unit 4 Films and film events 時，先播放錄像，介紹歷屆film events，通過觀看許多歷屆的著名演員，欣賞不同時代的背景音樂及獎品，學生們感到自己穿越了歷史，興趣盎然，接下來再學習相關(guān)Reading：Important film events around the world ,在看了背景錄像材料后，學生們對課文理解加深了，很輕松地進行了限時閱讀訓練。

第六，多媒體輔助教學能為學生提供操作計算機的機會以培養(yǎng)學生動腦動手能力。增強學習的主動性，加強電化教學的“師—機—生”互動。在教學中，教師應(yīng)鼓勵學生去操作電腦，滿足他們的好奇心，并利用他們好表現(xiàn)自己的心理特點，引導(dǎo)他們積極地動腦動手。例如，每天的Duty report，以往都由學生上講臺口頭講述，往往效果不是很好?，F(xiàn)在教師預(yù)先布置好標題，由學生制作好課件，有的是圖片，有的是一段視頻，值日生邊播放邊用英語做值日報告，然后再提問，這樣全體學生參與互動效果很好，學生們興趣很高，都想借此機會充當“小老師”。尤其值得一提的是，運用電教媒體教學后，學生把自己的習作通過e-mail發(fā)到教師的郵箱，教師把好典型與差典型作文以及佳句、錯句同時展示在大屏幕上，師生一起面批祥改，學生們既可以互相學習，共同提高，又克服了常犯典型錯誤，屢教不改的壞毛病。由于憑借電教媒體，學生自己參與批改英語作文，優(yōu)化了評改途徑，提高了寫作能力，取得了很好的效果。

第三篇：論小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

論小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

[摘 要]對于小學生來說，圖文并茂的繪本對他們有著強烈的吸引力，能夠讓他們更簡便、更快樂的學習，由此也不難看出英語繪本對學生英語學習發(fā)揮的重要作用。英語繪本本是小學教學中的特有素材，對提高英語教學效果起到著重要的影響，但在實際教學過程中，一些教師卻沒有利用好繪本的優(yōu)勢，導(dǎo)致教學效果不盡理想。本文從小學英語繪本教學的現(xiàn)存問題出發(fā)，提出了幾點問題的解決策略。

[關(guān)鍵詞]小學英語；繪本教學；問題；解決策略

繪本也就是我們俗稱的“圖畫書”，其中包括形象的圖片和文字，直觀且有趣，符合小學生的理解水平，與他們的思維特點相一致。在基礎(chǔ)英語教學階段，將英語繪本的作用充分發(fā)揮，對于學生英語基礎(chǔ)的奠定將會產(chǎn)生不可估量的作用。但現(xiàn)今我國對英語繪本教學的效果還有待提升，主要存在以下幾點問題。

一、小學英語繪本教學存在的問題

1.繪本選擇方面存在的問題

在繪本的選擇方面，主要存在兩種問題。一種是教師要求學生自主來選擇繪本，學生會從自身的興趣出發(fā)，但選擇的繪本往往教育性不強，與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也不足，甚至會選擇一些不適合該年齡閱讀的繪本。另外一種就是由教師選擇繪本，但沒有從學生的特點和需求出發(fā)，導(dǎo)致繪本中的內(nèi)容無法調(diào)動學生的學習興趣。

2.繪本教學方面存在的問題

由于繪本中的內(nèi)容并不在考試的范圍之內(nèi)，許多教師對繪本教學的重視度不足，僅僅要求學生自主閱讀，很少在課堂上進行講解，更缺少對學生閱讀成果的檢驗。許多學生只是翻看了繪本中的圖片，沒有深入學習，且在缺乏教師的指導(dǎo)下，學生對繪本的自主學習能力也不足，難以取得成果，導(dǎo)致繪本教學僅僅流于形式。

3.教師對于英語繪本的特點認識不足

現(xiàn)今，許多教師對于英語繪本的認識和理解過于片面，也沒對英語繪本教學做過深入研究，將其作為了課堂教學的補充，在教學過程中也由于自身對繪本的不同理解存在著許多種不同的教學模式。一種是依照原有教材的授課方式進行繪本教學，在這種教學模式中教師往往采用傳統(tǒng)教材講授的方式，以詞?R和功能句型為授課重點，通過繪本故事學習英語知識，忽略了繪本教學自身的特點；而在另外一種繪本教學模式中，教師把繪本作為課外學習資源補充到學生的課內(nèi)閱讀，以提高學生的英語閱讀量，從而促進學生英語知識的學習。后一種繪本教學盡管發(fā)揮了學生的自主閱讀能力和理解力，但是卻弱化了教師的指導(dǎo)作用。

二、針對小學英語繪本教學存在問題的解決對策

1.加強閱讀指導(dǎo)，提高小學生的英語閱讀能力

對于小學英語繪本教學，教師必須明確的一點是繪本只是為英語課堂提供了一種新穎的媒介，教學的真正目的還在于逐步培養(yǎng)學生們的英語能力，讓學生們可以閱讀到生動有趣的素材。繪本教學課能幫助他們掌握一定的英語技巧，教會他們在何種具體的情景之下運用何種技巧來解決問題。因此，在小學英語繪本教學課堂上，教師必須加強對學生們的指導(dǎo)，有效提高學生的英語能力。比如，英語繪本中一般都配有很多精美的插圖，而這些插圖擁有一個很大的作用便是可以幫助學生們?nèi)ダ斫庹Z篇的內(nèi)容。因此，在學生們開始閱讀之前，教師可以對他們進行這樣的指導(dǎo)：“ Boys and girls，firstly，let' s enjoy these pictures carefully and try to tell me the main idea of these pictures in your books.You should keep this passage in your mind and talk about your ideas.”

Different ideas.That’s OK！You just talk about your ideas.”這樣的閱讀指導(dǎo)是為了讓學生們通過觀察課本上的插圖進行內(nèi)容預(yù)測，增強學生的閱讀能力。

2.改進教師繪本教學的理念與方法

繪本教學中對繪本故事的理解與語言的運用需要教師基于學生的觀察、猜測、分析，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語言運用能力與批判性思維能力，從而推動他們英語學習和思考能力的發(fā)展。基于此，教師在具體教學中可以將繪本作為圖片與文字相結(jié)合的閱讀材料，既可獨立使用，同時也可以配合教材進行使用。繪本的整合與利用可以通過以下兩個方面進行。首先，小學英語教材和繪本的整合。教師通過替換、改編、續(xù)寫等教學方式，按照不同的主題把教材和繪本內(nèi)容進行整合，故事繪本對教材對話的內(nèi)容和形式的補充和提升具有相互補充的作用。其次，繪本的課堂教學和課外閱讀活動。繪本教學作為閱讀教學的一種，在課堂上教師引導(dǎo)學生通過將圖與文字緊密結(jié)合，在繪本閱讀中理解和掌握英語；在課外閱讀活動中繪本作為課外閱讀材料則是對教材的有益補充和延伸。

3.豐富繪本教學的方法

繪本教學強調(diào)學生基于圖與文的綜合理解，對該繪本的文本進行分析和思考。因此，隨著學生思維能力的發(fā)展，教師的課堂教學方法可以從低年級的朗誦、復(fù)述轉(zhuǎn)變成中高年級的討論、分析和幫助學生形成自己的觀點，逐步提升學生的理解、分析與判斷的能力。目前繪本教學主要可以分為圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法以及閱讀圈等教學方法，教師可以根據(jù)不同年級段選擇不同的教學方法。圖片環(huán)游法是教師對繪本中的不同圖片以引導(dǎo)閱讀和提問的方式，帶領(lǐng)學生共同閱讀和欣賞繪本的一種教學方法，側(cè)重理解和欣賞所學材料。拼圖閱讀法則主要在于使不同組的學生閱讀同一繪本故事的不同片斷，隨后學生重組以小組合作的形式分享整個繪本故事。

三、結(jié)語

以學生為中心的課堂教學要關(guān)注學生的心理需求，因此小學生的心理是繪本教學研究領(lǐng)域的另外一個重點，學生的學習動機、心理需求、學習目的等將都是小學英語繪本教學的研究領(lǐng)域。此外，通過繪本的課堂教學和課外閱讀培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，以及基于學生不同學段引導(dǎo)學生進行繪本的選擇與利用等，對于小學英語繪本教學與研究都具有重要意義。

參考文獻：

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