第一篇：南安市高中化學新課程優(yōu)秀教學成果評選各類型作品要求

南安市高中化學新課程優(yōu)秀教學成果評選各類型作品要求

一、創(chuàng)新教學設計：在新課程理念下，依據學情，合理地對教材的內容或呈現順序、呈現方式、呈現手段（如與信息技術整合）等進行二次加工，使之更符合學生的認知規(guī)律，提高課堂教學的有效性和效率。作品中一般應包含以下要素：⑴該教學設計的理論依據；⑵學生學習情況分析；⑶該教學設計的內容和主要特點；⑷實施該教學設計后取得的效果；⑸反思或小結。

二、實驗教學論文：可以是對教材中“觀察與思考”或“活動與探究”部分的改進或優(yōu)化整合，也可以是對目前開展化學實驗的現狀分析及改進的措施，還可以是開展化學實驗的成果總結等。作品中若是實驗改進，一般應包含：改進的依據、如何改進、改進后的優(yōu)點等。

三、優(yōu)秀教學案例：在現代教育理論指導下，為促進學生學習和發(fā)展，解決教與學問題的典型且富有啟發(fā)性的教學案例。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)的事件或者是有意義的、典型的教學事例進行處理的過程、方法的記敘以及對該個案記錄的剖析、反思、總結啟示等，教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，還需發(fā)表自己的一些看法；教學案例，就是一個生動、真實的教學故事加上點評。教學案例必須具備：真實性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性。教學案例剖析一般應有六個要素：主題、背景、案例問題事件、效果、評析及啟示。

四、參選作品編寫格式

1.作品均以論文形式呈現。需注明作品類型。

2.第一行標題：宋體，小三號，加粗，居中。

3.正文內容：正文全部為宋體，小四號，A4紙，段落中的行距為20磅。

4．封面需注明作品類型、標題、作者所在單位、姓名及聯系電話。

第二篇：高中化學新課程教學對教師的要求

高中化學新課程教學對教師的要求

邵東十中譚慎之

新課程標準指出；“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。”由是可知，標準著眼于提高全體學生的科學素養(yǎng)和培養(yǎng)終身學習的能力。于是，新課程化學教學對我們教師提出了新的要求。

一、認真鉆研新教材，準確把握教學要求

新教材重視化學與人類生活、社會的關系，所以它比原教材的化學知識量雖然減少了，但課本的“厚度”卻反而增加了。鑒于教學計劃給予《化學》教學課時的限制，為了不加重課堂教學課業(yè)的負擔，而且為使教學內容更具彈性，所以新教材貼近生活、貼近社會的絕大部分知識，都以“科學視野”、“科學史話”、“資料卡片”、“科學探究”、“思考與交流”、“實踐活動”等形式出現，不作為教學基本要求的內容。教材內容包括五個層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想及方法層次。從教材的結構上，應突破重點，以重點帶全面。比如對重點知識，結合科學發(fā)現的過程及化學史，講清來源和應用范圍，使學生掌握學習思路和方法，提高舉一反

三、觸類旁通的能力。

這就要求教師在教學時，要努力學習課程標準，全面了解新教材的內容，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。事實上，新課程標準中有些知識的教學要求，在教材中不是首次出現時一下子達到的，而是通過內容的延續(xù)逐步完成。如“化學反應速率”的學習，在必修2中只做一般常識性的了解，能用來解釋一些粗淺的化學問題；系統(tǒng)的學習則要在選修4（化學反應原理）中，從而完成課標的教學要求。1

二、更新教育觀念，重建教學方式

新課程的化學教育應該完成三個任務：①教給學生基礎的、系統(tǒng)的化學知識；②培養(yǎng)學生科學的思維方法和能力；③使學生養(yǎng)成科學態(tài)度和培養(yǎng)學生美好的情操。這就要求教師將過去的讓學生大量背誦，靠死記硬背記下公式，會套公式算題，轉變?yōu)樽寣W生自己去學習、去思考。因為背誦一些定理定律不是學習，能背誦記住的東西并不一定能理解，而不理解的東西是學不會的。這就要求教師在教學中要考慮中學生的生理和心理狀況，不要把中學生當作“縮小了的成年人”，要注意中學生的思維習慣、認識過程和認識規(guī)律，切忌一切教學活動都按教師的思路進行，讓學生被動地接受知識。這樣才能在教學中具體體現學生的主體與教師的主導地位的完美結合，才能調動學生的積極性，讓學生提問題找思路，做實驗。同時在教學中要做到錯誤讓學生析，是非曲直讓學生辨，方法優(yōu)劣讓學生比，真正體現學生的主體地位。

三、重塑師生關系，改變課堂結構

以前我們過分地強調保持教師的尊嚴、保證課堂的紀律性、嚴肅性，使課堂氣氛緊張，學生情緒受到壓抑，現代心理學證明，緊張的情緒是妨礙學習，抑制智力的。所以，我們要重塑師生關系，即教師和學生應當是平等的、更加緊密的合作關系。教師在課堂上應營造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，從而把緊張的學習過程轉變?yōu)橛淇斓膶W習，精心設計游戲、實驗、情景，讓學生感到學習有趣味、有意思。

在每節(jié)課的４５分鐘內，教師不能全部用于講課，教師不能“承包”學生的學習，教師不能再以講為主，而是要以導為主，變“講師”為“導師”，學生不能再以聽、抄、記為主，而是要以練、思為主，自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質疑，使課堂真正體現教師和學生的平等、合作關系，使學生在課堂上真正體現出主體地位。從而讓我們的教學信息傳遞方式由單一性轉向多向性，即同學--教師，同學--同學，同學--社會，由課堂轉向課堂--課外活動--家庭--社會一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。

四、積累生活與社會經驗，讓新課程的課堂生活化

社會是個大課堂，生活是學生獲取知識的源泉，只有貼近生活、貼近社會，學生才能更好地接受知識。在高中新課程實施過程中，教師應當更加關注學生的生活，重視知識與實踐的聯系，注意在做、在用的過程中讓學生學習，注意用各種各樣的方式幫助學生通過想象、直接觀察和操作演練將知識與學生個人生活和社會實踐結合起來。為此，教師自身應當不斷地積累生活、社會經驗，只有這樣才能激發(fā)學生學習化學的興趣，才能在今后的高中化學教學中得心應手。

新課程以學生的自主活動為主要方式，把化學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。在高中化學新課程教學中，課堂內容都是學生的經歷體驗過的，學生在課堂中完全可以處于主動的地位，而不是被動的接受知識。高中化學課堂完全是生活化的課堂，它使學生能夠在學習中生活，在生活中學習。更好地發(fā)展自己的個性和人格，為將來創(chuàng)造性地建設自己和人類的生活作充分準備，達到人類自身最大限度的發(fā)展，并不斷創(chuàng)造人類社會文明的輝煌。

讓新課程的課堂生活化，是對美國教育家杜威的教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的生長。是對我國教育家陶行知先生的“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。是對著名心理學家和教育家皮亞杰的學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。這些教育理論的具體體現以及活化。

總之，新課程帶來了新教育。為適應課程改革的需要，教師除應更新教育觀念外，還應改善知識結構，樹立終身學習的意識；運用多樣化、最優(yōu)化的教學方法，努力提高自己的教學水平；同時還要去尋求有利于促進學生全面發(fā)展的評價方式，讓學生愉快地、健康地成長。

第三篇：高中新課程背景下的高中化學教學反思

高中新課程背景下的高中化學教學反思

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已1年多了。怎樣在新課程背景下上好化學課，我把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

一、授課內容的選擇

高中化學課程由若干課程模塊構成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

面對化學知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關的知識，更談不上運用所學的知識解決相關的問題。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內容在中學化學中的地位和作用，與前、后教學內容的聯系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產生哪些反應和學習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。

二、對學生的調查與分析

對學生的調查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

經過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現欲望高。然而，由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學中，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，弘揚學生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學設計上要重視化學觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視化學核心知識、技能、化學方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設計必修本第一冊中的“物質的分散系”一節(jié)的新課引入中，我們可以在引導學生復習已學過的相關知識時進行如下設計：我們在初中曾經學習過有關溶液、懸濁液、乳濁液的知識，請大家結合實例分析一下這三種混合物的特點：

溶液：（如：氯化鈉溶液）均

一、穩(wěn)定、透明 乳濁液：（如：植物油和水）

懸濁液：（如：泥水）不均

一、不穩(wěn)定、不透明 和學生一起總結：

共同點：都是一種（或幾種）物質的微粒分散于另一種物質里形成的混合物。我們把這種混合物稱之為分散系。

不同點：分散質微粒大小不同

-7教師進一步指明：通常情況下，我們把分散質粒子的直徑大于10m

-9-7-9的分散系作濁液；10~ 10 m之間的分散系叫做膠體；小于10 m的分散系叫做溶液。

這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學生的歸納總結能力。

教無定法，但教不可無法。在設計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎知識、學生的學習風格的同時還要結校本條件進行教學。結合本地實際通過，對教材進行教學。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。

我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設計時應注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關知識，導致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應在適當的時候提醒學生做好相關的記錄，培養(yǎng)學生對活動內容的取舍能力。同時教師還應設計一些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關基礎知識，為進一步深入探究打好基礎。

三、教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現階段沒學過的內容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內容缺乏前后知識聯系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據本校的具體情況自行編制。我們學校是根據課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。

四、結合研究性學習課進行教學

結合研究性學習課進行教學要求教師要根據化學學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學精神、團體協(xié)作精神，增強社會責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設計必修本第一冊中的“第二節(jié) 富集在海水中的元素”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的，在課堂上將有關的資料與同學交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學生對化學學科的愛好和學習興趣，進一步激發(fā)他們學習化學的熱情，提高教學效益。

以上是我在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中化學教學的同行的指點。