第一篇：青島早報(bào)訊 單純地教加減法很枯燥

青島早報(bào)訊 單純地教加減法很枯燥，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到小故事、小情景中知識(shí)就生動(dòng)多了，如果課本里的故事不是孤立的，而是相互有聯(lián)系的，學(xué)生就更感興趣了，并且可以不斷地探究下去。這種教學(xué)法是青島市普教教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員劉仍軒創(chuàng)建的 “數(shù)學(xué)情境串教學(xué)法”。昨天，記者了解到，在首屆全國(guó)基礎(chǔ)教育科研成果網(wǎng)絡(luò)博覽會(huì)上，該教學(xué)法成為山東省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)推薦的惟一成果。

數(shù)學(xué)知識(shí)串起來(lái)學(xué)

“我們的船一共有4排，每排20條，一共有多少條船？”“這批帶魚(yú)一共312千克，每千克3元，一共能賣(mài)多少錢(qián)？”這是青島版小學(xué)三年數(shù)學(xué)課本第二單元的內(nèi)容，整個(gè)單元都以漁民出海捕魚(yú)為主題，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)也全都藏在捕魚(yú)故事里。

劉仍軒告訴記者，數(shù)學(xué)情境串教學(xué)法早已經(jīng)在青島市普及了，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校也紛紛來(lái)青島取經(jīng)，《中國(guó)教育報(bào)》曾專(zhuān)門(mén)介紹數(shù)學(xué)情境串教學(xué)法，而該教學(xué)法的提出源于我市首次啟用青島版教材。劉仍軒說(shuō)，2004年，青島市首次選用了青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，使用初期，由于一線教師普遍對(duì)教材編寫(xiě)思路不夠了解，加上配套資料缺乏，課堂教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。教育教學(xué)理念怎樣落實(shí)在廣大教師的課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就成了擺在研究者面前一項(xiàng)亟待探討和解決的問(wèn)題。作為青島市普通教育教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，劉仍軒老師經(jīng)過(guò)調(diào)研在全市范圍內(nèi)開(kāi)展“情境串教學(xué)法”課題實(shí)驗(yàn)。情境串讓學(xué)習(xí)充滿趣味

劉仍軒說(shuō)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，將知識(shí)融入到學(xué)生感興趣的故事里早已經(jīng)不新鮮了，他創(chuàng)建的情境串教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于，數(shù)學(xué)課本上的小故事并不是孤立的，而都是有聯(lián)系的。以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容是二、三位數(shù)與一位數(shù)的乘法，記者看到第一課以漁民出海捕撈帶魚(yú)為情景，第二課則以漁民出海放置海帶苗為情景，第三課則以帶魚(yú)的深加工為情景??“每個(gè)情景都是串聯(lián)的，這就是情景串?！眲⑷攒幷f(shuō)，這種教學(xué)法首先可以用情景吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些小故事都是他們生活中會(huì)碰到的，此外每節(jié)課的情景相互關(guān)聯(lián)便于學(xué)生記憶，更重要的是課本上的情景是延續(xù)性的，有助于學(xué)生自主探究課本上學(xué)的知識(shí)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)體現(xiàn)趣味性，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)生活化，凸顯人文關(guān)懷。”劉仍軒說(shuō)。

多次在全國(guó)做交流展示

時(shí)至今日，劉仍軒老師和他的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了情境串教學(xué)法理論體系，極大地促進(jìn)了全市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。情境串教學(xué)法課題研究經(jīng)驗(yàn)走出島城，多次在全國(guó)及山東省研討活動(dòng)中做交流展示。情境串教學(xué)法系列論文分別在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)各科教與學(xué)》等核心、重點(diǎn)期刊發(fā)表。2011年情境串教學(xué)法被評(píng)為青島市優(yōu)秀教學(xué)法；2012年《中國(guó)教育報(bào)》專(zhuān)門(mén)介紹了情境串教學(xué)法；2012年課題研究過(guò)程和成果在全國(guó)小數(shù)會(huì)年會(huì)上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。

目前，中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦的首屆全國(guó)基礎(chǔ)教育科研成果網(wǎng)絡(luò)博覽會(huì)正在進(jìn)行中，數(shù)學(xué)情境串教學(xué)法作為山東省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)推薦的惟一成果參展，經(jīng)過(guò)全國(guó)教師的評(píng)選，“數(shù)學(xué)情境串教學(xué)法”在全國(guó)初中、小學(xué)、高中、學(xué)前教育、職業(yè)教育的各類(lèi)教學(xué)法中得分排名第4，在小學(xué)組、數(shù)學(xué)組中均排第1位。

在該教學(xué)法指導(dǎo)下，一批優(yōu)質(zhì)課獲全國(guó)及山東省一等獎(jiǎng)并在全國(guó)各版本教材研討會(huì)進(jìn)行展示，多名教師獲“山東省特級(jí)教師”、“山東省教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。（記者 臧旭平）

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式探索 過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教員的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教 育對(duì)象

小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式探索 過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教員的主導(dǎo)視為教 育對(duì)象，無(wú)視學(xué)生的主體位置；教員應(yīng)把小學(xué)生看作是具體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體開(kāi)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué) 的目的在于開(kāi)發(fā)其主體的開(kāi)展機(jī)制，使之生 長(zhǎng)、成熟。母語(yǔ)習(xí)得研討及外語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中 的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們發(fā)明這些條件”。

1、新課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么” 學(xué)生發(fā)明考慮的空間。這就請(qǐng)求教員要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生考慮、討論是限制學(xué)生的思想，被動(dòng)地跟著教師走。例如我在執(zhí)教“Ask th避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生 處于被動(dòng)位置的解說(shuō)式，而采用多媒體呈現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)情形，然后提出問(wèn)題：假定是你，將如何停止問(wèn)路、指路？（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，聚集各 組方式后，再與教作比擬。在學(xué)會(huì)技藝之后，還讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)本校、本地域的詳細(xì)天問(wèn)路的 情形。在教學(xué)中，學(xué)生十分積極，還有的“Ask the W.C活潑。這樣一來(lái)，就充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和發(fā)明性，協(xié)助他的窘境，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教 學(xué)時(shí)，我們無(wú)妨停止一番“生置于主人位置，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)考慮、很積極地停止英傳統(tǒng)的灌輸式、封鎖式教學(xué)辦法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興味不可思 議。根本單位選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目的，參與課堂匯報(bào)以及參與完成生生互動(dòng)，使學(xué) 生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中的旁觀者、承受者變?yōu)榕c者，從成倍增長(zhǎng)的參與時(shí)機(jī)中得到英語(yǔ)交際程度的進(jìn)步。我 把有機(jī)切割，由學(xué)習(xí)小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓四人學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)人小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小 組成員能夠依據(jù)內(nèi)容及各人的專(zhuān)長(zhǎng)承當(dāng)不

演，借助動(dòng)作、姿態(tài)和表情，應(yīng)用模型、玩具、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)，應(yīng)猜謎發(fā)問(wèn)或動(dòng)作演示、應(yīng)用唱歌、玩游戲等 種種方式創(chuàng)設(shè)情形，練的積極性。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展。再經(jīng)過(guò)課外扮演小品、自編英語(yǔ)手抄報(bào)、展現(xiàn)英文作品等方式把 所學(xué)內(nèi)容在搜集“生活中的英語(yǔ)”,請(qǐng)求學(xué)生 關(guān)注身邊的英語(yǔ),如:衣服上的語(yǔ)；奧運(yùn)會(huì)上 的英語(yǔ)；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計(jì)到并輪番在課前把本人學(xué)到的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)通知其他同窗，擴(kuò) 2 展學(xué)生匯量。

4、調(diào)整對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的請(qǐng)求。在詞匯總量請(qǐng)求不變的前在選擇四會(huì)單詞，既減輕學(xué)生的擔(dān)負(fù)，又給學(xué)生平常協(xié)作學(xué)習(xí)帶同時(shí)也能夠經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)手腕鼓 舞學(xué)生控制更多的詞匯。

5、要貫徹教員在課堂上就要擅長(zhǎng)充任 “導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自的意愿在 “導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去扮演，使他們真正成為課堂教學(xué)的力促使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課 堂操練的時(shí)機(jī)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮 他們的優(yōu)勢(shì)、潛能，使他們領(lǐng)會(huì)到利和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是學(xué)問(wèn)的消也不可能只用填鴨式的辦法把學(xué)問(wèn)填塞到學(xué)生的頭腦中 去。只要?jiǎng)有?，?jīng)過(guò)學(xué)生本人的親身體驗(yàn)和 獨(dú)立考慮，才干獲得良好的教想把英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步到一個(gè)新的程度，必需將過(guò)去 教學(xué)中存在的、教學(xué)在 不時(shí)創(chuàng)新下走向更美妙的明天。3

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語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在理論中不 時(shí)的發(fā)現(xiàn)和處理。更新觀念，不時(shí)創(chuàng)