第一篇：帶著激情、智慧和底氣上講臺-封光

帶著激情、智慧和底氣走上講臺

——讀《致青年教師》有感

江蘇省板浦高級中學 封光

2012年5月11日，我去新海高中參加江蘇省“五四”杯青年教師教學論文大賽頒獎大會。其中一個活動是青年教師成長沙龍，就是幾個獲得特等獎的老師和專家在主席臺上圍成一圈，侃侃而談，其他老師坐在臺上傾聽他們精彩的發(fā)言。

說到動情處，一位名叫徐杰的全國優(yōu)秀語文老師先問臺下的教師一個問題，有多少人是因為喜歡教師而做教師的，應者寥寥；問臺上的專家和特等獎獲得者們，皆搖頭微笑。

當時我就震驚和納悶了，這些已經(jīng)在教育領域有所建樹的精英們難道當年都是誤入歧途或是被逼無奈？如果是這樣的話，在缺乏內(nèi)在動力的情況下又是如何取得驕人業(yè)績的呢？隨后，來自江蘇省通州高級中學的數(shù)學特級教師周建軍說，當了教師后才喜歡上教師這一職業(yè)，然后才一路打拼下來，做出一點點成績。喜歡，這兩個字是多么的簡單啊，但其中包含的情感和思考又是那樣的沉重和深刻。怎樣才能喜歡上教師這一職業(yè)呢，怎樣才能不厭倦教師這一職業(yè)呢，望著臺上這些曾經(jīng)都是青年教師的名師們，我陷入了沉思。

我是一名青年教師，處在一個非常關鍵的打基礎的階段，知識、技能和教育觀念都在此刻形成。滿懷著對教師工作的憧憬和希望，我開始了我的教育生涯。但是作為一名青年教師，常常讓我感到顧此失彼，也有著許許多多的疑惑、焦慮和彷徨，思想上也出現(xiàn)過動搖，甚至一度厭倦了教師這個職業(yè)，失去了教育的帶著激情、智慧和底氣，有一種混日子的頹廢之感。面對的疑惑、焦慮和彷徨，我一邊向老教師請教，一邊在書籍中尋求答案。吳非老師（原名王棟生）的《致青年教師》這本書給了我很大的啟發(fā)。

拿到此書，微微泛黃的磨砂封面顯示著歲月的積淀。書名讓我有很貼心的感覺，一個“致”字，似乎是一位長者在與我們親切交談。翻開書本，慢慢地瀏覽，全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。吳非老師就是一位無私的長者，他暢談了教學、學生、教育、成長以及學校工作的點點滴滴；分享了教學的苦惱，成長的煩惱，班級管理的困惑；記錄了教育生涯中的溫暖與感動，反思與領悟，激情與夢想??不斷地傳授給我們經(jīng)驗，字里行間無不表現(xiàn)了他對教育的熱愛，對講臺及學生的眷念，還有對我們這些青年教師的諄諄教誨和殷切期盼。作為一個從教幾十年的教育前輩，他結(jié)合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。

讀完85篇文章，85個小故事，在我被吳非老師那份教育的理想而深深感動的同時，也反思自己的教育行為，卻不由怵然。很多地方，都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠。作為一名踏上工作崗位不久的青年教師，我只是專注于適應工作環(huán)境，提高教學和業(yè)務水平，做好本職工作，對于自己的教師職業(yè)還沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章都折射著吳先生的教育觀和人生觀。

于是我找到了自己不快樂的原因，找到了自己厭倦做教師的原因，我目前做到的也許只是“匠”的層次，還沒有上升到“師”的境界。做一個教書匠是容易的，做一個教師是艱難的，難就難在做一個師者不僅要處理好專業(yè)方面的問題，更要處理好與同事的關系，與家長的關系，與社會的關系，還要處理好自己人生價值定位的問題。如果這些問題處理不好，即使你能享受片刻教育的快感，也絲毫享受不到教育所帶給你的源源不斷的快樂和成就感。

我就是那個沒有處理好這些關系的青年教師，但我在向吳非老師學習。

在教學不順利的時候，吳非老師說，教師們能不能作點反思：自己的教學語言是否有問題？因為我們面對的是一個個活生生的人，這些人的成長需要我們的耐心和勇氣去實現(xiàn)，如果能時時想到每一節(jié)課，每一次談話，都關系到學生思維品質(zhì)ide培養(yǎng)，關系到他的人格形成，關系到他個體生命的價值，我們可能會更加注重話語的方式，加強與學生的心靈勾通，說學生聽得懂話，就像醫(yī)生講病人聽得懂的話一樣，不要死背教參，販賣專家的結(jié)論，這樣我們就不會再埋怨課堂沉悶效果差了。

在面對一些自私冷漠的學生時，吳非老師說，以他這樣的年紀的教師也常常無話可說，教育中有許多困難，超出了他的想象，以個人的智慧已經(jīng)無法解決；很多的困苦，以他的修養(yǎng)已經(jīng)無法忍耐。但是，我們要同情他們，因為他們都是應試教育或家庭陰影的受害者，我們教師要放下憤怒，尋找原因，無私地去幫助他們，作為教師，就是教學生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學生都是冷血動物，就算其他方面在優(yōu)異，教育依然是失敗的。教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，在學生價值觀還未形成，思想獨立卻不成熟的年紀，應該去幫助他們，挽救他們，不能厭惡他們，放棄他們。教師應該引導孩子們關注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導者。

面對教學風格的問題時，正在走向成熟的教師總會希望在課堂上發(fā)展并保持自己的風格，特別是有了一定年資后，這樣的愿望會變得強烈。很多青年教師開完公開課后，追著老教師或?qū)＜以儐?，非常希望得到賞識。吳非老師說，教師不是演員，教師不能像名角那樣只沉醉于自己的藝術闡釋中，不考慮觀眾的感受。名角的任務是“演”，并沒有義務鼓動觀眾“學”。演戲與教學是兩回事。優(yōu)秀的教師應當了解青少年思維的共性，了解班級學生思維的特點，知道學生對教師提出的問題會有怎樣的思維過程；他還善于和學生對話，從中找出合理的有價值的內(nèi)容，并啟進一步發(fā)學生思考。在此基礎上結(jié)合自己的特點能嫻熟地組織教學活動就是教學風格。

在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳非老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生?，F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！

面對專業(yè)知識和能力的問題時，吳非老師說一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應當是一盞不滅的燈，“開關”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過去我們那種要給

學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應社會發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當遠遠高于學生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應當表現(xiàn)得比學生更善于學習，只有這樣，我們才能找要學生面前的道路。

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“教育無小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西，有了這些東西，我將帶著激情、智慧和底氣走上講臺，面朝學生，春暖花開。

作者簡介：顧明靜，男，38歲，板浦高級中學數(shù)學教師。曾獲灌云縣優(yōu)秀班主任稱號，在省級刊物上發(fā)表論文4篇。