第一篇：書評：精遴選

精遴選·高格調(diào)·巧布局 ——評許書明教授《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)》（中學(xué)語文卷）湖北大學(xué)文學(xué)院：潘紀(jì)平

在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對教育發(fā)展的模式、人才培養(yǎng)的規(guī)格及教師專業(yè)發(fā)展的方向都提出了全新的要求。更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，更加關(guān)注人的個性培養(yǎng)和智慧開發(fā)，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時代發(fā)展的迫切要求和客觀需要。從基礎(chǔ)教育階段來看，九年義務(wù)教育基本普及以后，教育發(fā)展的模式已由數(shù)量擴張向質(zhì)量提高進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在這種情況下，我們的教育向何處去？學(xué)校教育、課堂教學(xué)改革的方向在哪里？一個重要的方面就是要關(guān)注教育智慧，關(guān)注課堂教育智慧的狀態(tài)，重視智慧型教師的培養(yǎng)。這是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和提高教育教學(xué)品質(zhì)、質(zhì)量的必由之路。把這樣的要求凝聚在教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)方面，無疑將從新的角度有力推動這兩方面的發(fā)展與改革。

四川師范大學(xué)文學(xué)院許書明教授的《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)》一書，針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)普遍缺乏趣味，學(xué)習(xí)情緒不高、效率和效益低下的現(xiàn)狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學(xué)習(xí)借鑒名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)技藝、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

本書集許書明先生多年研究成果之大成，它包括中學(xué)語文卷和小學(xué)語文卷兩部。中學(xué)語文卷從智慧課堂切入，由智慧型教師的形象內(nèi)涵入手，探尋當(dāng)代中學(xué)語文名師教學(xué)智慧之教學(xué)藝術(shù)的理論特質(zhì)與生成藝術(shù)。本書具有三個鮮明的特點：

一、大背景，精遴選

本書基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語文名師，選擇的標(biāo)準(zhǔn)兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物。二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語文”并自成理論體系，影

響較大。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點。

個性是名師教學(xué)思想的體現(xiàn),個性,即名師的教學(xué)風(fēng)格,它延續(xù)著名師的教學(xué)生命。個性是名師教學(xué)成功的標(biāo)志之一,是他們高水平的教學(xué)藝術(shù)的必然表現(xiàn)。在教學(xué)實踐中,只有個性化的“特色語文”才能打動學(xué)生的心靈,啟發(fā)學(xué)生的智慧。

名師的智慧課堂教學(xué)思想(理念、模式、方法、特色)自成理論體系,成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)(因人而異,各具特色)是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶,是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù),評析名師的經(jīng)典教學(xué)課品,是深化課改的需要,是教師專業(yè)化發(fā)展的需要,是名師成長的重要研究課題。

古今中外的教育家、名師無不潛心于教學(xué)藝術(shù)的研究。因而，流傳至今的教育理論無不具有方法論的意義。就當(dāng)代著名特級教師來說，他們的教學(xué)思想的核心，就是創(chuàng)造了富有特色的教學(xué)方法論，它們構(gòu)成了名師教學(xué)藝術(shù)的理論系統(tǒng)和教學(xué)藝術(shù)的實踐坐標(biāo)。

二、寬視野，高格調(diào)

本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進(jìn)行考察，著眼于中學(xué)語文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學(xué)智慧研究納入語文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語文名師教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。

本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀,蘊含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想,具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)是一種綜合藝術(shù)，需要教師的多種能力參與，包括解決教學(xué)各種問題的能力。而教學(xué)智慧就是如何有效地解決教學(xué)問題的能力，它常常伴隨著教學(xué)過程中的方法、內(nèi)容、技能等，它使教學(xué)成為一種藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是解決如何干得漂亮。顯然，教學(xué)藝術(shù)研究必然包含教學(xué)智慧的研究。人們通常認(rèn)為，教學(xué)智慧只體現(xiàn)在對教學(xué)突發(fā)事件的處理過程中，其實不然。教學(xué)智慧體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其指向都是促進(jìn)教學(xué)的精彩演繹，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

三、新構(gòu)思，巧布局

本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)是形神兼?zhèn)涞?，其形是熟練的技能技巧，而神則是內(nèi)在的先進(jìn)教學(xué)思想。這種形神兼?zhèn)涞闹腔壅n堂教學(xué)藝術(shù)，具有鮮明的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格特點。名師的智慧課堂教學(xué)思想，是名師高水平的教學(xué)理論修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是名師教學(xué)智慧生成的支撐力。名師強有力的教學(xué)思維能力，是名師教學(xué)智慧生成的驅(qū)動力。名師高效率的教學(xué)執(zhí)行能力，是名師教學(xué)智慧生成的表現(xiàn)力。

本書結(jié)構(gòu)巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節(jié)。每個章節(jié)由三小節(jié)構(gòu)成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)理論”（包括“教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色”四個部分）；第二節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)”（提煉出5—6種特色語文教學(xué)智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）；第三節(jié)“名師經(jīng)典課品片段賞析”（選擇最能體現(xiàn)該名師特色語文的教學(xué)片段加以賞析）。三節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系是：名師智慧課堂教學(xué)理論，是智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯名師“智慧課堂”的教學(xué)藝術(shù)理論特質(zhì)；名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，從教學(xué)實踐層面探索智慧藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)，因人而異，各具特色；名師經(jīng)典課品片段賞析，選擇最能體現(xiàn)名師“特色語文”的經(jīng)典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)的生態(tài)還原和藝術(shù)放大。

在當(dāng)前新課程教育改革背景下,名師教學(xué)智慧的研究價值,不僅僅是教學(xué)藝術(shù)問題,更重要的是能為教師的專業(yè)知識與技能的發(fā)展提供支撐與啟示。名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，是一種智慧型行動。名師的課堂教學(xué)藝術(shù)能告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻腔坌徒處?。如何才能具有教學(xué)智慧是一般教師最想知道的。而名師教學(xué)智慧的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，就對此作出了明確的回答。名師自身的智慧教學(xué)藝術(shù)實踐，就為一般教師作出了很好的示范。本書從一個側(cè)面揭示出名師成功的有效途徑和奧秘。這對一般教師迅速成長為智慧型教師和最終成功，具有特殊意義和價值。

第二篇：公務(wù)員遴選案例分析題精解)

公務(wù)員遴選案例分析題精解

【材料】

山西市某分管局領(lǐng)導(dǎo)兩會期間公開表示“中國看病不貴”曾引熱議；近日，湖南長沙市某局領(lǐng)導(dǎo)面對中國之聲記者又有驚人之語。隨著媒體監(jiān)督的不斷深入，地方各級官員話語中的“BUG”似乎也多了起來。這就引出了一道干部“說錯話”的是非題：民眾應(yīng)當(dāng)怎樣看待官員公開言論中的紕漏和錯誤？

【問題】：怎樣看待少數(shù)政府官員在特定場合講錯話？ 【參考答案】：

一方面，要對其有正確的認(rèn)識。有人認(rèn)為這是不可容許的。因為在不少人看來，政府官員天生就不能犯錯，講了錯話就是犯了錯，這是不可原諒的。這種見解中包含著一個假設(shè)，即政府官員總是對的。其實政府官員也是普通人，對社會公共問題的認(rèn)識也有其個性的一面，他們不可能是真理的化身，不可能總是對的。一旦某個政府官員在面對公眾質(zhì)詢和媒體采訪時，出于各種原因講一些錯話，只要不是本質(zhì)性的重大錯誤，就不應(yīng)當(dāng)輕率地、簡單地被處理。要本著“懲前毖后，治病救人”的方針，對講了錯話的政府官員進(jìn)行嚴(yán)肅批評，讓他們在認(rèn)識錯誤后，放下包袱，輕裝上陣。公眾也應(yīng)調(diào)整心態(tài)，給他們一個改正錯誤的機會。

第二，還要秉持嚴(yán)肅的態(tài)度，決不能一味姑息和聽之任之。公眾人物講了錯話，就應(yīng)當(dāng)接受公眾和媒體的監(jiān)督、評論和批評。對于具體的政府官員來說，講了錯話，就應(yīng)當(dāng)主動承認(rèn)錯誤，就應(yīng)當(dāng)在已經(jīng)產(chǎn)生不良影響的范圍內(nèi)采取措施消除這些影響，并且要以此為鑒，加強政治學(xué)習(xí)，提高政策水平，力爭不講錯話。

第三篇：關(guān)于在全省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校遴選(精)

關(guān)于在全省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校遴選

骨干教師和精品課例的通知

青教電〔2009〕8號

西寧市、海東地區(qū)、各州教育局：

為了推進(jìn)全省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校工作，以實驗學(xué)校為龍頭，組建實驗學(xué)校骨干教師隊伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快我省基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程，不斷提高教師實施教育教學(xué)改革的能力和水平，培養(yǎng)優(yōu)秀中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。也為我省中小學(xué)教學(xué)資源庫擴充符合全省教育教學(xué)實際、便于廣大中小學(xué)教師學(xué)習(xí)交流的精品課例，決定在全省100所現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校開展遴選骨干教師和精品課例活動?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、遴選條件

（一）骨干教師

１．全面貫徹黨的教育方針，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，敬業(yè)愛生，工作績效顯著。

2．具有高尚的職業(yè)道德，為人師表，深受同事的肯定和學(xué)生、家長的歡迎。

3．具備《教師資格條例》規(guī)定的教師資格和《教師法》規(guī)定的合格學(xué)歷；中學(xué)教師具有中學(xué)一級及以上教師職務(wù)；小學(xué)教師具有小學(xué)一級及以上教師職務(wù)，特別突出的可不受專業(yè)技術(shù)職務(wù)限制。

4．具有３年以上的教學(xué)實踐經(jīng)驗，年齡在45歲（含45周歲）以下的實驗學(xué)校課題組教師。對所教學(xué)科具有扎實、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能較系統(tǒng)地掌握教育學(xué)、心理學(xué)和本學(xué)科教學(xué)法的基礎(chǔ)理論知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，熟悉所教學(xué)科的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)。

5．積極參加教育教學(xué)改革，對所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)理解深刻，能創(chuàng)造性地使用教材。具有較強的教育科研能力，并帶頭開展教育科研工作。注重自身專業(yè)素質(zhì)提高，積極參加各級各類教師培訓(xùn)并能在當(dāng)?shù)仄鹗痉逗蛶幼饔谩?/p>

6．用普通話或民族語言授課，語言清晰、生動；注重學(xué)生差異和學(xué)法指導(dǎo)，因材施教。

7．積極學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能，能利用學(xué)?，F(xiàn)有信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備及資源，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)科特點進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合和課題實驗工作。

8．積極參與學(xué)校選定的課題實驗研究工作，課題已結(jié)題（指第一、二批實驗校）并取得成果，或課題正在順利進(jìn)行之中（指第三批實驗校），已取得階段性成果。

9．2006年以來在公開刊物上發(fā)表的教學(xué)研究論文或課題實驗研究報告一篇（原件）、或獲縣（市、區(qū)）級以上講課比賽獎項的典型課例一節(jié)。

（二）精品課例 1．課例評選要求

教學(xué)目標(biāo)：符合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)明確，有利于提高學(xué)生信息技能和素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對象的要求，注重學(xué)科特點，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，適當(dāng)采用符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)行為：面向全體學(xué)生，關(guān)注個性差異。能利用信息技術(shù)的環(huán)境優(yōu)勢調(diào)控教學(xué)活動，圍繞學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)-2局組織評審工作。

2．復(fù)評：由州(地、市)教育局對縣(市、區(qū))教育局報送評選教師的考評材料及精品課例進(jìn)行綜合審查，并組織復(fù)評后填寫《青海省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校骨干教師遴選推薦登記表》（附件2）、《青海省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校精品課例推薦登記表》（附件3），連同所有文字、光盤材料于10月底前報省電化教育館。

3．終評：由省中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組專家組對州(地、市)教育局所報材料進(jìn)行審定，確定青海省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校骨干教師名單，頒發(fā)“青海省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校骨干教師”證書；精品課例將納入省中小學(xué)教學(xué)資源庫，頒發(fā)“青海省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科整合精品課例”證書。

三、有關(guān)要求

1．高度重視，認(rèn)真組織。推薦評選省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校骨干教師及精品課例是一項十分嚴(yán)肅的工作，各地要精心組織，層層評選，做好推薦工作。

2．堅持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格程序。各地要堅持公正,公開和公平的原則，按照評選條件和要求，真正把師德高尚、教育教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師選報上來，堅決杜絕弄虛作假和不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象發(fā)生。

聯(lián)系單位：青海省電化教育館教研科 聯(lián)系電話：0971—6306053 聯(lián) 系 人：許成彪

通訊地址：青海省西寧市五四西路7號 郵 編：810008

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第四篇：書評

外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué) 2012132077號 姜作超

Introduction to Contemporary Syntax(當(dāng)代句法學(xué)導(dǎo)論)is written by Professor Wen Binli of Guangdong University of Foreign Studies.It is a book for English learners who are beginners of syntax.This book introduces the dominant theory of contemporary syntax study------Chomsky’s Government and Binding Theory, or the Principle and Parameter System before the publication of his “the Minimalist Program” in 1995.By using plain language, Professor Wen Binli elaborated various theoretical components: Theta Theory, X-bar Theory, Binding Theory, Control Theory, Government Theory and Bounding Theory.This book consists of twelve chapters, each chapter permeates with each other, and the content is systematic and cohesive.The first chapter is a brief introduction to the whole book, in which the author discusses some theoretical problems about the study of language.In this chapter the author discusses the relationship between language study and language theory, introduces two method and three methodological principles of language study, and explains the main content of this book and several problems about the edition of this book.The second chapter is about category classification and some basic syntactic concepts.This chapter describes three issues: word category, phrase category, and sentence structure and several structural relationships.The third chapter introduces Theta Theory, including subcategorization, argument structure, thematic structure, assigning θ-role, and the like.According to Theta Theory, a sentence is a structure with verb as the center.It is the features of words that determine the basic structures of sentences.The forth chapter discusses X-bar theory.This chapter reveals that the internal structures of a variety of phrases and clauses are consistent with X-bar Theory, that is all of them have common structural features.The fifth chapter is about Case Theory, including specifier-head agreement, Constituent-command theory, abstract case, morphological case, case assignment and Case Filter.The sixth chapter introduces Binding Theory.In this chapter the author distinguishes pronouns, anaphors and referring expressions and introduces three binding theories of pronouns, anaphors and referring expressions.The seventh chapter is a discussion of two different categories: PRO and pro.This chapter discusses the features, distribution and permissive conditions of PRO and pro as well as Control Theory.The eighth chapter is about NP-Movement.NP-Movement mainly involves three structures: passive construction, raising construction and unaccusative construction.This chapter explains the features of NP-Movement and how NP-Movement occurs.The ninth chapter discusses Wh-Movement.Wh-Movement occurs mostly in wh-sentences and relative clauses.This chapter also discusses the features, reasons and end points of Wh-Movement.Bounding Theory, which confines Wh-Movement, is also introduced.The tenth chapter introduces the features and permissive conditions of traces left after NP-Movement and Wh-Movement.This chapter explains Empty Category Principle, the phenomenon of parasitic gap, and strong crossover and weak crossover.The eleventh chapter is about logical form, which is a kind of semantic expression formed through α-movement on the basis of S-structure.α-movement is abstract movement, including quantifier raiding and wh-raising.This chapter also discusses the phenomenon of “subject-object asymmetry”, “γ-making” and “subject-adjunct asymmetry”.The last chapter introduces Head Movement.This chapter discusses Head Movement Constraint and introduces Pollock’s Split INFL Hypothesis.For beginners of English syntax, this book is a rather good material.The gradation of content is reasonable.The arrangement of the content is from suppleness to difficulty.It is easy for students to understand and learn.Students can learn step by step and at last master the knowledge of syntax.J.D.Brown suggests that materials should be considered from five perspectives: background, fit to curriculum, physical characteristics, logistical characteristics, and teachability.Cunningsworuth also suggests four guidelines for study materials: First, course book should correspond to learners’ needs.Second, course book should reflect the uses which learners will make of the language.Third, course book should take account of students’ needs as learners and should facilitate their learning processes, without dogmatically imposing a rigid “method”.Last, course book should have a clear role as a support for learning.According to the above criteria, this book is pretty good.The reasons are as follows: In this book, the statement of the Principle and Parameter theory and its subtheories is systematic and comprehensive.The structure of this book is clear and appropriated.In general, each chapter of this book presents a different theory, and each theory and principle lays a sound foundation for theories of latter chapters.When stating the content of each chapter, the author does not confined to the statement in a single linear level, but use comprehensive method of statement.By adopting this method, the author not only constructs the systematicness and integrity of syntactic theory but also leads the students to master theoretical knowledge of syntax more profound.The logic of this book is clear and the language used is simple and plain.All the principles and theories in this book are summed up on the basis of the analysis of language materials.In the process of analyzing language materials, the author uses localized language, take examples, uses contrast and comparison method to make the statement easy to understand and master for Chinese students.In short, through the usage of various kinds of statement, localized language, and clear logic, the author makes abstract and obscure syntactic theories and principles easy to understand for Chinese learners.In addition, the well-designed exercises after each chapter can trigger the interest of further reading for students and lead learners to contemplate deeper so as to improve the ability of thinking, analyzing and solving problems.

第五篇：書評

這個歷經(jīng)百年的家族，從第一代何塞?阿爾卡蒂奧?布恩迪亞開始，直到第八代為止，都生活在仿佛是宿命一般的孤獨之中，而他們每個人的一生都在與孤獨做著至死不休的決斗，卻在終點都與它相依為命。何?阿?布恩迪亞終生都在尋找通向新自由世界的大路，研究煉金術(shù)、銀版攝影，而暮年時卻只能被綁在栗樹下喃喃自語；奧雷里亞諾上校不斷地發(fā)動戰(zhàn)爭，年老時的他卻將自己鎖在房間里制作小金魚；阿瑪蘭妲費盡心思得到自己的愛，同時也贏得了許多人的鐘情，然而最終也只能一遍一遍地縫補自己的壽衣，并在壽衣縫好之日魂歸西天；麗貝卡的內(nèi)心蘊藏著整個家族中最深沉的勇氣，然而仍舊在長滿苔蘚的房間中孤獨終老，逐漸被人遺忘；曾經(jīng)極度好客的梅梅，愛情亦是轟轟烈烈，在花季依舊時卻永遠(yuǎn)封住了自己的嘴，至死也未說一句話……直到最后一代子嗣被螞蟻吞噬，整個馬孔多消失在颶風(fēng)之中，他們都未曾逃脫從出生開始就伴隨他們的命運。

博爾赫斯曾評價《百年孤獨》是一部最能體現(xiàn)西班牙浪漫主義色彩的書，通篇幾乎沒有愛情，卻甚為浪漫。細(xì)細(xì)想來，正是孤獨造就了這種浪漫。孤獨并不是可恥、需要摒棄和踐踏的。書中的每一個人經(jīng)過的掙扎，都最終在孤獨里找到了依靠，對于他們來說，這甚至比愛情更為可親。不管是文明尚未開始的蠻荒時代，還是滾滾車輪帶來的充滿喜悅哀愁的興盛，孤獨讓布恩迪亞家族的命運形成了一圈又一圈的輪回。孤獨讓他們安靜、讓它們了解自己的內(nèi)心，同時也了解他人的內(nèi)心、了解自己究竟為何來到這個世界上，在世界的終點與等待自己的宿命終結(jié)之前應(yīng)該完成什么，然后，孤獨讓他們坦然接受自己的命運、讓他們活在自己最絢爛的一刻，永遠(yuǎn)不死。如同阿瑪蘭妲在最終得知自己的死期后反而面容安詳一樣：他們的靈魂在此刻得到了永久的安寧。