第一篇：教師如何改變自己的教學(xué)理念（大全）

伴隨著課程改革的不斷深入，新教學(xué)理念的普遍滲透，迫切需要教師轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，促進(jìn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。

傳統(tǒng)教學(xué)理念有如下弊端：首先，把教學(xué)看做是達(dá)到教育目的的主要手段。教育成為一個控制的過程，成為有效傳遞知識的工具。其次，把教學(xué)看做是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡單拼合。教師所謂的“教”只不過是把書本上的既定知識傳授給學(xué)生，也只不過是信息的單向度傳遞；學(xué)生的“學(xué)”也只不過是單純接受教師講解的知識，成為被動接受知識的容器。最后，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生活生生的經(jīng)驗和體驗。

這樣課堂教學(xué)就受到了影響，教師往往把復(fù)雜的教育活動簡化為“教書”，似乎把書本上的知識傳授給學(xué)生就是全部教育的真諦。這種觀念給教師帶來一種錯覺：教師的職責(zé)在于教書，教得越賣力，對教育事業(yè)越忠誠。這種錯誤的價值取向直接影響教師的課堂教學(xué)行為，于是照本宣科、“滿堂灌”、“填鴨”就成了主宰學(xué)校講臺的生動寫照。

基因于此，學(xué)校中流行死記硬背的學(xué)習(xí)方法和機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，扭曲了學(xué)生人格的發(fā)展，使學(xué)生成了“應(yīng)試”的機(jī)器，學(xué)校也成為戕害人性的場所。很多學(xué)生不堪學(xué)業(yè)之重負(fù)，逃學(xué)，出走乃至采取極端的方式進(jìn)行對抗和抵制。“教育”已喪失對未成年人的吸引力，與學(xué)生生動活潑的日常生活相隔離。

其實，學(xué)校教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生人性發(fā)展的殿堂，不是戕害人性的場所。統(tǒng)觀整個教育發(fā)展的歷史，教師真正的教學(xué)活動從來就不僅是單純的“教書”。古代從教育家孔子開始，無數(shù)志于教育青年的思想家和學(xué)者就設(shè)壇講學(xué)，廣收門徒培養(yǎng)人才。唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中就著力倡導(dǎo)“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！苯處煆膩砭筒粌H是單純地教授書本，也在塑造學(xué)習(xí)者理想的道德人格。

教師是人類靈魂的工程師。教師本身就是一本博大精深的“書本”，以其學(xué)識與道德人格感化一批又一批的求學(xué)者，而不是冷冰冰的“教書”。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師只關(guān)心學(xué)生知識方面的增長，而不問道德和人格的發(fā)展。教師把學(xué)生的經(jīng)驗局限在薄薄的書本上，在很大程度上造成人格發(fā)展的缺失和學(xué)生心態(tài)的扭曲。

倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，提倡學(xué)科綜合，理解多元文化，提倡探究學(xué)習(xí)，關(guān)注和諧發(fā)展。這是新課程理念對教師教學(xué)提出的要求。

新課程理念對教師教學(xué)提出很大的挑戰(zhàn)。教師要回應(yīng)這種挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教書本”的觀念。書是固定的，死的東西，只是一些既定的學(xué)習(xí)材料，是幫助學(xué)生掌握知識、增長經(jīng)驗的媒介。單純的“教書本”根本不能實現(xiàn)學(xué)校教育的目的。教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，而不是書本。教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進(jìn)而在具體的教育情境和日常生活中建構(gòu)知識。因此教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，更加注重引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)方式和策略，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就是要在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造、完成各種教學(xué)活動。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探

究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，本著對社會負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念。

第二篇：教學(xué)理念改變

教學(xué)理念的改變

跨世紀(jì)的中國教育正朝著具有中國特色的社會主義教育現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)。建設(shè)教育現(xiàn)代化是歷史賦予我們教育工作者的重任，我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中釋放，脫離開來，這不僅體現(xiàn)在思想上的轉(zhuǎn)變，更重要的則是如何改變課堂教學(xué)，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架。作為一名體育教育工作者，我想就課堂教學(xué)--體育課的啟發(fā)式教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、體育課啟發(fā)式教學(xué)的意義

在教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”是密不可分的，要想得到最佳的教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，如果這兩者缺少任何一個方面，就不能收到最好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，采用多種多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性充分地調(diào)動起來，使學(xué)生掌握知識和技能，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，啟發(fā)式教學(xué)也是教師的積極性、創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用，通過啟發(fā)的方式使學(xué)生的自覺性、創(chuàng)造性和主動性密切配合，以收到最好的教學(xué)效果。如果在教學(xué)中能正確運(yùn)用這一方法，對改進(jìn)體育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、體育課啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)就是教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過分析、討論，得出正確的結(jié)論。而體育課的教學(xué)特點(diǎn)，不僅是通過各種教學(xué)形式，讓學(xué)生正確理解所學(xué)知識和技能，而且，還要通過各種鍛煉方法，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。所以，體育課的啟發(fā)式教學(xué)不僅是提出問題引起思考，解答問題，而且還要啟發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性、自覺性和創(chuàng)造性。因此，體育課啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)就是啟發(fā)學(xué)生積極思維，正確理解所學(xué)知識、技能，同時啟發(fā)學(xué)生在完成練習(xí)時的積極性、自覺性、創(chuàng)造性和主動性，以培養(yǎng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，具有獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。

三、體育課啟發(fā)式教學(xué)的方法

１、用直觀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性。因為小學(xué)生對動作概念的建立，都是以直觀形象和知覺為基礎(chǔ)的，在體育課中正確運(yùn)用示范、掛圖、幻燈、電視錄像等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解掌握。如在教授蹲踞式跳遠(yuǎn)時，對于四個完整動作助跑、起跳、騰空、落地，特別是起跳、騰空、落地三個環(huán)節(jié)動作教師很難用語言講清楚，如果通過電視錄像的慢鏡頭，就可以幫助學(xué)生建立概念，其形象就特別清晰，加深學(xué)生的理解，收到很好的效果。

２、教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)新教材的目的和任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材的自覺性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新教材時，教師不僅讓學(xué)生知其然，而且還要讓學(xué)生知其所以然，這樣就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如技巧前后滾翻，讓學(xué)生了解它不僅可以發(fā)展靈巧和四肢的協(xié)調(diào)，而且對鍛煉人的定向能力，改善器官的功能都有很大的好處。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和意義都明確了，對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生興趣，自然也就啟發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

３、運(yùn)用教學(xué)小比賽啟發(fā)學(xué)生的積極性。好勝心強(qiáng)、愛表現(xiàn)和集體榮譽(yù)感強(qiáng)，是少年兒童的年齡特征和心理特征。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，正確運(yùn)用教學(xué)小比賽，可以大大激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的積極性。４、嚴(yán)格要求和恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，也是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法之一。體育課從一開始的集合整隊到結(jié)束部分的整個教學(xué)過程中，嚴(yán)格要求都應(yīng)當(dāng)貫徹始終，教師不應(yīng)錯過每一個細(xì)小錯誤，批評與表揚(yáng)，實際上都是嚴(yán)格要求的一種形式。無論是批評或表揚(yáng)，其目的都是為了鼓舞學(xué)生的積極性和克服困難的信心。５、在教學(xué)過程中，組織優(yōu)秀的學(xué)生示范表演。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有榜樣，讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范表演，教師再根據(jù)示范的情況，加以點(diǎn)評、總結(jié)，這對學(xué)生來說，就更有啟發(fā)性和實際意義。它不僅有助于互教互學(xué)的開展，而且對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力都具有重要的意義。

總之，啟發(fā)式教學(xué)對改進(jìn)體育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。它是一種科學(xué)的傳授知識和技能的方法。作為體育教師，我們應(yīng)繼續(xù)深入的進(jìn)行探討，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，總結(jié)經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高體育課的教學(xué)質(zhì)量而努力。

通過這段時間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，深感在我們的思想品德教育教學(xué)工作實踐中，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法。為適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，通過教學(xué)實驗，慢慢理出一點(diǎn)頭緒。使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

一 認(rèn)清課改形式，注重教與學(xué)的雙主體地位

1、新課改是教育發(fā)展的必須。

課程改革是教育發(fā)展到現(xiàn)在的必然結(jié)果，學(xué)生只有備學(xué)習(xí)的愿望和興趣才能真正的學(xué)習(xí)，才能讓自己在學(xué)習(xí)中找到樂趣。掌握好的方法和學(xué)習(xí)興趣比記住一些知識更重要。對學(xué)生來說真正的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展的教育。很明顯，保持不變的課程制度及培養(yǎng)方式，一定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)過程應(yīng)具有多樣性和選擇性，讓學(xué)生的個性都得到很好的，自由的張揚(yáng)。從而得到充分的發(fā)展。新課改能使沉悶的課堂變?yōu)闅g聲笑語，使課堂充滿自由、民主的氛圍；更注重的是教師和學(xué)生間的交流、以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，還能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生做人的良好品質(zhì)。因此，我們必須全力以赴進(jìn)行新課程改革教育。

2、課程改革是一件大事，關(guān)系著祖國未來的茁壯成長。

新課程改革是搞好教育的必然趨勢，是一件對祖國未來花朵非常有益的事情。因為教學(xué)從本質(zhì)上說是教師和學(xué)生之間的溝通和交流的過程。我們說溝通從心開始，課改的對話就是社會性的、教師與學(xué)生的對話。教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持平等和諧的關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣的教學(xué)氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，多鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，在問題的回答上積極發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生思考同一問題是否有不同的解法，學(xué)生提出問題時，教師要熱情及時的回答，可以了解學(xué)生在思考問題的時候是怎么看待這個問題的?教師的耐心指導(dǎo)，細(xì)心的教誨會讓學(xué)生感受到師生間的和諧氣氛，有助于更好的理解知識。

二重視新課改 改變教學(xué)方法

1、領(lǐng)會教材、課標(biāo)的設(shè)計意圖。

作為一名教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)意識，這樣才更能體現(xiàn)出教師的真正含義。如果學(xué)生在課堂上沒有充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)長處的機(jī)會，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，上課不注意聽課甚至厭學(xué)的情緒，特別是一些基礎(chǔ)差，能力弱的學(xué)生。新課改之后的課堂是多樣化的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識提高了，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長處，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，找到信心，可能很多的時候成績不是很理想，但是他們做到了自己動手動腦分析問題，這實際上就得到了很大的收獲。

葉圣陶老先生曾經(jīng)提倡過，要解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，解放學(xué)生的思想。只有這樣學(xué)生才能充分的發(fā)揮自身的聰明才智，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。這就要求我們教師要勇敢的打開束縛，解放觀念，特別是舊教材的束縛。新教材與老教材相比，內(nèi)容過于簡略，知識銜接極不緊密，導(dǎo)致教師感覺很不適應(yīng)，其實，我認(rèn)為這就是最大的癥結(jié)所在。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)新教材的特色，理解新教材的設(shè)計意圖，因此，我們應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)的理解和接受新教材，認(rèn)真閱讀新教材，相信新教材，只有我們認(rèn)真對待和深刻理解這才是實施新課程的最主要前提。

2、認(rèn)真理解教材的空間余地，盡量選擇適合學(xué)生和教師的方法。在新教材中，有許多地方的敘述嘎然而至，或意猶未盡。教師潛心磚研，精心設(shè)計就能變成學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，就可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲和探究心理，從而來豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，整體課程得以豐潤。新課程要求教師要學(xué)會用教材而不是教教材，如果一切照教材的步驟不敢越離，不敢超越，更談不上突破，后來就發(fā)現(xiàn)這樣實質(zhì)上是從一個束縛掉入了另一個束縛之中，也就背離了新教材的發(fā)展目標(biāo)。因而結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合師生交流的最佳途徑，大膽突破、自主選擇教學(xué)內(nèi)容，用一句話說叫“形散而神不散”，反而效果極好，師生互動常常在課堂中掀起一次次的高潮。我認(rèn)為這才是課改的目標(biāo)所在吧。

教學(xué)中反對“拿來主義”。當(dāng)前課程改革的主要目的是：使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的自學(xué)、動手操作、合作交流、教師啟發(fā)、點(diǎn)撥來達(dá)到學(xué)習(xí)掌握知識的學(xué)習(xí)方式，在改革過程中全國各地涌現(xiàn)出了一大批名師名校，先進(jìn)的教學(xué)模式脫穎而出。山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)就充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，課堂上發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，積極調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生的整體成績得到大大的提高。

興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要因素。實現(xiàn)全面發(fā)展的途徑。在教育教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)中，采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分開發(fā)和利用各種資源，創(chuàng)設(shè)開放生動的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)和實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)中反對“形式主義”。不論使用哪種授課方式，其主要目的是提高課堂效率，提高課堂效率是讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中通過動手、動腦、合作交流掌握知識、提高能力，在這種課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的，知識掌握水平應(yīng)是最高的，能力提高應(yīng)是最快的。因此我認(rèn)為上課不要搞形式，要看學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，不要只為了學(xué)習(xí)別人的講課模式，走形式主義的路。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，有時只是記住了公式和規(guī)律，并沒有真正的理解，一做起題來就沒有思路，找不到方法。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用實驗的教學(xué)方法效果會更好，因為實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生“動”的欲望，提供給學(xué)生參與“動”的機(jī)會，實驗教學(xué)能讓學(xué)生主動思考探索，一方面讓學(xué)生參與實驗操作，實驗操作的過程實質(zhì)上是外顯內(nèi)部智力活動的過程，隨著操作的深入，學(xué)生的思維隨著發(fā)展，各種形式的操作能使視覺，觸覺及運(yùn)動覺充分協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮內(nèi)在功能。另一方面讓學(xué)生參與課堂實驗討論。課堂實驗討論不僅有利于師生間，學(xué)生間的感情溝通和信息交流，也能促進(jìn)學(xué)生撞擊思維，產(chǎn)生思維的火花。針對實驗過程的關(guān)鍵處，學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)組織學(xué)生討論，不但能創(chuàng)造良好的合作氛圍，而且能讓學(xué)生體驗合作成功的喜悅。在實驗中學(xué)生得到的往往是零碎，片面，某一具體的結(jié)論，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的知識體系，找出個知識點(diǎn)間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)有特殊到一般的規(guī)律，得出合理的普遍性的結(jié)

三、努力方向：讓教學(xué)從低效運(yùn)作到有效教學(xué)再到優(yōu)質(zhì)教學(xué) 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的精神，理解新課改的理念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各種能力為目標(biāo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的快樂和驚喜。變被動為主動，變苦學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)，真正做到主動學(xué)，樂學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在的教學(xué)有一個問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生也很痛苦。教師在為如何才能提高教學(xué)效率而苦惱，有效教學(xué)才是課堂教學(xué)的“命脈”。而高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)才屬于優(yōu)質(zhì)教學(xué)，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)是我奮斗的方向。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特征是深刻，獨(dú)到。教師在教學(xué)中能夠認(rèn)真的鉆研課本及教學(xué)大綱，深刻理解課本的編排順序及意義。只有教師認(rèn)真準(zhǔn)備，在講解的時候才能抓到重點(diǎn)，學(xué)生的理解才能深刻。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。讓學(xué)生充滿夢想和希望。真正打破了以往干巴巴的課堂教學(xué)模式，改善了教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，除了傳授學(xué)生知識，還要引導(dǎo)他們主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的理想，對于情感態(tài)度價值觀的重視是非常人性化的教學(xué)，為學(xué)生身心健康發(fā)展搭建了堅實的平臺。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛?/p>

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 □ 李瑞俠

當(dāng)今我們正處在新課改關(guān)鍵期，新課程要求教師要提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，因此要求我們教師的教學(xué)行為必須要產(chǎn)生與之相應(yīng)的變化。在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。新課程改革的理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了這個理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。不論智力發(fā)育如何，成績是否良好，是否在學(xué)習(xí)過程中有過錯、有缺點(diǎn)和缺陷，以及在教學(xué)過程中能否和自己達(dá)成一致意見，我們都必須尊重他們，不傷害他們的自尊心。不體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

我們不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特興趣、愛好、專長，贊賞他們所得到的哪怕是微小的進(jìn)步與成績，贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞他們對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只要哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，我們都要給予肯定。

在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？教的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生檢查和反思自己，讓學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)的是什么，想獲得什么知識，并為了這個目標(biāo)而學(xué)。教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。教師還要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化，幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

在對待教師自己上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

反思就是對自己的職業(yè)活動及行為產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的過程。這種反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，它分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能促使教學(xué)成為一種自覺的實踐。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，而且有益于教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生關(guān)系，要與家長進(jìn)行溝通與配合，課程的綜合化趨勢更需要教師之間的合作。不同年級不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要積極主動關(guān)心和配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科各年級的教學(xué)有機(jī)融合。家庭教育的重要性是不言而喻的，老師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與家長保持密切的聯(lián)系；再次，在教育方法上與家長保持一致。總之，在新課程改革的今天，我們要與時俱進(jìn)，努力探討適合各種學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)方式。

初中階段數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中階段數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) □ 方鳳霞

九年義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重點(diǎn)。時下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理所當(dāng)然地成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。但是，應(yīng)試教育的陰霾，還有片面追求升學(xué)率的無形高壓，使得一些教師走捷徑教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的，即現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，這種教學(xué)方法從源頭上排斥了學(xué)生的思考和個性。從實質(zhì)上講，這是把教學(xué)過程庸俗化到只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。這實際上是對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的扼殺。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供充分自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破既定的思維定勢發(fā)現(xiàn)問題，從獨(dú)特的角度提出問題、討論問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于且樂于班門弄斧，培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。學(xué)生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實現(xiàn)的需要等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，都應(yīng)以滿足學(xué)生的需要為行動目標(biāo)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，實施差異教學(xué)，以特定的教學(xué)方式和行為引發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的需要。學(xué)生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內(nèi)部動力，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分地發(fā)掘潛能，心理活動全部都處于亢奮狀態(tài)，為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源?！芭d趣是最好的老師”，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動因。利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，設(shè)計梯度問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，樂學(xué)而思，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。要合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新的興趣。

創(chuàng)新教學(xué)重在智力的參與，當(dāng)然也離不開情感的支持。當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，呼喚教師做好保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生“班門弄斧”，勇于“打破砂鍋問到底”，搞好課堂教學(xué)的后勤服務(wù)，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生的合作關(guān)系，讓每一位學(xué)生都體會到成功的快樂，激活思維能力，提高創(chuàng)新能力，充分彰顯個性，張揚(yáng)人格魅力，結(jié)出課堂教學(xué)改革的豐碩之果。（作者單位：信陽市第一初級中學(xué)）

第三篇：教學(xué)理念的改變

教學(xué)理念的改變 ——傳播和諧理念

故人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。筆者以為，傳播和諧理念，也應(yīng)是師者之道。和諧，如春花燦爛，沁人心脾。傳播和諧理念，給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)空間、給學(xué)生以親密的交流空間、給學(xué)生以健康的成長空間，使他（她）們在和諧的教育氛圍內(nèi)愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂園里陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長。人的身心是和諧發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。捷克大教育家夸美紐斯認(rèn)為：“人的本身里外都是一種和諧”。聯(lián)合國教科文組織的著名權(quán)威報告《學(xué)會生存》指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性全面和諧發(fā)展，作為當(dāng)代教育的基本宗旨”。其強(qiáng)調(diào)個體人的全面和諧發(fā)展，是物質(zhì)生活和心理素質(zhì)的全面發(fā)展，是智力、能力、體力、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展，通俗地說，就是德、智、體、美、勞等身心方面的全面和諧發(fā)展。筆者從教二十余載，擔(dān)任班主任十多年，如何傳播和諧理念，促學(xué)生和諧健康發(fā)展，謹(jǐn)談一些粗淺體會：

一 堅持以人為本 傳播和諧理念

“以人為本”，就是把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切為了人民，一切依靠人民，不斷滿足人民多方面的需要和促進(jìn)人的全面發(fā)展。堅持以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，科學(xué)發(fā)展觀中“全面、協(xié)調(diào)、和諧、可持續(xù)”的理念，就是“以人為本”這一價值取向的內(nèi)在要求。“以人為本”，必然要求發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性、和諧性和可持續(xù)性，缺少其中任何一條，就不是以人為本，也不可能實現(xiàn)社會全面進(jìn)步和人的全面和諧健康發(fā)展。

學(xué)生是活生生的人，為師者需要圍繞他（她）們的心理、生理能力和知識、智能水平，因材施教，“以人為本”，“順其童心，投其所好”，關(guān)注他（她）們的興趣，“興趣是最好的老師”，適時引導(dǎo)并利用一切機(jī)會，給他（她）們創(chuàng)造一個“我要學(xué)”、“我要上進(jìn)”、“我要健康發(fā)展”的氛圍，使之愛學(xué)樂學(xué)、積極進(jìn)取、珍愛生命、拒絕傷害，真正成為和諧發(fā)展之人。

全面發(fā)展每個學(xué)生就要“一碗水端平”，對學(xué)生一視同仁，堅持公平正義，做學(xué)生的益友，使學(xué)生親其師、信其師、進(jìn)而愛其師、信其道。采用民主的管理方法，深入學(xué)生中間和學(xué)生共同解決問題，讓學(xué)生多參與問題的處理，也使我們的教育體現(xiàn)出民主的精神。班級大家來管，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感到自己就是班集體的主人，集體的每個成員都有責(zé)任和義務(wù)建設(shè)好這個集體，營造和諧的班級氛圍，使學(xué)生真正成為班級的主人，助學(xué)生和諧健康成長。

二 注重心理疏導(dǎo) 傳播和諧理念

“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件；而健康心理的形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育，”《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)?！笨梢?，當(dāng)前教育呼喚我們重視學(xué)生的心理健康教育。

那么什么叫做心理健康呢？世界衛(wèi)生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力”。身體上的疾病可以看到，也有藥可治，而心理上的疾病則不然。

當(dāng)今世界，競爭的壓力無處不在，學(xué)生也難以幸免，這勢必給部分學(xué)生帶來心理壓力，甚而是心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、嫉妒、自卑、膽怯、任性、偏激、冷漠、自私、孤僻、情感脆弱、過渡依賴、意志薄弱、性格怪異、逆反、社交困難、耐挫能力差、不善自我調(diào)整、自控能力差、盲目攀比、隨波逐流、言行不

一、以偏概全、好走極端、不計后果等等。說明學(xué)生的發(fā)展不和諧,這給當(dāng)前和諧校園乃至和諧社會的構(gòu)建以潛在隱患,因此,促學(xué)生和諧發(fā)展是非常有必要的。

心理疏導(dǎo)，就是疏通心理淤塞，使心理活動暢通無阻。心理疏導(dǎo)是醫(yī)治學(xué)生“心病”的良方。它不僅是一種教育方法，同時也是一種教育藝術(shù)。使他們學(xué)會記憶、學(xué)會思維、學(xué)會辦事、學(xué)會健身、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會做人，逐步形成健全人格、完美人性，和諧健康。為師者工作中可以具體嘗試以下做法：

（1）以比喻論理方式疏導(dǎo)。平時運(yùn)用某些典型的事理、故事、寓言等，把教育的內(nèi)容寓于生動形象的比喻之中，對學(xué)生進(jìn)行說服教育，以理服人，以理疏通思想，使其內(nèi)心受到啟迪，明確道理，達(dá)成和諧來自覺約束自己的思想行為，使學(xué)生內(nèi)心和諧健康。

（2）用榜樣的力量來感化疏導(dǎo)。通過樹立學(xué)生身邊鮮明具體、生動形象的榜樣，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，開啟他們的心扉，感化他們的心靈，助學(xué)生行為和諧健康。

（3）以規(guī)諫警喝方式疏導(dǎo)。以真誠、熱情、細(xì)致，耐心，對學(xué)生直言規(guī)諫，甚而警示棒喝，強(qiáng)令制止，促其猛醒，令其懸崖勒馬，促學(xué)生言行和諧健康。

三 堅持發(fā)展觀點(diǎn) 傳播和諧理念

“逝者如斯夫、不舍晝夜”，世上的萬事萬物總是處于永不停息，不斷運(yùn)動、變化、發(fā)展之中的，一成不變的事物是沒有的。師者要堅持發(fā)展的觀點(diǎn)，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力促進(jìn)新事物的成長。以欣賞的眼光看學(xué)生，用發(fā)展的觀點(diǎn)待學(xué)生。班上的差生，大多是“問題學(xué)生”，對這些人，除了要有一顆愛心，還應(yīng)把他們放在一定的聯(lián)系之中，發(fā)展地看待他們，多正面教育，多用期待的、發(fā)展的、欣賞的眼光去注視他們，“勿以善小而不為”，當(dāng)優(yōu)等生繼續(xù)保持優(yōu)勢時，當(dāng)中等生有了進(jìn)步時，當(dāng)后進(jìn)生有了閃光點(diǎn)時，不要忘記，此時正是教育的最佳時機(jī)。對他們動之以情、曉之以理、督之以行，反復(fù)抓，抓反復(fù)，這樣重視量的積累，不斷創(chuàng)新，不失時機(jī)地促成學(xué)生和諧健康的發(fā)展。

“千里之行，始于足下、精誠所至，金石為開”，通過師者努力傳播和諧理念，促學(xué)生和諧發(fā)展，有利于學(xué)生有意識地控制生活，控制自己的行為，把握自己的命運(yùn)，而不被意外的、不能控制的、無意識的力量所驅(qū)使；有利于使學(xué)生正確地認(rèn)識自我，了解自己的實際情況，能意識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并能正確地對待；有利于學(xué)生立足于現(xiàn)實，而不是沉溺在過去的生活之中，在遇到失敗和挫折時，能較快地擺脫其帶來的陰影，在現(xiàn)實中找到解決問題的方法并付諸行動；有利于學(xué)生形成既能給予愛，也能接受愛，熱愛學(xué)習(xí)和生活，并樂于承擔(dān)義務(wù)，情緒成熟健全，經(jīng)常保持愉快的心態(tài)，生活充滿活力；有利于學(xué)生獨(dú)立自主，不過渡依賴別人來求得安全感和滿足，樂于自己去思考和解決問題，有自己的主張和見解，不過分顧慮他人的態(tài)度，患得患失；有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，既承認(rèn)自己，又尊重別人，能體諒他人的痛苦，并用各種辦法來幫助他人等等?？梢? 堅持“以人為本”的價值觀，注重心理疏導(dǎo)，堅持發(fā)展觀點(diǎn)，以欣賞的眼光看學(xué)生，傳播和諧理念，促學(xué)生和諧發(fā)展，為和諧校園乃至和諧社會的構(gòu)建有著非常重要的意義。

第四篇：教學(xué)理念的改變

教育改革已經(jīng)多年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教育法規(guī)也已頒布多年，但教育現(xiàn)狀又改變了多少呢？特別是農(nóng)村小學(xué)教育，舊的教育思想、舊的教育觀念、舊的教學(xué)方法仍然存在。小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念也便如此，仍舊是填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生仍是被動地學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能有效地實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面抓起：

（一）主體觀念的改變——讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文課程?！笨梢?，新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)理念的要求就是讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓他們通過自己探索、思考，以及與他人合作等方式，自主地參與學(xué)習(xí)過程。如果按著以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)教學(xué)方式，即教師馬不停蹄的課堂講授、學(xué)生一字不落的被動接受，其表現(xiàn)形式是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法。其最大弊端就是極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果我們能轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，主動地學(xué)習(xí)，那么，收到的效果將是，學(xué)生對語文知識將會有更加濃厚的興趣，更加自覺地去探索語文學(xué)識天地里的奧秘。

（二）教學(xué)處理方式的改變——與學(xué)生形成互動，做學(xué)生的“傾聽者”

對于某個學(xué)習(xí)問題，當(dāng)許多孩子有著同樣地想法，而卻會有某些個學(xué)生觀點(diǎn)不一樣的時候，或許很多老師的處理方式就是告訴觀點(diǎn)不一樣的孩子，那是錯的，然后再把那問題的解答思路再分析一遍。可是，我們應(yīng)該知道，語文，是一個范圍很廣的知識教育，很多問題，都是沒有固定答案的。如果我們僅限于對所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，那么，我們將會使得孩子的思維得不到發(fā)散。這時候，我們應(yīng)該讓孩子們把自己的真實想法表達(dá)出來，并說出自己為什么會這么認(rèn)為的，做學(xué)生的“傾聽”，和學(xué)生之間形成一種互動的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)散，養(yǎng)成善于動腦，積極發(fā)言的好習(xí)慣，從而使得課堂氣氛活躍起來，讓孩子們從內(nèi)心地喜歡上語文教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容觀念的改變——課內(nèi)外知識相結(jié)合，組織主題活動

有些老師會認(rèn)為，學(xué)好課本上的知識才是最重要的。但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們不能僅限于對課本知識的講解，還應(yīng)該在其教學(xué)過程中，穿插一些與之相關(guān)的主題活動，并聯(lián)系到相關(guān)的課外知識。比如，在上與童話故事有關(guān)的課文時，我們可以讓學(xué)生在學(xué)完課文后，小組里排演小品話劇，或者講故事比賽等。

（四）形成“終身學(xué)習(xí)”的理念——適時充電，更好地適應(yīng)新挑戰(zhàn)

科技在發(fā)展，社會在進(jìn)步，社會對教師的要求也會越來越高，教育的難度也越來越大，作為教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電，才能適應(yīng)未來的教育，小學(xué)語文教師更是如此。小學(xué)生，是富有想象力與創(chuàng)造力的，他們對各方面的知識的求知欲總會在你不經(jīng)意間冒出來，作為一名小學(xué)語文教師，我們只有不斷地更新自己的知識儲備，才能隨時有效地應(yīng)對每個孩子提出的問題，教給他們更多必要常識。

第五篇：教學(xué)理念的改變

教學(xué)理念的改變

本學(xué)期我擔(dān)任高三化學(xué)學(xué)科教學(xué)，由于一些政策性的原因，自己所帶的教學(xué)班級發(fā)生了很大的變化，學(xué)生生源的變化，班級層次的變化，的確使我感受到一種從未有過的壓力。但作為畢業(yè)班的教師，我也深知現(xiàn)實已不可能改變，唯有繼續(xù)努力，盡快適應(yīng)新的高考才是當(dāng)務(wù)之急。一學(xué)年來認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，深入研究教法，根據(jù)學(xué)情、班情不斷調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法，使學(xué)生能最大可能的在這一學(xué)科有大的長進(jìn)。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。結(jié)合今年高三教學(xué)的親身體驗，我想談一下幾點(diǎn)：

一、立足教材，夯實基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生能力的提高。

隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，突出的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。今年在對應(yīng)屆班的教學(xué)中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識這一方面存在的問題尤為突出，導(dǎo)致能力的提升較困難。

1、合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，打好基礎(chǔ)，提高每一階段的教學(xué)效率。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，尤其是高三的教學(xué)更離不開高

一、高二的積淀。高三是知識的整合、提升，是在基礎(chǔ)上的一次質(zhì)的飛躍。近年來，學(xué)校對高

一、高二的教學(xué)抓的也相當(dāng)緊，給高三教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，但同時也出現(xiàn)一些與教學(xué)效率不利的矛盾。例如為求進(jìn)度而淡化了對習(xí)題的處理，沒時間及時的進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的檢測、反饋，對所學(xué)知識只是表象的理解。教師為趕進(jìn)度，對教學(xué)內(nèi)容、方法的探討、研究也不能完全真正實施等，這些對我們高考質(zhì)量的影響確實是非常大的。也是我們今后應(yīng)該注意的。

2、教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己。更新教育觀念、改革教學(xué)模式。

我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動，是教學(xué)相長的過程。常言說的好，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水。這是從知識的角度要求我們教師要有扎實的知識功底，以便引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，同時，隨著教育改革的進(jìn)行，在我們的教學(xué)中，過多的灌輸、填鴨式的教學(xué)方式確實已經(jīng)極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生思維麻木，只知道一味的接收，而沒有消化吸收。在今年給應(yīng)屆10班教學(xué)中，自認(rèn)為給學(xué)生把該講、該強(qiáng)調(diào)的都一一反復(fù)了多次，但看到學(xué)生每次的模練結(jié)果，仍不盡人意?，F(xiàn)在回過頭想一想，我們給學(xué)生包辦的太多了，把我們的思維過多的強(qiáng)加在學(xué)生身上，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是生吞活剝，沒有時間細(xì)細(xì)的回味、思考。所以，一個好的教師，不光要有淵博的知識，也要與時俱進(jìn)及時更新自己的教育理念、方法。

3、練習(xí)、階段測試要有梯度，要有長遠(yuǎn)意識。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，每一階段既有其基礎(chǔ)性，同時也要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度、縱與橫的聯(lián)系，以便為學(xué)生進(jìn)入高三順利完成學(xué)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。幾年的高三教學(xué)中，幾乎每一屆學(xué)生剛一進(jìn)入高三，經(jīng)歷了一兩次考試后，都有不少學(xué)生感到難以適應(yīng)，心理壓力很大，感覺高三的考試與以往有很大區(qū)別。其實，這在很大程度上與我們的教學(xué)觀念有關(guān)。高考的成功不是只取決于高三，它離不開高

一、高二的辛勤付出，高

一、高二不光是夯實基礎(chǔ)，也要逐漸滲透對學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

二、濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動起來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是自己如何努力、教師如何引導(dǎo)的問題，良好的學(xué)習(xí)氛圍更是不可缺少的環(huán)境因素。今年在東校區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與西校區(qū)有明顯的差別，在那種自覺的、有序的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力發(fā)自于內(nèi)心，表現(xiàn)于始終如一的、自覺的行動中，那種你追我趕、互幫互學(xué)的奮發(fā)勁不光使我們老師由衷的感到欣慰，也給每一位外來人留下了深刻的印象。

三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高教學(xué)效率。

高三教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，要在短時間內(nèi)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，確實有很大的困難，因此，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段顯得尤為重要。本學(xué)期計算機(jī)在高三教學(xué)中的應(yīng)用對提高課堂教學(xué)效率確實起了重要作用。比如增加課堂容量、活化教材內(nèi)容等。當(dāng)然，這其中要投入大量的時間、精力，去組織、整理、搜集材料，去學(xué)習(xí)有關(guān)的操作技術(shù)，所以對我們教師而言，如何掌握好、利用好這些先進(jìn)技術(shù)手段，仍然有許多問題需要去解決。

四、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作的精神，精編、精選、精練。高質(zhì)量的教學(xué)不是為展示某個人的教學(xué)功夫，而是為謀求整體的提升。集集體的智慧，使教材內(nèi)容更優(yōu)化，更有利于學(xué)生的進(jìn)步是我校的一大優(yōu)良傳統(tǒng)，需要我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。在這一理念指導(dǎo)下，一定要搞好習(xí)題的精編、精選、精練，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實的，做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然?，F(xiàn)在理綜考試，強(qiáng)調(diào)考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學(xué)活用，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點(diǎn)深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是以前做錯的題，不應(yīng)該羞于拿出來，實際是學(xué)生積累的一筆財富。

五、加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

新課標(biāo)高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實驗?zāi)芰?。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個導(dǎo)向：教師講實驗，學(xué)生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。但現(xiàn)實教學(xué)中，盡管生物實驗情況比前幾年 有了很大改觀，仍滿足不了教學(xué)需求。例如無專職實驗教師、教材中微生物實驗無法進(jìn)行（無條件，只能照書死記）、學(xué)生自主探究實驗無法開展等，這些都給實驗?zāi)芰Φ奶嵘龓砗艽蟮挠绊懀?/p>