第一篇：七年級歷史教學論文

歷史教學論文

教學創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學創(chuàng)新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創(chuàng)新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。

一、歷史教學原則要創(chuàng)新 歷史的教學原則的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展“究”的學習方式，全面推進素因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學 理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

四、師生關系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系，首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

教學創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于

打破常規(guī)的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時代發(fā)展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養(yǎng)，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

總之，初中歷史教學創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學能激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平.

第二篇：七年級歷史教學論文[推薦]

七年級歷史教學論文

翟朝東

提問是連接?主導?和?主體?的紐帶，是學習者與學習文本對話的階梯，是啟發(fā)學生思維的重要手段。有位教育家曾經(jīng)這樣說過：?教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。?可見，提問在教學過程中具有舉足輕重的地位。那么，如何提高歷史課堂提問的有效性呢？??

一、提問的功能要充分挖掘??

??激發(fā)學生主動學習的積極性。精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的積極性。??

??集中學生課堂學習的注意力。實驗證明，學生在課堂學習中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發(fā)性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到歷史學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質(zhì)量。??

??加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學生之間進行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學的行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學習的有效性。??

??培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)。首先，有利于學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現(xiàn)象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利于培養(yǎng)學生歷史學科思維能力。高中歷史學科對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現(xiàn)歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養(yǎng)學生這些學科思維能力，提高歷史學科素養(yǎng)。再次，有利于培養(yǎng)學生的歷史思想，如培養(yǎng)歷史唯物主義等基本歷史思想等。??

二、提出的問題要優(yōu)化設計??

陶行知先生說：?發(fā)展千千萬，起點是一問?。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當。教師一般可在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問，引發(fā)學生思考，有效地組織課堂教學。??

?、導入新課。良好的開端等于成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在于迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，為課堂學習創(chuàng)設良好的學習氛圍。??

德國著名教育家赫爾巴特指出：?興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的?。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創(chuàng)設學習的條件，其要旨在于激發(fā)興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創(chuàng)設新穎的情景，設計新奇的問題。問題的設置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經(jīng)驗，發(fā)人深思，給學生以強烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲。比較好的做法是，教師根據(jù)學習知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設計成由淺入深的問題鏈，進行誘導式提問，不斷激發(fā)學生的興趣，使學生及早進入最佳學習狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。??

?、主題學習。歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學的主體內(nèi)容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節(jié)課教學的成敗。因此，教師要采用多種形式，如設疑啟智、聯(lián)系實際、以舊促新等，科學地設計問題，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性。（?）設疑啟智：?疑是思之始，學之端?。著名教育家第斯多惠認為教學的基本方法是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學方式。這就要求教師在教學中善于設疑，創(chuàng)設科學的誘導源或啟發(fā)源，以最大化地激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極探索，勇于創(chuàng)新。設疑啟智的要旨在于?設疑?探疑?質(zhì)疑?釋疑?，在這一過程中，讓疑問激發(fā)學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。??

（?）聯(lián)系實際：就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發(fā)，設計問題，提高學習效率。如臺灣問題，教師可提供當前的重要材料，如臺獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等，進行設計問題，引發(fā)學生的思考，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。聯(lián)系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，容易激發(fā)學生學習的熱情，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。??

（?）以舊促新：就是從學生已有的認知水平與學習經(jīng)驗出發(fā)，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。下面以?法國大革命?的學習為例，進行具體說明。如學習法國大革命爆發(fā)的原因時，可設計以下問題：英國資產(chǎn)階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因分別有哪些？法國大革命爆發(fā)的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發(fā)的原因有何異同？通過引導學生思考英法美三國資產(chǎn)階級革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國的《權利法案》、美國的《????年憲法》和法國的《人權宣言》、《????年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國歷史發(fā)展進程中都起到了重要作用，是學習的重點。教師可設置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，也可以直接提出以下問題：英美法資產(chǎn)階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內(nèi)容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學習的重點，而且形成了完整的知識結構，充分認識了法律手段在資產(chǎn)階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。??

?、課堂小結。課堂小結作為教學的一個環(huán)節(jié)，雖然用時較少，但作用甚大。利用提問進行小結，可以復習所學知識，形成知識的系統(tǒng)性；可以畫龍點睛，發(fā)展學生的思維，探究歷史發(fā)展規(guī)律；可以檢查反饋，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，引導師生進行教與學的反思，調(diào)整行為，提高學習效率；可以承上啟下，做好課與課之間學習內(nèi)容的銜接，為以后的學習打下基礎??

三、提問的原則要準確把握??

?、提問的內(nèi)容應是學習的重點、難點、熱點。每一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等，就是歷史學習的重點、難點和熱點。如《洋務運動》一節(jié)，其重點有洋務派、洋務運動的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點是洋務運動與洋務人物如曾國藩、李鴻章等的評價，熱點是中國軍事、企業(yè)、教育科技等領域的近代化問題。教師就要圍繞這些問題認真設計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂效率。??

?、提出的問題要有啟發(fā)性、多樣性、開放性。歷史學科是一門教化明智的社會科學，歷史學科最大的意義在于提高學生認識歷史問題、汲取歷史營養(yǎng)、服務現(xiàn)實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辯、遷移、整合，從而提高學習的效率。如關于李鴻章的評價，教師可以設計這樣的問題：?李鴻章是個有爭議的近代歷史人物，有人說?李鴻章是中國近代最大的賣國賊，使中華民族蒙羞?；也有人說?李鴻章是個有作為的晚清名臣，為中國歷史發(fā)展做出了巨大貢獻?。你是否同意以上說法，請結合有關史實，闡述你的觀點。?這樣的問題緊扣學習的重點，具有啟發(fā)性、多樣性和開放性，容易激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。??

?、提問要適生、適時、適量、適度。課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。提出的問題，一定要適應學生個體的發(fā)展實際。提問要選擇恰當?shù)臅r機，要與學習的內(nèi)容和學習者的實際情況相一致，努力抓住學生處于?憤??悱?狀態(tài)的最佳時機，進行提問。提問的數(shù)量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。提問難度大小對課堂學習效率影響很大，問題過難，學生容易產(chǎn)生畏懼感；問題過易，會導致學生思維的倦怠。問題的難度應該處于學生的最近發(fā)展區(qū)，引導著學生的發(fā)展。??

?、提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）等四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧、怎么運用，都必須根據(jù)學生的學習實際與學習要求，精心設計。??

總之，課堂提問是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，能極大地提高教學的有效性。?

第三篇：初中歷史教學論文 七年級歷史教學反思錄

七年級歷史教學反思錄

“同學們，這節(jié)課我們學習??”這種程式化的慣用語在大搞教法學法改革的今天，尤其對是功課緊張，學習壓力大的九年級來說，顯然是不受學生歡迎的，就連自己也感覺了無情趣。隨著教師要“減戲”、學生要“加戲”呼聲的不斷高漲，我不斷反思如何在課堂上，用最經(jīng)濟的時間，最大程度地吊起學生的“胃口”。

一、反思導入語

良好的開端是成功的一半。一個教師如果在一上課便能引經(jīng)據(jù)典、娓娓道來，那么必然會引領學生自然而然步入知識的殿堂。我在工作中雖做不到每節(jié)課都有精彩的導入語，但每次上課前卻總要精心設計一番。如我在講九年級上冊第21課《第一次世界大戰(zhàn)》時，引用中央電視臺《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目有關《世紀戰(zhàn)爭》的一段話：“戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫，多少生靈涂炭，多少文明被毀。戰(zhàn)爭使剛剛過去的20世紀充滿了血雨腥風。回顧歷史，珍愛和平。中央電視臺《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目為您精心打造大型系列片《世紀戰(zhàn)爭》，今天為你播出第一集《第一次世界大戰(zhàn)》”。這樣既順利引入本課，同時又為學生推薦了一個好的電視欄目。

二、反思提問語

提問作為師生交流的一種重要方式，運用得當，會極大地滿足學生展示自我的欲望，更能保護學生的求知熱情，他們會因表現(xiàn)出色而“沾沾自喜”。如果教師不及時把握學生的心理動向，而是習慣性地點花名冊，則有可能導致思維未跟上者膽戰(zhàn)心驚、顏面頓失；躍躍欲試者大失所望、興趣轉移。所以教師要珍惜和每一個學生交流的機會，呵護他們的求知熱情，共同體驗學習的樂趣。在我的課堂上，提問的次數(shù)雖不多，不過一旦有了提問的機會，便會盡量尋找最該回答、最需要回答、最會回答的學生來回答。并注意適時調(diào)控學生的情趣。

三、反思評價語

人人都知道皮革馬利翁效應的功用，卻往往不去把握機會并加以利用。我在這方面就覺得做的不太好。受課堂時間限制，學生回答問題時，很少留給學生思考的時間，總希望學生能張口就來，有時則等不及學生回答完就給打斷，我也知道，這種打斷是對學生的一種不重視和不尊重，但往往是，一著急便什么都不顧了。在今后的工作中，要增加自己的耐性，要對學生的回答給與恰當?shù)脑u價，通過恰當?shù)脑u價，將學生的積極性調(diào)動起來。其實這做起來并不是特別難，不過是一兩句話，甚至一個小小的手勢，一個鼓勵的眼神就夠了。

四、反思總結語

“這節(jié)課就上到這里?！边@樣的總結語既無聊又乏味。我在課堂上，盡量不用這句話。而是用那些精練的，能起到畫龍點睛、承上啟下、升華主題作用的語言來總結。如果實在找不到合適的，我寧愿讓我的課堂嘎然而止，也不愿讓這節(jié)課就敗在這句

用心愛心專心 1

第四篇：歷史教學論文

促進課堂有效互動，提升學生全面素養(yǎng)

【內(nèi)容提要】

課堂是師生互動交流的主活動場，師生互動的有效性直接影響到教師與學生憑借課堂、教材以實現(xiàn)一定的目標，只有當兩者的積極因素得到充分調(diào)動，才能夠保證互動的有效性那么，如何去創(chuàng)設有效師生互動，來確保課堂學習效率，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？筆者認為要使兩者積極因素能夠充分調(diào)動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力?！娟P 鍵 詞】

平等和諧

有效性

質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造

發(fā)展能力 【 正 文 】

班級課堂里存在著多種多樣的師生互動行為,國內(nèi)外學者從多個角度、運用多門學科的理論和方法對其進行了分類研究.國外學者艾雪黎運用社會學理論和方法,把師生課堂互動行為分為三種類型:教師中心式、學生中心式和知識中心式,利比特與懷特則從師生關系角度,將其劃分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式.我國學者吳康寧等人把實證研究與理論研究相結合,從教育社會學的角度,把師生課堂互動行為劃分為兩組類型:第一組有師個互動、師班互動和師組互動,第二組有控制服從型、控制反制型和相互磋商型.教學是教與學雙邊活動過程。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，才能使學生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發(fā)揮，成為課堂的主體，課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。教與學既對立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?，這只是形式上的互動，于教學質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現(xiàn)“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

在課程與教學改革日益深入發(fā)展的今天，教師應該如何創(chuàng)設有效的師生互動呢？有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節(jié)外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發(fā)展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發(fā)揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創(chuàng)意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創(chuàng)新機會，學生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。

二、開放互動 １、形式是開放的

歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業(yè)的互動；有教學內(nèi)容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業(yè)；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業(yè)。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據(jù)自己的生活體驗去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統(tǒng)一的標準答案。

三、質(zhì)疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W者張載也說：“學貴有疑?！睔v史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質(zhì)疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內(nèi)容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發(fā)學生思維的工作，引導他們質(zhì)疑問難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現(xiàn)學生在語文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同 的意識在撞碰中相互同化，學生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發(fā)展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養(yǎng)、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰(zhàn)。當課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發(fā)展為目標。

第五篇：歷史教學論文

歷史教學論文

淺談如何打造有效課堂

上饒縣七中郭修福

論文 關鍵詞：課堂教學 自主學習自信 有效

論文摘要：課堂教學的目標也是學生學習的目標，圍繞促進學生的身心全面發(fā)展做文章，因此我們打造高效課堂，必須調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂成為學生學習的樂園。讓課堂魅力四射，使學生真正成為課堂的主人。歷史課堂教學改革走到今天，一些課堂教學依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培養(yǎng)學生的自主意識，脫離學生生活實際等。這些顯然是與新課程的理念背道而馳的。課堂教學的目標也就是學生學習的目標．因此，必須圍繞學生的身心發(fā)展進行課堂教學．讓課堂魅力四射，使學生真正成為課堂的主人。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一目標呢?筆者認為，教師必須真正走進學生心靈，讓課堂真正成為學生學習、活動的樂園、天堂。

讓課堂充滿魅力，即教師點撥生動活潑，有聲有色，弓人人勝。學生學得開心，靈活，主動，其樂融融，樂在其中，讓課堂真正成為學生學習的天堂，那么怎樣才能達到這一目標呢?下面筆者談幾點自己粗淺的看法。

一、激發(fā)學習興趣，達成學習目標

老師想要建構一個民主、和諧、溫馨的教學情境。首先教師要托近與學生的距離，用迷人的微笑感染學牛，用親切的語言感動學生，用飽滿的情感去感化學生。另外，教師還要理解學生的心情，寬容學生的小錯誤，耐心指導學生，循循善誘。當學生取得可喜成績時．應為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。如：筆者在閱讀教學時，經(jīng)常參加學習小組．和學生合作、探究、展示。把自己看成是學生中的一員．參與學生們的活動．一起歡呼成就，一起分享成果。對表現(xiàn)出色的學生，筆者總是毫不吝嗇地夸獎他們：“你學習悟性真高!”、“你的表達真精彩!”、“你的口才真好!”等，對待學困生，筆者總是充滿誠心、而寸心，悉心輔導他們、激勵他們，“你一定能讀好!”“你很有潛力，要有耐心”等話語成為了筆者的口頭禪。慢慢地自信走進他們的心靈，撥動他們的心弦，激發(fā)他們學習興趣，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學習是輕松愉悅的．感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學習的平臺．在這個平臺上，師生是平等的，于是在輕松愉快的師生合作中，達成學習目標。

二、點燃學習火花。撥動學習心弦

心理學研究表明：人一旦對事物產(chǎn)生興趣，那么他就會始終目標專一，學習也就較為持久。興趣是小學生學習的不竭動力，學生只要對事物發(fā)生了興趣，學生就會高度傾注學習，從而為參與課堂學習活動提供了最佳的思想基礎。存教學巾，教師應從文本內(nèi)容、學生的角度出發(fā)，選擇學生喜聞樂見的學習方法，使學生樂學、會學，努力營造一個民主、寬松的學習氣氛

三、預設課堂?留白?。鼓勵自主探究

學生是課堂學習的主人，已經(jīng)為大多數(shù)歷史教師接受。“我的地盤我做主”，真正把課堂還給學生，摒棄“穿新鞋走老路”“一言堂”，“滿堂灌”已經(jīng)成為歷史教師的共識。課堂教學中，教師要留給學生獨立思考、自主活動的時間、空間，教師要為學生“留白”，在學習活動中學生要有一塊屬于自己的一片藍天，來展示自己，表現(xiàn)自我。一堂課，學生白始至終自主學習，自主參與，自主感悟，實現(xiàn)課堂教學面向全體，人人參與，順利地完成了學習目標，課堂教學氣氛活躍，學生在課堂上活動自然、自主、自信，在自己的學習空間，自主學習水到渠成。

四、鼓勵手腦并舉、培養(yǎng)發(fā)散思維。

雖然小學生年齡小，但思維活躍，想像力豐富。根據(jù)學生年齡特點，筆者鼓勵學生敢于提問，善于提問，勇于探索，充分發(fā)表見解。

五、適時合理獎勵。增強學生自信

對于喜歡表揚、鼓勵的學生，老師讓學生的努力在短期見效，他的學習勁頭會更足。掌握了學生的這一特點，筆者制定了小小獎勵的措施：以小組為單位，一個星期內(nèi)全組同學作業(yè)質(zhì)量好獎兩個紅五星，全組同學互幫互學，努力幫助學習困難的學生獎兩朵紅花，此種權利，筆者全部交給了學生，讓學生自我評比，自我監(jiān)督，自我進步。如此，學生們的學習興趣更濃了，集體榮譽感也更強，真可謂一石二鳥。幾個月過去了，孩子們的笑容更燦爛了．課堂上的氣氛更活躍了，學生參與度更高了，等習效率更高了實踐證明，獎勵能調(diào)動學生的學習積極性，學生也變得更自信了。

在實施課程改革的今天，歷史教師要根據(jù)初中歷史學科的特點，根據(jù)文本內(nèi)容，學生的智力因素，非智力因素，激起學生的學習欲望，很抓雙基訓練，才能打造有效課堂。課堂上，教師想學生所想，走進學生心靈，教師、學生、產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生碰撞，課堂教學就會充滿魅力，就會產(chǎn)生良好的教學效果，才會成為學生學習的天堂。

2013/12/24