第一篇：胡偉華----給教師的建議讀后感（推薦）

讀《給教師的建議》有感

建文小學(xué)胡偉華

每一個孩子都有一顆向上的心靈，而教師手中就有點(diǎn)燃他們“想成為一個好人”的火苗的火種。放眼望去，即便是身邊的“問題學(xué)生”也希望得到別人的肯定。教師這個職業(yè)是何等得神圣？一想起假期結(jié)束就要踏上教師的舞臺，很擔(dān)心初出茅廬的自己會在那一張張無邪的小臉面前手足無措！趁著休假時(shí)間，我不斷的給自己充電以加深自身功底。說來從師范到現(xiàn)在，接觸過不少教育書籍，有教育學(xué)的、心理學(xué)的，學(xué)科教育理論的，名師教育寶典的??有些書讀過了，隨風(fēng)而逝了；有些書讀過了，留下了一絲影蹤。有一本書卻沉淀了下來，深刻地留存在我的心底，那就是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論學(xué)家、教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》。

它是一本適合各個層次教師閱讀的作品，在這本書的前言中，蘇霍姆林斯基寫道：“我在帕夫雷什中學(xué)工作的年代里，同剛開始工作的年輕教師舉行了無數(shù)次會見和談話，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫了這本書?！边@本書是送給我們年輕人的一件珍貴的禮物，他那么執(zhí)著而真誠地對我們提出建議和勸告，這些建議和勸告看似淺顯，實(shí)則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”，他用那么多的實(shí)例和體會、經(jīng)驗(yàn)，把枯燥的教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的基本理論闡述得生動明白，如在我們耳邊娓娓道來，讓人在輕松的閱讀中感受到偉大的教育家細(xì)致的觀察，精妙的見解以及寬厚的心胸，這100條建議，無一不是教師日常教學(xué)中常會遇到又值得借鑒的妙招。

“要在很長的時(shí)間內(nèi)用心靈來認(rèn)識你的學(xué)生的心思集中在什么上了，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么，這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。”

“學(xué)生需要自由活動空間，就像健康需要空氣一樣?！?/p>

“沒什么比意識到無前途、自己啥也不行更使兒童受到壓抑的了。” “決不要急忙打不及格的分?jǐn)?shù)，要記住，成績帶來的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量?！?/p>

“你如果想教“頭腦遲鈍”的學(xué)生學(xué)會思考，就要把他們帶到思維的源泉那里去，讓他們觀察一系列現(xiàn)象，從而了解其因果關(guān)系。“

“要把知識留傳給我們的學(xué)生，并不意味著機(jī)械地把知識從自己的頭腦移到我們所教的人的頭腦中去?！?/p>

“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師??”

蘇霍姆林斯基還告誡我們要記住：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生。教師對學(xué)生的教育就需要個別對待。這樣，每個學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度地發(fā)展?！?畢業(yè)后我雖然接觸過一段時(shí)間的教育工作，但畢竟時(shí)間不長，經(jīng)驗(yàn)淺薄，而這本書就像一盞明燈一樣，讓我有了明確的方向，給我以極大的鼓勵。我常想《給教師的100條建議》就是那種應(yīng)該放在書桌上，旁邊一杯清茶，一本筆記，時(shí)不時(shí)地要摘抄幾句，時(shí)不時(shí)地要停下來思考一番，越讀越覺得韻味無窮的書。它給我指點(diǎn)了許多不解與困惑，怎樣面對工作中可能遇到的種種困難，無論是如何幫助后進(jìn)生的工作，還是提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面等都幾近面面俱到。

就拿常常被比喻成“難啃的硬骨頭”——對后進(jìn)生的教育工作來說吧，蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中告誡教師們：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！睂Υ筮M(jìn)生教師可能要花更多的時(shí)間與耐心，換種方式來代替原來的批評與體罰是不是更加有效呢？蘇霍姆林斯基所提倡的賞識與關(guān)愛，正

是讓學(xué)生體會到成功的快樂，讓他們自己體會學(xué)習(xí)的樂趣，變被動為主動的學(xué)習(xí)，我想這才是教育的真正目的吧！這同樣適用于其他學(xué)生，成功教育很重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，“自信是成功的第一秘訣”。而教師的任務(wù)，就是要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的天賦和才能，為他提供發(fā)展的條件，竭力做到使每個學(xué)生在每天都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心。細(xì)細(xì)想想，其實(shí)孩子犯錯誤時(shí)，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的；其實(shí)孩子們看起來最不值得愛的時(shí)候恰恰是他們最需要愛的時(shí)候，如果我們討厭孩子，那么我們的教育還沒有開始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。想一想教育專家們的諄諄告誡：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

俗話說得好，“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！睂τ谖覀兘處焷碚f，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書?！懊刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”也是蘇霍姆林斯基給年輕教師的一條最好的建議。有人說，“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”，所以，我更要努力讀更多的書來充實(shí)自己。蘇霍姆林斯基還告誡年輕教師：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，不應(yīng)該找出各種理由為自己不讀書辯解”，而面對教材還很生疏的我也從中體會到厚積薄發(fā)的道理！

讀完這本《給教師的100條建議》，著實(shí)讓我受益匪淺，它像場“及時(shí)雨”，滋潤著我干渴的靈魂。在以后的教育教學(xué)工作中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)這100條建議，利用它來細(xì)致深化自己的工作。

第二篇：給教師100建議讀后感(梁木華)

我讀《給教師一百條新建議》有感

泉州現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)組梁木華2006-11-22

教師這個職業(yè)，是個很費(fèi)腦筋的事。我們面對著同樣的問題，諸如：如何吸引孩子們的注意力？如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣？如何保持孩子的學(xué)習(xí)動力？怎樣更有實(shí)效地安排好課堂45分鐘？怎樣更高效地做好班級的各項(xiàng)工作？如何自我調(diào)節(jié)減壓提高生活品質(zhì)？??現(xiàn)如今家庭經(jīng)濟(jì)條件好的孩子多，這樣那樣的問題先得尤其突出和急迫。吾上下而求索，年年歲歲，也沒有真正搞清楚經(jīng)常會碰到新的問題新的情況，故而不敢放松求教和學(xué)習(xí)。最近我正在拜讀蘇霍姆林斯基、鄭杰的《給教師一百條建議》，閱讀完新舊建議合有二百條，可謂收獲也，甚喜！

所感千言萬語，豈止百條，鑒己之短，略述所悟，期以點(diǎn)見面。

鄭杰道(第83條)：教師應(yīng)成為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者。我以為，于班級管理，教師首先是個領(lǐng)導(dǎo)者的角色，其功能或不亞于處級等領(lǐng)導(dǎo)。同行們諸位一定發(fā)現(xiàn)，我們的上頭領(lǐng)導(dǎo)隔三岔五開會。上司在我們的頭腦中植入強(qiáng)化了與時(shí)俱進(jìn)的校本精神，矯正了我們的工作方式，公開報(bào)告各教師的教學(xué)過程，研討我們的工作業(yè)績。同理，當(dāng)班級的班主任，也要定期為班級中不同層面，不同表現(xiàn)的學(xué)生小組開會、座談(包括書信、條子交流等)。而且這些有益的會議所間隔的期日以“新精神”能在學(xué)生頭腦里起作用的保鮮時(shí)間為限，此事我得切記。說來有點(diǎn)諷刺，實(shí)則不然，哪位同行去查閱查閱，這不是那些教育家依據(jù)青少年學(xué)生不穩(wěn)定的心理特征得出的結(jié)論嗎？此時(shí)，我把它提升為自己的思想，指引自己的行動。

當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)也不是那么好當(dāng)?shù)?，你得有那么一回事。得為自己的技能本事加固更新，得有領(lǐng)導(dǎo)者的才能、頭腦和胸懷，得深入愛學(xué)習(xí)愛研究的最前沿，得設(shè)身處地體察“生情”，得投資搞好班級物質(zhì)文明以帶動精神文明，得分析天時(shí)、地利、人和環(huán)境，得決策出班級的“三年計(jì)劃”。我暗下決心得一如既往修煉才能得以追趕先進(jìn)甩掉落后。

鄭杰又道：優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”，可謂“千差萬別”。我以為，應(yīng)對差生問題可以從兩方面入手。

其一，教師要認(rèn)識差生問題的本質(zhì)。什么是學(xué)校？學(xué)校就是這樣一個地方，每個人都可以嘗試錯誤，并從錯誤中學(xué)會正確。什么是真正的學(xué)習(xí)？真正的學(xué)習(xí)是一個探索的過程。這個過程中，我們往往不是一下子就掌握了真理，而是從犯錯誤的深刻教訓(xùn)中，獲得許許多多比知識本身更多也更深刻的體驗(yàn)。學(xué)生通過嘗試錯誤學(xué)習(xí)，教師也通過嘗試錯誤學(xué)習(xí)。意思是說沒有永遠(yuǎn)正確的知識供人們“頂禮膜拜”，在學(xué)校沒有任何一個人可以聲稱自己是知識的富豪而拒絕學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)老師的要允許學(xué)生犯錯誤，當(dāng)媽媽也是如此。

其二，教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的動力。

心理角度說明，人的興趣是很難培養(yǎng)見效的。沒有興趣易產(chǎn)生疲勞，產(chǎn)生疲勞一大原因是煩悶。美——約瑟夫·匹馬克博士在《心理學(xué)學(xué)報(bào)》中，報(bào)告了一次實(shí)驗(yàn)，安排一群學(xué)生參加一個實(shí)驗(yàn)工作，都是他們不感興趣的，所有的學(xué)生都感覺疲倦、頭痛、眼睛痛，總想打瞌睡，想發(fā)脾氣，甚至胃不舒服。經(jīng)過化驗(yàn)顯示，煩悶的時(shí)候，身體的血糖和氧化作用會下降。相反一旦人們覺得工作學(xué)習(xí)有了動力的時(shí)候，其新陳代謝作用加速，記憶力強(qiáng)且快。而英國漢斯·威辛吉教授的“假裝”哲學(xué)，由假裝愛讀書變得習(xí)慣讀書，會減少疲勞煩悶增強(qiáng)記憶從而培養(yǎng)終身收益的好習(xí)慣。當(dāng)下讀到這個段落的時(shí)候給我啟發(fā)很大，我將會應(yīng)用到我的課堂中，貫穿于我的教學(xué)生涯中。

我們鼓勵學(xué)生假裝。假裝喜歡讀書，假裝很認(rèn)真聽課，假裝炫耀當(dāng)天的內(nèi)容熟記于心。這樣的假裝帶來的是內(nèi)心的需要，這樣假裝帶來的成效絕對遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于零。

教師除了教會學(xué)生“假裝”哲學(xué)，還要為學(xué)生做思想工作，鞏固其“假裝”技術(shù)，暗渡陳倉使之成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力。有許多理論可借用，如：鼓勵自主學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)是對生命的不尊重。如丘吉爾求學(xué)時(shí)作業(yè)做得很差，說話也結(jié)結(jié)巴巴，口齒不清，但他不是憑個人興趣在學(xué)習(xí)。他確定各種各樣的學(xué)習(xí)動力因素，最終成了20世紀(jì)英國最偉大的領(lǐng)袖和演說家。

書讀完了，感悟許多，啟示昭昭，我一下萌生了好些新的想法和點(diǎn)子，很不得馬上應(yīng)用到學(xué)生中去，但我明白要于無形中細(xì)水長流地運(yùn)用這諸多心得才能見真效，就在實(shí)踐中來檢驗(yàn)我的真理吧。而上述粗見恐難以饗，這又應(yīng)了我的臉皮厚之短了，權(quán)當(dāng)自省吧。

梁木華于泉州家中2006-11-22

第三篇：給教師建議讀后感

在寒假里，我認(rèn)真品讀了魏校長推薦的《第56號教室的奇跡》一書，這本書給我留下阿印象最深的首先是雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上所付出了努力與艱辛讓我真正體會到了成功無捷徑的真諦。雷夫先生每天為了自己的學(xué)生早上三點(diǎn)多從家里出發(fā)，倒好幾次車在早上六點(diǎn)多趕到教室，晚上六點(diǎn)離校。節(jié)假日還帶著學(xué)生到學(xué)校去上課，這些都是免費(fèi)的。他那所謂的“魔鬼式訓(xùn)練”，都是建立在犧牲自己的休息時(shí)間，出于對學(xué)生的那份愛的基礎(chǔ)之上的。愛好孩子是很容易的，但要愛那些調(diào)皮的孩子，就真的需要我們老師的愛心了。對于班上的任何一個學(xué)生，對他們的態(tài)度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。其次就是教會孩子善待他人。雷夫先生想讓孩子們成為一個什么樣的人，他首先讓自己先成為那樣的人，他為孩子們樹立了一個很好的榜樣。書中他從教的小學(xué)處于一個充滿貧窮與暴力的地區(qū)，56號教室里的孩子大多來自移民家庭，成長的環(huán)境并不好。但這些孩子經(jīng)過雷夫的教育，在各個領(lǐng)域都取得了不凡的成就。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。是的，自古瓜兒苦后甜，沒有付出就沒有收獲。反思我們的教育，真感到汗顏。

每個老師都會遇到學(xué)生犯錯的時(shí)候，如:學(xué)生沒寫完作業(yè)或忘記帶作業(yè)、與同學(xué)鬧矛盾、不遵守紀(jì)律??當(dāng)這些事情發(fā)生時(shí)，你會怎樣處理？我以前的做法是——嚴(yán)厲的斥責(zé)、批評。但效果卻是差強(qiáng)人意，這些錯誤學(xué)生還是屢屢再犯，甚至是變本加厲。雷夫告訴我們當(dāng)孩子們犯錯誤時(shí)，并不可怕，而恰恰是教育的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)，孩子們需要的不是斥責(zé)與批評，而是作為教師的我們正確的引導(dǎo)。在本書中，我看到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學(xué)生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)這樣一種最樸素的意識和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學(xué)行為產(chǎn)生最生動的、最大化的、最被大家所認(rèn)同的效益？從本質(zhì)上來看，這是因?yàn)樗袗坌?，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學(xué)生放在心上。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。是呀，愛是教育的根本。教師的教育教學(xué)水平有高低，但是教師對學(xué)生的愛心不能有高低。沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，作為一名教師，要把愛灑向每個學(xué)生。我們只有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才有你這個教師。尤其是學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。對于那些發(fā)展慢的學(xué)生，我們只有愛之切，才有可能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發(fā)展的人生之路。

雖然只看了書的一半，但讓我感覺到:書中到處洋溢著一個“愛”字。雖然我也口口聲聲地說，我愛自己的學(xué)生。但看了《第56號教室的奇跡》一書，我自愧愛得還不夠深，沒有用心去真正地愛每一個孩子，尤其是班上的后進(jìn)生。在《第56號教室的奇跡》一書中，雷夫老師對學(xué)生的愛，隨處可找。它讓我看到了雷夫老師真正地把自己與教育事業(yè)完全融合在一起，把一切都獻(xiàn)給了學(xué)生。愛，讓我覺得是教育好學(xué)生的前提。作為一名教師需要真誠地、用心地去愛學(xué)生。才能創(chuàng)造出與雷夫老師一樣的奇跡。

宋年華

第四篇：生本教育心得體會(胡偉華)

以生為本,動中求學(xué)——語文課生本教育點(diǎn)滴體會

9月18日，本人有幸參加了龍崗區(qū)小學(xué)語文生本教育課堂教學(xué)研討活動，聽了余行秀老師的課------《“生本”語文（簡單精彩）》。

從上午2點(diǎn)到下午5點(diǎn)鐘，半天的學(xué)習(xí)使我大開了眼界，什么是生本教育，怎樣進(jìn)行生本教育課堂，我如醍醐灌頂，受益匪淺。課后我懷著對生本教育的進(jìn)一步了解的欲望查閱了相關(guān)資料，更加感受到生本的妙處！生本教育的基本理念就是提倡一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀，所展示的四節(jié)課都得以充分體現(xiàn)。因?yàn)橛行У芈鋵?shí)了這一理念，所以我感覺生本教育課堂上，學(xué)生是快樂的，老師是幸福的。感觸頗深的有以下三點(diǎn)：

一、以古詩、俗語、諺語、成語等來組織教學(xué)

所有的生本課堂都有一個共同的特點(diǎn)，那就是課堂環(huán)節(jié)均有師生以古詩、俗語、諺語、成語、名人名言等來導(dǎo)入或銜接。如低年級的“人心齊，泰山移”“星多天空亮，人多智慧廣““城門失火，殃及池魚”“先到為君，后到為臣”“錢財(cái)如糞土，仁義值千金”“莫道君心早，更有早行人”等，而中高年級的則使用的是“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”“東邊日出西邊雨，道似無情卻有情”“一花獨(dú)放不是春，萬枝千紅總是春”等等，這些古詩、俗語、諺語、成語等要么導(dǎo)入新課，要么銜接前后兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，要么用于課堂小結(jié)，成為生本課堂的一大亮點(diǎn)，貫穿課堂始終，讓人賞心悅目。它完全替代了傳統(tǒng)教學(xué)法中的“停！”“好了，現(xiàn)在我們來進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)?！薄艾F(xiàn)在請同學(xué)們停下來！”等生硬的語言。

二、教師是引領(lǐng)者、旁聽者、暗示者、服務(wù)者

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是主角，學(xué)生是配角，教師占主導(dǎo)地位，駕馭整個課堂。而生本教育課堂則是學(xué)生唱主角，學(xué)生是課堂的主人，他們自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式幾乎占領(lǐng)了課堂三分之二的時(shí)間，而老師則是課堂的引領(lǐng)者，課堂環(huán)節(jié)的暗示者、學(xué)生探究交流時(shí)的旁聽者，大多數(shù)時(shí)間老師們在忙著為學(xué)生們傳遞話筒，做一些服務(wù)性的工作，所以他們又成了學(xué)生們的服務(wù)者。課堂留給老師的僅有15分鐘。小組合作中，教師要積極參與學(xué)生的討論，對學(xué)生提出的問題，及時(shí)發(fā)表有針對性的意見，同時(shí)對學(xué)生有創(chuàng)造性的建議要給

予鼓勵，讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿對知識探求的欲望，永遠(yuǎn)具有解決問題的成就感。因而老師們必須更加正確的引領(lǐng)、耐心的旁聽、巧妙的暗示，適時(shí)的點(diǎn)撥，做好服務(wù)性工作。再如這節(jié)課需要學(xué)生們準(zhǔn)備哪些方面的資料，學(xué)生們需要解決哪幾個有價(jià)值的問題，這些都需要老師們課前精心思考，因此，生本課堂上，老師們不是無所事事，這個配角責(zé)任重大。

三、學(xué)生就是老師、節(jié)目主持人

“大家好！這次的課前三分鐘是，我們?nèi)嗤瑢W(xué)集體背誦白居易的《琵琶行》?！保ń又啾痴b，之后）“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心。下面請x老師為我們上課?！边@是我看到的資料中描述的四年級的一節(jié)生本課堂的序曲，我私以為這可以看成是傳統(tǒng)教學(xué)模式的情境導(dǎo)入，這一部分往往是由我們老師來完成的，現(xiàn)在學(xué)生變成了老師，指揮著老師，主持課堂大局，恰似節(jié)目主持人。

小組合作、探究交流是生本教育課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，我們不妨先看看我收集到的小組常規(guī)匯報(bào)語言：大家好！現(xiàn)在有我們組向大家匯報(bào)。請大家將目光投到（看到、關(guān)注到、漂移到）第x自然段。我想和大家交流的是這句：“xxxxxxxxxxxxxxx”,請我們組的所有同學(xué)跟我一起讀?；蛭覀冄埮瑢W(xué)（快樂組，聲音洪亮的同學(xué)）跟我們一起讀。我的感受是xxxxxxxxxxxxxx,下面，誰來給我補(bǔ)充 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx，我的發(fā)言完畢，接著請我們組的 xxx同學(xué)發(fā)言。我們小組匯報(bào)完畢，有哪個小組還愿意要上臺交流？有請xxx組。

再聽聽他們的評價(jià)語言：

1、xxx同學(xué)的發(fā)言真是精彩絕倫，我非常佩服，但我也有自己獨(dú)到的見解。

2、xxx 同學(xué)的發(fā)言精彩極了，我也想把我的想法和大家分享。

3、xxx 同學(xué)的回答和我的想法真是不謀而合，但我還想為他補(bǔ)充。

4、你讀的繪聲繪色，我好像看見了xxxxxxx。

5、你讀得有節(jié)奏、很大方、很流暢！我覺得你長大后肯定能當(dāng)一個播音員！?? 聽聽這些語言，看看其神態(tài)，簡直就是一個節(jié)目主持人。

這四節(jié)課，由于教師引領(lǐng)正確，點(diǎn)撥恰當(dāng)，又由于學(xué)生主持得體，激勵有效，學(xué)生們在課堂上讀中感悟，聽中思考、評價(jià)、補(bǔ)充，學(xué)生在讀、聽中浮想聯(lián)翩，妙語連珠，他們激情飛揚(yáng)，思維清晰，語路寬廣，學(xué)生語言得以發(fā)展。另外，學(xué)生們有了合作意識、探究精神，禮貌而又謙讓，學(xué)會了做人，學(xué)會了處事??這不正是生本的魅力——生本課堂激發(fā)了學(xué)生的無限潛能，達(dá)到了潤物無聲的教育效果嗎？當(dāng)然，四節(jié)課還有許多精彩之筆，在此不一一贅述。

聽了專家的講座，我們更加認(rèn)為，生本教育是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，它要求我們廣大教師要積極行動，轉(zhuǎn)變觀念，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)，變原來的“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在合作探究中獲得新知。在以后的教學(xué)工作中，如果我們都扎實(shí)進(jìn)行生本教育，何愁我們的學(xué)生不快樂，老師不幸福？

建文小學(xué)語文組

胡偉華

2010年9月25日

第五篇：給教師的建議讀后感

<<給教師的建議讀后感

默認(rèn)分類 2009-11-22 20:14:33 閱讀1021 評論0 字號：大中小 訂閱

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一、通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師

表

通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學(xué)生。不經(jīng)意的一個動作和一句話，可能會出現(xiàn)事半功倍的效果。要學(xué)會關(guān)注每一個活生的心靈，用“真愛”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn)，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教的道理，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動。如：在衛(wèi)生大掃除中，為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù)，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學(xué)生一塊打掃教室的衛(wèi)生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動的干起來。我班學(xué)生王榮濤是個通校生，有時(shí)候來到看到老師在打掃衛(wèi)生，自己不好意思的說：“老師我來完了，沒有打掃衛(wèi)生，真對不起，明天我一定早來。到了明天，我走到校園的時(shí)候，已經(jīng)看到這個同學(xué)在草地上揀樹葉了。行動是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動性的語言，就已充分調(diào)動起學(xué)生的勞動積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰干的又快又好。事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，教師就不能有違法亂紀(jì)行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會收到滿意的效果。

二、通過讀書讓自己對工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)心

和責(zé)任感，教育事業(yè)的工作者必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學(xué)習(xí)閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發(fā)覺與這些優(yōu)秀班主任比起來，差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺得做班主任工作壓力很大很累，現(xiàn)在卻體會到，我們的工作是充實(shí)的，意義是深遠(yuǎn)的，職業(yè)是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計(jì)較個人得失，時(shí)時(shí)以“愛心、耐心、細(xì)心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛每一個殘疾學(xué)生是我們的責(zé)任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛心去感化、去關(guān)心、去教育，讓他們感覺到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，對我們這些學(xué)生既要愛又要嚴(yán)。既要學(xué)知識又要學(xué)做自食其力的人，全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔(dān)的責(zé)任和

義務(wù)。

三、通過讀書體會到教師必須做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生

通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進(jìn)一步認(rèn)識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于我們這些智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對于這些特殊學(xué)生，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表揚(yáng)，多鼓勵，多給他們改錯的機(jī)會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學(xué)習(xí)。對每一位學(xué)生做到公平、公正，對一類學(xué)生嚴(yán)格要求，對班二類學(xué)生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐

心指導(dǎo)。