第一篇：淺議職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

摘 要：近年來(lái)隨著**省職業(yè)教育規(guī)模的快速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)師資力量的不足嚴(yán)重制約著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。為此，筆者對(duì)**職業(yè)教育的師資狀況進(jìn)行了調(diào)查，分析了當(dāng)前職教專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，并就新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)提出了看法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資隊(duì)伍；培訓(xùn)；建設(shè)

針對(duì)我省職教專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為參照，圍繞專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人情況，專(zhuān)業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等項(xiàng)目，對(duì)**聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的13個(gè)分院和14個(gè)辦班點(diǎn)進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。

一、目前專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍狀況分析

（一）機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人情況

表1 專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人情況統(tǒng)計(jì)表

地區(qū) 負(fù)責(zé)人總數(shù) 專(zhuān)業(yè)對(duì)口率平均年齡 本科率 高級(jí)職稱(chēng) 行政

管理 專(zhuān)業(yè)年限 發(fā)表論文 編寫(xiě)教材

副教授 高講 百分比

蘇南 19 100% 40 100% 8 6 73．7% 11 16．7 2．4 1．2

蘇中 14 93% 39 100% 0 3 27．3% 8 12．2 2．2 0．8

蘇北 7 100% 39 100% 4 1 71．4% 6 16．7 3．1 1．2

合計(jì) 40 98% 39．4 100% 12 10 59．5% 25 15．2 2．6 1．1

由表1可知，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率和本科率基本符合要求；負(fù)責(zé)人的平均年齡39．4歲，從事本專(zhuān)業(yè)的平均年限15．2。

（二）專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量與學(xué)生比

表2 專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量與學(xué)生比情況統(tǒng)計(jì)表

地區(qū) 學(xué)生數(shù) 教師數(shù) 師生比

蘇南 8759 461 1：19

蘇中 6352 201 1：31.6

蘇北 12236 206 1：59.4

合計(jì) 27347 868 1：31.5

表中數(shù)據(jù)顯示：蘇南地區(qū)為1：19基本達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)；蘇北地區(qū)為1：59.4，專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足（或招生數(shù)量明顯過(guò)多），制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（三）專(zhuān)業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)

表3 專(zhuān)業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)表

地區(qū) 專(zhuān)業(yè)教

師人數(shù) 30歲

以下 比例 31－39歲 比例 40－50歲 比例 51歲

以上 比例

蘇南 461 123 26.68% 214 46.42% 110 23.86% 34 7.38%

蘇中 201 57 28.36% 97 48.26% 30 14.93% 17 8.46%

蘇北 206 59 28.64% 82 39.81% 47 22.82% 18 8.74%

合計(jì) 868 239 27.53% 393 45.28% 187 21.54% 69 7.95%

表中數(shù)據(jù)顯示：教師隊(duì)伍年輕化的趨勢(shì)明顯，活力增加，但隊(duì)伍的培養(yǎng)、提高的任務(wù)也很艱巨。

（四）專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

表4 專(zhuān)業(yè)教師最終學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)表

地區(qū) 專(zhuān)業(yè)課教師 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

教師

人數(shù) 大專(zhuān) 本科 研究生

及以上 教師人數(shù) 技校（中專(zhuān)）大專(zhuān) 本科

蘇南 461 8 429 24 170 21 67 82

蘇中 201 2 191 8 54 16 19 19

蘇北 206 7 184 15 45 15 15 15

合計(jì) 868 17 804 47 269 52 101 116

由表4可知，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的比例為31%，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的學(xué)歷偏低的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。

（五）專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)

表5 專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)表

地區(qū) 人數(shù) 教授 副教授 比例 高講 比例 中級(jí) 比例 初級(jí) 比例

蘇南 461 0 22 4.77% 105 22.78% 233 50.54% 101 21.91%

蘇中 201 0 14 6.97% 16 7.96% 108 53.73% 63 31.34%

蘇北 206 0 22 10.68% 25 12.14% 96 46.60% 63 30.58%

合計(jì) 868 0 58 6.86% 146 16.39% 437 50.19% 227 26.56%

由表5可知，專(zhuān)業(yè)教師高級(jí)職稱(chēng)的比例為23.5%，符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案中專(zhuān)任教師結(jié)構(gòu)合格的要求，但地區(qū)不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重。

（六）專(zhuān)業(yè)教師的技術(shù)結(jié)構(gòu)

表6 專(zhuān)業(yè)教師技術(shù)結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)表

地區(qū) 教師

人數(shù) 高級(jí)工程師 工程師 高級(jí)技師 技師 高級(jí)工 中級(jí)工

蘇南 461 8 23 14 49 140 174

蘇中 201 4 4 2 34 84 57

蘇

北 206 4 4 0 48 58 36

合計(jì) 868 16 31 16 131 282 267

由表6可知，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生成為高技能人才的要求比例略顯不足，加強(qiáng)具有中級(jí)工技能職業(yè)資格的教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)不容忽視。

（七）專(zhuān)業(yè)教師近三年的教科研成績(jī)

表7 專(zhuān)業(yè)教師2004年教科研情況統(tǒng)計(jì)表

地

區(qū) 04年完成課題 04年出版教材（論著）04年發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

國(guó)家級(jí) 部（?。┘?jí) 市級(jí) 國(guó)家規(guī)劃 教育部規(guī)劃 其他 核心刊物 省級(jí)刊物 市極以上獲獎(jiǎng)

蘇南 3 5 7 1 9 11 63 118 15

蘇中 0 3 1 0 0 6 18 17 8

蘇北 1 2 3 0 0 2 5 37 12

合計(jì) 4 10 11 1 9 19 86 172 35

表8 專(zhuān)業(yè)教師2005年教科研情況統(tǒng)計(jì)表

地區(qū) 05年完成課題 05年出版教材（論著）05年發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

國(guó)家

級(jí) 部（?。┘?jí) 市級(jí) 國(guó)家

規(guī)劃 教育

部規(guī)劃 其他 核心

刊物 省級(jí)

刊物 市極以

上獲獎(jiǎng)

蘇南 4 10 13 5 11 17 77 175 24

蘇中 0 0 1 0 4 1 10 25 21

蘇北 0 4 4 0 4 2 6 48 13

合計(jì) 4 14 18 5 19 20 93 248 58

表9 專(zhuān)業(yè)教師2006年教科研情況統(tǒng)計(jì)表

地區(qū) 06年完成課題 06年出版教材（論著）06年發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

國(guó)家級(jí) 部（?。┘?jí) 市級(jí) 國(guó)家

規(guī)劃 教育部

規(guī)劃 其他 核心

刊物 省級(jí)

刊物 市極以

上獲獎(jiǎng)

蘇南 2 5 8 1 16 29 64 83 6

蘇中 2 1 1 0 1 4 9 22 7

蘇北 0 4 4 0 3 7 10 45 0

合計(jì) 4 10 13 1 20 40 83 150 13

表7～表9顯示了機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教科研水平的情況，結(jié)果顯示，專(zhuān)業(yè)教師教科研的能力逐年提高（2006年只有統(tǒng)計(jì)到7月份）。

（八）專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)師資情況

表10 專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)師資情況統(tǒng)計(jì)表

地區(qū) 雙師型教師 市學(xué)科帶頭人以上 市骨干教師 市教學(xué)能手 市教壇新秀

人數(shù) 比例

蘇南 323 70.07% 18 30 31 31

蘇中 131 65.17% 7 17 1 4

蘇北 73 35.44% 5 30 3 0

合計(jì) 527 60.71% 30 77 35 35

由表10可知，地區(qū)間的不平衡現(xiàn)象十分嚴(yán)重，優(yōu)秀教師特別是市級(jí)學(xué)科帶頭人以上的優(yōu)秀教師存在數(shù)量不足。

二、目前專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)課教師缺乏

1.由于主客觀方面的原因，職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)不合理的狀況未根本改變。有些學(xué)校文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師兩者比例為1：0.5左右，與國(guó)家教育部規(guī)定的1：1的要求相距尚遠(yuǎn)。由于師資結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)教師缺乏，使得在職的專(zhuān)業(yè)教師超負(fù)荷工作，只能窮于應(yīng)付書(shū)本教學(xué)，無(wú)法更新知識(shí)和研究、講授新技術(shù)，教學(xué)效果不佳。有的學(xué)校因沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師干脆不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課，使職教普教化。

2.隨著教師數(shù)量的增多，高職稱(chēng)、高技能教師比例明顯不足；教師隊(duì)伍過(guò)于年輕化，30歲以下青年教師比重偏高；同年齡層次教師中，成績(jī)突出、具有一定聲望的學(xué)科帶頭人偏少。

（二）職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師素質(zhì)不夠理想

目前職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)尚不夠理想。以專(zhuān)任教師的學(xué)歷為例，職業(yè)高中專(zhuān)任教師中學(xué)歷不合格者占比例偏高。專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)源緊缺，有些職業(yè)學(xué)?！梆嚥粨袷场埃扇∪舾蓱?yīng)急措施，從而影響了教師隊(duì)伍素質(zhì)。

（三）目前職業(yè)教育師資隊(duì)伍也存在著不穩(wěn)定的傾向

優(yōu)質(zhì)師資“東南飛”。從地域看，蘇北地區(qū)教師流失嚴(yán)重；從專(zhuān)業(yè)看，一些與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)（如數(shù)控、建筑、英語(yǔ)等）教師流失嚴(yán)重；從人員看，流失的教師以中青年骨干居多；從流向看，多是朝向蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)及經(jīng)濟(jì)效益更優(yōu)的企事業(yè)單位。此外由于職業(yè)學(xué)校條件差，還存在隱性的流動(dòng)危機(jī)，一部分教師雖然身在學(xué)校，但心里卻想找一個(gè)更好的去處或把部分甚至主要精力放在校外的有償社會(huì)兼職活動(dòng)上。教學(xué)不安心，不用心，人心思變又青黃不接。

（四）實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員缺乏

職業(yè)技術(shù)教育與普通教育不同，實(shí)踐性很強(qiáng)，有的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)任實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師，出現(xiàn)“在黑板上種田、開(kāi)機(jī)器”的現(xiàn)象。②[1]由于受人事制度和經(jīng)費(fèi)的限制，即使學(xué)校從企業(yè)和社會(huì)上錄用專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，但學(xué)校無(wú)進(jìn)人指標(biāo)，只能按臨時(shí)工待遇，雖長(zhǎng)期工作，晉級(jí)、職稱(chēng)等難以解決。

（五）專(zhuān)業(yè)課教師的教研活動(dòng)不夠活躍

教研組作為教師集體從事教學(xué)研究活動(dòng)的小組，經(jīng)常開(kāi)展各專(zhuān)業(yè)課的教研活動(dòng)是專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)水平提高的方法之一。然而從現(xiàn)有的情況來(lái)看，由于職業(yè)中學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量極少，其教學(xué)往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)”。專(zhuān)業(yè)課教師未能及時(shí)交流信息。有的專(zhuān)業(yè)雖已成立中心教研組，但未能充分發(fā)揮教研組的職能作用。有的是有名無(wú)實(shí)，形同虛設(shè)。有的偶爾活動(dòng)一次，工作也未落到實(shí)處。

（六）職教師資培訓(xùn)機(jī)制不健全

教師進(jìn)修提高的受制因素過(guò)多，不少學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，難以完成教師的進(jìn)修提高任務(wù)。教師編制過(guò)緊，一線(xiàn)教師負(fù)擔(dān)較重，不少教師想進(jìn)修又難以脫身。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考

（一）加強(qiáng)現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)

針對(duì)現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃的利用寒假、暑假，對(duì)他們進(jìn)行在職培訓(xùn)，可有效地緩解師資力量的不足。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)中青年骨干教師和專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人的培養(yǎng)、使用，積極推薦和放手讓他們大膽參與校內(nèi)外的科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流，不斷鍛煉提高。

（二）廣開(kāi)校門(mén)向外界吸引人才

學(xué)生人數(shù)的巨增，使我們必須向外界招聘人才。我校近幾年通過(guò)[2]優(yōu)先招聘年有余力的原技校退休的專(zhuān)業(yè)教師；擇優(yōu)招用原企業(yè)退休或下崗的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師；從高等院校吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)校任教等方法，為我校教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液，充實(shí)師資隊(duì)伍的后備力量。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)要結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況

[3]學(xué)校教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和引進(jìn)一定要立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的設(shè)置情況。對(duì)于有發(fā)展后勁和潛力的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，可以大膽引進(jìn)；對(duì)于新開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，一定要慎重引進(jìn)，否則，一旦該專(zhuān)業(yè)生源緊縮，必然會(huì)導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)師資閑置。

（四）加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

職教師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專(zhuān)兼結(jié)合的道路。兼職教師由于有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的專(zhuān)長(zhǎng)，有利于專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是職教師資隊(duì)伍建設(shè)中不可缺少的組成部分。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)必須注意師德培訓(xùn)

在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，必須加強(qiáng)師德培訓(xùn)，學(xué)校要把師德培訓(xùn)納入學(xué)校的重要工作日程，結(jié)合實(shí)際提出師德建設(shè)的具體要求，做到目標(biāo)明確、措施具體，防止在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義。

（六）加強(qiáng)崗位管理，完善人事及分配制度

根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求，合理設(shè)崗，控制數(shù)量，改革以往教師崗位進(jìn)人必進(jìn)編的做法，確立新的用人機(jī)制。完善教師教學(xué)與科研業(yè)績(jī)考核與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，改革分配制度，建立較科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度。創(chuàng)設(shè)有利于優(yōu)秀人才盡快成長(zhǎng)和發(fā)揮才干的制度環(huán)境。

（七）鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，煉就教師實(shí)踐操作本領(lǐng)

為了使教師更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要，了解行業(yè)發(fā)展新形勢(shì)和新要求，學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與建設(shè)，為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)，要求進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉的專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐期內(nèi)必須接受所在企業(yè)考核，并以此作為學(xué)校獎(jiǎng)懲依據(jù)。

（八）校本教研，引領(lǐng)教師走進(jìn)課程改革探究領(lǐng)域

教研活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)，首先精心策劃教研活動(dòng)，使活動(dòng)真正成為解決教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的主陣地，每次活動(dòng)都能解決一、二個(gè)問(wèn)題，使教研活動(dòng)富有針對(duì)性，講求實(shí)效性。其次精心組織教研活動(dòng)，按照學(xué)校制定的教研活動(dòng)管理辦法，明確規(guī)定所有專(zhuān)兼職教師都必須參加教研活動(dòng)，并嚴(yán)格考勤，以保證教研活動(dòng)真正成為職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的研究活動(dòng)。

（九）師徒結(jié)對(duì)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)

為促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人、骨干教師的作用，要求專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人、骨干教師幫帶1-2名大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校不滿(mǎn)5年的青年教師或從企業(yè)調(diào)入不滿(mǎn)三年的教師，以學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）相同或相近為原則。受帶教師在師傅的指導(dǎo)和幫助，盡快適應(yīng)了角色和環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)了跳躍式發(fā)展。

總之，師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要建立起一支內(nèi)部一專(zhuān)多能，外部人員充實(shí)的新老結(jié)合、專(zhuān)兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，也要考慮動(dòng)態(tài)的變化，既非一蹴而就，也非一勞永逸，而是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)永恒課題。

第二篇：高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告

材料出處: 2010職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議材料（2009年中國(guó)職業(yè)教育報(bào)告（初稿）節(jié)選）——教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 編

高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告

教育部高等教育司

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍不斷壯大，在提高對(duì)職教師資認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，有力地支撐了我國(guó)高職教育的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，高職教師隊(duì)伍建設(shè)也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

根據(jù)已經(jīng)公布的最新《教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，截止2008年，全國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)任教師總數(shù)37.7萬(wàn)人，其中正高、副高、中級(jí)、初級(jí)、無(wú)職稱(chēng)的比例為3∶25∶34∶28∶10，全國(guó)高職教育生師比17.27。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育要求的提高和實(shí)踐過(guò)程中對(duì)高等職業(yè)教育定位、目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的不斷深入，近年來(lái)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)總體上，在專(zhuān)任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

一、主要成績(jī)

1．高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師總數(shù)快速增長(zhǎng)

1994—2001年，高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師數(shù)量基本穩(wěn)定在6萬(wàn)人左右，上下波動(dòng)不超過(guò)1萬(wàn)人，2002年達(dá)到15.6萬(wàn)人，2008年增加至37.7萬(wàn)人，約為2001年的7倍還多。保證了高等職業(yè)院校擁有一支穩(wěn)定的能夠保證基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的專(zhuān)任教師隊(duì)伍。

2．高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善

按照《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)[2004]2號(hào)）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專(zhuān)任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例必須達(dá)到15%以上。2004年全國(guó)高職院校的平均比例為14.6%，2008年達(dá)到26.2%。高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善。

3．“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)普遍得到重視

職業(yè)教育尤重言傳身教，一名合格的職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師，除了要?jiǎng)偃握n堂教學(xué)，還需要對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。這也是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教師素質(zhì)提出的必然要求。當(dāng)前，各高職院校都在積極探索職教師資的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，能夠勝任“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識(shí)。越來(lái)越多的高職院校建立起了專(zhuān)業(yè)課教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、兼職甚至輪崗的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。

4．專(zhuān)兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)思想得到認(rèn)可，建設(shè)工作初見(jiàn)成效

基于實(shí)踐，高職教育對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)不斷深入和發(fā)展。教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想已從原來(lái)的面向教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)提升至在兼顧專(zhuān)業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更加重視專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)。這一理念已經(jīng)得到高職院校的廣泛認(rèn)可。在這一建設(shè)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平已有了較大的改觀。

教育部、財(cái)政部“關(guān)于做好2006國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知(教高廳函[2006]44號(hào))”就明確要求“高水平的?雙師型?專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)l一2名專(zhuān)業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請(qǐng)4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，制訂具備?雙師?素質(zhì)與?雙師?結(jié)構(gòu)的專(zhuān)兼結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，開(kāi)展多種形式的專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)?！?/p>

2008年，我國(guó)高職院校的專(zhuān)任教師37.7萬(wàn)人，占高職院校教師總數(shù)的68.2％，比1994年提高了20.2個(gè)百分點(diǎn)。其中，“雙師型”教師所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4個(gè)百分點(diǎn)。2008年全國(guó)高等職業(yè)院校外聘教師數(shù)量達(dá)到11.4萬(wàn)人，是2001年的72倍多，外聘教師與專(zhuān)任教師之比達(dá)到30.2%。外聘教師和有一定企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員的比例明顯增加。顯示了高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高職教育健康發(fā)展的必要條件。

5．高職教師培訓(xùn)工作得到加強(qiáng)

教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直是提升高職師資水平的重要途徑。尤其是高職教師培訓(xùn)工作，近年來(lái)普遍加強(qiáng)了針對(duì)提升專(zhuān)業(yè)課教師 “雙師”素質(zhì)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為內(nèi)容改革與探索。自2004年以來(lái)，在教育部“高等學(xué)校?高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃?”框架內(nèi)，以“高等學(xué)校青年骨干教師高級(jí)研修班”為載體，建立了《高職師資培訓(xùn)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》），陸續(xù)依托全國(guó)6個(gè)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地、47個(gè)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和高教學(xué)會(huì)培訓(xùn)中心等渠道面向全國(guó)高職師資開(kāi)展培訓(xùn)。隨著廣大高職院校對(duì)教師培訓(xùn)工作重視程度的提高，以及培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高，《計(jì)劃》培訓(xùn)的教師數(shù)量不斷增加。2007年《計(jì)劃》內(nèi)150個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目共培訓(xùn)學(xué)員3600人次；2008年154個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員8000人次；2009年224個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員1.1萬(wàn)人次。2009年7月，在以上培訓(xùn)單位基礎(chǔ)上成立“全國(guó)高職高專(zhuān)教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”，通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步整合梳理全國(guó)高職教師培訓(xùn)力量，進(jìn)一步提高高職教師培訓(xùn)工作的效率和水平，預(yù)計(jì)2010年高職教師培訓(xùn)規(guī)模將超過(guò)1.5萬(wàn)人次。

二、主要問(wèn)題

1.高職教師隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要

雖然近年來(lái)高職教師總規(guī)模增長(zhǎng)很快，但相對(duì)于高職院校數(shù)和在校生數(shù)占整個(gè)高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。2009年，高職專(zhuān)任教師占本專(zhuān)科專(zhuān)任教師總數(shù)的30.5%，而同期高職教育在校生占到整個(gè)高等教育的38.2%，如果考慮高職教育教學(xué)工作對(duì)教學(xué)條件特別是教學(xué)、指導(dǎo)教師的更高要求，高職目前的專(zhuān)任教師數(shù)量仍很緊張。也正因如此，高職院校教師的計(jì)劃內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)大多高于普通本科院校水平。

在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的80%,而目前在我國(guó)高職院校中“雙師型”教師29.9％的比例相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。外聘教師與專(zhuān)任教師30.2%的比例也還不能達(dá)到教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”的要求。

2．多數(shù)地方的高職教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求相背離

目前，除少數(shù)地方外，我國(guó)高等教育教師職稱(chēng)評(píng)定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱(chēng)系列，參照同樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不加以區(qū)別?，F(xiàn)行高校職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點(diǎn)、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱(chēng)的時(shí)候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)不合理的。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職教師在組織教學(xué)的時(shí)候，更加重視對(duì)學(xué)生基本動(dòng)手能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評(píng)價(jià)考核的方式理應(yīng)不同。如不區(qū)別對(duì)待，勢(shì)必造成高職教師職稱(chēng)評(píng)聘的導(dǎo)向與高職教育對(duì)教師素質(zhì)能力的要求相背離。

3.體制限制，“雙師型”教師引進(jìn)渠道不暢

我國(guó)高職教師來(lái)源渠道比較廣泛，主要有普通師范、普通高校、工礦企業(yè)技術(shù)人員、高職學(xué)校留校生、兼職教師等等。實(shí)踐表明，多渠道的師資來(lái)源豐富了高職師資隊(duì)伍，增強(qiáng)了活力。特別是來(lái)自企業(yè)的具有比較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師，近年來(lái)成為高職戰(zhàn)線(xiàn)推動(dòng)教學(xué)改革，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，受限于當(dāng)前體制和人事制度，很多從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱(chēng)，使得已經(jīng)引進(jìn)的人才不安心，繼續(xù)引進(jìn)人才困難。此外，對(duì)于大企業(yè)高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，學(xué)校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對(duì)不高，難具真正吸引力。

4．制度真空，高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的教師與普通教育的教師要求應(yīng)該有所區(qū)別。目前，我們只對(duì)普通教育的教師初步建立起了教師資格的制度和要求，缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。致使在教師的入口上，很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)，導(dǎo)致事業(yè)越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重，總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。另一方面，在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實(shí)踐等，基本上還只是在部分學(xué)校范圍內(nèi)各自實(shí)施，沒(méi)有在面上形成制度。

5.缺少有特色的科研，社會(huì)服務(wù)能力有限

教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高一定程度上來(lái)源于相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平。職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上來(lái)源于其解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。當(dāng)前高職學(xué)校的社會(huì)服務(wù)很大程度上還僅限于為行業(yè)企業(yè)輸送人才，協(xié)助或前頭解決企業(yè)技術(shù)難題的能力還比較弱，基于解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的科研水平還比較低，高等學(xué)校作為人才高地的優(yōu)勢(shì)不明顯，社會(huì)服務(wù)能力有限。2008年，高等職業(yè)院校的在編科研機(jī)構(gòu)人員1646人，校辦企業(yè)職工7174人，分別是本科院校的1/19和1/5。

三、政策建議

針對(duì)上述主要問(wèn)題，現(xiàn)有如下建議：

1.按照學(xué)校規(guī)模重新核定專(zhuān)任教師編制

在高等教育大眾化的過(guò)程中，高等職業(yè)教育承擔(dān)了其中的主要任務(wù)。高等職業(yè)院校的規(guī)模成倍增長(zhǎng)，已經(jīng)達(dá)到校均5100人。目前全國(guó)高職院校的生師17.27，低于本科院校17.21的水平，更遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的要求。目前各地給高職院校所核定的教師編制數(shù)，有些已是經(jīng)年不變，存在大量編外教師的現(xiàn)象。為保證高職教育人才培養(yǎng)的需要和高職事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，有必要重新核定高職院校的發(fā)展規(guī)模和教師編制。

2.研究制定高等職業(yè)教育專(zhuān)任教師入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實(shí)施

我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)曾指出“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重”。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。由于傳統(tǒng)文化觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問(wèn)題，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)常被看作是二流教育，職教教師在教師隊(duì)伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴(yán)重地影響了職教教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。作為職業(yè)學(xué)校教師，必須有嚴(yán)格而獨(dú)特的職業(yè)任職資格與條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有專(zhuān)職的從業(yè)人員。強(qiáng)調(diào)職教教師的專(zhuān)業(yè)化，就是強(qiáng)調(diào)了其職業(yè)的高技術(shù)含量，不是任何人都能擔(dān)當(dāng)?shù)?，不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的。職教教師有其特殊的訓(xùn)練與要求，唯有如此，才能維護(hù)職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望，贏得社會(huì)的尊重。因此研究制定高等職業(yè)教育專(zhuān)任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實(shí)施，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性，才能進(jìn)一步穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入職教教師隊(duì)伍。

3．制定專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職教師的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和體系

教師職稱(chēng)評(píng)審制度是對(duì)教師工作的肯定，是激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，激勵(lì)教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要保證。職稱(chēng)評(píng)審不應(yīng)是限制、考核，而應(yīng)是鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，給教師提供持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，這是對(duì)高職教師能力要求一種有效的引導(dǎo)。目前在高職教師職稱(chēng)評(píng)審中沿用普通高校的職稱(chēng)評(píng)審體系不僅束縛而且誤導(dǎo)了高職教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。高職教師的職稱(chēng)評(píng)審和晉升制度改革勢(shì)在必行。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，盡快出臺(tái)高等職院教師職稱(chēng)評(píng)聘工作標(biāo)準(zhǔn)，其中要把專(zhuān)業(yè)、行業(yè)影響力和技能考核等級(jí)等列為重要指標(biāo)。

4.建立職業(yè)教育教師和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)崗位人員定期交流制度

聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠作兼職教師，雖是一條解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的好路子，但在實(shí)踐中不少高職院校都遇到了一師難求的尷尬。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如：(1)企業(yè)職稱(chēng)高、技能強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才本來(lái)就不多；(2)企業(yè)擔(dān)心人才流失，擔(dān)心影響生產(chǎn)和企業(yè)的利益；(3)做教師是一門(mén)學(xué)問(wèn)，懂技術(shù)，有生產(chǎn)技能不一定就能勝任教師，做得好教學(xué)工作；(4)學(xué)校、企業(yè)的人事制度約束、制約人才流動(dòng)；(5)學(xué)校的條件有時(shí)滿(mǎn)足不了企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠的要求等等。因此，除一些較大的城市或地區(qū)，與學(xué)校所開(kāi)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)較多、技能型專(zhuān)業(yè)人才較為豐富的情況之外，大多數(shù)院校僅靠外聘解決兼職教師是有一定困難的。實(shí)踐中，一些院校探索了一套選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)、頂崗實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)的做法，并逐步形成制度。同時(shí)采取配套措施，激勵(lì)和鼓勵(lì)有能力、有潛力的教師通過(guò)與生產(chǎn)一線(xiàn)崗位的交流，成長(zhǎng)為真正的“雙師型”教師。這一做法，在進(jìn)一步總結(jié)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。

5.健全兼職教師引進(jìn)機(jī)制，建立兼職專(zhuān)業(yè)教師的兼薪制度

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高【2006】16號(hào))指出：“要大力聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！奔媛毥處煹膶?shí)踐技能、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)是大部分校內(nèi)專(zhuān)任教師不可比擬的，同時(shí)也是不可替代的。普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例(國(guó)發(fā)[1986]108號(hào))也要求“高等職業(yè)學(xué)校的兼任教師人數(shù)，應(yīng)當(dāng)不超過(guò)本校專(zhuān)任教師的二分之一。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校的兼職教師都遠(yuǎn)低于這一比例，這就大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，應(yīng)盡快制定有利于學(xué)校引進(jìn)兼職教師的機(jī)制，便于高職院校廣開(kāi)渠道，擴(kuò)大兼職教師的比例，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

另一方面，為了增強(qiáng)高職院校對(duì)企業(yè)人員作為兼職教師的吸引力，還應(yīng)建立相應(yīng)的兼職兼薪制度。盡快研究制定相應(yīng)的課時(shí)/工時(shí)補(bǔ)償措施，保障兼職教師的合理勞動(dòng)報(bào)酬，又不傷害企業(yè)的積極性，理順兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。

6．引導(dǎo)、鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)積極開(kāi)展橫向技術(shù)合作與技術(shù)攻關(guān)

建立職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)職教師資，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的新模式。鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作開(kāi)展橫向技術(shù)攻關(guān)，并將其作為密切校企合作、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要舉措。進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校與行業(yè)、企業(yè)的密切程度。以服務(wù)求發(fā)展，以服務(wù)求支持，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的和諧發(fā)展局面。

作為快速發(fā)展壯大的高等職業(yè)教育的重要支撐之一，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)才剛剛開(kāi)始，改善結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐、提升質(zhì)量在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)將是我們面臨的主要問(wèn)題。

第三篇：第四篇 高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告

第四篇 高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況報(bào)告

全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議

全國(guó)高職高專(zhuān)教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍不斷壯大，在提高對(duì)職教師資認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，有力地支撐了我國(guó)高職教育的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，高職教師隊(duì)伍建設(shè)也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

根據(jù)已經(jīng)公布的最新《教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，截止2008年，全國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)任教師總數(shù)37.7萬(wàn)人，其中正高、副高、中級(jí)、初級(jí)、無(wú)職稱(chēng)的比例為3∶25∶34∶28∶10，全國(guó)高職教育生師比17.27∶1。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育要求的提高和實(shí)踐過(guò)程中對(duì)高等職業(yè)教育定位、目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的不斷深入，近年來(lái)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)總體上，在專(zhuān)任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

一、主要成績(jī)

1．高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師總數(shù)快速增長(zhǎng)

1994—2001年，高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師數(shù)量基本穩(wěn)定在6萬(wàn)人左右，上下波動(dòng)不超過(guò)1萬(wàn)人，2002年達(dá)到15.6萬(wàn)人，2008年增加至37.7萬(wàn)人，約為2001年的7倍還多。保證了高等職業(yè)院校擁有一支穩(wěn)定的能夠保證基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的專(zhuān)任教師隊(duì)伍。

2．高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善

按照《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)[2004]2號(hào)）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專(zhuān)任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例必須達(dá)到15%以上。2004年全國(guó)高職院校的平均比例為14.6%，2008年達(dá)到26.2%。高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善。

3．“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)普遍得到重視

職業(yè)教育尤重言傳身教，一名合格的職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師，除了要?jiǎng)偃握n堂教學(xué)，還需要對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。這也是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教師素質(zhì)提出的必然要求。當(dāng)前，各高職院校都在積極探索職教師資的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，能夠勝任“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識(shí)。越來(lái)越多的高職院校建立起了專(zhuān)業(yè)課教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、兼職甚至輪崗的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。

4．專(zhuān)兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)思想得到認(rèn)可，建設(shè)工作初見(jiàn)成效

基于實(shí)踐，高職教育對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)不斷深入和發(fā)展。教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想已從原來(lái)的面向教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)提升至在兼顧專(zhuān)業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更加重視專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)。這一理念已經(jīng)得到高職院校的廣泛認(rèn)可。在這一建設(shè)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平已有了較大的改觀。

教育部、財(cái)政部“關(guān)于做好2006國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知(教高廳函

[2006]44號(hào))”就明確要求“高水平的?雙師型?專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)l一2名專(zhuān)業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請(qǐng)4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，制訂具備?雙師?素質(zhì)與?雙師?結(jié)構(gòu)的專(zhuān)兼結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，開(kāi)展多種形式的專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)。”

2008年，我國(guó)高職院校的專(zhuān)任教師37.7萬(wàn)人，占高職院校教師總數(shù)的68.2％，比1994年提高了20.2個(gè)百分點(diǎn)。其中，“雙師型”教師所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4個(gè)百分點(diǎn)。2008年全國(guó)高等職業(yè)院校外聘教師數(shù)量達(dá)到11.4萬(wàn)人，是2001年的72倍多，外聘教師與專(zhuān)任教師之比達(dá)到30.2%。外聘教師和有一定企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員的比例明顯增加。顯示了高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高職教育健康發(fā)展的必要條件。

5．高職教師培訓(xùn)工作得到加強(qiáng)

教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直是提升高職師資水平的重要途徑。尤其是高職教師培訓(xùn)工作，近年來(lái)普遍加強(qiáng)了針對(duì)提升專(zhuān)業(yè)課教師 “雙師”素質(zhì)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為內(nèi)容改革與探索。自2004年以來(lái)，在教育部“高等學(xué)校?高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃?”框架內(nèi)，以“高等學(xué)校青年骨干教師高級(jí)研修班”為載體，建立了《高職師資培訓(xùn)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》），陸續(xù)依托全國(guó)6個(gè)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地、47個(gè)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和高教學(xué)會(huì)培訓(xùn)中心等渠道面向全國(guó)高職師資開(kāi)展培訓(xùn)。隨著廣大高職院校對(duì)教師培訓(xùn)工作重視程度的提高，以及培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高，《計(jì)劃》培訓(xùn)的教師數(shù)量不斷增加。2007年《計(jì)劃》內(nèi)150個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目共培訓(xùn)學(xué)員3600人次；2008年154個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員8000人次；2009年224個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員1.1萬(wàn)人次。2009年7月，在以上培訓(xùn)單位基礎(chǔ)上成立“全國(guó)高職高專(zhuān)教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”，通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步整合梳理全國(guó)高職教師培訓(xùn)力量，進(jìn)一步提高高職教師培訓(xùn)工作的效率和水平，預(yù)計(jì)2010年高職教師培訓(xùn)規(guī)模將超過(guò)1.5萬(wàn)人次。

二、主要問(wèn)題

1.高職教師隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要

雖然近年來(lái)高職教師總規(guī)模增長(zhǎng)很快，但相對(duì)于高職院校數(shù)和在校生數(shù)占整個(gè)高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。2009年，高職專(zhuān)任教師占本專(zhuān)科專(zhuān)任教師總數(shù)的30.5%，而同期高職教育在校生占到

整個(gè)高等教育的38.2%，如果考慮高職教育教學(xué)工作對(duì)教學(xué)條件特別是教學(xué)、指導(dǎo)教師的更高要求，高職目前的專(zhuān)任教師數(shù)量仍很緊張

在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的80%,而目前在我國(guó)高職院校中“雙師型”教師29.9％的比例相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。外聘教師與專(zhuān)任教師30.2%的比例也還不能達(dá)到教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”的要求。

2．多數(shù)地方的高職教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)高職發(fā)展要求

目前，除少數(shù)地方外，我國(guó)高等教育教師職稱(chēng)評(píng)定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱(chēng)系列，參照同樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不加以區(qū)別?，F(xiàn)行高校職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點(diǎn)、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱(chēng)的時(shí)候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)不合理的。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學(xué)與理論研究，而高職教師在組織教學(xué)的時(shí)候，更加重視對(duì)學(xué)生基本動(dòng)手能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評(píng)價(jià)考核的方式理應(yīng)不同。如不區(qū)別對(duì)待，勢(shì)必造成高職教師職稱(chēng)評(píng)聘的導(dǎo)向與高職教育對(duì)教師素質(zhì)能力的要求相背離。

3.體制限制，“雙師型”教師引進(jìn)渠道不暢

我國(guó)高職教師來(lái)源渠道比較廣泛，主要有普通師范、普通高校、工礦企業(yè)技術(shù)人員、高職學(xué)校留校生、兼職教師等等。實(shí)踐表明，多渠道的師資來(lái)源豐富了高職師資隊(duì)伍，增強(qiáng)了活力。特別是來(lái)自企業(yè)的具有比較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師，近年來(lái)成為高職戰(zhàn)線(xiàn)推動(dòng)教學(xué)改革，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，受限于當(dāng)前體制和人事制度，很多從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱(chēng)，使得已經(jīng)引進(jìn)的人才不安心，繼續(xù)引進(jìn)人才困難。此外，對(duì)于大企業(yè)高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，學(xué)校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對(duì)不高，難具真正吸引力。

4．制度真空，高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的教師與普通教育的教師要求應(yīng)該有所區(qū)別。目前，我們只對(duì)普通教育的教師初步建立起了教師資格的制度和要求，缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。致使在教師的入口上，很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)，導(dǎo)致事業(yè)越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重，總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。另一方面，在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實(shí)踐等，基本上還只是在部分學(xué)校范圍內(nèi)各自實(shí)施，沒(méi)有在面上形成制度。

5.缺少有特色的科研，社會(huì)服務(wù)能力有限

教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高一定程度上來(lái)源于相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平。職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上來(lái)源于其解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。當(dāng)前高職學(xué)校的社會(huì)服務(wù)很大程度上還僅限于為行業(yè)企業(yè)輸送人才，協(xié)助或前頭解決企業(yè)技術(shù)難題的能力還比較弱，基于解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的科研水平還比較低，高等學(xué)校作為人才高地的優(yōu)勢(shì)不明顯，社會(huì)服務(wù)能力有限。2008年，高等職業(yè)院校的在編科研機(jī)構(gòu)人員1646人，校辦企業(yè)職工7174人，分別是本科院校的1/19和1/5。

三、政策建議

1.按照學(xué)校規(guī)模重新核定專(zhuān)任教師編制

在高等教育大眾化的過(guò)程中，高等職業(yè)教育承擔(dān)了其中的主要任務(wù)。高等職業(yè)院校的規(guī)模成倍增長(zhǎng)，已經(jīng)達(dá)到校均5100人。目前全國(guó)高職院校的生師比為17.27∶1，低于本科院校17.21的水平，更遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的要求。目前各地給高職院校所核定的教師編制數(shù)，有些已是經(jīng)年不變，存在大量編外教師的現(xiàn)象。為保證高職教育人才培養(yǎng)的需要和高職事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，有必要重新核定高職院校的發(fā)展規(guī)模和教師編制。

2.研究制定高等職業(yè)教育專(zhuān)任教師入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實(shí)施

我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)曾指出“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重”。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。由于傳統(tǒng)文化觀念以及職業(yè)教育自身存在的一些問(wèn)題，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)常被看作是二流教育，職教教師在教師隊(duì)伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴(yán)重地影響了職教教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀人才。作為職業(yè)學(xué)校教師，必須有嚴(yán)格而獨(dú)特的職業(yè)任職資格與條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有專(zhuān)職的從業(yè)人員。強(qiáng)調(diào)職教教師的專(zhuān)業(yè)化，就是強(qiáng)調(diào)了其職業(yè)的高技術(shù)含量，不是任何人都能擔(dān)當(dāng)?shù)?，不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的。職教教師有其特殊的訓(xùn)練與要求，唯有如此，才能維護(hù)職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望，贏得社會(huì)的尊重。因此研究制定高等職業(yè)教育專(zhuān)任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)并加以實(shí)施，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性，才能進(jìn)一步穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入職教教師隊(duì)伍。

3．制定專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職教師的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和體系

教師職稱(chēng)評(píng)審制度是對(duì)教師工作的肯定，是激發(fā)教師積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，激勵(lì)教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要保證。職稱(chēng)評(píng)審不應(yīng)是限制、考核，而應(yīng)是鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，給教師提供持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，這是對(duì)高職教師能力要求一種有效的引導(dǎo)。目前在高職教師職稱(chēng)評(píng)審中沿用普通高校的職稱(chēng)評(píng)審體系不僅束縛而且誤導(dǎo)了高職教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。高職教師的職稱(chēng)評(píng)審和晉升制度改革勢(shì)在必行。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，盡快出臺(tái)高等職院教師職稱(chēng)評(píng)聘工作標(biāo)準(zhǔn)，其中要把專(zhuān)業(yè)、行業(yè)影響力和技能考核等級(jí)等列為重要指標(biāo)。

4.建立職業(yè)教育教師和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)崗位人員定期交流制度

聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠作兼職教師，雖是一條解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的好路子，但在實(shí)踐中不少高職院校都遇到了一師難求的尷尬。造成這種現(xiàn)象的原因很多，例如：(1)企業(yè)職稱(chēng)高、技能強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才本來(lái)就不多；(2)企業(yè)擔(dān)心人才流失，擔(dān)心影響生產(chǎn)和企業(yè)的利益；(3)做教師是一門(mén)學(xué)問(wèn)，懂技術(shù)，有生產(chǎn)技能不一定就能勝任教師，做得好教學(xué)工作；(4)學(xué)校、企業(yè)的人事制度約束、制約人才流動(dòng)；(5)學(xué)校的條件有時(shí)滿(mǎn)足不了企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠的要求等等。因此，除一些較大的城市或地區(qū)，與學(xué)校所開(kāi)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)較多、技能型專(zhuān)業(yè)人才較為豐富的情況之外，大多數(shù)院校僅靠外聘解決兼職教師是有一定困難的。實(shí)踐中，一些院校探索了一套選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)、頂崗實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)的做法，并逐步形成制度。同時(shí)采取配套措施，激勵(lì)和鼓勵(lì)有能力、有潛力的教師通過(guò)與生產(chǎn)一線(xiàn)崗位的交流，成長(zhǎng)為真正的“雙師型”教師。這一做法，在進(jìn)一步總結(jié)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。

5.健全兼職教師引進(jìn)機(jī)制，建立兼職專(zhuān)業(yè)教師的兼薪制度

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高【2006】16號(hào))指出：“要大力聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。”兼職教師的實(shí)踐技能、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)是大部分校內(nèi)專(zhuān)任教師不可比擬的，同時(shí)也是不可替代的。普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例(國(guó)發(fā)[1986]108號(hào))也要求“高等職業(yè)學(xué)校的兼任教師人數(shù)，應(yīng)當(dāng)不超過(guò)本校專(zhuān)任教師的二分之一?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校的兼職教師都遠(yuǎn)低于這一比例，這就大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，應(yīng)盡快制定有利于學(xué)校引進(jìn)兼職教師的機(jī)制，便于高職院校廣開(kāi)渠道，擴(kuò)大兼職教師的比例，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

另一方面，為了增強(qiáng)高職院校對(duì)企業(yè)人員作為兼職教師的吸引力，還應(yīng)建立相應(yīng)的兼職兼薪制度。盡快研究制定相應(yīng)的課時(shí)/工時(shí)補(bǔ)償措施，保障兼職教師的合理勞動(dòng)報(bào)酬，又不傷害企業(yè)的積極性，理順兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。

6．引導(dǎo)、鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)積極開(kāi)展橫向技術(shù)合作與技術(shù)攻關(guān)

建立職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)職教師資，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的新模式。鼓勵(lì)和引導(dǎo)高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作開(kāi)展橫向技術(shù)攻關(guān)，并將其作為密切校企合作、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要舉措。進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校與行業(yè)、企業(yè)的密切程度。以服務(wù)求發(fā)展，以服務(wù)求支持，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的和諧發(fā)展局面。

作為快速發(fā)展壯大的高等職業(yè)教育的重要支撐之一，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)才剛剛開(kāi)始，改善結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐、提升質(zhì)量在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)將是我們面臨的主要問(wèn)題。

第四篇：談?wù)劗?dāng)前中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

談?wù)劗?dāng)前中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育師資力量的不足，嚴(yán)重制約著職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展這一實(shí)際情況，論述了當(dāng)前發(fā)展建設(shè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的幾點(diǎn)措施和應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展要注重一專(zhuān)多能、專(zhuān)兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　師資隊(duì)伍　培訓(xùn)　建設(shè)

隨著我國(guó)企業(yè)體制的改革，中高級(jí)技術(shù)工人的缺乏已引起國(guó)家有關(guān)部門(mén)的高度重視，大力發(fā)展中高級(jí)職業(yè)技術(shù)教育已成為國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部的重點(diǎn)工作，隨之而來(lái)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源巨增，招生規(guī)模擴(kuò)大，老職業(yè)技術(shù)學(xué)校的擴(kuò)建，新職業(yè)技術(shù)學(xué)校的上馬已成蜂擁之勢(shì)，以我校為例，招生人數(shù)由過(guò)去的幾百人，巨增至今年招生兩千多人，但隨之而來(lái)的師資力量的嚴(yán)重不足已成為制約學(xué)校發(fā)展的首要問(wèn)題。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力強(qiáng)大的教師隊(duì)伍已是職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)志。怎樣發(fā)展壯大師資隊(duì)伍，怎樣合理使用師資力量，這是一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的問(wèn)題，下面就我校近年來(lái)師資隊(duì)伍建設(shè)和師資力量使用方面來(lái)談幾點(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)

針對(duì)現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃的利用寒假、暑假，對(duì)他們進(jìn)行在職培訓(xùn)，可有效地緩解師資力量的不足。例如：近兩年我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和機(jī)械加工、數(shù)控機(jī)床專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)增長(zhǎng)較多，我們就安排一些年輕的文化課教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行；安排一些機(jī)械專(zhuān)業(yè)的青年教師進(jìn)行數(shù)控機(jī)床理論知識(shí)和實(shí)際操作技能培訓(xùn)；安排一些專(zhuān)業(yè)理論教師進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)。這樣提高了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的自身業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)出一批一專(zhuān)多能型的教師，有效地緩解了師資力量的不足。另外，對(duì)現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)還要注意進(jìn)行新知識(shí)、新技能的培訓(xùn)，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門(mén)進(jìn)行新知識(shí)新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識(shí)、新技能及發(fā)展方向，使學(xué)校各專(zhuān)業(yè)始終保持不落后，這樣才便于學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和發(fā)展，才能培養(yǎng)出應(yīng)合市場(chǎng)需求的中、高級(jí)適用型技術(shù)工人。

二、廣開(kāi)校門(mén)向外界吸引人才

內(nèi)部師資培訓(xùn)挖潛畢竟有限，學(xué)生人數(shù)的巨增，使我們必須向外界招聘人才。我校近幾年向外界吸引人才時(shí)主要從以下三方面做工作：（1）優(yōu)先招聘年有余力的原技校退休的專(zhuān)業(yè)教師。我市原有各類(lèi)企事業(yè)技工學(xué)校三十余所，每年都有部分教師從教師崗位上退休下來(lái)，這部分教師具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、熟練的操作技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉技工學(xué)校學(xué)生的具體情況，把他們招聘過(guò)來(lái)發(fā)揮他們的余熱，對(duì)學(xué)校的師資緊缺起到了很大的緩解作用。（2）擇優(yōu)招用原企業(yè)退休或下崗的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師。他們既具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有熟練的實(shí)際操作技能，只是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，在他們中間選擇部分理論知識(shí)系統(tǒng)、操作技術(shù)熟練、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同志，將他們請(qǐng)進(jìn)校門(mén)，并集中對(duì)這部分教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)過(guò)程的突擊培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們多聽(tīng)其他教師的講課，以盡快提高他們的教學(xué)水平，收到了很好的效果。通過(guò)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，普遍反映這部分教師講課能理論聯(lián)系實(shí)際，課堂氣氛生動(dòng)活躍，教學(xué)效果非常好。這條路子走得很對(duì)很巧，幾年來(lái)通過(guò)這條路增加了一批“雙師型”教師，極大地緩解了師資力量的不足。（3）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或工科院校吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)校任教，同時(shí)督促鼓勵(lì)他們多聽(tīng)老教師的講課，積極組織他們利用節(jié)假日和課余時(shí)間走出校門(mén)到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，以增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡快提高這批教師的教學(xué)能力，這條路子為我校教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液，充實(shí)師資隊(duì)伍的后備力量。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)要結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況

學(xué)校教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和引進(jìn)一定要立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的設(shè)置情況。對(duì)于有發(fā)展后勁和潛力的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，這方面的教師可以大膽引進(jìn)，對(duì)于新開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，這方面的教師一定要慎重引進(jìn)，否則，一旦該專(zhuān)業(yè)生源緊縮，必然會(huì)導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)師資閑置。同樣學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)也是這樣，學(xué)校在擴(kuò)大招生時(shí)一定要立足實(shí)際，考慮自身辦學(xué)能力和固有的師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，引進(jìn)教師也要向這方面傾斜，而不是大量地新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，這與已經(jīng)有豐厚積累的學(xué)校進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不僅難以在日益激烈的市場(chǎng)中取勝，反而會(huì)因?yàn)橛邢薜膸熧Y和物資被轉(zhuǎn)移和分散，原有優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮甚至被削弱，進(jìn)一步喪失在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，資產(chǎn)在這種情況下成為一種虛擬財(cái)產(chǎn)，難以發(fā)揮作用。

四、師資隊(duì)伍應(yīng)建設(shè)注意德智體美全面發(fā)展

在師資培訓(xùn)，師資引進(jìn)的過(guò)程中，必須遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能師資力量的同時(shí)，學(xué)生德、音、體、美育方面的師資也得隨之加強(qiáng)，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才和綜合素質(zhì)的提高非常重要。否則單純的職業(yè)技術(shù)教育會(huì)使學(xué)生生活變得枯燥無(wú)味，不僅不能

使學(xué)生健康成才，反而會(huì)使單向發(fā)展的技能教育失去豐富的內(nèi)涵，單一的技能教育難以進(jìn)一步發(fā)展。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)必須注意師德培訓(xùn)

教師除了應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還必須具備較高的政治思想素質(zhì)，特別要有較高的師德水平，要做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)生的“三熱愛(ài)”。為此我們?cè)诩訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，必須加強(qiáng)師德培訓(xùn)，學(xué)

校要把師德培訓(xùn)納入學(xué)校的重要工作日程，結(jié)合實(shí)際提出師德建設(shè)的具體要求，做到目標(biāo)明確、措施具體，結(jié)合不同時(shí)期思想政治工作的要求突出重點(diǎn)、務(wù)求實(shí)效，使師德培訓(xùn)經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，把師德列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核，促進(jìn)全體教師更好地教書(shū)育人、為人師表，把師德培訓(xùn)提到一個(gè)新水平，防止在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義。

總之，通過(guò)以上幾方面的工作，我校建立起了一支內(nèi)部一專(zhuān)多能，外部人員充實(shí)的新老結(jié)合、專(zhuān)兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展和下一步的升級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（好范文整理）

第五篇：(17)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查研究

職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查研究

王道陽(yáng)（安徽師范大學(xué)心理系蕪湖241000）

摘要：本研究是以宣城市職業(yè)中學(xué)教師為研究對(duì)象，運(yùn)用比較法、因素分析法和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)等方面的情況以及性別差異、城鄉(xiāng)差異做了較為系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)：第一，文化課與專(zhuān)業(yè)課教師比例失調(diào)，專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量少，質(zhì)量不高，教學(xué)任務(wù)重。第二，教師整體素質(zhì)不高，全市職校教師學(xué)歷合格率僅為54.77%，高級(jí)職稱(chēng)的教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的11.41%。第三，師資隊(duì)伍的流動(dòng)性不合理，農(nóng)村向城市流動(dòng)性較好，但城市向農(nóng)村的流動(dòng)較少。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)歷 ；技術(shù)職稱(chēng)；年齡結(jié)構(gòu)

1引言

職業(yè)教育的改革和發(fā)展是教育改革和發(fā)展的有機(jī)組成部分，而近些年職業(yè)教育的改革和發(fā)展相對(duì)于普通教育一直顯得遲緩。這與職業(yè)教育的實(shí)際作用和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才需要是不相適應(yīng)的。為此，我們?cè)谌ツ赀M(jìn)行《宣城市普通中學(xué)師資力量調(diào)查報(bào)告》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查研究?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，抓住“教師”這個(gè)核心問(wèn)題，尋找職業(yè)教育研究的突破口，希望從中得到有價(jià)值的信息和啟示。進(jìn)行職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查研究的目的有以下三點(diǎn)：一是為了了解職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法和建議；二是為了今后進(jìn)行普通教育與職業(yè)教育的比較研究提供豐富的資料；三是給教育行政部門(mén)的決策提供參考資料。

2研究對(duì)象和方法

本研究是以宣城市職業(yè)中學(xué)的教師隊(duì)伍為研究對(duì)象，在宣城市教育局教職函[2003]10號(hào)文件（《關(guān)于對(duì)職教師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研的通知》）的基礎(chǔ)上，對(duì)五縣一市一區(qū)呈交的有關(guān)資料進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用比較法、因素分析法和心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行研究，并對(duì)某些數(shù)據(jù)做了必要技術(shù)性處理，經(jīng)過(guò)分析得出了一些結(jié)論。

3結(jié)果與分析

宣城市共有職業(yè)中學(xué)17所，其中縣城9所，農(nóng)村8所，均為教育部門(mén)和集體辦校，有2所國(guó)家示范職業(yè)中學(xué)，2所省示范職業(yè)中學(xué)。這17所學(xué)校在縣城與農(nóng)村比例均衡，有重點(diǎn)學(xué)校，也有普通學(xué)校，這就提供了較好的研究對(duì)象，有一定的代表性。研究時(shí)主要就文化課與專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量、性別比例；專(zhuān)任教師學(xué)歷、技術(shù)職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)情況以及寧國(guó)市與涇縣師資隊(duì)伍建設(shè)的比較等三個(gè)大的方面進(jìn)行探討。

3.1文化課與專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量、性別比例的結(jié)果與分析

表1文化課與專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量、性別比例

教職工

總 數(shù)

男

女

922 655 277 N＝754 專(zhuān)任教師數(shù)量與比文化課教師數(shù)量與例 75481.8％ 53357.8％ 22124.0％ df＝1 比例 42145.7％ 29431.9％ 12713.8％ X2＝0.3371 專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量與比例 33336.1％ 23925.9％ 9410.2％ P> 0.05

注：比例均為占教職工總數(shù)的比例

從上表可以看出，總體上文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師絕對(duì)數(shù)量相差很大，與之相適應(yīng)的男女性別比例也有很大差距。進(jìn)行四格表（2×2）獨(dú)立性檢驗(yàn)，得X2＝0.3371，P> 0.05，無(wú)顯著性差異，即在文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間男女性別比例并沒(méi)有顯著性差異。然而文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師的比例為1.26:1，說(shuō)明文化課教師數(shù)量明顯大于專(zhuān)業(yè)課教師；文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師中

男女性別比例分別為2.31:1和2.54:1。這兩個(gè)數(shù)值相差很小，正好驗(yàn)證了前面的X2檢驗(yàn)，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師中性別比例失調(diào)程度是同樣的嚴(yán)重。

3.2專(zhuān)任教師學(xué)歷、技術(shù)職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)情況的結(jié)果與分析

從城鎮(zhèn)與農(nóng)村的角度出發(fā)，分別對(duì)全市職教師學(xué)歷、技術(shù)職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行比較分析。3.2.1專(zhuān)任教師學(xué)歷的城鄉(xiāng)差異比較

表2專(zhuān)任教師學(xué)歷的城鄉(xiāng)差異比較

總 計(jì) 城 鎮(zhèn) 農(nóng) 村

專(zhuān)任教師 754 528 226 N＝754

研究生畢業(yè)2 0 df＝3

本科畢業(yè) 411 313 98

專(zhuān)科畢業(yè) 333 206 127

高中畢業(yè)7 1 P< 0.001

X2＝20.0210﹡﹡﹡

過(guò)對(duì)上表的分析可以看出，城鎮(zhèn)教師的絕對(duì)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)農(nóng)村教師數(shù)量，那么城鄉(xiāng)之間專(zhuān)任教師學(xué)歷狀況是否存在顯著差異呢？經(jīng)計(jì)算得X2＝20.0210，P< 0.001，存在顯著的差異，即在專(zhuān)任教師學(xué)歷方面城鄉(xiāng)存在顯著差異。差異主要表現(xiàn)在：城鎮(zhèn)專(zhuān)任教師中高學(xué)歷（碩士研究生）的教師相對(duì)于農(nóng)村較多，本科學(xué)歷的教師是主體，專(zhuān)科學(xué)歷的教師是重要組成部分，有少量高中學(xué)歷的教師；而農(nóng)村專(zhuān)任教師以專(zhuān)科學(xué)歷教師為主體，本科學(xué)歷的教師是重要組成部分，高學(xué)歷的教師沒(méi)有。

3.2.2專(zhuān)任教師技術(shù)職稱(chēng)城鄉(xiāng)差異比較

表3專(zhuān)任教師技術(shù)職稱(chēng)城鄉(xiāng)差異比較

總 計(jì) 城 市 縣 鎮(zhèn) 農(nóng) 村

專(zhuān)任教師 754 219 309 226 N＝754

中學(xué)高級(jí) 86 48 29 9 df＝8

中學(xué)一級(jí) 306 91 118 97

中學(xué)二級(jí) 275 54 137 84

中學(xué)三級(jí) 41 16 15 10 P< 0.001

未評(píng)職稱(chēng) 46 10 10 26

X2＝65.5492﹡﹡﹡

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)將中學(xué)副高級(jí)和高級(jí)合并為中學(xué)高級(jí)，將未評(píng)職稱(chēng)也單獨(dú)列為一項(xiàng)。從上表中X2的檢驗(yàn)，可以看出城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村這件存在顯著的差異，尤其表現(xiàn)在高級(jí)職稱(chēng)方面，城市、縣鎮(zhèn)的優(yōu)勢(shì)明顯，在未評(píng)職稱(chēng)教師的數(shù)量上農(nóng)村也大于城市。城市教師以中學(xué)一級(jí)與中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)占優(yōu)勢(shì)，而縣鎮(zhèn)與農(nóng)村教師在中學(xué)一級(jí)、二級(jí)職稱(chēng)上占優(yōu)勢(shì)。

3.2.3專(zhuān)任教師年齡結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)差異的比較

表4專(zhuān)任教師年齡結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)差異的比較

總 計(jì) 城 市 縣 鎮(zhèn) 農(nóng) 村

專(zhuān)任教師 754 219 309 226 N＝754

30歲及以下

258 49 105 104 df＝6

31～40歲 377 143 139 95

41～50歲

11 38 14

51～60歲

16 27 13 P< 0.001

X2＝145.4466﹡﹡﹡

2城市教師相對(duì)于農(nóng)村教師有些老齡化，后備力量不足；而農(nóng)村教師中30歲及以下幾乎占農(nóng)村教師總數(shù)的一半。這說(shuō)明青年人更愿意到艱苦的地方創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)也表明，在農(nóng)村鍛煉的青年到中年后又回流到城市、縣鎮(zhèn)，使得城市和縣鎮(zhèn)教師31～40歲占了總數(shù)的很大部分，這個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注。

3.3寧國(guó)市與涇縣師資隊(duì)伍建設(shè)的比較分析

寧國(guó)市與涇縣職校教師總數(shù)相當(dāng)，從總體上看，寧國(guó)市教師素質(zhì)高于涇縣教師素質(zhì)，主要表現(xiàn)在學(xué)歷層次和技術(shù)職稱(chēng)上。從下表中X2檢驗(yàn)可看出，寧國(guó)市與涇縣在文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師比例、學(xué)歷層次、技術(shù)職稱(chēng)分布情況均存在顯著差異，其中學(xué)歷層次的差異弱于其它兩項(xiàng)，但這三方面差異表現(xiàn)不盡相同。在學(xué)歷層次和技術(shù)職稱(chēng)分布情況的差異表現(xiàn)為寧國(guó)市教師隊(duì)伍素質(zhì)高于涇縣，而在文化課教師與專(zhuān)業(yè)課教師之間的差異表現(xiàn)為雙方比例均不適當(dāng)，不過(guò)是相反方向的失調(diào)。寧國(guó)市教師中從事行政管理的教師多于涇縣，專(zhuān)業(yè)課教師相對(duì)充足，文化課教師過(guò)少；涇縣的情況恰恰相反。寧國(guó)市與涇縣教師總數(shù)相當(dāng)，都有國(guó)家示范職業(yè)中學(xué)，但在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上、質(zhì)量上有著顯著差異，在辦學(xué)水平有一定的差異。這給我們一個(gè)啟示，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，不僅要從數(shù)量上建設(shè)師資隊(duì)伍，更要從質(zhì)量上從優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上建設(shè)師資隊(duì)伍。

表5寧國(guó)市與涇縣師資隊(duì)伍建設(shè)的比較

教職工總數(shù) 專(zhuān)任教師 文化課教師 專(zhuān)業(yè)課教師

N＝243 碩士研究生 本科畢業(yè) 專(zhuān)科畢業(yè)

N＝243 高級(jí)職稱(chēng) 中級(jí)職稱(chēng) 未評(píng)職稱(chēng)

N＝243

寧國(guó)市 149 112 40 72 df＝1 5 71 36 df＝2 21 79 12 df＝2

涇 縣 150 131 80 51

X2＝15.5034﹡﹡﹡

0 66 65

X2＝12.0771﹡﹡44 76

X2＝58.4901﹡﹡﹡

總 計(jì) 299 243 120 123 P< 0.001137 101 P< 0.01 32 123 88 P< 0.001

4討論

4.1問(wèn)題

宣城市的職業(yè)教育主體是職業(yè)中學(xué)，實(shí)際上，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是不可分離的，是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。雖然研究的對(duì)象是中等職業(yè)的師資隊(duì)伍，但要從整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)甚至整個(gè)教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)角度出發(fā)，以全局的眼光分析、解決出現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)數(shù)據(jù)資料的研究結(jié)果及其分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前宣城市職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)主要有以下幾個(gè)突出的問(wèn)題。

第一，文化課與專(zhuān)業(yè)課教師比例失調(diào)，專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量少，質(zhì)量不高，教學(xué)任務(wù)重。

第二，教師整體素質(zhì)不高，全市職校教師學(xué)歷合格率僅為54.77%，高級(jí)職稱(chēng)的教師在專(zhuān)任教師中的比例為11.41%。

第三，師資隊(duì)伍的流動(dòng)性不合理，農(nóng)村向城市流動(dòng)性較好，但城市向農(nóng)村的流動(dòng)較少。

4.2建議

這些問(wèn)題集中到一點(diǎn)就是教師數(shù)量的提高、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和質(zhì)量的提高與發(fā)展問(wèn)題。形成這些問(wèn)題的原因是多方面的，有客觀原因，也有主管原因，但其根本原因是職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不能與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才的能力素質(zhì)與社會(huì)需要相矛盾，這個(gè)矛盾又直接威脅著職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展，就更談不上師資隊(duì)伍的建設(shè)?；谶@種分析，解決問(wèn)題應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

首先，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制。企業(yè)向?qū)W校輸出技術(shù)，提供教師學(xué)生實(shí)踐的設(shè)備和場(chǎng)所，幫助提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至直接給學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)教師；學(xué)校適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合企業(yè)的需要，學(xué)校培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先推薦給合作企業(yè)。這個(gè)方式有

兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有利于學(xué)校提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的人才，加強(qiáng)了學(xué)校與市場(chǎng)的聯(lián)系，有利于畢業(yè)生的充分就業(yè)；二是使企業(yè)更容易獲得符合自身需要的人才，節(jié)省了培訓(xùn)時(shí)間，加快了資金周轉(zhuǎn)，避免了學(xué)校培養(yǎng)的人才素質(zhì)與企業(yè)自身需要不相符的矛盾，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。

其次，促進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制的創(chuàng)新，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新的核心是激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的創(chuàng)新。激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新要求把精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)、社會(huì)需要滿(mǎn)足與自我需要滿(mǎn)足結(jié)合起來(lái)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一味地搞精神激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)奉獻(xiàn)是行不通的。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的創(chuàng)新就是要在完善規(guī)則的基礎(chǔ)上建立公平競(jìng)爭(zhēng)、真誠(chéng)合作的機(jī)制。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有發(fā)展，教師就沒(méi)有積極進(jìn)取、尋求進(jìn)步的動(dòng)力；但沒(méi)有合作，任何教學(xué)與科研都無(wú)法實(shí)施。因此，既要強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，又要重視合作。

師資隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)管理主要是教師的引進(jìn)、輸出和繼續(xù)教育。教師的引進(jìn)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的分?jǐn)?shù)、證書(shū)的等級(jí)，要注重其投身職業(yè)教育的熱情和掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的真實(shí)能力。教師的引進(jìn)還要從高職院校、企業(yè)、社會(huì)等多渠道進(jìn)行。教師的輸出也是非常重要的，一般來(lái)說(shuō)有兩種情況：一種是教師能力素質(zhì)已經(jīng)不符合學(xué)校的需要，為了學(xué)校的發(fā)展必須輸出。值得注意的是不符合學(xué)校需要未必是素質(zhì)差、能力低的教師，而是隨著學(xué)校發(fā)展、市場(chǎng)的變化，教師能力素質(zhì)不符合學(xué)校的要求。這種輸出可能對(duì)學(xué)校與教師都是有利的；另一種教師輸出是優(yōu)秀的教師為了自身的發(fā)展而主動(dòng)要求離開(kāi)，這種情況學(xué)校應(yīng)盡力挽留，給其提供發(fā)展的舞臺(tái)。如堅(jiān)持離開(kāi)，也要積極配合搞好后續(xù)工作，并鼓勵(lì)回校。無(wú)論哪種情況，學(xué)校都要善始善終，來(lái)去自由，當(dāng)然是在遵循市場(chǎng)規(guī)則，符合有關(guān)規(guī)定的前提下。教師的繼續(xù)教育一定要把進(jìn)修培訓(xùn)與自我教育、塑造教育與改造教育結(jié)合起來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)校自身的教育、與企業(yè)的合作教育、教師的自我教育。教師繼續(xù)教育的最終目標(biāo)是使學(xué)校自身成為優(yōu)秀教師的生產(chǎn)基地。

再次，教育行政部門(mén)與基層管理部門(mén)要在政策上對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)給予支持，這是建立高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的前提和基礎(chǔ)。政策上的支持集中體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的分配上，沒(méi)有相應(yīng)的物質(zhì)條件，其他工作都無(wú)法啟動(dòng)。而教育經(jīng)費(fèi)的計(jì)劃安排，又受到教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念的影響。教育行政人員，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者要有科學(xué)、全面的教育觀念，把職業(yè)教育與普通教育放在同等重要的地位。只有這樣，才能對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)給予真正意義上的政策支持。

最后，要發(fā)揮職業(yè)教育者的主觀能動(dòng)性，克服困難，在現(xiàn)有的條件下取得最好的成績(jī)。一味地強(qiáng)調(diào)困難、強(qiáng)調(diào)政策支持、社會(huì)支持，一味地埋怨學(xué)生素質(zhì)低，都是推卸責(zé)任。職業(yè)教育者包括管理者要積極進(jìn)取，敢于拼搏，發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的精神，這種精神對(duì)學(xué)生、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)輿論都將產(chǎn)生積極的影響。這樣才能把建設(shè)一支高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

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