第一篇：太原電大附中123全全教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)展匯報(bào)0

太原電大附中123全全教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)展匯報(bào)

2011年是我國(guó)“十二五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》實(shí)施的關(guān)鍵年。我市全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革“123全全教科研行動(dòng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”）也一年了。一年來(lái)，我校認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，制定了本校123全全教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃方案，按照方案進(jìn)行了教學(xué)行動(dòng)，取得了一定的進(jìn)展，現(xiàn)將情況匯報(bào)如下：

一、主要工作回顧；

（一）召開(kāi)學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議，組織學(xué)科組長(zhǎng)學(xué)習(xí)《關(guān)于下發(fā)太原市基礎(chǔ)教育課程改革“123全全教科研行動(dòng)計(jì)劃”的通知》，領(lǐng)會(huì)通知要義和精神。

（二）召開(kāi)全校教師大會(huì)，布置我校實(shí)施123全全教科研行動(dòng)計(jì)劃。

（三）加強(qiáng)常規(guī)管理，提高質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。因此細(xì)化教學(xué)常規(guī)，為提高質(zhì)量提供保障。

1、完善制度

落實(shí)教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，首先需要制度的制約。認(rèn)真學(xué)習(xí)《太原市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，當(dāng)然制度不是我們管理的最終目標(biāo)，只有將其融入到教師的教育思想與教學(xué)行為中，才算是教學(xué)管理的最高境界。結(jié)合本校實(shí)際，制定學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度并加以落實(shí)。

2、落實(shí)常規(guī)

課程改革重在課堂，難在課程，關(guān)鍵在教師。教師教學(xué)離不開(kāi)備課上課作業(yè)批改輔導(dǎo)等長(zhǎng)項(xiàng)工作。只有有效抓好這些長(zhǎng)項(xiàng)工作，才能使教學(xué)有序開(kāi)展，在求實(shí)中提升質(zhì)量。我校開(kāi)展基于學(xué)校的教師業(yè)務(wù)大過(guò)關(guān)活動(dòng)，以校中層以上牽頭，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課、檢查教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)批改等形式對(duì)學(xué)校每一位教師的備課水平、課堂教學(xué)能力全面指導(dǎo)督促。

（四）兩次赴清徐二中參觀學(xué)習(xí)。全體教師研討清徐二中教學(xué)方法對(duì)自己本學(xué)科教學(xué)的啟示，寫體會(huì)，在全校教工大會(huì)上進(jìn)行交流，進(jìn)一步明確了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

（五）認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合我校學(xué)情和清徐二中教學(xué)啟示，在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用.教學(xué)中貫徹目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)生自主合作、師生互動(dòng)生生互動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)習(xí)中動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

具體做法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)——目標(biāo)引領(lǐng)——交流合作——展示反饋——目標(biāo)達(dá)成學(xué)案導(dǎo)學(xué)以“導(dǎo)”和“學(xué)”為重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)教

學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，制定出課堂教學(xué)中具體可行的教學(xué)目標(biāo)，編寫出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、獨(dú)立思考，或借助其它學(xué)習(xí)工具，完成預(yù)習(xí)學(xué)案基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)提取學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與困惑，特別是關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，盡量獨(dú)立完成，輔之以“拉一下、扶一把”。

交流探討是教師圍繞目標(biāo)有效組織學(xué)生通過(guò)小組合作探究，督促學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，其它同學(xué)資源補(bǔ)充，獲得更多知識(shí)。

展示反饋主要是通過(guò)小組匯報(bào)、個(gè)人發(fā)言、社會(huì)調(diào)查等形式各自（組）的收獲、體驗(yàn)與理解，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)和答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)達(dá)成主要通過(guò)教師依據(jù)目標(biāo)，用問(wèn)題引導(dǎo)、或情景設(shè)置等方式引導(dǎo)學(xué)生真正落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容向縱橫方向擴(kuò)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中鞏固知識(shí)，在運(yùn)用中形成能力，在實(shí)踐中提升素養(yǎng)

（六）學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)包學(xué)科，對(duì)所有學(xué)科教師業(yè)務(wù)基本大過(guò)關(guān)進(jìn)行督導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查過(guò)程中，逐漸形成預(yù)習(xí)引領(lǐng)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)更加深入到教學(xué)中，常常想學(xué)生所想，對(duì)于學(xué)生課堂中可能遇到的疑惑盡量思考到引導(dǎo)的思路。2011——2011年學(xué)年度第一學(xué)期，各備課組教師交回各組教師的學(xué)案人均10篇，為以后的教學(xué)起到投石問(wèn)路的作用。

（七）聚焦有效課堂，提高實(shí)效

課堂是教學(xué)的主陣地，有實(shí)效的課堂才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以把力量放在課內(nèi)，保證教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效。

1.通過(guò)備課組長(zhǎng)、中層以上、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)三級(jí)檢查；教師座談；學(xué)生座談；備課交流；學(xué)生問(wèn)卷等方式，對(duì)我?；谡n標(biāo)的備課、上課、作業(yè)設(shè)置與批改、學(xué)困生輔導(dǎo)、考試、校本教研等教學(xué)活動(dòng)全面了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行診斷。通過(guò)專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教研、備課指導(dǎo)等形式了解教學(xué)常規(guī)中存在的問(wèn)題，制定對(duì)策，積極應(yīng)對(duì)。使教學(xué)行動(dòng)目標(biāo)明確，教師有的放矢。

2.通過(guò)開(kāi)展多種課堂教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)有效課堂教學(xué)。

教導(dǎo)處組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)有效課堂教學(xué)。提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，真正成為教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的渠道。開(kāi)展了如下課型的研討：同課異構(gòu)課；單元課型課；亮點(diǎn)展示課；學(xué)科整合課。

(八)召開(kāi)課改推進(jìn)會(huì)，推動(dòng)課改向深度發(fā)展

課改不只是口頭上觀念的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用。2010年末我校召開(kāi)全校范圍的課改推進(jìn)會(huì)，倡導(dǎo)以科學(xué)民主教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，在貫徹落實(shí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)習(xí)研究洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、清徐二中、江蘇溧陽(yáng)中學(xué)等課堂教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)，深入研究影響課堂教學(xué)效益的因素，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。堅(jiān)持教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的“亞學(xué)習(xí)狀態(tài)”，以及邊緣生和后進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生都能積極參與，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，彰顯“生命課堂和真實(shí)課堂”，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)，大幅度提高課堂教學(xué)效益。

通過(guò)123全全教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃的行動(dòng)，教師的教學(xué)觀發(fā)生率轉(zhuǎn)變。課時(shí)教學(xué)，教師明確制定教學(xué)目標(biāo)必須以課程目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）、以教學(xué)任務(wù)、學(xué)情分析為依據(jù)，樹(shù)立“對(duì)象是學(xué)生、具體可檢測(cè)”的規(guī)范，力爭(zhēng)做到不降低、也不拔高課標(biāo)要求。做到教材分析與課程資源的開(kāi)發(fā)利用，以及“過(guò)程與方法”目標(biāo)關(guān)注學(xué)生主體。教學(xué)后記真情實(shí)感比以往加重了，針對(duì)課堂上實(shí)際生成的教學(xué)事件個(gè)案的思考多了。

在行動(dòng)中也感到某些問(wèn)題比較突出：例如單元、章節(jié)的課時(shí)教學(xué)不少教師上成習(xí)題課，做題對(duì)題；另外個(gè)別教師對(duì)學(xué)案認(rèn)識(shí)不清；達(dá)標(biāo)檢測(cè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)盲目性較強(qiáng)。在接下來(lái)的教學(xué)行動(dòng)中要進(jìn)一步真正落實(shí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，使基于課標(biāo)的備課、上課質(zhì)量和觀課、議課水平明顯提高，課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)效果差的問(wèn)題得到根本解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、個(gè)性化、可持續(xù)的發(fā)展與綜合素質(zhì)的切實(shí)提高。促進(jìn)全市教育內(nèi)涵發(fā)展取得顯性化成果。

太原電大附中

2011年3月

第二篇：陵川縣關(guān)于“五個(gè)全覆蓋”工程進(jìn)展情況的匯報(bào)

陵川縣人民政府

關(guān)于“五個(gè)全覆蓋”工程進(jìn)展情況的匯報(bào)

（2010年7月26日）

實(shí)施“五個(gè)全覆蓋”工程是省委、省政府統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、全力改善民生的重大戰(zhàn)略決策。我縣地處太行山之巔，轄7鎮(zhèn)5鄉(xiāng)378個(gè)行政村，674個(gè)自然村，總?cè)丝?5萬(wàn)人，其中80%以上的面積屬于山區(qū)，80%以上的人口是農(nóng)民，是一個(gè)典型的欠發(fā)達(dá)山區(qū)縣，受自然、人力、經(jīng)濟(jì)等各種因素的影響，交通不便、飲水困難、信息閉塞一直是制約我縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大瓶頸。近年來(lái)，我們始終不渝地遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展、基礎(chǔ)先行的戰(zhàn)略，在縣公共財(cái)力十分有限的條件下，千方百計(jì)籌措資金，大打基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)翻身仗，特別是2009年以來(lái)，借助全省實(shí)施的“五個(gè)全覆蓋”工程的東風(fēng)，全力解決了一批人民群眾最關(guān)注的“出行難、飲水難、上學(xué)難、就醫(yī)難”等問(wèn)題，有力地推動(dòng)了城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，使全縣發(fā)展環(huán)境明顯改善。

一、基本情況

在“五個(gè)全覆蓋”工程實(shí)施過(guò)程中，我們舉全縣之力，克服資金少、任務(wù)重、時(shí)間緊、難度大等困難，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，精心組織，全力攻堅(jiān)，確保了五大工程扎實(shí)推進(jìn)。

1、以“打通致富路、走出太行山”為目標(biāo)，全力推進(jìn)村村通水泥路全覆蓋工程。我縣山大溝深，交通不便一直是制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)

發(fā)展的主要瓶頸，2003年以來(lái)，我縣立足交通發(fā)展與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)相配套的原則，大力發(fā)揚(yáng)錫崖溝的艱苦奮斗精神，采取“機(jī)械不足人力補(bǔ)、水泥不足石頭補(bǔ)、資金不足精神補(bǔ)”的措施，全力實(shí)施了通道戰(zhàn)略。累計(jì)投入4億元，完成了陵沁、長(zhǎng)陵、坪曲等3條國(guó)省道改造，暢通了出境通道；完成了陵修、陵禮、石馬等3條縣道改造，結(jié)束了全縣最后一個(gè)鄉(xiāng)不通油路的歷史；鋪設(shè)了328個(gè)村1054公里水泥（油）路，村通率達(dá)到87%。2009年，借助省委、省政府實(shí)施“建制村通水泥（油）路全覆蓋”的有利政策，又對(duì)剩余的50個(gè)不通水泥（油）路的行政村，進(jìn)行了全力攻堅(jiān)。當(dāng)年完成投資4052萬(wàn)元，建成33個(gè)村202.6公里；2010年安排16個(gè)村78.7公里，概算總投資1574萬(wàn)元。目前，16個(gè)全部開(kāi)工建設(shè)，完成路面鋪裝33.9公里，完成投資756萬(wàn)元。2010年底，除古郊鄉(xiāng)抱犢村因里程長(zhǎng)達(dá)30公里，人口少，不具備村通水泥路條件外，我縣所有行政村將全部實(shí)現(xiàn)水泥（油）路村村通，基本形成國(guó)道省道組成主干，縣鄉(xiāng)公路連接周邊、村村通水泥路溝通全縣的大交通網(wǎng)絡(luò)，極大改善出行環(huán)境。

2、以“把學(xué)校辦成最安全、最放心的地方”為目標(biāo)，全力推進(jìn)校舍安全全覆蓋工程。近年來(lái)，我縣始終把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，針對(duì)全縣中小學(xué)校布點(diǎn)多、規(guī)模小、條件差、效益低，學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育難的問(wèn)題，立足“高中縣城化、初中城鎮(zhèn)化、小學(xué)寄宿化”，大力實(shí)施了教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育資源整合工程。2007年至2009年三年間，投資近兩億元,實(shí)施了陵川一中、職業(yè)中學(xué)、棋源中學(xué)等一大批教育重點(diǎn)工程，新擴(kuò)建寄宿制小學(xué)30所，撤并農(nóng)村中小學(xué)190所，進(jìn)一步優(yōu)化了資源配置,提高了教育質(zhì)量。特別是去年省政府啟動(dòng)的“中小學(xué)校舍安全改造全覆蓋”

工程，我縣全力以赴，強(qiáng)力推進(jìn)，2009年投資3979萬(wàn)元,完成13872平方米校舍危房維修改造任務(wù)（新建7557平方米、改擴(kuò)建3513平方米、維修加固2802平方米）。2010年，又根據(jù)教育部校舍抗震排查改造要求，規(guī)劃建設(shè)單體項(xiàng)目87個(gè)、9.80萬(wàn)平方米（維修加固2.81萬(wàn)平方米、原址重建3.54萬(wàn)平方米、異地遷建3.45萬(wàn)平方米），概算總投資9495萬(wàn)元。目前，82個(gè)項(xiàng)目已開(kāi)工,開(kāi)工率達(dá)94%,剩余5個(gè)項(xiàng)目相關(guān)手續(xù)辦理基本結(jié)束,近期將全部開(kāi)工，年內(nèi)實(shí)現(xiàn)全覆蓋。隨著校舍安全改造工作的推進(jìn)，我縣的城鄉(xiāng)辦學(xué)條件進(jìn)一步改善，教育資源的綜合利用率進(jìn)一步提高，更多的孩子特別是東部山區(qū)的孩子，將享受到優(yōu)質(zhì)教育。

3、以“小病不出村、大病不出縣”為目標(biāo)，全力推進(jìn)村級(jí)衛(wèi)生室全覆蓋工程。長(zhǎng)期以來(lái)，“看病難、看病貴”的問(wèn)題一直是廣大農(nóng)民群眾關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為了進(jìn)一步改善全縣的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，讓人民群眾看病更方便、治病少花錢。從2006開(kāi)始，我縣緊緊圍繞“村覆蓋、鄉(xiāng)達(dá)標(biāo)、縣提高”的目標(biāo)，全面推進(jìn)縣鄉(xiāng)村三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建設(shè)，累計(jì)投入5300余萬(wàn)元，先后完成了縣醫(yī)院、婦幼保健院、中醫(yī)院等縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的改造升級(jí)，完成12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的擴(kuò)建維修，實(shí)現(xiàn)全部達(dá)標(biāo)。2009年，按照省政府“村級(jí)衛(wèi)生室全覆蓋”任務(wù)要求，又完成了59個(gè)村級(jí)衛(wèi)生室空白村的業(yè)務(wù)用房建設(shè)，選拔配備了59名大中專醫(yī)學(xué)畢業(yè)生任村醫(yī)，為160個(gè)村級(jí)衛(wèi)生室配備了5000元的基本醫(yī)療設(shè)備，做到了房屋、人員、設(shè)備三到位，實(shí)現(xiàn)了村村有衛(wèi)生室目標(biāo)。在完成省下達(dá)的59個(gè)空白村衛(wèi)生室全覆蓋任務(wù)的基礎(chǔ)上，我縣又投資500萬(wàn)元，對(duì)103個(gè)不達(dá)標(biāo)村級(jí)衛(wèi)生室進(jìn)行提升改造，其中2009年新改擴(kuò)建42所，2010年又啟動(dòng)了61所。目前，全縣共有各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)

453個(gè)，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院12個(gè)，村衛(wèi)生室378個(gè)，衛(wèi)生從業(yè)人員1312人，開(kāi)放病床753張，在村衛(wèi)生室注冊(cè)的鄉(xiāng)村醫(yī)生632人?；緦?shí)現(xiàn)了“小病不出村、重病不出鄉(xiāng)、大病不出縣”的目標(biāo)。

4、以“豐富群眾精神文化生活”為目標(biāo)，全力推進(jìn)廣播電視全覆蓋工程。截止2008年底，我縣共建成有線電視網(wǎng)絡(luò)支（干）線路700余公里，完成了330個(gè)行政村和120個(gè)40戶以上自然村的有線電視聯(lián)網(wǎng)入戶工程，覆蓋率達(dá)到87%。2009年，省政府確定我縣“村通廣播電視全覆蓋”工程任務(wù)為101個(gè)20戶以上自然村實(shí)現(xiàn)廣播電視“村村通”。其中：采取有線電視聯(lián)網(wǎng)的村為30個(gè)1012戶，采取地面衛(wèi)星覆蓋的村為71個(gè)2193戶。在實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)山大溝深、居住分散、自然條件差、施工難度大等實(shí)際困難，我縣采取了“政府引導(dǎo)、部門聯(lián)動(dòng)、公司運(yùn)作、社會(huì)參與”的運(yùn)作機(jī)制，因地制宜、分類實(shí)施，對(duì)有條件的行政村和自然村全部實(shí)現(xiàn)有線電視聯(lián)網(wǎng)；對(duì)不具備有線電視聯(lián)網(wǎng)條件的村，采取地面衛(wèi)星接收方式進(jìn)行覆蓋。2010年4月底，該項(xiàng)工程全面完成，共完成了30個(gè)村640戶的有線電視入戶安裝任務(wù)和71個(gè)村1008套直播衛(wèi)星安裝入戶任務(wù)，架設(shè)光纜支干線路66.5公里，增設(shè)光節(jié)點(diǎn)30個(gè)，累計(jì)完成投資197萬(wàn)元，隨著后期節(jié)目數(shù)量和質(zhì)量的不斷提升，農(nóng)村的廣播電視條件將得到極大改善。

5、以“徹底解決工程型缺水”為目標(biāo)，全力推進(jìn)農(nóng)村飲水安全全覆蓋工程。我縣水資源總量相對(duì)豐富，但降水時(shí)空分布不均，是一個(gè)典型的工程性缺水縣。為此，從2006年起，我縣把統(tǒng)籌解決水資源問(wèn)題作為命脈工程，舉全縣之力，采取“水源地改造、骨干管網(wǎng)延伸、自來(lái)水進(jìn)村入戶”三措并舉的辦法，累計(jì)投資3億元，先后完成了磨河供水?dāng)U建改造、東水西調(diào)、曹莊、潞城、平城集

中供水等一大批骨干工程，新解決了113個(gè)自然村、5.9萬(wàn)人的飲水安全問(wèn)題，搭建了以磨河、臺(tái)北、浙水、塔水河四大水源為核心的集中供水框架。2009年，我縣進(jìn)一步加大建設(shè)力度，按照省政府要求，啟動(dòng)了181個(gè)自然村、40752人的飲水安全全覆蓋工程，其中，09年投資960萬(wàn)元，新解決了63個(gè)自然村、20679人的飲水安全問(wèn)題。2010年計(jì)劃投資1078萬(wàn)元，擬解決118個(gè)自然村20073人的飲水安全問(wèn)題。目前，48處工程全部開(kāi)工，11處已完工，0.5萬(wàn)人解決了飲水安全，預(yù)計(jì)11月份全部完工，實(shí)現(xiàn)飲水安全全覆蓋。同時(shí)，我縣還針對(duì)因地下水位下降、小泉小水?dāng)嗔髟斐傻娘嬎话踩珕?wèn)題，自籌資金2000余萬(wàn)元，新解決了155個(gè)自然村3.64萬(wàn)人飲水困難；針對(duì)因降雨減少造成小磨河流量的減小問(wèn)題，積極啟動(dòng)了磨河水源地水庫(kù)規(guī)劃立項(xiàng)工作，隨著該工程的建設(shè)，我縣年供水能力將從200萬(wàn)方提高到1500萬(wàn)方，徹底改變工程型缺水現(xiàn)狀。

二、主要做法

1、落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化組織保障。為確保把“五個(gè)全覆蓋”做成民心工程、放心工程。我們高度重視，精心部署，在組織領(lǐng)導(dǎo)上，分別成立了各項(xiàng)目工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，實(shí)行了“一個(gè)重點(diǎn)工程，一名領(lǐng)導(dǎo)掛帥，一套班子工作，堅(jiān)持一抓到底”的機(jī)制和模式，建立了工程責(zé)任制和聯(lián)席會(huì)議制，形成了“政府主導(dǎo)、部門配合、社會(huì)參與、鄉(xiāng)村共建”的工作格局。在工作安排上，把“五個(gè)全覆蓋”工程納入全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大盤子，擺上重要議事日程，連續(xù)兩年列入縣政府為民辦實(shí)事工程。在責(zé)任落實(shí)上，把五個(gè)全覆蓋工作納入項(xiàng)目所在職能部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)工作考核目標(biāo)，并與相關(guān)職能部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽定了建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書，把工程實(shí)施的決策

責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、組織責(zé)任和保障責(zé)任落實(shí)到人，為工程的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。

2、多元投入，抓好資金籌措。為了集中財(cái)力辦大事，讓廣大農(nóng)民群眾共享改革發(fā)展成果，“五個(gè)全覆蓋”工程實(shí)施以來(lái)，我們積極探索實(shí)踐了國(guó)家、地方、社會(huì)、群眾“四管齊下”資金籌集模式，有效緩解了資金短缺矛盾。一是爭(zhēng)取上級(jí)支持。利用國(guó)家加大基礎(chǔ)設(shè)施和民生工程建設(shè)投入的契機(jī)，兩年內(nèi)共爭(zhēng)取市級(jí)以上項(xiàng)目資金1.7億元，占到總投資的69%，暢通了資金投入的主渠道。二是政府全力配套。克服重重困難，在確保按比例足額配套縣級(jí)項(xiàng)目資金的基礎(chǔ)上，制定了一系列扶持補(bǔ)助政策，不斷加大財(cái)政投入力度。在農(nóng)村安全飲水全覆蓋方面，對(duì)245個(gè)貧困村，實(shí)行了入村供水管道統(tǒng)一購(gòu)置撥付，入村管溝石方段開(kāi)挖工程每米補(bǔ)助20元，村級(jí)調(diào)節(jié)池每100方補(bǔ)助水泥20噸和1萬(wàn)元資金的優(yōu)惠政策，并對(duì)特別貧困的28個(gè)自然村，由縣政府出資，統(tǒng)一免費(fèi)實(shí)施。在村通水泥路方面，實(shí)行了水泥調(diào)拔補(bǔ)助政策，2009年，累計(jì)撥付水泥1.5萬(wàn)噸，2010年計(jì)劃撥付水泥2萬(wàn)噸，目前，已撥付1.8萬(wàn)噸，有力支持了工程建設(shè)。三是鼓勵(lì)社會(huì)幫扶。廣借外力，深挖內(nèi)力，開(kāi)展了“部門包村、企業(yè)聯(lián)村”活動(dòng)，動(dòng)員社會(huì)各界積極幫扶，在農(nóng)村安全飲水全覆蓋工程中，市、縣兩級(jí)23個(gè)行政事業(yè)單位、晉煤集團(tuán)等3家國(guó)有大中型企業(yè)和80個(gè)缺水村結(jié)成幫扶對(duì)子，投入資金200余萬(wàn)元，提供管材1000噸，為缺水村工程施工提供了堅(jiān)強(qiáng)的物質(zhì)保障。四是發(fā)動(dòng)群眾集資。對(duì)涉及面大，投入人財(cái)物較大的農(nóng)村安全飲水全覆蓋工程，在充分尊重農(nóng)民意愿的基礎(chǔ)上，實(shí)行了“一事一議”籌資籌勞。動(dòng)員群眾開(kāi)挖管溝，回填渠道。同時(shí)，戶均集資350元，用于各村自來(lái)水入戶，通過(guò)整合各方資源、多種資金，有效解決了資金投入不足的困難，為“五個(gè)全覆蓋”提供了資金支撐和保障。

3、嚴(yán)格把關(guān)，確保工程質(zhì)量。為把好事辦好，實(shí)事辦實(shí)，確保工程建設(shè)質(zhì)量，讓群眾真正得到實(shí)惠。一是在工程準(zhǔn)入上，實(shí)行了“黑名單”制，認(rèn)真審核施工隊(duì)的資質(zhì)、信譽(yù)，對(duì)以往不誠(chéng)信，出現(xiàn)過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，列入工程建設(shè)“黑名單”的施工隊(duì)不予錄用，把好了工程入口關(guān)，從源頭上預(yù)防了工程質(zhì)量問(wèn)題。二是在工程監(jiān)管上，成立了重點(diǎn)工程項(xiàng)目監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)組，嚴(yán)格實(shí)行項(xiàng)目法人責(zé)任制、招投標(biāo)制、工程監(jiān)理制和合同管理制，每個(gè)工程項(xiàng)目都由紀(jì)檢、監(jiān)察、發(fā)改、財(cái)政、審計(jì)等部門提前介入，嚴(yán)把工程設(shè)計(jì)關(guān)、設(shè)備采購(gòu)關(guān)、施工質(zhì)量關(guān)、資金使用關(guān)、竣工驗(yàn)收關(guān)，形成了全方位、立體式監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，確保每項(xiàng)工程都能成為“精品工程”、“民心工程”、“德政工程”。三是在資金管理上，實(shí)行專戶管理、?？顚Ｓ?，根據(jù)工程進(jìn)展情況，及時(shí)撥付補(bǔ)助資金，嚴(yán)禁擠占、挪用、截留、滯留專項(xiàng)資金，嚴(yán)格控制施工期間隨意增加工程預(yù)算、增加建設(shè)資金，對(duì)造成專項(xiàng)資金、國(guó)有資產(chǎn)等浪費(fèi)流失的行為，嚴(yán)肅追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。通過(guò)各種嚴(yán)格的制度措施，確保了工程質(zhì)量，贏得了民心。

三、下一步打算

1、進(jìn)一步加大推進(jìn)力度，確?！拔鍌€(gè)全覆蓋”全面完成。按照年初各項(xiàng)目標(biāo)要求，抓好正在實(shí)施的村通水泥路、校舍危房改造、農(nóng)村飲水安全三項(xiàng)工程，確保不折不扣地完成任務(wù)。

2、進(jìn)一步抓好延伸提升，確?！拔鍌€(gè)全覆蓋”建設(shè)成效。在完成“五個(gè)全覆蓋”工程的基礎(chǔ)上，全力抓好磨河水源地?cái)r蓄水水庫(kù)建設(shè)工作，抓好村級(jí)衛(wèi)生室改造提升工程，創(chuàng)造條件啟動(dòng)農(nóng)村水

泥路戶戶通工程建設(shè)，進(jìn)一步鞏固擴(kuò)大“五個(gè)全覆蓋”成果。

3、進(jìn)一步健全長(zhǎng)效機(jī)制，確?！拔鍌€(gè)全覆蓋”長(zhǎng)期惠民。繼續(xù)完善村通水泥路養(yǎng)護(hù)、農(nóng)村供水工程管理維護(hù)等成功機(jī)制，積極探索廣播電視、中小學(xué)校舍、村級(jí)衛(wèi)生室設(shè)施設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，確保工程永續(xù)利用。

四、幾點(diǎn)建議

一是懇請(qǐng)省委、省政府進(jìn)一步加大對(duì)我縣的資金傾斜力度。由于我縣是省級(jí)貧困縣，加之地處山區(qū)，五個(gè)全覆蓋工程建設(shè)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平原地區(qū)，懇請(qǐng)省委、省政府區(qū)別對(duì)待，加大對(duì)我縣項(xiàng)目的配套比例。

二是懇請(qǐng)省委、省政府進(jìn)一步加快磨河水庫(kù)項(xiàng)目批復(fù)立項(xiàng)進(jìn)度。磨河水庫(kù)是我縣最主要的水源工程，關(guān)系著能否徹底解決工程性缺水的問(wèn)題。目前，該工程規(guī)劃設(shè)計(jì)已上報(bào)至省水利廳，懇請(qǐng)省委、省政府給予關(guān)注和支持，促成工程早日批復(fù)、盡快建設(shè)。

三是懇請(qǐng)省委、省政府進(jìn)一步加大項(xiàng)目手續(xù)辦理協(xié)調(diào)力度。針對(duì)部分項(xiàng)目前期手續(xù)辦理較慢，嚴(yán)重影響工程進(jìn)度的實(shí)際，如中小學(xué)校舍安全改造項(xiàng)目，土地手續(xù)辦理較慢，從年初開(kāi)始，至今沒(méi)有結(jié)果。懇請(qǐng)省委、省政府加大協(xié)調(diào)力度，確保工程如期建成。

第三篇：電大小學(xué)教育本科課程與教學(xué)論全答案

課程與教學(xué)論形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

前言、第1－4章

一、填空題

1．一般來(lái)講，課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種 文化 和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可 執(zhí)行 的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體 實(shí)施 的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文件課程向教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。

3．在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來(lái)越大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制，自主控制學(xué)習(xí)行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握學(xué)生技能、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。

5．赫欽斯認(rèn)為，教育的一個(gè)重要目的就是要引出“人性”的共同要素，為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務(wù)。

6.課程設(shè)計(jì)的含義是指按一定“教育觀念”和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各“構(gòu)成要素”進(jìn)行規(guī)劃與安排。7．在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8．目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有目標(biāo)模式、過(guò)程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式。

9．我國(guó)學(xué)者借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取向的三種。

10．布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。

11．生成性目標(biāo)可以說(shuō)是在教育情境中、在解決的過(guò)程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。

12．生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來(lái)源，即“學(xué)科內(nèi)容”、學(xué)習(xí)者的需要及社會(huì)的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯認(rèn)為沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過(guò)明晰的目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐。

二、單項(xiàng)選擇題

1．人們可以從不同的角度認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)問(wèn)題，但對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究越來(lái)越離不開(kāi)課程問(wèn)題的分析，而課程問(wèn)題的研究，也更注重(A)，以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。

A．實(shí)施過(guò)程 B．教學(xué)目標(biāo) C．教學(xué)成果 D．教學(xué)環(huán)境

2．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(B)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。

A．教育學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

3．教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程(A)的一個(gè)重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。

A．目標(biāo) B．教學(xué) C．內(nèi)容 D．方法

4．(D)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認(rèn)為：學(xué)校或課堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán) 境。

A．沖突理論 B．互動(dòng)理論 C．“結(jié)構(gòu)一功能論” D．分析學(xué)派

6．過(guò)程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學(xué)術(shù)理性主義取向

C．認(rèn)知發(fā)展取向 D．社會(huì)重建取向

8．20世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是(C)

A．課程的適應(yīng)性 B．課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主

C．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際 D．加強(qiáng)課程的綜合性

9．生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家(D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于(A)；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

A．學(xué)生的行為 B．社會(huì) C．教師的行為 D．學(xué)科結(jié)構(gòu)

三、簡(jiǎn)答題

1．如何從靜態(tài)的角度理解課程?

答：從靜態(tài)的角度理解課程時(shí)，可以說(shuō)課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，二者是不同的。但教學(xué)活動(dòng)一旦展開(kāi)便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計(jì)劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動(dòng)與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

2．簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

答：課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。

3．簡(jiǎn)述心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀的影響。

答：心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。

4．簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。

答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國(guó)心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張，該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)精神。

5．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?

答： 當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的趨勢(shì)有：

(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。(4)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展，課程評(píng)價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評(píng)價(jià)對(duì)象上不但注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上則使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體呈多元態(tài)勢(shì)，學(xué)生、家長(zhǎng)與教育行政人員、校長(zhǎng)、教師共同成為評(píng)價(jià)的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過(guò)程性與發(fā)展性的特點(diǎn)。

6．簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

答：課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的代表人物是英國(guó)課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點(diǎn)：

1、過(guò)程模式的教育觀。課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同的主張。過(guò)程模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。

2、過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動(dòng)的結(jié)果則是開(kāi)放的。

3、對(duì)過(guò)程模式的評(píng)價(jià)。過(guò)程模式是在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，試圖解決目標(biāo)模式無(wú)法解決的問(wèn)題，直接關(guān)注教育過(guò)程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對(duì)模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒(méi)有說(shuō)明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。而且過(guò)程模式對(duì)教師提出了很高的要求

7．泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么?

答：泰勒課程目標(biāo)研究的優(yōu)秀點(diǎn)在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性和可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過(guò)程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。

泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實(shí)證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測(cè)和控制，尤其重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對(duì)課程問(wèn)題采取了一種實(shí)證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識(shí)，教學(xué)只是將這些知識(shí)“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學(xué)過(guò)程視為純粹“技術(shù)性”的過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性和目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。

8．簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。

答：行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個(gè)重要含義：第一課程與教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。設(shè)計(jì)步驟為：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點(diǎn)確定、目標(biāo)表述。

9．簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。

答：培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)：(一)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能一向是我國(guó)教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(二)過(guò)程與方法。新課程目標(biāo)中增加了過(guò)程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對(duì)素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個(gè)維度，說(shuō)它新是因?yàn)榍楦?、態(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說(shuō)教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗(yàn)和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到段目標(biāo)，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標(biāo)層次，其間知識(shí)、技能類的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)、嘗試類的過(guò)程性目標(biāo)相結(jié)合，知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。

四、論述題

1．分析說(shuō)明課程與教學(xué)研究的基本方法。

課程與教學(xué)研究的基本方法：

調(diào)查研究法。是研究者通過(guò)親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問(wèn)題的研究方法，選擇調(diào)查方法，選取研究的對(duì)象，制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進(jìn)行正式調(diào)查，統(tǒng)計(jì)資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報(bào)告。

觀察研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動(dòng)性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料，編制觀察提綱，實(shí)施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)研究法。是通過(guò)人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以主動(dòng)控制某些條件，重點(diǎn)在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

人種學(xué)研究法。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過(guò)程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”，強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問(wèn)題。研究的基本過(guò)程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象，收集資料，分析并得出結(jié)論。

2．試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。

教育目的。課程、教學(xué)與政治理想、社會(huì)理想以及對(duì)人性的理解有關(guān)，持不同哲學(xué)信仰的人會(huì)有不同的課程、教學(xué)目的。

價(jià)值觀。課程與教學(xué)價(jià)值就是學(xué)生、教師、社會(huì)對(duì)凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價(jià)值觀。

知識(shí)論。有的哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)永恒的定理、公理，有的重視實(shí)用性、技術(shù)性、操作性的課程，有的強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，還有認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主觀上對(duì)它的感受、吸收和利用的程度。

在宏觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。

在微觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。教師本身的文化背景、價(jià)值觀念、社會(huì)經(jīng)歷會(huì)影響到課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)同一教師課程的接受也是不一樣的。

3.論述我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)。

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來(lái)戛受到重視。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目標(biāo)之一。采取有效措施，優(yōu)化課程設(shè)置。除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始至高中，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并以之作為必修課。初中“應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課”，高中“要設(shè)置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)

構(gòu)。明確施行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國(guó)家課程為主，給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間，以增強(qiáng)課程對(duì)地域、學(xué)校差異的適應(yīng)性。2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生，“精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性，進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與的、以問(wèn)題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。3)注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際。具體規(guī)定了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與過(guò)程，形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價(jià)值觀。4)加強(qiáng)課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位?！靶W(xué)階段以綜合課程為”，設(shè)置“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“體育與健康”、“藝術(shù)”等課程；“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“體育與健康”等課程。“鼓勵(lì)各地選擇綜合課程方案”；在小學(xué)三年級(jí)至高中新設(shè)置的必修課“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是跨學(xué)科的綜合課程。

4.結(jié)合我國(guó)不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

建國(guó)以來(lái)我國(guó)的課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計(jì)思路已不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的要求。20世紀(jì)70年代末80-年代初，我國(guó)陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗(yàn)適合我國(guó)國(guó)情的、滿足時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績(jī)。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會(huì)、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：

1、使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；

2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；

3、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。

在課程設(shè)計(jì)模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：

1)課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；

2)課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開(kāi)發(fā)共同體；

3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)式的優(yōu)長(zhǎng)，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。

5.結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的認(rèn)識(shí)。

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來(lái)戛受到重視。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)、國(guó)際的視野和中國(guó)特色、全瞻社會(huì)與關(guān)愛(ài)個(gè)體。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度中。

6．試評(píng)述布盧姆教育目標(biāo)分類體系。

布盧姆長(zhǎng)期人事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、和“技能領(lǐng)域”。他把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標(biāo)之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來(lái)第一次可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對(duì)于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較適用。但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的，如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^(guò)多、分類過(guò)細(xì)，而教學(xué)過(guò)程中并非如引刻板、機(jī)械，也不可能面面俱到。對(duì)一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適用。

第5—8章

一、填空題

1．課程與教學(xué)內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定 應(yīng)該教什么 和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容，泰勒提出課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性 和 順序性、整合性 原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以 先后順序 排列課程內(nèi)容。

2．課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)安排 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程 完全未分化的課程。3．根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 相關(guān)課程、融合課程、廣域課程 三種形態(tài)。

4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是 強(qiáng)制性 它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為 必選課與 任選課 兩類。

5.課程結(jié)構(gòu)是指 課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由 必修課、選修課、活動(dòng)課 與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。

6.課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究 一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中 是如何運(yùn)用的。

7．影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類： 改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部因素。

8．課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

9．美國(guó)課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)施的策略分為三種： 從上至下的策略、從下至上的策略 和 從中間向 的策略。10．課程管理是包括 教育行政部門 和 學(xué)校 在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。

11．校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的 教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用 選擇、改編、新編 教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

12．校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn) 教師專業(yè)成長(zhǎng)。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理者、學(xué)生 及 家長(zhǎng) 和 課程專家。

二、單項(xiàng)選擇題

1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(Ｃ)。A．課程目標(biāo) B．學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)的需要 D．內(nèi)容本身的性質(zhì) 2．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重(Ｂ)。

A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 3．(Ｂ)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒 4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是(Ａ)。

A．強(qiáng)制性 B．自由性 C．開(kāi)放性 D．自主性

5．將課程的實(shí)施過(guò)程看作課程形成過(guò)程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒(méi)有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(Ｃ)。A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B．課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀 C．課程實(shí)施的參與制定觀 D．課程實(shí)施的實(shí)踐觀

6．霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致(Ａ)，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。A．常規(guī)化 B．精致化 C．機(jī)械地使用 D．整合

7．(Ｂ)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。

A．中央集權(quán)型 B．地方分權(quán)型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國(guó)中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為(Ａ)。A．法國(guó) B．美國(guó) C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特征：(D)A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化

三、簡(jiǎn)答題

1．課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)? 答：課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過(guò)程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。

2．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則? 答：必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。

3．隱性課程有哪些特點(diǎn)? 答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。

(1)隱性課程的特點(diǎn)： 1)涉及范圍的廣域性 ；2)實(shí)施過(guò)程的潛在性 ；3)影響的持久性 ；4)結(jié)果的難量化性。

(2)隱性課程的類別： 1)物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識(shí)的物、管理評(píng)價(jià)、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

4．綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循哪些原則? 綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對(duì)活動(dòng)課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、合作性的特點(diǎn)。

5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進(jìn)選修制度，需要解決下列一些認(rèn)識(shí)或?qū)嶋H的問(wèn)題：第一，變革教育的意識(shí)，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評(píng)價(jià)尺度，變維評(píng)價(jià)“為多維評(píng)價(jià)”，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)列入評(píng)價(jià)體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。6．對(duì)比說(shuō)明課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀？？。

課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。目前對(duì)課程實(shí)施的研究形成了三種取向：忠實(shí)觀——所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的；互動(dòng)調(diào)適觀——將課程實(shí)施看作一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；課程的參與制定觀——課程并不是在實(shí)施前就固定下來(lái)的，課程實(shí)施過(guò)程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。7.要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好哪些問(wèn)題? 為使課程實(shí)施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素，認(rèn)識(shí)實(shí)施在課程改革中的重要作用，了解課程實(shí)施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用，為課程實(shí)施安排足夠時(shí)間，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

8.談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用的理解。

開(kāi)展參與者因素：教師是關(guān)系因素。教師的校本課程開(kāi)發(fā)態(tài)度、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、精誠(chéng)合作精神、行動(dòng)研究素養(yǎng)等影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對(duì)象。家長(zhǎng)的支持是校本課程成功的重要支持力量。課程專家是校本課程開(kāi)發(fā)的理論支持者和幫助者。9.校本課程開(kāi)發(fā)的特征有哪些? 校本課程開(kāi)發(fā)不同于國(guó)家課程、地方課程，其開(kāi)發(fā)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。1 ．體現(xiàn)教育的服務(wù)性 2 ．促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程 ．表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程 ．促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配 5 ．是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充 6 ．要求教師轉(zhuǎn)變角色

四、論述題

1．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的；課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過(guò)程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。

2．試述影響課程實(shí)施的因素。影響課程實(shí)施的因素(1)課程本身的因素)地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要

地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要程度，直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校和教師對(duì)課程方案的態(tài)度如何，直接關(guān)系到課程實(shí)施的開(kāi)展。)實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度 課程實(shí)施的主體是學(xué)校和教師。只有學(xué)校和教師對(duì)改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問(wèn)題有明了清晰認(rèn)識(shí)，才能保證課程實(shí)施順利進(jìn)行。要加強(qiáng)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來(lái)認(rèn)識(shí)新課本。3)改革本身的復(fù)雜性

課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度，對(duì)課程實(shí)施影響較大。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革的內(nèi)容越多越廣，成功的機(jī)會(huì)就越大，但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗。4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性

課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價(jià)值取向影響著課程實(shí)施。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價(jià)值取向。課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)施。內(nèi)容應(yīng)是可懂的，清楚而非模糊。課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)施。是以學(xué)生心理發(fā)展順序?yàn)橹骶€編排，還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序?yàn)榫€索進(jìn)行編排；課程內(nèi)容是問(wèn)題 型知識(shí) 多，還是陳述 型知識(shí) 多；是以能力為主，還是以知識(shí)掌握為主。這些問(wèn)題都直接或間接地影響課程的實(shí)施。

課程方案本身的價(jià)值取向影響課程實(shí)施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白，還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對(duì)課程的實(shí)施。(2)學(xué)校內(nèi)部的因素

學(xué)校是課程實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的主要場(chǎng)所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。1)校長(zhǎng)

校長(zhǎng)在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實(shí)施上，校長(zhǎng)的積極參與無(wú)疑對(duì)改革起至關(guān)重要的作用。包括實(shí)施課程中教師的組織，爭(zhēng)取多方幫助等。另外，校長(zhǎng)對(duì)一個(gè)新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，實(shí)施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)好機(jī)會(huì)。2)教師

教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)施的核心。在課程實(shí)施中教師是知識(shí)的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷?？梢哉f(shuō)，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，體現(xiàn)其理論價(jià)值。

教師對(duì)課程方案的理解影響著課程的實(shí)施。一般說(shuō)來(lái)，教師在理解實(shí)施的過(guò)程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對(duì)課程的理解不同，對(duì)課程實(shí)施的方式就有差異。只有教師對(duì)與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案。

教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會(huì)影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程，以及課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。

教師對(duì)課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對(duì)有關(guān)課程問(wèn)題所做出的判斷和決定。教師在課程實(shí)施的過(guò)程中，要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問(wèn)題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。(3)學(xué)校外部的因素 1)家長(zhǎng)

現(xiàn)代的家長(zhǎng)比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長(zhǎng)成了影響課程方案實(shí)施的一個(gè)因素，家長(zhǎng)的支持會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施。)地方教育行政部門

教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實(shí)施工作，組織課程實(shí)施的師資隊(duì)伍，提供課程實(shí)施材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。)社會(huì)團(tuán)體。學(xué)校改革得到社會(huì)團(tuán)體的支持是一個(gè)重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。在考慮影響課程實(shí)施的因素時(shí)，要從具體課程實(shí)施的特征，以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來(lái)綜合考慮，以確定哪些因素可能對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響。3.試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國(guó)課程管理現(xiàn)狀。

課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；促進(jìn)課程改革深入。我國(guó)目前確立了三級(jí)課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時(shí)也存在如各級(jí)管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問(wèn)題。

課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第三種模式是力圖融合二者之長(zhǎng)，尋求最佳平衡點(diǎn)。當(dāng)前世界各國(guó)課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢(shì)：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來(lái)越受重視。

新課程中的課程管理為國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。國(guó)家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項(xiàng)課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面主要是保證國(guó)家課程的實(shí)施，開(kāi)發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國(guó)家課程與地方課程的實(shí)施，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。4.試論軟性環(huán)境因素在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用。

軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開(kāi)發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開(kāi)放的國(guó)家政策的背景，只有通過(guò)政策使校本課程開(kāi)發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開(kāi)手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用，其中學(xué)校文化對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。這些方面都會(huì)對(duì)校課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。

5．列舉實(shí)例說(shuō)明校本課程開(kāi)發(fā)的主要支持策略。

根據(jù)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證；增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)動(dòng)員，以使全社會(huì)都支持校本課程的開(kāi)發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊(cè)答案3（第9—11章）

一、填空題

1．教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、交往過(guò)程的統(tǒng)一。我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)問(wèn)題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)、教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)”。

2．教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力包括“內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力”。

3．直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“直觀手段”，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的“認(rèn)識(shí)能力和理論思維”。

4．系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

5．教學(xué)方法是為了達(dá)到—定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。

6.“傳遞--接受”教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。7．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生自學(xué)”為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。8．以直接感知為主的教學(xué)方法包括“演示法 和 參觀法”。

9.“教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。10.“班級(jí)授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

11．學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)”中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

12.“復(fù)式教學(xué)” 是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同“年級(jí)”的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時(shí)間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。14．課堂管理包括“課堂時(shí)間管理、營(yíng)造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為的策略。15．一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對(duì)抗三種類型。

二、單項(xiàng)選擇題

1．教學(xué)過(guò)程的功能包括探索知識(shí)、形成技能、(B)。A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情

2．教學(xué)動(dòng)力不是無(wú)規(guī)則動(dòng)力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說(shuō)明教學(xué)動(dòng)力具有(A)特征。A．方向性 B．動(dòng)力性 C．動(dòng)態(tài)性 D．轉(zhuǎn)化性

3．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)?A)——擬定計(jì)冊(cè)——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高。A．提出問(wèn)題、建立假設(shè) B．提出問(wèn)題、尋找答案 C．給出概念、建立假設(shè) D．給出概念、理解概念

4．(A)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A．非指導(dǎo)性教學(xué) B．自學(xué) C．個(gè)別教學(xué) D．程序教學(xué) 5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和(C)。A．實(shí)驗(yàn)法 B．實(shí)踐法 C．研究法 D．練習(xí)法

6．課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要包括(A)和環(huán)境因素。

A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 7．分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的分組主要有(A)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。

A．能力分組、作業(yè)分組 B．年級(jí)分組、能力分組 C．作業(yè)分組、年級(jí)分組 D．能力分組、差異分組

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)的基本觀點(diǎn)與意義。P205 答：教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)的基本觀點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識(shí)、探索世界。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。

2、簡(jiǎn)述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。P221 答；間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點(diǎn)是：學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來(lái)源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué)生要將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用的知識(shí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過(guò)程中必須把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗(yàn)外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和鞏固。所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識(shí)的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)的過(guò)程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、述教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。P208-209 答：教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)有(1)雙邊性，即教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。(2)認(rèn)知性，即教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。(3)實(shí)踐性，即教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的主要矛盾有(1)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡(jiǎn)述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)情感和認(rèn)知多次交互作用，學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)-——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)?P241 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢(shì)：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢(shì)。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來(lái)越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。

6。簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7。簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。P261-264 答：班級(jí)授課制的特征有(1)按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。(4)教學(xué)場(chǎng)所較為固定。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。(4)有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。(5)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：(1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。(4)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5)不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

8。簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。p276 答：對(duì)課堂問(wèn)題行為管理策略主要有(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。其中包括采用社會(huì)強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式；選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課堂問(wèn)題行為矯正的原則；應(yīng)用問(wèn)題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義p221 答，傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律?！愕卣f(shuō)，知識(shí)是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識(shí)。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過(guò)程中是互為條件、相互促進(jìn)的。

智力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識(shí)，學(xué)生的智力就會(huì)自然地發(fā)展起來(lái)。實(shí)際上，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。就是說(shuō)并不是任何知識(shí)的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。

當(dāng)代教學(xué)越來(lái)越重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展智力的二者關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過(guò)程，才能把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)。這在當(dāng)前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。249--250 答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原則主要是：(1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力，是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的“容器”，片面注重知識(shí)傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。

(2)要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)，依據(jù)實(shí)際條件，選擇最佳的教學(xué)方法，防止教法格式化。

(3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。(4)與學(xué)生的心理特征，知識(shí)水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

(5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征。

(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備，努力自制教具，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。

3、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。P269-270 答：目前中小學(xué)班額人數(shù)過(guò)多，學(xué)生座位古板老套，教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論后，了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)主要是：(1)縮小班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對(duì)班級(jí)規(guī)模過(guò)大的問(wèn)題，世界各國(guó)都在適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，以加強(qiáng)人際情感交流。如美國(guó)教育部1998年規(guī)定在全國(guó)范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，法國(guó)改革班級(jí)授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過(guò)25人。(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來(lái)我國(guó)沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究與試驗(yàn)，是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異 的課堂教學(xué)組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。如，不超過(guò)20——25個(gè)學(xué)生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學(xué)生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。歐美等國(guó)試驗(yàn)并推行許多以個(gè)別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。其特點(diǎn)是：第一，在采用師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材，如程序教材、自學(xué)參考資料等；第二，由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，采用了新的教學(xué)技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。

4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P273-274 答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語(yǔ)言，少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。一般地說(shuō)學(xué)生不喜歡對(duì)自己行為加以評(píng)價(jià)，特別是消極性評(píng)價(jià)。教師擬多用客觀的陳述性語(yǔ)言，不包含評(píng)價(jià)，學(xué)生能較為客觀地對(duì)待。(2)與學(xué)生平等相處。教師視自己與學(xué)生平等，會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。(3)設(shè)置問(wèn)題情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有價(jià)值的問(wèn)題情境能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的問(wèn)題情境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開(kāi)整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。(5)加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見(jiàn)和“異想天開(kāi)”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)—步探究的興趣。

5，舉課堂教舉實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。P223-225 答：案例：小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>

師：今天，老師帶來(lái)了丹頂鶴的底稿，請(qǐng)你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評(píng)一評(píng)，把你們這組認(rèn)為最美的畫推薦出來(lái)，貼到黑板上，讓同學(xué)們—起與你欣賞。

在這一片段中，教師運(yùn)用了“直觀性與抽象性相結(jié)合的原則”。直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理論思維。在這里，為了讓學(xué)生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學(xué)生對(duì)丹頂鶴有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學(xué)片斷，找出其中所運(yùn)用的教學(xué)方法。245—248 答：蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《雨點(diǎn)》的教學(xué)片斷：

師：雨點(diǎn)從天空落下來(lái)，落進(jìn)了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動(dòng)不動(dòng)。書上用了哪個(gè)詞語(yǔ)? 生：睡覺(jué)。

師：小雨點(diǎn)落進(jìn)了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺(jué)。小雨點(diǎn)會(huì)想到什么呀? 生：??

師：小雨點(diǎn)睡得多香多甜哪，我們千萬(wàn)別打擾它。誰(shuí)能讀好這個(gè)詞? 生練讀“睡覺(jué)”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎? 生練讀。

師小結(jié)學(xué)法：剛才我們通過(guò)看看圖，讀讀詞，已經(jīng)讀懂了第一句話，請(qǐng)小朋友用這樣的方法自己來(lái)讀第二句，看看能不能讀懂。這一片斷的教學(xué)，主要運(yùn)用了談話法和讀書指導(dǎo)法。談話法是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。片斷中，師生通過(guò)談話法理解了課文的語(yǔ)言，感受了雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)的輕柔。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師通過(guò)讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會(huì)自己按照方法來(lái)讀懂課文，感受語(yǔ)言。

課程與教學(xué)論作業(yè)4 第12~14章

一、填空題

1.師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的、工具、媒體或設(shè)備。2.光學(xué)媒體、文字圖象媒體、綜合媒體 3.傳播者、信息、媒體和受害者 4.課堂教學(xué)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式 5.副語(yǔ)言、體態(tài)、面部表情

6.敘述論語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言 7.教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)

8.導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能 9.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 10.收集與選擇作品和反省評(píng)價(jià)

二、單項(xiàng)選擇題

1.C2.3.D4.B5.6.B7.C8.B9.C

三、簡(jiǎn)答題、1.教師掌握了教學(xué)手段，就能更好的發(fā)揮一個(gè)教育者、知識(shí)傳遞者、組織者和經(jīng)驗(yàn)者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡(jiǎn)明詭要地?cái)⑹鼋滩牡膬?nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時(shí)間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。

2.直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。

3.（1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（2）校園網(wǎng)

（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 4.（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性

（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性

（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性

（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征

5．（1）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果

（2）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展

（3）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展

6.副語(yǔ)言一般由輔助言語(yǔ)和類語(yǔ)言構(gòu)成。輔助言語(yǔ)是語(yǔ)言的非語(yǔ)詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。

7.第一、背景評(píng)價(jià)

第二、輸入評(píng)價(jià) 第三、過(guò)程評(píng)價(jià)

第四、成果評(píng)價(jià)

8.第一、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)

第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

第四、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

第五、評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法、如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

第六、評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體見(jiàn)的的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)的需要者成為評(píng)價(jià)者的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反詭信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

第七，關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而綜結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定又成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

9.一．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

二、外觀評(píng)價(jià)模式 三CIPP模式

四.自然探究評(píng)價(jià)模式 四論述題

1.(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量

(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特征 2.導(dǎo)課的方法:1.直接導(dǎo)課

2.故事導(dǎo)課 3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課 4.懸戀導(dǎo)課

5.新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課 6.解釋題目導(dǎo)課 7.演練導(dǎo)課 8.設(shè)疑導(dǎo)課

結(jié)合教學(xué)實(shí)際談,在教學(xué)中自己是如何運(yùn)用以上的某幾個(gè)方法導(dǎo)課的

第四篇：關(guān)于學(xué)習(xí)蔡全來(lái)通知在大城縣2012年教學(xué)工作會(huì)議上的講話的匯報(bào)材料

學(xué)習(xí)蔡全來(lái)同志在大城縣2012年教育工作

會(huì)議上的講話的匯報(bào)材料

2012年4月19日，大城縣教育局局長(zhǎng)蔡全來(lái)同志在大城縣2012年教育工作會(huì)議上做了重要的講話。蔡局長(zhǎng)圍繞著“堅(jiān)定信心，爭(zhēng)先跨越，努力開(kāi)創(chuàng)大城教育事業(yè)和諧發(fā)展的新局面”這一主題，總結(jié)了成績(jī)，查找了不足，而后又提出了新的目標(biāo)計(jì)劃，并且對(duì)2012年11月份的省政府對(duì)我縣的督導(dǎo)評(píng)估做出了重要的指示，提出了新的要求。

會(huì)上，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了蔡局長(zhǎng)的講話精神，回來(lái)后，馬上召集全體教職工，開(kāi)展了一次對(duì)此次講話精神研討學(xué)習(xí)活動(dòng)。此次教研活動(dòng)由繳克輝校長(zhǎng)親自主持，首先他向全體教師傳達(dá)了這次重要講話的主要內(nèi)容，各位教師都仔細(xì)認(rèn)真的做了記錄。其次他又對(duì)此次講話中局長(zhǎng)提出的幾點(diǎn)要求與各位教師進(jìn)行了研討，根據(jù)本校實(shí)際總結(jié)出了今后學(xué)校在本學(xué)年的重點(diǎn)工作是要在優(yōu)化了辦學(xué)水平的同時(shí)，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。要讓每一位教師把自己的視野打開(kāi)，多創(chuàng)新，多實(shí)踐，真抓實(shí)干，和諧發(fā)展。與此同時(shí)，要將校園文化建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)，大力挖掘創(chuàng)新型人才，把校園文化建設(shè)作為學(xué)校迎接省政府督導(dǎo)工作的一個(gè)亮點(diǎn)來(lái)抓。最后，要讓新課程改革的春風(fēng)吹遍校園的每一個(gè)角落，讓學(xué)校的前進(jìn)步伐在新課改的這次契機(jī)中越扎越穩(wěn)，一步一個(gè)新臺(tái)階。我們知道，只有我們創(chuàng)建出了一個(gè)和諧、積極、向上的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，我們才能在學(xué)校未來(lái)的發(fā)展中走好每一

步，因此，我們一定會(huì)在學(xué)校前進(jìn)的過(guò)程中開(kāi)拓創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)，努力把紀(jì)莊中心小學(xué)創(chuàng)建成一個(gè)和諧、積極、向上的美麗校園！

紀(jì)莊中心小學(xué) 2012.4.23