第一篇：初中語文“同課異構(gòu)”誤區(qū)及矯正

初中語文“同課異構(gòu)”誤區(qū)及矯正

江蘇省宿遷市宿豫第一初級(jí)中學(xué)張光裕

近年來，在很多學(xué)校里開展了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，這種教研模式有效地促進(jìn)了教師積極參與意識(shí)，使教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，通過對(duì)比操作，學(xué)習(xí)和借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的教研氛圍，對(duì)于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為非常有利，推動(dòng)了教師專業(yè)化顯著地發(fā)展。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個(gè)性化的意見。

同時(shí)，在“同課異構(gòu)”也存在著認(rèn)識(shí)和操作上的一些誤區(qū)： 誤區(qū)一：“同課異構(gòu)”活動(dòng)不完整性。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！蜗蠡仃U述了“同課異構(gòu)”。

何謂“同課異構(gòu)”？

現(xiàn)象一：A校在進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)定了公開課的教學(xué)內(nèi)容，并要求老師們到本學(xué)科公開課中聽課“取經(jīng)”。此活動(dòng)轟轟烈烈開展了近一個(gè)月，老師們聽課筆記寫了厚厚一本。

現(xiàn)象二：B校同樣在搞“同課異構(gòu)”活動(dòng)，事先制訂了活動(dòng)的主題，與教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，分學(xué)科組共享教學(xué)資源，研討了教學(xué)策略，進(jìn)行了思想碰撞。其后，每位老師各自設(shè)計(jì)教學(xué)過程并實(shí)施，同備課組成員進(jìn)行教學(xué)觀察（授課、聽課）。聽完課后，備

課組對(duì)所有課例進(jìn)行了集中研討，比較、分析、探討教學(xué)有效性。教師個(gè)人自我反思，為下一輪教研活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

從上述現(xiàn)象中不難看出B校的“同課異構(gòu)”才能真正達(dá)到預(yù)期效果，原因就在于：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的建構(gòu)過程，認(rèn)為這不過是對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容“多聽?zhēng)坠?jié)課，多上幾節(jié)課”的問題，這樣的理解顯然是簡(jiǎn)單和狹隘的。

“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是幾位教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，切合新課程要求，在遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律前提下，根據(jù)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格，在同伴的幫助之下，最大化地共享組合間各種教學(xué)資源，形成不同的教學(xué)構(gòu)想，在構(gòu)想付諸實(shí)踐中共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，相互借鑒，使構(gòu)想最終達(dá)到最優(yōu)化，從而并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而打造精品高效的課堂教學(xué)。同時(shí)，也使教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握和教學(xué)能力的提升經(jīng)歷了可持續(xù)的、螺旋式上升的教學(xué)認(rèn)知與能力建構(gòu)過程，提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力 誤區(qū)二：“同課異構(gòu)”活動(dòng)就是相互模仿、擇優(yōu)照搬。

案例：一所農(nóng)村中學(xué)在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，確立了八語《記承天寺夜游》（蘇軾）為教學(xué)內(nèi)容，有位教師在教授“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！币痪鋾r(shí)，在完成譯文后，引導(dǎo)學(xué)生充分地通過朗讀，閉目想像與體會(huì)文中描述的“月光照在院子里，宛如一泓積水那樣清澈透明。水中有水草交錯(cuò)縱橫，原來是竹子和柏樹的影子。”一句的美景。這可謂是本課中一“亮點(diǎn)”。另一位教師就此“借鑒”。后來這位教師到城里一所中學(xué)上示范課，全盤照搬這個(gè)“亮點(diǎn)”，效果卻很差。城里的孩子能有多少經(jīng)歷過農(nóng)家小院似的庭院生活呢？怎么能理解和想像“月光、竹子、柏樹”所“形成”的“積水、水草交錯(cuò)縱橫”的美景呢？所以，有的學(xué)生則直言“不知美在何處”。

以上案例可以看出，在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，絕不能簡(jiǎn)單地模仿、照搬。教學(xué)工作不是工廠流水線上同一模式的機(jī)器化大生產(chǎn)方式。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——每一名學(xué)生個(gè)性、思想各不相同；教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)?！叭瞬荒芡瑫r(shí)踏進(jìn)一條河流”，教學(xué)不是一成不變的。在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

誤區(qū)三：“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的不確定性。

案例：同樣也是兩節(jié)《記承天寺夜游》（蘇軾）“同課異構(gòu)”公開課。

A老師授課環(huán)節(jié)：師生共唱《水調(diào)歌頭》（蘇軾）導(dǎo)入新課《記承天寺夜游》——作者生平簡(jiǎn)介、寫作背景——字詞注意釋疑——朗讀要求——譯文——誦讀體會(huì)。在誦讀體會(huì)環(huán)節(jié)中，A老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心境時(shí)，強(qiáng)調(diào)蘇軾被貶之后仍然能夠保持樂觀、豁達(dá)的心態(tài)。

B老師授課環(huán)節(jié)：欣賞《水調(diào)歌頭》（蘇軾）導(dǎo)入新課《記承天寺夜游》——共做課前預(yù)習(xí)題，掃清字詞障礙——朗讀體會(huì)，強(qiáng)調(diào)朗

讀方法（特別是文言朗讀時(shí)的停頓方法）——譯文——分析文章寫事、寫景方法，體會(huì)作者心境——學(xué)生談感受。在體會(huì)作者心境里，B老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心境，強(qiáng)調(diào)的卻是：怨恨、凄涼、排遣自我憂郁的達(dá)觀心態(tài)。

從以上兩節(jié)課我們可以看出，雖然兩位老師在同一教學(xué)內(nèi)容下授課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本一致，但是所確立的教學(xué)目標(biāo)卻有很大不同，這無疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解與感受。這就要求在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師對(duì)教材的理解和解讀要準(zhǔn)確到位。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)重點(diǎn)不同，對(duì)課文的解釋也不完全一樣。雖然說對(duì)同一篇文章，人們會(huì)仁者見仁，智者見智，但對(duì)課文的基本解讀應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)。無論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

“同課異構(gòu)”已經(jīng)成為當(dāng)前主流的教研活動(dòng)方式之一，這種教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，我們只有不斷是發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，才能夠共享育人成功的喜悅。

第二篇：初中語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

為配合初中語文閱讀課堂教學(xué)大賽，提升校本教研的實(shí)效，探討教學(xué)模式的多樣性，語文組舉行了“同課異構(gòu)教學(xué)比賽”。

本次比賽共有七、八年級(jí)七位老師上課，特邀教研員詹必國(guó)老師擔(dān)任評(píng)委，教學(xué)處畢文龍主任和學(xué)生處李文主任于繁冗的工作中，全程參與了本次比賽評(píng)價(jià)活動(dòng)。賽后隨即召開了評(píng)課教研會(huì)，上課和聽課的老師進(jìn)行了交流，詹必國(guó)老師對(duì)本次競(jìng)賽進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，根據(jù)評(píng)委的打分情況，推選出毛金花老師作為我校代表參加中山市初中語文閱讀教學(xué)比賽。

綜合賽后的討論和反思，總結(jié)如下：

一、對(duì)同課異構(gòu)的理解 1.理論基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“同課異構(gòu)”的教研是學(xué)習(xí)、內(nèi)化《綱要》的核心理念

并有機(jī)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂效益的過程。它的課堂中心在于學(xué)生而不在于教師，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

本次賽課，七、八年級(jí)的七位老師在充分備課的基礎(chǔ)上，在授課過程中充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)搜集、處理、獲取新知，暗合了同課異構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

2.概念界定

同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在多位教師的不同呈現(xiàn)，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平。

本次賽課，我們選取了網(wǎng)絡(luò)文章《一件小事》，這篇文章是作者肖復(fù)今年九月份的新作，本次課堂教學(xué)大賽重在閱讀過程的解讀，這體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的一致性。

在教學(xué)文本和教學(xué)目標(biāo)“同”的前提下，課堂上更多地呈現(xiàn)的是老師個(gè)人風(fēng)格之“異”。曾繁老師在學(xué)生復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，抓住“我”心理的前后變化，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，分析主旨和寫法；毛金花老師抓住“小”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生思考小事給“我”產(chǎn)生的影響，理解“信念的力量”，讓學(xué)生談自己的體會(huì)；沈晶晶老師引用“一花一世界，一葉一菩提”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”的“惡心”，分析“老頭”的形象，最后歸納主旨；范福來老師以歌曲《小城故事》導(dǎo)入，整體感知，理清文脈，然后抓住文中的對(duì)比，理解“我”的“惡心”和拾荒老人人性的光輝，再抓住首尾呼應(yīng)的句子，概括文章的主旨；凌前進(jìn)老師從標(biāo)題“一件小事”入手，重點(diǎn)分析“五角錢硬幣”照出的兩個(gè)靈魂，以及不同的描寫手法；侯存忠老師以“一位拾荒老人歸還三萬元”的故事導(dǎo)入，在概括故事的基礎(chǔ)上，分析人物形象，著重體會(huì)描寫人物的方法，并聯(lián)系時(shí)事進(jìn)行拓展；謝紅云老師以拾荒者的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)入兩個(gè)人物內(nèi)心世界，體會(huì)拾荒老頭的高貴，并總結(jié)主旨。

二、對(duì)存在的問題的探論： 1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。

在對(duì)肖復(fù)《一件小事》的解讀上，參賽的七位老師教學(xué)目標(biāo)總體上一致，都側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)涵的分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應(yīng)該基于對(duì)文本的正確而深入的探討，偏離了文本內(nèi)涵把目

標(biāo)定位為諸如“小說寫法”、“學(xué)習(xí)拾金不昧精神”等均應(yīng)重新審視。

目標(biāo)是綱，不可忽視。而達(dá)成的最佳目標(biāo)，是檢驗(yàn)集體備課效果的重要一項(xiàng)。

2.課堂的有效生成

一堂豐富生動(dòng)高效的語文課，預(yù)設(shè)與生成必不可少。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程。新課程注重教學(xué)的有效性，并不意味著不需要預(yù)設(shè)，而是對(duì)課前預(yù)設(shè)提出更高的要求。

本次賽課，總體感覺課堂預(yù)設(shè)的東西過多，生成的東西偏少。甚至一些經(jīng)小組討論形成的一些結(jié)論與單一的學(xué)生解讀并無二致，小組討論也就失去了意義與價(jià)值。如何設(shè)臵有價(jià)值的有效的問題，應(yīng)該成為備課中慎重思考的問題。

3.語文課堂教學(xué)模式的探討

本次賽課，完全按照常規(guī)課堂的要求，每節(jié)課中都加入“課前三分鐘”的演講內(nèi)容，這是本學(xué)期語文課堂要求的必備環(huán)節(jié)，也作為課堂模式中的新增部分。觀其效果，對(duì)演講者內(nèi)容、過程的分析評(píng)價(jià)還需要加強(qiáng)。

不同的文體有其不同的教學(xué)模式，但不管采取什么樣的教學(xué)模式，目標(biāo)都是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力，改變長(zhǎng)期以來閱讀教學(xué)中只見“文”而不見“人”的現(xiàn)狀?！兑患∈隆愤@篇文章，有著濃厚的散文風(fēng)格，解讀文中的“人”和“事”，如果陷入記敘文的要素等概念，走記敘文解讀模式，值得商榷。

以文體定模式，以情境與活動(dòng)做指引，或許是本次同課異構(gòu)活動(dòng)在教學(xué)模式上的有益探討吧。

三、對(duì)本次活動(dòng)的反思 1.讓教研回歸常態(tài)

有效教研，使公開課回歸常態(tài)，變表演課為實(shí)驗(yàn)課、研究課。常態(tài)課與公開有著明顯的區(qū)別，公開課上以生為本的現(xiàn)代教育觀念就變現(xiàn)的很突出，注重學(xué)生的主動(dòng)性和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。一旦回歸常態(tài)，便應(yīng)試教育方法占據(jù)上風(fēng)，教師便成了課堂的主宰。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中間找一個(gè)契合點(diǎn)，是今后教研的一個(gè)要點(diǎn)。

同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。充分利用集體教研的優(yōu)勢(shì)，在課文內(nèi)涵分析上下功夫，打開教師的教學(xué)思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如此，本學(xué)期其他年級(jí)的公開課也擬采取同課異構(gòu)的形式，將同課異構(gòu)進(jìn)行到底。

2.正確看待同課異構(gòu)中的“同”和“異”

在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學(xué)研討活動(dòng)中，能否根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開

展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

不同年級(jí)甚至不同班級(jí)學(xué)生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學(xué)上，及課后練習(xí)上，就要加大區(qū)分度。同課異構(gòu)更應(yīng)貼近學(xué)生個(gè)性及知識(shí)基礎(chǔ)，使不同的學(xué)生，有不同的收獲。無論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)還是“同”的。

綜上，語文組同課異構(gòu)教研活動(dòng)剛剛啟動(dòng)，在已經(jīng)行的賽課中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時(shí)也收獲很多，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步。同時(shí)，同課異構(gòu)的實(shí)施也優(yōu)化了我們的教育教研方式，也為語文課堂教學(xué)模式的改革做了有益的探討。

第三篇：初中語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)二中語文同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)

崔曉麗

2016年3月29日至5月19日，在我校領(lǐng)導(dǎo)張校長(zhǎng)和段校長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我們語文教研組七八年級(jí)開展了“同課異構(gòu)”的校本研修活動(dòng)。

本次活動(dòng)分為三個(gè)部分，第一部分是課例的展示，第二部分是教學(xué)反思，最后的部分是課例點(diǎn)評(píng)。在授課環(huán)節(jié)，由于老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)環(huán)節(jié)，使同一節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫面。接著由執(zhí)教者對(duì)自己課例進(jìn)行反思，反思過后，由各位聽課老師進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)。在評(píng)課的過程中，每位教師都很認(rèn)真誠(chéng)懇地對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的亮點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在對(duì)比中大大地提高了大家的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平。張校長(zhǎng)和段校長(zhǎng)兩位校長(zhǎng)不僅全程聽課，一節(jié)不拉，而且針對(duì)每節(jié)課對(duì)都做了精彩的點(diǎn)評(píng)。

這一活動(dòng)的開展，給教師了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺(tái)。在活動(dòng)中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對(duì)比，找到自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

通過這次同課異構(gòu)活動(dòng)，我們語文組對(duì)文言文的授課模式進(jìn)行了課題研究，達(dá)成了一致意見，現(xiàn)將初中文言文授課模式教研成果呈報(bào)如下：

加強(qiáng)古詩(shī)文教學(xué)是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基本途徑之一，而建立優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式則有利于加強(qiáng)古詩(shī)文教學(xué)。我校弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，課題組以新課改理念為依據(jù)，結(jié)合同課異構(gòu)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，群策群力，集思廣益，確立了我校古詩(shī)文教學(xué)的新模式：“朗讀——譯讀——品讀——聯(lián)讀”。

一、“朗讀”。不僅是本教學(xué)模式的開端部分，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)活動(dòng)。

“書讀百遍，其義自見”。讀之精妙，不用多言。不過，學(xué)生朗讀古詩(shī)文通常會(huì)遇到通假字、多音字、生僻字等一些讀音方面的攔路虎，另外還要注意節(jié)奏、韻律（古詩(shī)詞曲、韻文）、語氣、語速等，這就有一定的難度了。因此，教學(xué)伊始，就要求教師首先進(jìn)行朗讀教學(xué)。這一環(huán)節(jié)又分為四個(gè)步驟，其一，學(xué)生試讀。教師可先請(qǐng)個(gè)別學(xué)生試讀，要么是朗讀水平高的，要么是朗讀水平一般的。如果請(qǐng)朗讀水平一般的學(xué)生讀，讀時(shí)自然會(huì)出現(xiàn)許多差錯(cuò)。這就為下一步教學(xué)提供了活材料。

其二，師生評(píng)議、歸納總結(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)對(duì)朗讀作出評(píng)議。讀得好的地方應(yīng)肯定、表?yè)P(yáng)，如聲音洪亮，字音與節(jié)奏把握較準(zhǔn)等。缺點(diǎn)與差錯(cuò)也應(yīng)指出予以糾正。然后，在點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)一些具體的朗讀方法及本課朗讀方面的重難點(diǎn)。

其三，教師范讀。教師可親自朗讀，給學(xué)生示范，也可播放朗讀帶，讓學(xué)生欣賞。由于上一環(huán)節(jié)明確了朗讀的重難點(diǎn)，因此學(xué)生聽有針對(duì)性。

其四，學(xué)生練習(xí)。最后教師安排朗讀練習(xí)，或分散讀、或齊讀、或分組讀、或競(jìng)賽讀等，形式多樣，效果才更好，教師還可根據(jù)學(xué)生朗讀時(shí)的信息反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

我認(rèn)為這樣的朗讀教學(xué)方法要優(yōu)于以往的先教師范讀定規(guī)矩，再學(xué)生模仿練習(xí)的方法。它是在學(xué)生自己出錯(cuò)、糾錯(cuò)、總結(jié)歸納的實(shí)踐中進(jìn)行的，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。總之，這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，使學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出節(jié)奏，為學(xué)生趕走朗讀方面的攔路虎。

二、“譯讀”。是本教學(xué)模式的發(fā)展部分，也是古詩(shī)文教學(xué)中有別于現(xiàn)代文教學(xué)的特有環(huán)節(jié)。

古詩(shī)文正因?yàn)椤肮拧?，其語言與現(xiàn)代漢語有較大的偏差，其中存在的古今異義詞、活用詞、特殊句式等古漢語現(xiàn)象，是學(xué)生閱讀古詩(shī)文的又一絆腳石。而移走這一絆腳石，師生都要在譯讀上下一番苦功。下面是我們的具體做法。第一步，自主譯讀。朗讀之后，要繼續(xù)讓學(xué)生操作——結(jié)合注釋翻譯課文。翻譯時(shí)，如果遇到無法理解的詞句，先不妨自己查找工具書，仍不能解決的，一定要做好標(biāo)記。

第二步，小組譯讀。前后左右的同學(xué)可結(jié)成學(xué)習(xí)小組，小組中的各個(gè)成員都把自主釋讀時(shí)的疑難之處拿出朗讀、交流、解決。由于不同層次的學(xué)生同處一組、解決疑難是可能的，是較快的；同時(shí)他們的合作也是愉快的，順利的。第三步，集體譯讀。經(jīng)過小組合作釋疑之后，存在的疑難已不多了，再把這些問題提出來，教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論解決。解決疑難之后，再請(qǐng)兩三名學(xué)生口頭翻譯或朗讀部分譯文。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)翻譯方法（主要是直譯法）。如，省略的成份要增加，多余的成份要?jiǎng)h減，語序倒裝的要變換位置，地名、人名、官名、時(shí)間名稱等詞語可不譯，單音節(jié)詞語可用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞語來代替。同樣，此譯讀教學(xué)方法也優(yōu)于傳統(tǒng)的教師串講，學(xué)生被動(dòng)的聽講之法。學(xué)生既掌握了正確有效的翻譯方法，也做到了字字能理解、句句會(huì)串講。

三、“品讀”。是本教學(xué)模式的高潮部分，也是古詩(shī)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。古詩(shī)文教學(xué)只讓學(xué)生讀準(zhǔn)課文和理解字面意思，是不夠的。入選初中課本的古詩(shī)文大都是古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，其文質(zhì)兼美，適宜學(xué)生品讀，教師應(yīng)多方位的引導(dǎo)學(xué)生來鑒賞。

1、賞一處精彩

古文的寫景、敘事非常精煉,抒情議論典雅雋永,手法巧妙。令人回味無窮。教師在輔導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味時(shí),要指導(dǎo)一些切入點(diǎn):

A.寫景的,要注意寫景的方法;描寫的手法、情景的交融和體會(huì);修辭的運(yùn)用等。例如《與朱元思書》中寫富春江一帶的天下獨(dú)絕的奇山奇水時(shí),除了會(huì)欣賞比喻、夸張、擬人等多種修辭手法及作用,還更要從如何抓住寫作方法來分 析,寫水的“異”是從水的色、深、清、急來表現(xiàn),山的“奇”是通過以動(dòng)寫靜。以聲寫靜,寫出群山的高、密、幽深、寂靜的特征。寫出了作者對(duì)大自然的愛慕之情。

B.寫人敘事的,要注意敘事的順序、敘事要素的交代、人物的描寫、表情達(dá)意的重點(diǎn)句等。如《五柳先生傳》,先說“傳”作者用勾畫點(diǎn)染之法描寫了主人閑靜少言、不慕榮利、質(zhì)性自然、安貧樂道的生活態(tài)度;后說“贊”,采用與古人做比擬的手法,從側(cè)面反映了五柳先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的厭棄態(tài)度。文章的構(gòu)思及寫人之法就值得品位。

C.議論的,要弄清論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素,特別是論證的方法,很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。例如《生于憂患死于安樂》, 孟子用排比句，采用一連串結(jié)構(gòu)相同的句式，對(duì)于同一論題，進(jìn)行多角度多層次的說明，有如千流萬壑，一時(shí)俱下，形成滔滔萬里不可阻擋的氣勢(shì)。這種寫法為今后寫議論文,如何去論證自己的觀點(diǎn)提供了很好的范例。

2、品一種情操

海德格爾有句話:“語言是存在的寓所”。文言文以其精煉的語言和深邃的思想,傳承著古人的精髓。作者往往在記事、寫景中寄托自己的情感和思想,我們要教會(huì)學(xué)生在品味作者的思想感情時(shí),一定要結(jié)合重點(diǎn)句、當(dāng)時(shí)的寫作背景和生平來把握,才能準(zhǔn)確地把握。例如在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí),范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的憂國(guó)憂民的情操。如果我們只憑文章的內(nèi)容來理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)了解他的生平:他年少有大志,生活雖貧苦,卻刻苦讀書,深受儒家仁愛思想的影響,從小就立下“不能夠利澤生民,非丈夫平生之志”的誓言,在他的從政生涯中也始終踐行這一信念。天圣七年因上書請(qǐng)章南犬太后還政退位,因此被貶離京城,三年后才回來。景祐三年向宋仁宗進(jìn)《百官圖》痛斥宰相呂夷,又遭貶斥。仕途沉浮幾十年,數(shù)遭貶黜,但他澄清吏治,憂國(guó)憂民之心始終未改。這厚重的一生,才能承載這一高尚的情操。

3、質(zhì)一個(gè)問題 《論語》說得好“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。在學(xué)習(xí)的過程中,我們對(duì)事物要有一種懷疑精神,這樣,做學(xué)問才能去偽存真,社會(huì)才會(huì)進(jìn)步,充滿活力。質(zhì)疑時(shí)要有的放矢,廣開言路,讓學(xué)生能大膽地交流。

許多人學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》,都不會(huì)懷疑那個(gè)白首、醉熏熏的歐陽(yáng)修與人們喝酒、游山玩水就是與民同樂。但李瑾在學(xué)習(xí)卻說：“只顧吃喝玩樂,與當(dāng)今的貪官有何區(qū)別？”這引起了我的思考。簡(jiǎn)單從歐陽(yáng)修與民游游山、玩玩水、喝喝酒、擺擺宴得出的主題“與民同樂”,顯然是與孟子“與民同樂”的本意是相悖的,是與以“仁”為核心的儒家思想背道而行的,也是對(duì)作者的一種誤解。后來,我與學(xué)生一道查找背景資料才知他為徐州百姓做了許多好事。與滁人游山玩水,是滁民因?yàn)椤靶蒺B(yǎng)生息”而喜與歐陽(yáng)修游的內(nèi)心喜悅,毫無粉飾做作,更沒有高高在上的賞賜與矯情,是發(fā)自百姓與歐陽(yáng)修內(nèi)心的自愿與自覺,體現(xiàn)的是官民之間社會(huì)之間的和諧與人性。這才是《醉翁亭記》中歐陽(yáng)修“與民同樂”的真正意義。所以,通過質(zhì)疑,培養(yǎng)了學(xué)生的懷疑精神,訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力,分析能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

通過賞析,品味、質(zhì)疑，可以提升學(xué)生的欣賞能力、分析能力、探討問題的能力、寫作能力等。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好途徑。但教師不能包辦,要放手給學(xué)生去感受、訓(xùn)練,能力才能不斷的增強(qiáng)。

四、“聯(lián)讀”。所謂“聯(lián)讀”就是以新課為中心，聯(lián)想到相關(guān)相似的作品，然后進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀。聯(lián)讀是本教學(xué)模式的結(jié)尾部分，但又是課外古詩(shī)文閱讀的開端。它是聯(lián)系新舊知識(shí)，溝通課內(nèi)外的樞紐。

同時(shí)，這也是中招考試文言文考試的必考形式，對(duì)比閱讀。例如2015年河南中考文言文是《曹劌論戰(zhàn)》和節(jié)選自曾國(guó)藩的《挺經(jīng)》的一段文字，相似點(diǎn)在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的論述。2014年河南中考文言文是 《出師表》 和(節(jié)選自《容齋隨筆》)魏鄭公諫止唐太宗封禪的一段話，試題形式為分析比較諸葛亮和魏鄭公的勸諫藝術(shù)有什么不同。2013年河南中考文言文是《桃花源記》和節(jié)選自鄧牧《雪竇游志》）相似點(diǎn)在景物相似。我們可以看到聯(lián)讀是必要的。

因此，在授課時(shí)教師可讓學(xué)生是先背讀所學(xué)課文，再聯(lián)讀課內(nèi)外積累的相關(guān)或相似的作品，最后倡導(dǎo)學(xué)生課外去聯(lián)讀新的古詩(shī)文作品。教師可引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)選的課文擴(kuò)展到讀整篇文章或整部作品；從課文擴(kuò)展到讀與課文內(nèi)容類似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?；從課文擴(kuò)展到閱讀課文作者的其他文章；從課文所寫的某個(gè)人物、某個(gè)事件、某種景物、某個(gè)細(xì)節(jié)、某種學(xué)法，甚至某句話、某個(gè)字，也都可以擴(kuò)展到閱讀相關(guān)的作品等。

通過聯(lián)讀，學(xué)生能由點(diǎn)到面，由課內(nèi)到課外，由書面知識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行延伸、拓展，這樣鞏固了課內(nèi)，又指導(dǎo)了課外。

以上是我們語文組在同課異構(gòu)活動(dòng)后研究的課題成果《文言文教學(xué)模式探究》，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正提出寶貴意見，今后我們將繼續(xù)努力改進(jìn)和完善本教學(xué)模式。謝謝大家。

第四篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對(duì)學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。

第五篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對(duì)交流

——六校結(jié)對(duì)活動(dòng)記

10月26日，廬江六中一行8人在校長(zhǎng)李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)、長(zhǎng)豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級(jí)中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對(duì)交流”活動(dòng)?；顒?dòng)分成同課異構(gòu)和六校交流活動(dòng)會(huì)兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動(dòng)正式開始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個(gè)課題展開異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，各結(jié)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來到現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的構(gòu)建過程當(dāng)中來，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽課老師的一致好評(píng)。

當(dāng)天下午，參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長(zhǎng)的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，耳目一新的操場(chǎng)，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會(huì)議室召開了六校結(jié)對(duì)交流會(huì)。首先，永和學(xué)校阮校長(zhǎng)代表合肥市永和學(xué)校對(duì)來賓表示歡迎，回顧結(jié)對(duì)兩年來所取得的成果，對(duì)今后的結(jié)對(duì)工作充滿信心。我校李康龍校長(zhǎng)接著發(fā)言，李校長(zhǎng)對(duì)永和學(xué)校在結(jié)對(duì)中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其他學(xué)校的校長(zhǎng)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對(duì)結(jié)對(duì)活動(dòng)發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局副局長(zhǎng)丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評(píng)價(jià)了此次六校交流結(jié)對(duì)活動(dòng)，并預(yù)?；顒?dòng)會(huì)越辦越好。交流會(huì)在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。