第一篇：校本研修推介之十一：(江寧區(qū)周崗初級(jí)中學(xué))追求積極的變化-----對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)與發(fā)展的思考

校本研修推介之十一：

追求積極的變化

——對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍校本培養(yǎng)與發(fā)展的思考

江寧區(qū)周崗初級(jí)中學(xué)

周崗中學(xué)是湖熟街道一所初級(jí)中學(xué)，地處江、句、溧三縣交界的周崗圩內(nèi)，距離主城區(qū)較遠(yuǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，教師隊(duì)伍構(gòu)成主要以周崗本地教師為主，很少有外來(lái)分配的教師，很多時(shí)候，教師的發(fā)展往往是任其自由成長(zhǎng)的，在歲月的淘洗之下，有的由于先天性的優(yōu)勢(shì)，善于學(xué)習(xí)，成為教師團(tuán)隊(duì)中的佼佼者，但更多的是一部分教師由于找不到示范性的引領(lǐng)，在剛剛開(kāi)始的探索中經(jīng)常遇到來(lái)自社會(huì)等方面的阻力和困境，如果在短時(shí)期內(nèi)沒(méi)有對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題很好的妥善解決，就會(huì)滋生出對(duì)工作的倦怠和惰性，在經(jīng)歷過(guò)失敗的嘗試后以至于偃旗息鼓，悄無(wú)聲息的退縮回去，很難再次喚醒前行的動(dòng)力，最終在默默奮斗中成為甘于平庸的教書(shū)先生，所以逐漸形成了師資結(jié)構(gòu)不盡合理的現(xiàn)狀。

近三年，隨著教育的發(fā)展和師資結(jié)構(gòu)的重視，原有的師資隊(duì)伍有了變化，一是原先的老教師陸續(xù)退休，二是學(xué)校陸續(xù)分配了新教師，如何建立、打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。如何更好的促進(jìn)教師的發(fā)展，越來(lái)越受到學(xué)校管理者的重視。目前，在校教職工62人中，40歲以下教師占到一半，中學(xué)高級(jí)職稱16人，教育碩士1人，但學(xué)?，F(xiàn)有的區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人4名，區(qū)教學(xué)骨干12名，如何讓更多的教師成功地走過(guò)生命中的這一段，盡快吸取經(jīng)驗(yàn)、成熟起來(lái)，形成學(xué)校一支愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，越來(lái)越成為學(xué)?？紤]的焦點(diǎn)問(wèn)題。

回顧學(xué)校教師研修之路，我們深切感受到：要想成就教師的發(fā)展，就就必須著眼于教師培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)際，就必須改變教師的成長(zhǎng)過(guò)程----從簡(jiǎn)單的自主發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏?jì)劃的校本培養(yǎng)。在考慮教師的整體發(fā)展的同時(shí)，必須在校內(nèi)為之提供值得仿效的引領(lǐng)者，以他們的實(shí)際行動(dòng)所得到的支持、擁護(hù)來(lái)贏得教師對(duì)自己的認(rèn)同感和歸屬感。

下面就我校在教師校本研修方面的一些做法和思考和大家進(jìn)行交流。精神引領(lǐng)。人們常說(shuō)，眼界決定境界，高度決定深度。作為教師的發(fā)展更是如此。如果目光短淺，局限于眼前，往往顧此失彼，得失難以預(yù)料。只有立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于將來(lái)，才始終使自己站在一個(gè)制高點(diǎn)上。當(dāng)人們固有的思維模式受到猛烈沖擊并為之而發(fā)生轉(zhuǎn)變的時(shí)候，新的信仰便會(huì)由此產(chǎn)生。目前世界上所有宗教的教化作用便是通過(guò)改變?nèi)说木裥叛鍪澜?，?lái)支撐現(xiàn)實(shí)中思想變化的。人如果一旦從思想上得到精神的動(dòng)力，那往往是一般物質(zhì)誘惑無(wú)法比及的。除非有百分之二百的事實(shí)方能改變他新產(chǎn)生的思想。

因此，學(xué)校對(duì)教師的精神引領(lǐng)便顯得特別重要。學(xué)校借助專家引領(lǐng)和菜單式

講座（區(qū)內(nèi)外名師），讓教師從他們身上找到自身努力的方向，為自己的發(fā)展明確一個(gè)方向，對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行正確合理的定位，這是一位思想成熟的教師提升自我最實(shí)際的做法。再通過(guò)主動(dòng)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促使青年教師及骨干教師進(jìn)行自我分析，把自身的價(jià)值取向與學(xué)校的發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合，確定適合自己的個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展方向，追求一種積極的變化，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”；通過(guò)學(xué)校內(nèi)部的計(jì)劃培訓(xùn)和“教師講壇”，讓教師把外出學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果結(jié)合自身實(shí)際，介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，與全體教師分享。讓教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自我，對(duì)教師的發(fā)展具有激勵(lì)和促進(jìn)作用。這樣，就會(huì)擺脫原有習(xí)慣性思維，使得自己的工作充滿動(dòng)力，并由此在追求中不斷得到精神的愉悅和享受。如對(duì)每年參加中考閱卷的教師，我們提出，參加活動(dòng)不僅是為了完成任務(wù)，更重要的是體現(xiàn)價(jià)值。除了每人完成一篇“基于中考閱卷對(duì)學(xué)科教學(xué)的思考”的總結(jié)上交教務(wù)處外，力求評(píng)選上“南京市優(yōu)秀閱卷教師”，帶著目標(biāo)前進(jìn)，總會(huì)有壓力，但也充滿了挑戰(zhàn)的趣味。今年我校四名教師都拿回了榮譽(yù)證書(shū)，這樣既促進(jìn)教師思考，也促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

行動(dòng)引領(lǐng)。當(dāng)教師根據(jù)自身實(shí)際，對(duì)自己有一個(gè)清醒的目標(biāo)定位的時(shí)候，就找到了自己努力的目標(biāo)與方向，然而當(dāng)我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的時(shí)候，往往發(fā)現(xiàn)事實(shí)比我們想象的還要糟糕，因?yàn)橥ㄍ晕覍?shí)現(xiàn)的途徑?jīng)]有那么簡(jiǎn)單，不是坦途，甚至讓人覺(jué)得寸步難行。這時(shí)如果沒(méi)有行動(dòng)的引領(lǐng)，往往會(huì)因?yàn)榉较蚋忻悦６霈F(xiàn)半途而返的現(xiàn)象。我們常說(shuō)的帶頭人示范引領(lǐng)指的就是教師業(yè)務(wù)層面對(duì)教師“研”的引導(dǎo)（區(qū)級(jí)、校級(jí)各科的教研活動(dòng)），注重課堂陣地的研討（名校共同體、高翔站長(zhǎng)對(duì)課堂的而引領(lǐng)），做好實(shí)施過(guò)程的引領(lǐng)，并通過(guò)青藍(lán)結(jié)對(duì)（與竹山中學(xué)、百家湖中學(xué)跨校結(jié)對(duì)），強(qiáng)化教師專業(yè)化成長(zhǎng)，這樣，教師該做些什么，該怎樣去操作，都有實(shí)際的內(nèi)容來(lái)支撐，都可以有章可循，能夠看到他人的示范引領(lǐng)所取得的成績(jī)，并不存在是在擺花架子，華而不實(shí)。

但實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展是不盡相同的，最終出現(xiàn)師資隊(duì)伍發(fā)展的不均衡也是必然的。在筆者看來(lái)，只有不斷調(diào)整學(xué)校的管理思路，不斷開(kāi)闊視野，找到適合校本情況的途徑和策略才是教師發(fā)展最行之有效的辦法。教師的發(fā)展既離不開(kāi)“內(nèi)需驅(qū)動(dòng)”，也離不開(kāi)必要的“外輔助推”：

制度化發(fā)展?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，作為人才培養(yǎng)的重中之重，學(xué)校應(yīng)該把打造教師隊(duì)伍、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要制度來(lái)抓。沒(méi)有專門的制度來(lái)加以規(guī)范，師資隊(duì)伍建設(shè)工作往往具有一定的隨意性，也不具備規(guī)范性和長(zhǎng)效型。所以說(shuō)，學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍打造的重視程度決定了一所學(xué)校的教師在專業(yè)化發(fā)展的路上能走多遠(yuǎn)。

從實(shí)際情形來(lái)看，一所關(guān)愛(ài)教師成長(zhǎng)的學(xué)校必定是一所內(nèi)部和諧的學(xué)校，必

定是一所充滿人文關(guān)懷和人性化氣息的學(xué)校。從表面上看，一名教師從事的教學(xué)之路看似有幾十年，但實(shí)際上關(guān)鍵的成長(zhǎng)期就是三兩年。如果學(xué)校沒(méi)有抓好對(duì)新教師起始階段的培養(yǎng)與鍛煉，使之缺失了自身成長(zhǎng)的最佳時(shí)期，三年之中沒(méi)有多少發(fā)展，恐怕后面就很難建樹(shù)，也就會(huì)隨波逐流，甘于平淡，不求上進(jìn)了。學(xué)校借助人事制度改革，加強(qiáng)教師的評(píng)聘工作，做到“能者上、庸者下”，學(xué)校打破大鍋飯，對(duì)薄弱學(xué)科相關(guān)教師崗位進(jìn)行調(diào)整，甚至引進(jìn)教師，在對(duì)教師隊(duì)伍有甄別的選擇過(guò)程中，“鯰魚(yú)效應(yīng)”產(chǎn)生了（物理學(xué)科），教師會(huì)審視自己的工作，從而達(dá)到教師的成長(zhǎng)。如果幫助其確立目標(biāo)、制定計(jì)劃，將教師的發(fā)展列作為一項(xiàng)制度來(lái)進(jìn)行目標(biāo)管理，讓他們參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提供鍛煉打造的機(jī)會(huì)，教師就不會(huì)囿于平常的教學(xué)，會(huì)時(shí)常反思自我，提醒自己：我還有哪些沒(méi)有做到，哪些沒(méi)有做好??，一旦教師明確了自己努力的方向和目標(biāo)時(shí)候，教師的潛能就能最大程度激發(fā)，努力朝既定的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。學(xué)校在區(qū)級(jí)骨干、教研組長(zhǎng)隊(duì)伍以及“五認(rèn)真”檢查考核方面都和績(jī)效考核制度結(jié)合，取得了良好的效果。

學(xué)習(xí)化發(fā)展。教師的發(fā)展很大程度取決于自身的意識(shí)，可以說(shuō)思想的高度決定了他發(fā)展的深度。“不登高山，不知天之高；不臨深谷，不知地之厚”，教師要想提升自我，其中最重要的莫過(guò)于加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)。當(dāng)一名教師能夠把自我學(xué)習(xí)的意識(shí)內(nèi)化成為自己一種習(xí)慣時(shí)，教師的成長(zhǎng)便只是假以時(shí)日的事情了。我們常說(shuō)的“它山之石，可以攻玉”，說(shuō)的也就是要學(xué)會(huì)善于拿來(lái)，善于學(xué)習(xí)、借鑒。

學(xué)校成立了“青年教師發(fā)展班”，由校長(zhǎng)室、團(tuán)支部聯(lián)手，通過(guò)專家講座、評(píng)課賽課、業(yè)績(jī)展示等活動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)展成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校每年為教師發(fā)放諸如《影響教師的101個(gè)經(jīng)典教育案例》、《優(yōu)秀教師的十大標(biāo)準(zhǔn)》、《細(xì)節(jié)決定成敗》等學(xué)習(xí)書(shū)籍；先后組織教師到杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、上海、南京、徐州等地外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)；安排學(xué)校青年教師與校內(nèi)外學(xué)科帶頭人“青藍(lán)結(jié)對(duì)”，并在課務(wù)安排上給與支持。

在學(xué)習(xí)化過(guò)程中，一是通過(guò)自己有意識(shí)的閱讀相關(guān)書(shū)籍，提升自己業(yè)務(wù)和理論水平；二是借助他人成功的經(jīng)驗(yàn)反思自己工作中的得與失。在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師可以最大程度開(kāi)闊視野，提升自己的教學(xué)管理理念。當(dāng)教師能經(jīng)常從學(xué)習(xí)中有所收獲時(shí)，自己就會(huì)潛移默化受其積極影響，也不會(huì)不局限于常態(tài)教學(xué)的習(xí)慣性思維，用最新最好的思想理念來(lái)衡量自己的教育教學(xué)行為，做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)以致用。

行動(dòng)化發(fā)展。教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，很多時(shí)候僅僅是自我發(fā)展思想意識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，也可以說(shuō)是自己建構(gòu)了個(gè)人理想的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)際的工作中，有時(shí)像紙上談兵，沒(méi)有多少成效。教師的發(fā)展需要借助行動(dòng)的平臺(tái)來(lái)得以展示，缺失了實(shí)踐的舞臺(tái)，就缺失了觀眾的關(guān)注，就會(huì)在他人的淡漠中掩去發(fā)展的原動(dòng)力。如果

教師明確了自我發(fā)展目標(biāo)之后，學(xué)校應(yīng)該幫助其制定系列化的行動(dòng)措施，使得教師在明確自己的短期目標(biāo)后，用行動(dòng)研究來(lái)驗(yàn)證自己的教學(xué)思想是否恰當(dāng)。因?yàn)槭澜缟先魏螁渭兊恼f(shuō)教，都比不上親自的實(shí)踐嘗試。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校用教師專題的研討作為深度研究的標(biāo)尺。如學(xué)校重視對(duì)參加區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合說(shuō)課大賽教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)工作，在校內(nèi)的初賽基礎(chǔ)上對(duì)參加復(fù)賽的教師學(xué)校進(jìn)行二次培訓(xùn)（說(shuō)課比賽有6人代表湖熟片參加區(qū)級(jí)說(shuō)課）；學(xué)校開(kāi)辟的“教師沙龍研討”，在確定的具體研究范疇內(nèi)，教師隨時(shí)可以進(jìn)行思想的碰撞，撰寫心得體會(huì)，從大腦潛意識(shí)的形成到思維的條理性整理和清晰性呈現(xiàn)，從無(wú)形到有形，從專業(yè)化發(fā)展的角度最大化的集思廣益，不能不說(shuō)是思想上的一場(chǎng)革命。在這場(chǎng)革命中，事實(shí)勝于雄辯。如在課堂教學(xué)改革的實(shí)施問(wèn)題上，學(xué)校整天的說(shuō)教宣傳遠(yuǎn)比不上一場(chǎng)轟轟烈烈的課改賽課（現(xiàn)場(chǎng)會(huì)）帶來(lái)的巨大效應(yīng)，在活動(dòng)中我們?yōu)榍嗄杲處?、班主任“搭臺(tái)唱戲”，做到“我搭臺(tái)，你唱戲；你唱罷，我捧場(chǎng)”，鼓勵(lì)他們參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，并進(jìn)行精心輔導(dǎo)，涌現(xiàn)了如陳洪梅、李翔、朱桂紅、楊小馬等一批優(yōu)秀教師和班主任。其中，丁正東老師獲得了南京市基礎(chǔ)課程改革先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。夏永剛老師在獲得“師陶杯”論文大賽一等獎(jiǎng)，朱桂紅老師參加全國(guó)賽課獲一等獎(jiǎng)，并作為課改專家參加外出歷史講學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橹挥挟?dāng)教師置身屬于自己的平臺(tái)，怎樣做才最好，這種潛意識(shí)的發(fā)展意識(shí)才會(huì)貫穿始終。

個(gè)性化發(fā)展。“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，教師的專業(yè)化、性格、愛(ài)好，往往影響了教師的均衡發(fā)展，但也正是教師個(gè)人的不均衡也才能創(chuàng)造出教師教學(xué)的不同風(fēng)格與特色。我們不想看到在所謂規(guī)范要求之下教師千人一面的面孔，循規(guī)蹈矩，猶如程式化的操作，沒(méi)有了個(gè)性，讓我們覺(jué)得課堂可怖。學(xué)校教師的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是存同求異，講求方法途徑的多樣性。有的以情感人（語(yǔ)文李翔老師），在情感的浸染下達(dá)到教育教學(xué)的目的；有的以理服人（數(shù)學(xué)楊小馬老師），辯者風(fēng)范在課堂上呈現(xiàn)，說(shuō)理透徹，絲絲入扣，絕不贅言；有的擅長(zhǎng)朗讀（趙麗麗老師），字字珠璣，如臨其境，如沐春風(fēng)??，學(xué)校在“兩組”建設(shè)中，把教研與科研結(jié)合起來(lái)，教師根據(jù)聽(tīng)課內(nèi)容撰寫課例式案例分析，進(jìn)行交流，在參加評(píng)課過(guò)程中完成自我反思。教師圍繞學(xué)科教學(xué)中的難題，把它演化成課題進(jìn)行研究，學(xué)校行政先“放樣”，把撰寫的案例掛在校園網(wǎng)站，以便教師參考。

在教師的個(gè)性化發(fā)展中，教師的教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)也在個(gè)性化表現(xiàn)過(guò)程中得以彰顯，班級(jí)管理的風(fēng)格也呈現(xiàn)出異彩紛呈的一面。

享受性發(fā)展。教師的成長(zhǎng)過(guò)程不應(yīng)是痛苦的蛻變，而是羽化成蝶的不斷欣喜的過(guò)程。教師面對(duì)成長(zhǎng)，有時(shí)顯得困惑、茫然，因?yàn)榘l(fā)展就必然常遇阻力，甚至每一步前進(jìn)都很艱難。往前看，我們可以看到希望，往后看，有時(shí)只覺(jué)艱辛，因?yàn)樽约焊冻龅呐τ袝r(shí)和邁出的步伐不成正比。前一種帶來(lái)的欣喜和后一種帶來(lái)的沮喪，只是存乎一念。只有在成長(zhǎng)中自己能找到樂(lè)趣，享受到他人難以得到的精神愉悅，才可能把每一步取得的成就作為更強(qiáng)大的助推器。一旦教師把成長(zhǎng)的足跡當(dāng)作自己財(cái)富的一部分時(shí)，他的工作都會(huì)因?yàn)閰⑴c和付出顯得格外富有魅力，都會(huì)有源源不斷的動(dòng)力促使自己在堅(jiān)守的路途上越走越遠(yuǎn)！學(xué)校的化學(xué)教研組獲得南京市先進(jìn)教研組稱號(hào)，語(yǔ)文組、化學(xué)組評(píng)為區(qū)先進(jìn)教研組，那些教師的教育隨筆、博客上的博文、專題網(wǎng)站的建立以及教師一張張省市區(qū)獲獎(jiǎng)證書(shū)都在詮釋著追求帶給自己的幸福！

當(dāng)有一天，我們的教師懂得用心去學(xué)習(xí)、思考，用行動(dòng)去詮釋，用積累來(lái)展示時(shí)，我們無(wú)論何時(shí)邁入課堂，教師總會(huì)讓我們的眼睛為之一亮！

（丁正東執(zhí)筆）