第一篇：(17)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的調(diào)查研究

職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的調(diào)查研究

王道陽（安徽師范大學(xué)心理系蕪湖241000）

摘要：本研究是以宣城市職業(yè)中學(xué)教師為研究對象，運用比較法、因素分析法和統(tǒng)計學(xué)方法對師資隊伍的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)等方面的情況以及性別差異、城鄉(xiāng)差異做了較為系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)：第一，文化課與專業(yè)課教師比例失調(diào)，專業(yè)課教師數(shù)量少，質(zhì)量不高，教學(xué)任務(wù)重。第二，教師整體素質(zhì)不高，全市職校教師學(xué)歷合格率僅為54.77%，高級職稱的教師占專任教師總數(shù)的11.41%。第三，師資隊伍的流動性不合理，農(nóng)村向城市流動性較好，但城市向農(nóng)村的流動較少。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)歷 ；技術(shù)職稱；年齡結(jié)構(gòu)

1引言

職業(yè)教育的改革和發(fā)展是教育改革和發(fā)展的有機組成部分，而近些年職業(yè)教育的改革和發(fā)展相對于普通教育一直顯得遲緩。這與職業(yè)教育的實際作用和國家經(jīng)濟發(fā)展、人才需要是不相適應(yīng)的。為此，我們在去年進行《宣城市普通中學(xué)師資力量調(diào)查報告》的基礎(chǔ)上，進行了職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的調(diào)查研究?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，抓住“教師”這個核心問題，尋找職業(yè)教育研究的突破口，希望從中得到有價值的信息和啟示。進行職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的調(diào)查研究的目的有以下三點：一是為了了解職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問題，并提出解決問題的方法和建議；二是為了今后進行普通教育與職業(yè)教育的比較研究提供豐富的資料；三是給教育行政部門的決策提供參考資料。

2研究對象和方法

本研究是以宣城市職業(yè)中學(xué)的教師隊伍為研究對象，在宣城市教育局教職函[2003]10號文件（《關(guān)于對職教師資隊伍建設(shè)有關(guān)問題進行調(diào)研的通知》）的基礎(chǔ)上，對五縣一市一區(qū)呈交的有關(guān)資料進行綜合統(tǒng)計，運用比較法、因素分析法和心理與教育統(tǒng)計學(xué)方法進行研究，并對某些數(shù)據(jù)做了必要技術(shù)性處理，經(jīng)過分析得出了一些結(jié)論。

3結(jié)果與分析

宣城市共有職業(yè)中學(xué)17所，其中縣城9所，農(nóng)村8所，均為教育部門和集體辦校，有2所國家示范職業(yè)中學(xué)，2所省示范職業(yè)中學(xué)。這17所學(xué)校在縣城與農(nóng)村比例均衡，有重點學(xué)校，也有普通學(xué)校，這就提供了較好的研究對象，有一定的代表性。研究時主要就文化課與專業(yè)課教師數(shù)量、性別比例；專任教師學(xué)歷、技術(shù)職稱、年齡結(jié)構(gòu)情況以及寧國市與涇縣師資隊伍建設(shè)的比較等三個大的方面進行探討。

3.1文化課與專業(yè)課教師數(shù)量、性別比例的結(jié)果與分析

表1文化課與專業(yè)課教師數(shù)量、性別比例

教職工

總 數(shù)

男

女

922 655 277 N＝754 專任教師數(shù)量與比文化課教師數(shù)量與例 75481.8％ 53357.8％ 22124.0％ df＝1 比例 42145.7％ 29431.9％ 12713.8％ X2＝0.3371 專業(yè)課教師數(shù)量與比例 33336.1％ 23925.9％ 9410.2％ P> 0.05

注：比例均為占教職工總數(shù)的比例

從上表可以看出，總體上文化課教師與專業(yè)課教師絕對數(shù)量相差很大，與之相適應(yīng)的男女性別比例也有很大差距。進行四格表（2×2）獨立性檢驗，得X2＝0.3371，P> 0.05，無顯著性差異，即在文化課教師與專業(yè)課教師之間男女性別比例并沒有顯著性差異。然而文化課教師與專業(yè)課教師的比例為1.26:1，說明文化課教師數(shù)量明顯大于專業(yè)課教師；文化課教師與專業(yè)課教師中

男女性別比例分別為2.31:1和2.54:1。這兩個數(shù)值相差很小，正好驗證了前面的X2檢驗，也從一個側(cè)面說明文化課教師與專業(yè)課教師中性別比例失調(diào)程度是同樣的嚴(yán)重。

3.2專任教師學(xué)歷、技術(shù)職稱、年齡結(jié)構(gòu)情況的結(jié)果與分析

從城鎮(zhèn)與農(nóng)村的角度出發(fā)，分別對全市職教師學(xué)歷、技術(shù)職稱、年齡結(jié)構(gòu)三個方面進行比較分析。3.2.1專任教師學(xué)歷的城鄉(xiāng)差異比較

表2專任教師學(xué)歷的城鄉(xiāng)差異比較

總 計 城 鎮(zhèn) 農(nóng) 村

專任教師 754 528 226 N＝754

研究生畢業(yè)2 0 df＝3

本科畢業(yè) 411 313 98

?？飘厴I(yè) 333 206 127

高中畢業(yè)7 1 P< 0.001

X2＝20.0210﹡﹡﹡

過對上表的分析可以看出，城鎮(zhèn)教師的絕對數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過農(nóng)村教師數(shù)量，那么城鄉(xiāng)之間專任教師學(xué)歷狀況是否存在顯著差異呢？經(jīng)計算得X2＝20.0210，P< 0.001，存在顯著的差異，即在專任教師學(xué)歷方面城鄉(xiāng)存在顯著差異。差異主要表現(xiàn)在：城鎮(zhèn)專任教師中高學(xué)歷（碩士研究生）的教師相對于農(nóng)村較多，本科學(xué)歷的教師是主體，?？茖W(xué)歷的教師是重要組成部分，有少量高中學(xué)歷的教師；而農(nóng)村專任教師以?？茖W(xué)歷教師為主體，本科學(xué)歷的教師是重要組成部分，高學(xué)歷的教師沒有。

3.2.2專任教師技術(shù)職稱城鄉(xiāng)差異比較

表3專任教師技術(shù)職稱城鄉(xiāng)差異比較

總 計 城 市 縣 鎮(zhèn) 農(nóng) 村

專任教師 754 219 309 226 N＝754

中學(xué)高級 86 48 29 9 df＝8

中學(xué)一級 306 91 118 97

中學(xué)二級 275 54 137 84

中學(xué)三級 41 16 15 10 P< 0.001

未評職稱 46 10 10 26

X2＝65.5492﹡﹡﹡

數(shù)據(jù)統(tǒng)計時將中學(xué)副高級和高級合并為中學(xué)高級，將未評職稱也單獨列為一項。從上表中X2的檢驗，可以看出城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村這件存在顯著的差異，尤其表現(xiàn)在高級職稱方面，城市、縣鎮(zhèn)的優(yōu)勢明顯，在未評職稱教師的數(shù)量上農(nóng)村也大于城市。城市教師以中學(xué)一級與中學(xué)高級職稱占優(yōu)勢，而縣鎮(zhèn)與農(nóng)村教師在中學(xué)一級、二級職稱上占優(yōu)勢。

3.2.3專任教師年齡結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)差異的比較

表4專任教師年齡結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)差異的比較

總 計 城 市 縣 鎮(zhèn) 農(nóng) 村

專任教師 754 219 309 226 N＝754

30歲及以下

258 49 105 104 df＝6

31～40歲 377 143 139 95

41～50歲

11 38 14

51～60歲

16 27 13 P< 0.001

X2＝145.4466﹡﹡﹡

2城市教師相對于農(nóng)村教師有些老齡化，后備力量不足；而農(nóng)村教師中30歲及以下幾乎占農(nóng)村教師總數(shù)的一半。這說明青年人更愿意到艱苦的地方創(chuàng)業(yè)，但同時也表明，在農(nóng)村鍛煉的青年到中年后又回流到城市、縣鎮(zhèn)，使得城市和縣鎮(zhèn)教師31～40歲占了總數(shù)的很大部分，這個現(xiàn)象值得關(guān)注。

3.3寧國市與涇縣師資隊伍建設(shè)的比較分析

寧國市與涇縣職校教師總數(shù)相當(dāng)，從總體上看，寧國市教師素質(zhì)高于涇縣教師素質(zhì)，主要表現(xiàn)在學(xué)歷層次和技術(shù)職稱上。從下表中X2檢驗可看出，寧國市與涇縣在文化課教師與專業(yè)課教師比例、學(xué)歷層次、技術(shù)職稱分布情況均存在顯著差異，其中學(xué)歷層次的差異弱于其它兩項，但這三方面差異表現(xiàn)不盡相同。在學(xué)歷層次和技術(shù)職稱分布情況的差異表現(xiàn)為寧國市教師隊伍素質(zhì)高于涇縣，而在文化課教師與專業(yè)課教師之間的差異表現(xiàn)為雙方比例均不適當(dāng)，不過是相反方向的失調(diào)。寧國市教師中從事行政管理的教師多于涇縣，專業(yè)課教師相對充足，文化課教師過少；涇縣的情況恰恰相反。寧國市與涇縣教師總數(shù)相當(dāng)，都有國家示范職業(yè)中學(xué)，但在教師隊伍結(jié)構(gòu)上、質(zhì)量上有著顯著差異，在辦學(xué)水平有一定的差異。這給我們一個啟示，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，不僅要從數(shù)量上建設(shè)師資隊伍，更要從質(zhì)量上從優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)上建設(shè)師資隊伍。

表5寧國市與涇縣師資隊伍建設(shè)的比較

教職工總數(shù) 專任教師 文化課教師 專業(yè)課教師

N＝243 碩士研究生 本科畢業(yè) ?？飘厴I(yè)

N＝243 高級職稱 中級職稱 未評職稱

N＝243

寧國市 149 112 40 72 df＝1 5 71 36 df＝2 21 79 12 df＝2

涇 縣 150 131 80 51

X2＝15.5034﹡﹡﹡

0 66 65

X2＝12.0771﹡﹡44 76

X2＝58.4901﹡﹡﹡

總 計 299 243 120 123 P< 0.001137 101 P< 0.01 32 123 88 P< 0.001

4討論

4.1問題

宣城市的職業(yè)教育主體是職業(yè)中學(xué)，實際上，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是不可分離的，是一個有機的系統(tǒng)。雖然研究的對象是中等職業(yè)的師資隊伍，但要從整個職業(yè)教育系統(tǒng)甚至整個教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)角度出發(fā)，以全局的眼光分析、解決出現(xiàn)的問題。根據(jù)數(shù)據(jù)資料的研究結(jié)果及其分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前宣城市職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)主要有以下幾個突出的問題。

第一，文化課與專業(yè)課教師比例失調(diào)，專業(yè)課教師數(shù)量少，質(zhì)量不高，教學(xué)任務(wù)重。

第二，教師整體素質(zhì)不高，全市職校教師學(xué)歷合格率僅為54.77%，高級職稱的教師在專任教師中的比例為11.41%。

第三，師資隊伍的流動性不合理，農(nóng)村向城市流動性較好，但城市向農(nóng)村的流動較少。

4.2建議

這些問題集中到一點就是教師數(shù)量的提高、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和質(zhì)量的提高與發(fā)展問題。形成這些問題的原因是多方面的，有客觀原因，也有主管原因，但其根本原因是職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)不能與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才的能力素質(zhì)與社會需要相矛盾，這個矛盾又直接威脅著職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展，就更談不上師資隊伍的建設(shè)?；谶@種分析，解決問題應(yīng)從以下幾個方面入手：

首先，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立長期的合作機制。企業(yè)向?qū)W校輸出技術(shù)，提供教師學(xué)生實踐的設(shè)備和場所，幫助提高教師的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，甚至直接給學(xué)校提供專業(yè)教師；學(xué)校適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置符合企業(yè)的需要，學(xué)校培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先推薦給合作企業(yè)。這個方式有

兩個優(yōu)點：一是有利于學(xué)校提高教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)符合市場需要的人才，加強了學(xué)校與市場的聯(lián)系，有利于畢業(yè)生的充分就業(yè)；二是使企業(yè)更容易獲得符合自身需要的人才，節(jié)省了培訓(xùn)時間，加快了資金周轉(zhuǎn)，避免了學(xué)校培養(yǎng)的人才素質(zhì)與企業(yè)自身需要不相符的矛盾，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。

其次，促進學(xué)校管理機制的創(chuàng)新，加強師資隊伍的動態(tài)管理。學(xué)校管理機制創(chuàng)新的核心是激勵機制和競爭機制的創(chuàng)新。激勵機制的創(chuàng)新要求把精神激勵與物質(zhì)激勵、社會需要滿足與自我需要滿足結(jié)合起來。在市場經(jīng)濟條件下，一味地搞精神激勵，強調(diào)社會奉獻是行不通的。競爭機制的創(chuàng)新就是要在完善規(guī)則的基礎(chǔ)上建立公平競爭、真誠合作的機制。沒有競爭就沒有發(fā)展，教師就沒有積極進取、尋求進步的動力；但沒有合作，任何教學(xué)與科研都無法實施。因此，既要強調(diào)競爭，又要重視合作。

師資隊伍的動態(tài)管理主要是教師的引進、輸出和繼續(xù)教育。教師的引進不要過分強調(diào)考試的分?jǐn)?shù)、證書的等級，要注重其投身職業(yè)教育的熱情和掌握專業(yè)技術(shù)的真實能力。教師的引進還要從高職院校、企業(yè)、社會等多渠道進行。教師的輸出也是非常重要的，一般來說有兩種情況：一種是教師能力素質(zhì)已經(jīng)不符合學(xué)校的需要，為了學(xué)校的發(fā)展必須輸出。值得注意的是不符合學(xué)校需要未必是素質(zhì)差、能力低的教師，而是隨著學(xué)校發(fā)展、市場的變化，教師能力素質(zhì)不符合學(xué)校的要求。這種輸出可能對學(xué)校與教師都是有利的；另一種教師輸出是優(yōu)秀的教師為了自身的發(fā)展而主動要求離開，這種情況學(xué)校應(yīng)盡力挽留，給其提供發(fā)展的舞臺。如堅持離開，也要積極配合搞好后續(xù)工作，并鼓勵回校。無論哪種情況，學(xué)校都要善始善終，來去自由，當(dāng)然是在遵循市場規(guī)則，符合有關(guān)規(guī)定的前提下。教師的繼續(xù)教育一定要把進修培訓(xùn)與自我教育、塑造教育與改造教育結(jié)合起來，注重發(fā)揮學(xué)校自身的教育、與企業(yè)的合作教育、教師的自我教育。教師繼續(xù)教育的最終目標(biāo)是使學(xué)校自身成為優(yōu)秀教師的生產(chǎn)基地。

再次，教育行政部門與基層管理部門要在政策上對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)給予支持，這是建立高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍的前提和基礎(chǔ)。政策上的支持集中體現(xiàn)在教育經(jīng)費的分配上，沒有相應(yīng)的物質(zhì)條件，其他工作都無法啟動。而教育經(jīng)費的計劃安排，又受到教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念的影響。教育行政人員，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者要有科學(xué)、全面的教育觀念，把職業(yè)教育與普通教育放在同等重要的地位。只有這樣，才能對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)給予真正意義上的政策支持。

最后，要發(fā)揮職業(yè)教育者的主觀能動性，克服困難，在現(xiàn)有的條件下取得最好的成績。一味地強調(diào)困難、強調(diào)政策支持、社會支持，一味地埋怨學(xué)生素質(zhì)低，都是推卸責(zé)任。職業(yè)教育者包括管理者要積極進取，敢于拼搏，發(fā)揚自力更生、艱苦奮斗的精神，這種精神對學(xué)生、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、社會輿論都將產(chǎn)生積極的影響。這樣才能把建設(shè)一支高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。

參考文獻：

⒈張厚粲.心理與教育統(tǒng)計學(xué),北京：北京師范大學(xué)出版社,1993.⒉陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué), 北京：北京師范大學(xué)出版社,1997.⒊鄭日昌,蔡永紅,周益群.心理測量學(xué),北京：人民教育出版社,1999.⒋蕭志援.小城鎮(zhèn)的興起和農(nóng)村教育.農(nóng)村教育,1986(4).⒌蘇霍姆林斯基.關(guān)于全面發(fā)展教育的問題,湖南教育出版社,1984.⒍Healey, Joseph F.statistics, a tod for social research.Belmont, Calif: Wadsworth pub.co.1984 ⒎Aryee S,Wyatt T,Stone R.Early career outcomes of graduate employees: The effect of mentoring and ingratiation.Journal of Management Tudies, 1996:33(1).⒏David A.P Educational assessment.Wadswroth Publishing,1997.

第二篇：淺議職業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)

摘 要：近年來隨著**省職業(yè)教育規(guī)模的快速發(fā)展，專業(yè)師資力量的不足嚴(yán)重制約著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。為此，筆者對**職業(yè)教育的師資狀況進行了調(diào)查，分析了當(dāng)前職教專業(yè)師資隊伍存在的問題，并就新形勢下專業(yè)專業(yè)教師的隊伍建設(shè)提出了看法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資隊伍；培訓(xùn)；建設(shè)

針對我省職教專業(yè)師資隊伍的實際情況，以機電專業(yè)為參照，圍繞專業(yè)負(fù)責(zé)人情況，專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等項目，對**聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有機電類專業(yè)的13個分院和14個辦班點進行了廣泛的調(diào)研。

一、目前專業(yè)師資隊伍狀況分析

（一）機電類專業(yè)負(fù)責(zé)人情況

表1 專業(yè)負(fù)責(zé)人情況統(tǒng)計表

地區(qū) 負(fù)責(zé)人總數(shù) 專業(yè)對口率平均年齡 本科率 高級職稱 行政

管理 專業(yè)年限 發(fā)表論文 編寫教材

副教授 高講 百分比

蘇南 19 100% 40 100% 8 6 73．7% 11 16．7 2．4 1．2

蘇中 14 93% 39 100% 0 3 27．3% 8 12．2 2．2 0．8

蘇北 7 100% 39 100% 4 1 71．4% 6 16．7 3．1 1．2

合計 40 98% 39．4 100% 12 10 59．5% 25 15．2 2．6 1．1

由表1可知，專業(yè)負(fù)責(zé)人的專業(yè)對口率和本科率基本符合要求；負(fù)責(zé)人的平均年齡39．4歲，從事本專業(yè)的平均年限15．2。

（二）專職專業(yè)教師數(shù)量與學(xué)生比

表2 專業(yè)教師數(shù)量與學(xué)生比情況統(tǒng)計表

地區(qū) 學(xué)生數(shù) 教師數(shù) 師生比

蘇南 8759 461 1：19

蘇中 6352 201 1：31.6

蘇北 12236 206 1：59.4

合計 27347 868 1：31.5

表中數(shù)據(jù)顯示：蘇南地區(qū)為1：19基本達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)；蘇北地區(qū)為1：59.4，專業(yè)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足（或招生數(shù)量明顯過多），制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（三）專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)

表3 專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計表

地區(qū) 專業(yè)教

師人數(shù) 30歲

以下 比例 31－39歲 比例 40－50歲 比例 51歲

以上 比例

蘇南 461 123 26.68% 214 46.42% 110 23.86% 34 7.38%

蘇中 201 57 28.36% 97 48.26% 30 14.93% 17 8.46%

蘇北 206 59 28.64% 82 39.81% 47 22.82% 18 8.74%

合計 868 239 27.53% 393 45.28% 187 21.54% 69 7.95%

表中數(shù)據(jù)顯示：教師隊伍年輕化的趨勢明顯，活力增加，但隊伍的培養(yǎng)、提高的任務(wù)也很艱巨。

（四）專業(yè)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

表4 專業(yè)教師最終學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計表

地區(qū) 專業(yè)課教師 實訓(xùn)指導(dǎo)教師

教師

人數(shù) 大專 本科 研究生

及以上 教師人數(shù) 技校（中專）大專 本科

蘇南 461 8 429 24 170 21 67 82

蘇中 201 2 191 8 54 16 19 19

蘇北 206 7 184 15 45 15 15 15

合計 868 17 804 47 269 52 101 116

由表4可知，實訓(xùn)指導(dǎo)教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例為31%，實訓(xùn)指導(dǎo)教師的學(xué)歷偏低的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。

（五）專業(yè)教師的職稱結(jié)構(gòu)

表5 專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計表

地區(qū) 人數(shù) 教授 副教授 比例 高講 比例 中級 比例 初級 比例

蘇南 461 0 22 4.77% 105 22.78% 233 50.54% 101 21.91%

蘇中 201 0 14 6.97% 16 7.96% 108 53.73% 63 31.34%

蘇北 206 0 22 10.68% 25 12.14% 96 46.60% 63 30.58%

合計 868 0 58 6.86% 146 16.39% 437 50.19% 227 26.56%

由表5可知，專業(yè)教師高級職稱的比例為23.5%，符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案中專任教師結(jié)構(gòu)合格的要求，但地區(qū)不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重。

（六）專業(yè)教師的技術(shù)結(jié)構(gòu)

表6 專業(yè)教師技術(shù)結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計表

地區(qū) 教師

人數(shù) 高級工程師 工程師 高級技師 技師 高級工 中級工

蘇南 461 8 23 14 49 140 174

蘇中 201 4 4 2 34 84 57

蘇

北 206 4 4 0 48 58 36

合計 868 16 31 16 131 282 267

由表6可知，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生成為高技能人才的要求比例略顯不足，加強具有中級工技能職業(yè)資格的教師的實踐能力的培養(yǎng)不容忽視。

（七）專業(yè)教師近三年的教科研成績

表7 專業(yè)教師2004年教科研情況統(tǒng)計表

地

區(qū) 04年完成課題 04年出版教材（論著）04年發(fā)表獲獎?wù)撐?/p>

國家級 部（?。┘?市級 國家規(guī)劃 教育部規(guī)劃 其他 核心刊物 省級刊物 市極以上獲獎

蘇南 3 5 7 1 9 11 63 118 15

蘇中 0 3 1 0 0 6 18 17 8

蘇北 1 2 3 0 0 2 5 37 12

合計 4 10 11 1 9 19 86 172 35

表8 專業(yè)教師2005年教科研情況統(tǒng)計表

地區(qū) 05年完成課題 05年出版教材（論著）05年發(fā)表獲獎?wù)撐?/p>

國家

級 部（省）級 市級 國家

規(guī)劃 教育

部規(guī)劃 其他 核心

刊物 省級

刊物 市極以

上獲獎

蘇南 4 10 13 5 11 17 77 175 24

蘇中 0 0 1 0 4 1 10 25 21

蘇北 0 4 4 0 4 2 6 48 13

合計 4 14 18 5 19 20 93 248 58

表9 專業(yè)教師2006年教科研情況統(tǒng)計表

地區(qū) 06年完成課題 06年出版教材（論著）06年發(fā)表獲獎?wù)撐?/p>

國家級 部（?。┘?市級 國家

規(guī)劃 教育部

規(guī)劃 其他 核心

刊物 省級

刊物 市極以

上獲獎

蘇南 2 5 8 1 16 29 64 83 6

蘇中 2 1 1 0 1 4 9 22 7

蘇北 0 4 4 0 3 7 10 45 0

合計 4 10 13 1 20 40 83 150 13

表7～表9顯示了機電類專業(yè)教師教科研水平的情況，結(jié)果顯示，專業(yè)教師教科研的能力逐年提高（2006年只有統(tǒng)計到7月份）。

（八）專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資情況

表10 專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資情況統(tǒng)計表

地區(qū) 雙師型教師 市學(xué)科帶頭人以上 市骨干教師 市教學(xué)能手 市教壇新秀

人數(shù) 比例

蘇南 323 70.07% 18 30 31 31

蘇中 131 65.17% 7 17 1 4

蘇北 73 35.44% 5 30 3 0

合計 527 60.71% 30 77 35 35

由表10可知，地區(qū)間的不平衡現(xiàn)象十分嚴(yán)重，優(yōu)秀教師特別是市級學(xué)科帶頭人以上的優(yōu)秀教師存在數(shù)量不足。

二、目前專業(yè)師資隊伍存在的問題

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課教師缺乏

1.由于主客觀方面的原因，職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)不合理的狀況未根本改變。有些學(xué)校文化課教師與專業(yè)課教師兩者比例為1：0.5左右，與國家教育部規(guī)定的1：1的要求相距尚遠(yuǎn)。由于師資結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)教師缺乏，使得在職的專業(yè)教師超負(fù)荷工作，只能窮于應(yīng)付書本教學(xué)，無法更新知識和研究、講授新技術(shù)，教學(xué)效果不佳。有的學(xué)校因沒有專業(yè)教師干脆不開專業(yè)課，使職教普教化。

2.隨著教師數(shù)量的增多，高職稱、高技能教師比例明顯不足；教師隊伍過于年輕化，30歲以下青年教師比重偏高；同年齡層次教師中，成績突出、具有一定聲望的學(xué)科帶頭人偏少。

（二）職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師素質(zhì)不夠理想

目前職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍素質(zhì)尚不夠理想。以專任教師的學(xué)歷為例，職業(yè)高中專任教師中學(xué)歷不合格者占比例偏高。專業(yè)課教師來源緊缺，有些職業(yè)學(xué)校“饑不擇食“，采取若干應(yīng)急措施，從而影響了教師隊伍素質(zhì)。

（三）目前職業(yè)教育師資隊伍也存在著不穩(wěn)定的傾向

優(yōu)質(zhì)師資“東南飛”。從地域看，蘇北地區(qū)教師流失嚴(yán)重；從專業(yè)看，一些與經(jīng)濟和社會發(fā)展密切相關(guān)的熱門專業(yè)（如數(shù)控、建筑、英語等）教師流失嚴(yán)重；從人員看，流失的教師以中青年骨干居多；從流向看，多是朝向蘇南經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)及經(jīng)濟效益更優(yōu)的企事業(yè)單位。此外由于職業(yè)學(xué)校條件差，還存在隱性的流動危機，一部分教師雖然身在學(xué)校，但心里卻想找一個更好的去處或把部分甚至主要精力放在校外的有償社會兼職活動上。教學(xué)不安心，不用心，人心思變又青黃不接。

（四）實訓(xùn)課指導(dǎo)教師和實驗員缺乏

職業(yè)技術(shù)教育與普通教育不同，實踐性很強，有的學(xué)校沒有專任實習(xí)課指導(dǎo)教師，出現(xiàn)“在黑板上種田、開機器”的現(xiàn)象。②[1]由于受人事制度和經(jīng)費的限制，即使學(xué)校從企業(yè)和社會上錄用專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，但學(xué)校無進人指標(biāo)，只能按臨時工待遇，雖長期工作，晉級、職稱等難以解決。

（五）專業(yè)課教師的教研活動不夠活躍

教研組作為教師集體從事教學(xué)研究活動的小組，經(jīng)常開展各專業(yè)課的教研活動是專業(yè)課教師教學(xué)水平提高的方法之一。然而從現(xiàn)有的情況來看，由于職業(yè)中學(xué)各專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量極少，其教學(xué)往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)”。專業(yè)課教師未能及時交流信息。有的專業(yè)雖已成立中心教研組，但未能充分發(fā)揮教研組的職能作用。有的是有名無實，形同虛設(shè)。有的偶爾活動一次，工作也未落到實處。

（六）職教師資培訓(xùn)機制不健全

教師進修提高的受制因素過多，不少學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足，難以完成教師的進修提高任務(wù)。教師編制過緊，一線教師負(fù)擔(dān)較重，不少教師想進修又難以脫身。

三、加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的對策思考

（一）加強現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)

針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃的利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓(xùn)，可有效地緩解師資力量的不足。在此基礎(chǔ)上，進一步加強中青年骨干教師和專業(yè)（學(xué)科）帶頭人的培養(yǎng)、使用，積極推薦和放手讓他們大膽參與校內(nèi)外的科研活動和學(xué)術(shù)交流，不斷鍛煉提高。

（二）廣開校門向外界吸引人才

學(xué)生人數(shù)的巨增，使我們必須向外界招聘人才。我校近幾年通過[2]優(yōu)先招聘年有余力的原技校退休的專業(yè)教師；擇優(yōu)招用原企業(yè)退休或下崗的專業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師；從高等院校吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生來校任教等方法，為我校教師隊伍注入了新鮮的血液，充實師資隊伍的后備力量。

（三）師資隊伍建設(shè)要結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實際情況

[3]學(xué)校教師隊伍的培訓(xùn)和引進一定要立足實際，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)的設(shè)置情況。對于有發(fā)展后勁和潛力的優(yōu)勢專業(yè)，可以大膽引進；對于新開辦的專業(yè)，沒有經(jīng)過市場的檢驗，一定要慎重引進，否則，一旦該專業(yè)生源緊縮，必然會導(dǎo)致該專業(yè)師資閑置。

（四）加強校企合作，建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍

職教師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。兼職教師由于有專業(yè)實踐技能的專長，有利于專業(yè)教師隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是職教師資隊伍建設(shè)中不可缺少的組成部分。

（五）師資隊伍建設(shè)必須注意師德培訓(xùn)

在加強教師隊伍建設(shè)時，必須加強師德培訓(xùn)，學(xué)校要把師德培訓(xùn)納入學(xué)校的重要工作日程，結(jié)合實際提出師德建設(shè)的具體要求，做到目標(biāo)明確、措施具體，防止在教師隊伍中出現(xiàn)拜金主義、享樂主義、個人主義。

（六）加強崗位管理，完善人事及分配制度

根據(jù)專業(yè)建設(shè)的要求，合理設(shè)崗，控制數(shù)量，改革以往教師崗位進人必進編的做法，確立新的用人機制。完善教師教學(xué)與科研業(yè)績考核與獎勵辦法，改革分配制度，建立較科學(xué)的教師評價制度。創(chuàng)設(shè)有利于優(yōu)秀人才盡快成長和發(fā)揮才干的制度環(huán)境。

（七）鼓勵教師進企業(yè)掛職鍛煉，煉就教師實踐操作本領(lǐng)

為了使教師更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要，了解行業(yè)發(fā)展新形勢和新要求，學(xué)校鼓勵教師進企業(yè)掛職鍛煉，參與項目開發(fā)與建設(shè)，為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)等活動，要求進企業(yè)掛職鍛煉的專業(yè)教師在實踐期內(nèi)必須接受所在企業(yè)考核，并以此作為學(xué)校獎懲依據(jù)。

（八）校本教研，引領(lǐng)教師走進課程改革探究領(lǐng)域

教研活動是一門藝術(shù)，首先精心策劃教研活動，使活動真正成為解決教學(xué)過程中實際問題的主陣地，每次活動都能解決一、二個問題，使教研活動富有針對性，講求實效性。其次精心組織教研活動，按照學(xué)校制定的教研活動管理辦法，明確規(guī)定所有專兼職教師都必須參加教研活動，并嚴(yán)格考勤，以保證教研活動真正成為職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的研究活動。

（九）師徒結(jié)對，促進青年教師快速成長

為促進青年教師快速成長，充分發(fā)揮專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、骨干教師的作用，要求專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、骨干教師幫帶1-2名大學(xué)畢業(yè)進入學(xué)校不滿5年的青年教師或從企業(yè)調(diào)入不滿三年的教師，以學(xué)科（專業(yè)）相同或相近為原則。受帶教師在師傅的指導(dǎo)和幫助，盡快適應(yīng)了角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)了跳躍式發(fā)展。

總之，師資隊伍建設(shè)是一項長期的工作，要建立起一支內(nèi)部一專多能，外部人員充實的新老結(jié)合、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)的師資隊伍，既要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，也要考慮動態(tài)的變化，既非一蹴而就，也非一勞永逸，而是職業(yè)教育發(fā)展的一個永恒課題。

第三篇：高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告

材料出處: 2010職業(yè)教育與成人教育工作會議材料（2009年中國職業(yè)教育報告（初稿）節(jié)選）——教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 編

高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告

教育部高等教育司

近年來，我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教師隊伍不斷壯大，在提高對職教師資認(rèn)識的基礎(chǔ)上，隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，有力地支撐了我國高職教育的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。隨著我國高等職業(yè)教育進入到以提高質(zhì)量、強化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，高職教師隊伍建設(shè)也進入了一個新的時期。

根據(jù)已經(jīng)公布的最新《教育統(tǒng)計年鑒》，截止2008年，全國高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)37.7萬人，其中正高、副高、中級、初級、無職稱的比例為3∶25∶34∶28∶10，全國高職教育生師比17.27。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育要求的提高和實踐過程中對高等職業(yè)教育定位、目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識的不斷深入，近年來我國高職教師隊伍建設(shè)總體上，在專任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長足的發(fā)展，但也面臨進一步發(fā)展的瓶頸。

一、主要成績

1．高等職業(yè)院校專任教師總數(shù)快速增長

1994—2001年，高等職業(yè)院校專任教師數(shù)量基本穩(wěn)定在6萬人左右，上下波動不超過1萬人，2002年達(dá)到15.6萬人，2008年增加至37.7萬人，約為2001年的7倍還多。保證了高等職業(yè)院校擁有一支穩(wěn)定的能夠保證基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的專任教師隊伍。

2．高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善

按照《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)[2004]2號）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例必須達(dá)到15%以上。2004年全國高職院校的平均比例為14.6%，2008年達(dá)到26.2%。高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善。

3．“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)普遍得到重視

職業(yè)教育尤重言傳身教，一名合格的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，除了要勝任課堂教學(xué)，還需要對企業(yè)和市場有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學(xué)。這也是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對高職教師素質(zhì)提出的必然要求。當(dāng)前，各高職院校都在積極探索職教師資的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)理論知識，同時又有較強的專業(yè)實踐能力，能夠勝任“理實一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識。越來越多的高職院校建立起了專業(yè)課教師定期到企業(yè)實習(xí)、實踐、兼職甚至輪崗的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。

4．專兼結(jié)合教師隊伍建設(shè)思想得到認(rèn)可，建設(shè)工作初見成效

基于實踐，高職教育對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的認(rèn)識不斷深入和發(fā)展。教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想已從原來的面向教師個體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)提升至在兼顧專業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更加重視專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)。這一理念已經(jīng)得到高職院校的廣泛認(rèn)可。在這一建設(shè)思想的指導(dǎo)下，我國高職院校的師資隊伍的結(jié)構(gòu)和水平已有了較大的改觀。

教育部、財政部“關(guān)于做好2006國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知(教高廳函[2006]44號)”就明確要求“高水平的?雙師型?專業(yè)教師隊伍建設(shè)，每個專業(yè)引進和培養(yǎng)l一2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備?雙師?素質(zhì)與?雙師?結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓(xùn)?！?/p>

2008年，我國高職院校的專任教師37.7萬人，占高職院校教師總數(shù)的68.2％，比1994年提高了20.2個百分點。其中，“雙師型”教師所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4個百分點。2008年全國高等職業(yè)院校外聘教師數(shù)量達(dá)到11.4萬人，是2001年的72倍多，外聘教師與專任教師之比達(dá)到30.2%。外聘教師和有一定企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員的比例明顯增加。顯示了高職教育師資隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢，也是我國高職教育健康發(fā)展的必要條件。

5．高職教師培訓(xùn)工作得到加強

教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直是提升高職師資水平的重要途徑。尤其是高職教師培訓(xùn)工作，近年來普遍加強了針對提升專業(yè)課教師 “雙師”素質(zhì)、提高專業(yè)實踐能力為內(nèi)容改革與探索。自2004年以來，在教育部“高等學(xué)校?高層次創(chuàng)造性人才計劃?”框架內(nèi)，以“高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班”為載體，建立了《高職師資培訓(xùn)計劃》（以下簡稱《計劃》），陸續(xù)依托全國6個高職高專師資培訓(xùn)基地、47個高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會、100所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和高教學(xué)會培訓(xùn)中心等渠道面向全國高職師資開展培訓(xùn)。隨著廣大高職院校對教師培訓(xùn)工作重視程度的提高，以及培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高，《計劃》培訓(xùn)的教師數(shù)量不斷增加。2007年《計劃》內(nèi)150個培訓(xùn)項目共培訓(xùn)學(xué)員3600人次；2008年154個培訓(xùn)項目培訓(xùn)學(xué)員8000人次；2009年224個培訓(xùn)項目培訓(xùn)學(xué)員1.1萬人次。2009年7月，在以上培訓(xùn)單位基礎(chǔ)上成立“全國高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”，通過信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，進一步整合梳理全國高職教師培訓(xùn)力量，進一步提高高職教師培訓(xùn)工作的效率和水平，預(yù)計2010年高職教師培訓(xùn)規(guī)模將超過1.5萬人次。

二、主要問題

1.高職教師隊伍數(shù)量相對不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿足專業(yè)教學(xué)需要

雖然近年來高職教師總規(guī)模增長很快，但相對于高職院校數(shù)和在校生數(shù)占整個高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。2009年，高職專任教師占本?？茖Ｈ谓處熆倲?shù)的30.5%，而同期高職教育在校生占到整個高等教育的38.2%，如果考慮高職教育教學(xué)工作對教學(xué)條件特別是教學(xué)、指導(dǎo)教師的更高要求，高職目前的專任教師數(shù)量仍很緊張。也正因如此，高職院校教師的計劃內(nèi)教學(xué)時數(shù)大多高于普通本科院校水平。

在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%,而目前在我國高職院校中“雙師型”教師29.9％的比例相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。外聘教師與專任教師30.2%的比例也還不能達(dá)到教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制”的要求。

2．多數(shù)地方的高職教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求相背離

目前，除少數(shù)地方外，我國高等教育教師職稱評定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評審標(biāo)準(zhǔn)，不加以區(qū)別?，F(xiàn)行高校職稱評定過程強調(diào)不同級別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)不合理的。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職教師在組織教學(xué)的時候，更加重視對學(xué)生基本動手能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評價考核的方式理應(yīng)不同。如不區(qū)別對待，勢必造成高職教師職稱評聘的導(dǎo)向與高職教育對教師素質(zhì)能力的要求相背離。

3.體制限制，“雙師型”教師引進渠道不暢

我國高職教師來源渠道比較廣泛，主要有普通師范、普通高校、工礦企業(yè)技術(shù)人員、高職學(xué)校留校生、兼職教師等等。實踐表明，多渠道的師資來源豐富了高職師資隊伍，增強了活力。特別是來自企業(yè)的具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師，近年來成為高職戰(zhàn)線推動教學(xué)改革，提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，受限于當(dāng)前體制和人事制度，很多從企業(yè)引進的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，使得已經(jīng)引進的人才不安心，繼續(xù)引進人才困難。此外，對于大企業(yè)高水平的專業(yè)技術(shù)人才來說，學(xué)校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對不高，難具真正吸引力。

4．制度真空，高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失

職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)教育的教師與普通教育的教師要求應(yīng)該有所區(qū)別。目前，我們只對普通教育的教師初步建立起了教師資格的制度和要求，缺乏專門針對職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。致使在教師的入口上，很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)，導(dǎo)致事業(yè)越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重，總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。另一方面，在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實踐等，基本上還只是在部分學(xué)校范圍內(nèi)各自實施，沒有在面上形成制度。

5.缺少有特色的科研，社會服務(wù)能力有限

教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高一定程度上來源于相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平。職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上來源于其解決實際生產(chǎn)問題的能力。當(dāng)前高職學(xué)校的社會服務(wù)很大程度上還僅限于為行業(yè)企業(yè)輸送人才，協(xié)助或前頭解決企業(yè)技術(shù)難題的能力還比較弱，基于解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題的科研水平還比較低，高等學(xué)校作為人才高地的優(yōu)勢不明顯，社會服務(wù)能力有限。2008年，高等職業(yè)院校的在編科研機構(gòu)人員1646人，校辦企業(yè)職工7174人，分別是本科院校的1/19和1/5。

三、政策建議

針對上述主要問題，現(xiàn)有如下建議：

1.按照學(xué)校規(guī)模重新核定專任教師編制

在高等教育大眾化的過程中，高等職業(yè)教育承擔(dān)了其中的主要任務(wù)。高等職業(yè)院校的規(guī)模成倍增長，已經(jīng)達(dá)到校均5100人。目前全國高職院校的生師17.27，低于本科院校17.21的水平，更遠(yuǎn)不能滿足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的要求。目前各地給高職院校所核定的教師編制數(shù)，有些已是經(jīng)年不變，存在大量編外教師的現(xiàn)象。為保證高職教育人才培養(yǎng)的需要和高職事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，有必要重新核定高職院校的發(fā)展規(guī)模和教師編制。

2.研究制定高等職業(yè)教育專任教師入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實施

我國著名教育家顧明遠(yuǎn)曾指出“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重”。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。由于傳統(tǒng)文化觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問題，職業(yè)教育在我國經(jīng)常被看作是二流教育，職教教師在教師隊伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴(yán)重地影響了職教教師隊伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。作為職業(yè)學(xué)校教師，必須有嚴(yán)格而獨特的職業(yè)任職資格與條件，有專門的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有專職的從業(yè)人員。強調(diào)職教教師的專業(yè)化，就是強調(diào)了其職業(yè)的高技術(shù)含量，不是任何人都能擔(dān)當(dāng)?shù)?，不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的。職教教師有其特殊的訓(xùn)練與要求，唯有如此，才能維護職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望，贏得社會的尊重。因此研究制定高等職業(yè)教育專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實施，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性，才能進一步穩(wěn)定教師隊伍，吸引更多優(yōu)秀人才進入職教教師隊伍。

3．制定專門針對高職教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)和體系

教師職稱評審制度是對教師工作的肯定，是激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定教師隊伍，激勵教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的重要保證。職稱評審不應(yīng)是限制、考核，而應(yīng)是鼓勵、引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，給教師提供持續(xù)發(fā)展的平臺，這是對高職教師能力要求一種有效的引導(dǎo)。目前在高職教師職稱評審中沿用普通高校的職稱評審體系不僅束縛而且誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)化成長。高職教師的職稱評審和晉升制度改革勢在必行。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點，盡快出臺高等職院教師職稱評聘工作標(biāo)準(zhǔn)，其中要把專業(yè)、行業(yè)影響力和技能考核等級等列為重要指標(biāo)。

4.建立職業(yè)教育教師和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)崗位人員定期交流制度

聘請企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作兼職教師，雖是一條解決實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的好路子，但在實踐中不少高職院校都遇到了一師難求的尷尬。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如：(1)企業(yè)職稱高、技能強的專業(yè)人才本來就不多；(2)企業(yè)擔(dān)心人才流失，擔(dān)心影響生產(chǎn)和企業(yè)的利益；(3)做教師是一門學(xué)問，懂技術(shù)，有生產(chǎn)技能不一定就能勝任教師，做得好教學(xué)工作；(4)學(xué)校、企業(yè)的人事制度約束、制約人才流動；(5)學(xué)校的條件有時滿足不了企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠的要求等等。因此，除一些較大的城市或地區(qū)，與學(xué)校所開專業(yè)對口的企業(yè)較多、技能型專業(yè)人才較為豐富的情況之外，大多數(shù)院校僅靠外聘解決兼職教師是有一定困難的。實踐中，一些院校探索了一套選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)技術(shù)、頂崗實踐、積累經(jīng)驗的做法，并逐步形成制度。同時采取配套措施，激勵和鼓勵有能力、有潛力的教師通過與生產(chǎn)一線崗位的交流，成長為真正的“雙師型”教師。這一做法，在進一步總結(jié)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在全國范圍內(nèi)推廣。

5.健全兼職教師引進機制，建立兼職專業(yè)教師的兼薪制度

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號)指出：“要大力聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制?！奔媛毥處煹膶嵺`技能、技術(shù)和經(jīng)驗是大部分校內(nèi)專任教師不可比擬的，同時也是不可替代的。普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例(國發(fā)[1986]108號)也要求“高等職業(yè)學(xué)校的兼任教師人數(shù)，應(yīng)當(dāng)不超過本校專任教師的二分之一?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校的兼職教師都遠(yuǎn)低于這一比例，這就大大削弱了實踐教學(xué)的效果。因此，應(yīng)盡快制定有利于學(xué)校引進兼職教師的機制，便于高職院校廣開渠道，擴大兼職教師的比例，切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

另一方面，為了增強高職院校對企業(yè)人員作為兼職教師的吸引力，還應(yīng)建立相應(yīng)的兼職兼薪制度。盡快研究制定相應(yīng)的課時/工時補償措施，保障兼職教師的合理勞動報酬，又不傷害企業(yè)的積極性，理順兼職教師隊伍的建設(shè)問題。

6．引導(dǎo)、鼓勵高職院校與企業(yè)積極開展橫向技術(shù)合作與技術(shù)攻關(guān)

建立職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)職教師資，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的新模式。鼓勵和引導(dǎo)高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，與企業(yè)合作開展橫向技術(shù)攻關(guān)，并將其作為密切校企合作、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提升高職院校社會服務(wù)能力和水平的重要舉措。進一步增強高職院校與行業(yè)、企業(yè)的密切程度。以服務(wù)求發(fā)展，以服務(wù)求支持，實現(xiàn)校企合作共贏的和諧發(fā)展局面。

作為快速發(fā)展壯大的高等職業(yè)教育的重要支撐之一，高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)才剛剛開始，改善結(jié)構(gòu)、加強實踐、提升質(zhì)量在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)將是我們面臨的主要問題。

第四篇：第四篇 高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告

第四篇 高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告

全國高職高專校長聯(lián)席會議

全國高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟

近年來，我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教師隊伍不斷壯大，在提高對職教師資認(rèn)識的基礎(chǔ)上，隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，有力地支撐了我國高職教育的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。隨著我國高等職業(yè)教育進入到以提高質(zhì)量、強化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，高職教師隊伍建設(shè)也進入了一個新的時期。

根據(jù)已經(jīng)公布的最新《教育統(tǒng)計年鑒》，截止2008年，全國高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)37.7萬人，其中正高、副高、中級、初級、無職稱的比例為3∶25∶34∶28∶10，全國高職教育生師比17.27∶1。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育要求的提高和實踐過程中對高等職業(yè)教育定位、目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識的不斷深入，近年來我國高職教師隊伍建設(shè)總體上，在專任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長足的發(fā)展，但也面臨進一步發(fā)展的瓶頸。

一、主要成績

1．高等職業(yè)院校專任教師總數(shù)快速增長

1994—2001年，高等職業(yè)院校專任教師數(shù)量基本穩(wěn)定在6萬人左右，上下波動不超過1萬人，2002年達(dá)到15.6萬人，2008年增加至37.7萬人，約為2001年的7倍還多。保證了高等職業(yè)院校擁有一支穩(wěn)定的能夠保證基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的專任教師隊伍。

2．高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善

按照《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)[2004]2號）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例必須達(dá)到15%以上。2004年全國高職院校的平均比例為14.6%，2008年達(dá)到26.2%。高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善。

3．“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)普遍得到重視

職業(yè)教育尤重言傳身教，一名合格的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，除了要勝任課堂教學(xué)，還需要對企業(yè)和市場有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學(xué)。這也是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對高職教師素質(zhì)提出的必然要求。當(dāng)前，各高職院校都在積極探索職教師資的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)理論知識，同時又有較強的專業(yè)實踐能力，能夠勝任“理實一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識。越來越多的高職院校建立起了專業(yè)課教師定期到企業(yè)實習(xí)、實踐、兼職甚至輪崗的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。

4．專兼結(jié)合教師隊伍建設(shè)思想得到認(rèn)可，建設(shè)工作初見成效

基于實踐，高職教育對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的認(rèn)識不斷深入和發(fā)展。教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想已從原來的面向教師個體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)提升至在兼顧專業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更加重視專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)。這一理念已經(jīng)得到高職院校的廣泛認(rèn)可。在這一建設(shè)思想的指導(dǎo)下，我國高職院校的師資隊伍的結(jié)構(gòu)和水平已有了較大的改觀。

教育部、財政部“關(guān)于做好2006國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知(教高廳函

[2006]44號)”就明確要求“高水平的?雙師型?專業(yè)教師隊伍建設(shè)，每個專業(yè)引進和培養(yǎng)l一2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備?雙師?素質(zhì)與?雙師?結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓(xùn)。”

2008年，我國高職院校的專任教師37.7萬人，占高職院校教師總數(shù)的68.2％，比1994年提高了20.2個百分點。其中，“雙師型”教師所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4個百分點。2008年全國高等職業(yè)院校外聘教師數(shù)量達(dá)到11.4萬人，是2001年的72倍多，外聘教師與專任教師之比達(dá)到30.2%。外聘教師和有一定企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員的比例明顯增加。顯示了高職教育師資隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢，也是我國高職教育健康發(fā)展的必要條件。

5．高職教師培訓(xùn)工作得到加強

教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直是提升高職師資水平的重要途徑。尤其是高職教師培訓(xùn)工作，近年來普遍加強了針對提升專業(yè)課教師 “雙師”素質(zhì)、提高專業(yè)實踐能力為內(nèi)容改革與探索。自2004年以來，在教育部“高等學(xué)校?高層次創(chuàng)造性人才計劃?”框架內(nèi)，以“高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班”為載體，建立了《高職師資培訓(xùn)計劃》（以下簡稱《計劃》），陸續(xù)依托全國6個高職高專師資培訓(xùn)基地、47個高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會、100所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和高教學(xué)會培訓(xùn)中心等渠道面向全國高職師資開展培訓(xùn)。隨著廣大高職院校對教師培訓(xùn)工作重視程度的提高，以及培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高，《計劃》培訓(xùn)的教師數(shù)量不斷增加。2007年《計劃》內(nèi)150個培訓(xùn)項目共培訓(xùn)學(xué)員3600人次；2008年154個培訓(xùn)項目培訓(xùn)學(xué)員8000人次；2009年224個培訓(xùn)項目培訓(xùn)學(xué)員1.1萬人次。2009年7月，在以上培訓(xùn)單位基礎(chǔ)上成立“全國高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”，通過信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，進一步整合梳理全國高職教師培訓(xùn)力量，進一步提高高職教師培訓(xùn)工作的效率和水平，預(yù)計2010年高職教師培訓(xùn)規(guī)模將超過1.5萬人次。

二、主要問題

1.高職教師隊伍數(shù)量相對不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿足專業(yè)教學(xué)需要

雖然近年來高職教師總規(guī)模增長很快，但相對于高職院校數(shù)和在校生數(shù)占整個高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。2009年，高職專任教師占本?？茖Ｈ谓處熆倲?shù)的30.5%，而同期高職教育在校生占到

整個高等教育的38.2%，如果考慮高職教育教學(xué)工作對教學(xué)條件特別是教學(xué)、指導(dǎo)教師的更高要求，高職目前的專任教師數(shù)量仍很緊張

在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%,而目前在我國高職院校中“雙師型”教師29.9％的比例相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。外聘教師與專任教師30.2%的比例也還不能達(dá)到教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制”的要求。

2．多數(shù)地方的高職教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)高職發(fā)展要求

目前，除少數(shù)地方外，我國高等教育教師職稱評定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評審標(biāo)準(zhǔn)，不加以區(qū)別。現(xiàn)行高校職稱評定過程強調(diào)不同級別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)不合理的。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職教師在組織教學(xué)的時候，更加重視對學(xué)生基本動手能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評價考核的方式理應(yīng)不同。如不區(qū)別對待，勢必造成高職教師職稱評聘的導(dǎo)向與高職教育對教師素質(zhì)能力的要求相背離。

3.體制限制，“雙師型”教師引進渠道不暢

我國高職教師來源渠道比較廣泛，主要有普通師范、普通高校、工礦企業(yè)技術(shù)人員、高職學(xué)校留校生、兼職教師等等。實踐表明，多渠道的師資來源豐富了高職師資隊伍，增強了活力。特別是來自企業(yè)的具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師，近年來成為高職戰(zhàn)線推動教學(xué)改革，提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，受限于當(dāng)前體制和人事制度，很多從企業(yè)引進的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，使得已經(jīng)引進的人才不安心，繼續(xù)引進人才困難。此外，對于大企業(yè)高水平的專業(yè)技術(shù)人才來說，學(xué)校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對不高，難具真正吸引力。

4．制度真空，高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失

職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)教育的教師與普通教育的教師要求應(yīng)該有所區(qū)別。目前，我們只對普通教育的教師初步建立起了教師資格的制度和要求，缺乏專門針對職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。致使在教師的入口上，很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)，導(dǎo)致事業(yè)越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重，總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。另一方面，在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實踐等，基本上還只是在部分學(xué)校范圍內(nèi)各自實施，沒有在面上形成制度。

5.缺少有特色的科研，社會服務(wù)能力有限

教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高一定程度上來源于相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平。職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上來源于其解決實際生產(chǎn)問題的能力。當(dāng)前高職學(xué)校的社會服務(wù)很大程度上還僅限于為行業(yè)企業(yè)輸送人才，協(xié)助或前頭解決企業(yè)技術(shù)難題的能力還比較弱，基于解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題的科研水平還比較低，高等學(xué)校作為人才高地的優(yōu)勢不明顯，社會服務(wù)能力有限。2008年，高等職業(yè)院校的在編科研機構(gòu)人員1646人，校辦企業(yè)職工7174人，分別是本科院校的1/19和1/5。

三、政策建議

1.按照學(xué)校規(guī)模重新核定專任教師編制

在高等教育大眾化的過程中，高等職業(yè)教育承擔(dān)了其中的主要任務(wù)。高等職業(yè)院校的規(guī)模成倍增長，已經(jīng)達(dá)到校均5100人。目前全國高職院校的生師比為17.27∶1，低于本科院校17.21的水平，更遠(yuǎn)不能滿足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的要求。目前各地給高職院校所核定的教師編制數(shù)，有些已是經(jīng)年不變，存在大量編外教師的現(xiàn)象。為保證高職教育人才培養(yǎng)的需要和高職事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，有必要重新核定高職院校的發(fā)展規(guī)模和教師編制。

2.研究制定高等職業(yè)教育專任教師入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實施

我國著名教育家顧明遠(yuǎn)曾指出“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重”。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。由于傳統(tǒng)文化觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問題，職業(yè)教育在我國經(jīng)常被看作是二流教育，職教教師在教師隊伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴(yán)重地影響了職教教師隊伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。作為職業(yè)學(xué)校教師，必須有嚴(yán)格而獨特的職業(yè)任職資格與條件，有專門的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有專職的從業(yè)人員。強調(diào)職教教師的專業(yè)化，就是強調(diào)了其職業(yè)的高技術(shù)含量，不是任何人都能擔(dān)當(dāng)?shù)?，不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的。職教教師有其特殊的訓(xùn)練與要求，唯有如此，才能維護職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望，贏得社會的尊重。因此研究制定高等職業(yè)教育專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實施，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性，才能進一步穩(wěn)定教師隊伍，吸引更多優(yōu)秀人才進入職教教師隊伍。

3．制定專門針對高職教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)和體系

教師職稱評審制度是對教師工作的肯定，是激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定教師隊伍，激勵教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的重要保證。職稱評審不應(yīng)是限制、考核，而應(yīng)是鼓勵、引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，給教師提供持續(xù)發(fā)展的平臺，這是對高職教師能力要求一種有效的引導(dǎo)。目前在高職教師職稱評審中沿用普通高校的職稱評審體系不僅束縛而且誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)化成長。高職教師的職稱評審和晉升制度改革勢在必行。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點，盡快出臺高等職院教師職稱評聘工作標(biāo)準(zhǔn)，其中要把專業(yè)、行業(yè)影響力和技能考核等級等列為重要指標(biāo)。

4.建立職業(yè)教育教師和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)崗位人員定期交流制度

聘請企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作兼職教師，雖是一條解決實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的好路子，但在實踐中不少高職院校都遇到了一師難求的尷尬。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如：(1)企業(yè)職稱高、技能強的專業(yè)人才本來就不多；(2)企業(yè)擔(dān)心人才流失，擔(dān)心影響生產(chǎn)和企業(yè)的利益；(3)做教師是一門學(xué)問，懂技術(shù)，有生產(chǎn)技能不一定就能勝任教師，做得好教學(xué)工作；(4)學(xué)校、企業(yè)的人事制度約束、制約人才流動；(5)學(xué)校的條件有時滿足不了企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠的要求等等。因此，除一些較大的城市或地區(qū)，與學(xué)校所開專業(yè)對口的企業(yè)較多、技能型專業(yè)人才較為豐富的情況之外，大多數(shù)院校僅靠外聘解決兼職教師是有一定困難的。實踐中，一些院校探索了一套選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)技術(shù)、頂崗實踐、積累經(jīng)驗的做法，并逐步形成制度。同時采取配套措施，激勵和鼓勵有能力、有潛力的教師通過與生產(chǎn)一線崗位的交流，成長為真正的“雙師型”教師。這一做法，在進一步總結(jié)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在全國范圍內(nèi)推廣。

5.健全兼職教師引進機制，建立兼職專業(yè)教師的兼薪制度

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號)指出：“要大力聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制?！奔媛毥處煹膶嵺`技能、技術(shù)和經(jīng)驗是大部分校內(nèi)專任教師不可比擬的，同時也是不可替代的。普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例(國發(fā)[1986]108號)也要求“高等職業(yè)學(xué)校的兼任教師人數(shù)，應(yīng)當(dāng)不超過本校專任教師的二分之一。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校的兼職教師都遠(yuǎn)低于這一比例，這就大大削弱了實踐教學(xué)的效果。因此，應(yīng)盡快制定有利于學(xué)校引進兼職教師的機制，便于高職院校廣開渠道，擴大兼職教師的比例，切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

另一方面，為了增強高職院校對企業(yè)人員作為兼職教師的吸引力，還應(yīng)建立相應(yīng)的兼職兼薪制度。盡快研究制定相應(yīng)的課時/工時補償措施，保障兼職教師的合理勞動報酬，又不傷害企業(yè)的積極性，理順兼職教師隊伍的建設(shè)問題。

6．引導(dǎo)、鼓勵高職院校與企業(yè)積極開展橫向技術(shù)合作與技術(shù)攻關(guān)

建立職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)職教師資，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的新模式。鼓勵和引導(dǎo)高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，與企業(yè)合作開展橫向技術(shù)攻關(guān)，并將其作為密切校企合作、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提升高職院校社會服務(wù)能力和水平的重要舉措。進一步增強高職院校與行業(yè)、企業(yè)的密切程度。以服務(wù)求發(fā)展，以服務(wù)求支持，實現(xiàn)校企合作共贏的和諧發(fā)展局面。

作為快速發(fā)展壯大的高等職業(yè)教育的重要支撐之一，高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)才剛剛開始，改善結(jié)構(gòu)、加強實踐、提升質(zhì)量在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)將是我們面臨的主要問題。

第五篇：談?wù)劗?dāng)前中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

談?wù)劗?dāng)前中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

摘要：本文針對當(dāng)前職業(yè)教育師資力量的不足，嚴(yán)重制約著職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展這一實際情況，論述了當(dāng)前發(fā)展建設(shè)職業(yè)教育師資隊伍的幾點措施和應(yīng)當(dāng)注意的問題，強調(diào)職業(yè)教育師資隊伍發(fā)展要注重一專多能、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　師資隊伍　培訓(xùn)　建設(shè)

隨著我國企業(yè)體制的改革，中高級技術(shù)工人的缺乏已引起國家有關(guān)部門的高度重視，大力發(fā)展中高級職業(yè)技術(shù)教育已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作，隨之而來的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源巨增，招生規(guī)模擴大，老職業(yè)技術(shù)學(xué)校的擴建，新職業(yè)技術(shù)學(xué)校的上馬已成蜂擁之勢，以我校為例，招生人數(shù)由過去的幾百人，巨增至今年招生兩千多人，但隨之而來的師資力量的嚴(yán)重不足已成為制約學(xué)校發(fā)展的首要問題。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力強大的教師隊伍已是職業(yè)技術(shù)學(xué)校實力強弱的標(biāo)志。怎樣發(fā)展壯大師資隊伍，怎樣合理使用師資力量，這是一個系統(tǒng)而科學(xué)的問題，下面就我校近年來師資隊伍建設(shè)和師資力量使用方面來談幾點看法。

一、加強現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)

針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃的利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓(xùn)，可有效地緩解師資力量的不足。例如：近兩年我們學(xué)校計算機專業(yè)和機械加工、數(shù)控機床專業(yè)招生人數(shù)增長較多，我們就安排一些年輕的文化課教師進行計算機培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們向計算機專業(yè)轉(zhuǎn)行；安排一些機械專業(yè)的青年教師進行數(shù)控機床理論知識和實際操作技能培訓(xùn)；安排一些專業(yè)理論教師進行實際操作技能培訓(xùn)。這樣提高了現(xiàn)有教師隊伍的自身業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)出一批一專多能型的教師，有效地緩解了師資力量的不足。另外，對現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)還要注意進行新知識、新技能的培訓(xùn)，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門進行新知識新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識、新技能及發(fā)展方向，使學(xué)校各專業(yè)始終保持不落后，這樣才便于學(xué)校專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展，才能培養(yǎng)出應(yīng)合市場需求的中、高級適用型技術(shù)工人。

二、廣開校門向外界吸引人才

內(nèi)部師資培訓(xùn)挖潛畢竟有限，學(xué)生人數(shù)的巨增，使我們必須向外界招聘人才。我校近幾年向外界吸引人才時主要從以下三方面做工作：（1）優(yōu)先招聘年有余力的原技校退休的專業(yè)教師。我市原有各類企事業(yè)技工學(xué)校三十余所，每年都有部分教師從教師崗位上退休下來，這部分教師具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、熟練的操作技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并熟悉技工學(xué)校學(xué)生的具體情況，把他們招聘過來發(fā)揮他們的余熱，對學(xué)校的師資緊缺起到了很大的緩解作用。（2）擇優(yōu)招用原企業(yè)退休或下崗的專業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師。他們既具有系統(tǒng)而扎實的專業(yè)理論知識，又具有熟練的實際操作技能，只是缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)，在他們中間選擇部分理論知識系統(tǒng)、操作技術(shù)熟練、語言表達(dá)能力強的同志，將他們請進校門，并集中對這部分教師進行教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)過程的突擊培訓(xùn)，同時鼓勵他們多聽其他教師的講課，以盡快提高他們的教學(xué)水平，收到了很好的效果。通過收集學(xué)生的反饋意見，普遍反映這部分教師講課能理論聯(lián)系實際，課堂氣氛生動活躍，教學(xué)效果非常好。這條路子走得很對很巧，幾年來通過這條路增加了一批“雙師型”教師，極大地緩解了師資力量的不足。（3）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或工科院校吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生來校任教，同時督促鼓勵他們多聽老教師的講課，積極組織他們利用節(jié)假日和課余時間走出校門到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，以增加他們的實踐經(jīng)驗，盡快提高這批教師的教學(xué)能力，這條路子為我校教師隊伍注入了新鮮的血液，充實師資隊伍的后備力量。

三、師資隊伍建設(shè)要結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實際情況

學(xué)校教師隊伍的培訓(xùn)和引進一定要立足實際，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)的設(shè)置情況。對于有發(fā)展后勁和潛力的優(yōu)勢專業(yè)，這方面的教師可以大膽引進，對于新開辦的專業(yè)，沒有經(jīng)過市場的檢驗，這方面的教師一定要慎重引進，否則，一旦該專業(yè)生源緊縮，必然會導(dǎo)致該專業(yè)師資閑置。同樣學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時也是這樣，學(xué)校在擴大招生時一定要立足實際，考慮自身辦學(xué)能力和固有的師資優(yōu)勢，加強專業(yè)建設(shè)，引進教師也要向這方面傾斜，而不是大量地新開設(shè)專業(yè)，這與已經(jīng)有豐厚積累的學(xué)校進行競爭，不僅難以在日益激烈的市場中取勝，反而會因為有限的師資和物資被轉(zhuǎn)移和分散，原有優(yōu)勢難以發(fā)揮甚至被削弱，進一步喪失在市場中的競爭力，資產(chǎn)在這種情況下成為一種虛擬財產(chǎn)，難以發(fā)揮作用。

四、師資隊伍應(yīng)建設(shè)注意德智體美全面發(fā)展

在師資培訓(xùn)，師資引進的過程中，必須遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長特點，強化職業(yè)技能師資力量的同時，學(xué)生德、音、體、美育方面的師資也得隨之加強，這對引導(dǎo)學(xué)生成長成才和綜合素質(zhì)的提高非常重要。否則單純的職業(yè)技術(shù)教育會使學(xué)生生活變得枯燥無味，不僅不能

使學(xué)生健康成才，反而會使單向發(fā)展的技能教育失去豐富的內(nèi)涵，單一的技能教育難以進一步發(fā)展。

五、師資隊伍建設(shè)必須注意師德培訓(xùn)

教師除了應(yīng)具備較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還必須具備較高的政治思想素質(zhì)，特別要有較高的師德水平，要做到熱愛教育、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生的“三熱愛”。為此我們在加強教師隊伍建設(shè)時，必須加強師德培訓(xùn)，學(xué)

校要把師德培訓(xùn)納入學(xué)校的重要工作日程，結(jié)合實際提出師德建設(shè)的具體要求，做到目標(biāo)明確、措施具體，結(jié)合不同時期思想政治工作的要求突出重點、務(wù)求實效，使師德培訓(xùn)經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，把師德列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核，促進全體教師更好地教書育人、為人師表，把師德培訓(xùn)提到一個新水平，防止在教師隊伍中出現(xiàn)拜金主義、享樂主義、個人主義。

總之，通過以上幾方面的工作，我校建立起了一支內(nèi)部一專多能，外部人員充實的新老結(jié)合、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)的師資隊伍，為學(xué)校的發(fā)展和下一步的升級打下堅實的基礎(chǔ)。（好范文整理）