第一篇：以特色校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長

以特色校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長

2011-1-

31課改的主體是學(xué)生，課改的成敗系于教師。教師專業(yè)化發(fā)展的水平已成為決定課程改革成敗的關(guān)鍵因素。為此，我校以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以教師“五·五成才計劃”為途徑，以師德修養(yǎng)、心理健康、信息技術(shù)、課題研究等內(nèi)容為核心，努力發(fā)展教師的專業(yè)個性，構(gòu)建三級管理培訓(xùn)體系，探索參與互動式、發(fā)展性的特色校本培訓(xùn)方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

一、基于教師發(fā)展目標(biāo)，整體構(gòu)建培訓(xùn)藍(lán)圖

我們在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵每一名教師“做一名教育家”，努力成為師德高、理念新、業(yè)務(wù)精、科研強(qiáng)、有責(zé)任、有愛心、有魅力、有貢獻(xiàn)的新型教師。這種高品位的教師發(fā)展目標(biāo)，成為我們對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的基點(diǎn)。

為此，我們對校本培訓(xùn)進(jìn)行了整體規(guī)劃與設(shè)計。我們借助IS09000族質(zhì)量管理體系，規(guī)范校本培訓(xùn)的管理與考核工作。我們以“三重”——重師德、重師能、重師范——為培訓(xùn)導(dǎo)向，致力于“三真”——真問題、真實踐、真反思——的研究。每一項培訓(xùn)都緊緊圍繞課程改革展開。培訓(xùn)內(nèi)容包括項目培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、基本功達(dá)標(biāo)、技能應(yīng)用培訓(xùn)等；培訓(xùn)形式有專家講座、教學(xué)觀摩、交流展示、教師經(jīng)驗分享等；培訓(xùn)方式靈活，有集中培訓(xùn)、分組培訓(xùn)等。

二、建立有效運(yùn)作機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理

1.建立規(guī)范完善的校本培訓(xùn)制度

我們非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了由校長任組長、專人負(fù)責(zé)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。隨著學(xué)校的發(fā)展，我們明確了校本培訓(xùn)的三級管理制度——以教學(xué)副校長為首的教育教學(xué)研究中心管理制度、教研組長組內(nèi)管理制度和教師個人自主管理制度。每一位教師都積極參與培訓(xùn)活動，提升了自我反思的意識和行為跟進(jìn)的能力。

2.在培訓(xùn)中注重過程性管理

計劃有依據(jù)：每學(xué)年初，我們都依據(jù)海淀區(qū)教委的工作重點(diǎn)，分析學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，確定發(fā)展計劃，并圍繞學(xué)?？傮w目標(biāo)和教師的需求制定教師培訓(xùn)計劃。

學(xué)習(xí)有策略：2008年初，學(xué)校把對工作計劃的學(xué)習(xí)宣講由傳達(dá)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c互動模式。各部門根據(jù)本學(xué)期的工作重點(diǎn)，設(shè)定問題情境，教師以小組為單位組織討論研究，提出實施策略。我們還將學(xué)期工作計劃公布在學(xué)校門口的宣傳欄和校園網(wǎng)站上，向?qū)W生家長公開。落實有要求：我們很重視過程性管理，重視校本培訓(xùn)每一項工作的具體落實，并加強(qiáng)階段性評價，確保培訓(xùn)計劃順利實施。

結(jié)果有反饋：每學(xué)期末，學(xué)校都要召開教育教學(xué)工作會，校長和各部門業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人對其工作進(jìn)行全面總結(jié)、診斷、分析與反思，提出可行性的改進(jìn)措施，并部署下一階段培訓(xùn)的重點(diǎn)工作。

3.保障充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

在分配制度中，學(xué)校明確規(guī)定了參與不同級別、不同類型培訓(xùn)的獎勵方案，讓教師充分感受到學(xué)校對他們的認(rèn)可。學(xué)校還用每學(xué)期的“校長獎勵基金”，對在培訓(xùn)中表現(xiàn)突出或個人專業(yè)成長有顯著表現(xiàn)的教師給予物質(zhì)獎勵。學(xué)校還撥出專項經(jīng)費(fèi)，支持教師自主購買圖書，提升文化素養(yǎng)。

三、研究師生需求和發(fā)展目標(biāo)，以多種方式開展校本培訓(xùn)

1.明確校本培訓(xùn)的價值追求，以學(xué)定訓(xùn)

進(jìn)行校本培訓(xùn)設(shè)計之前，我們就明確了校本培訓(xùn)的價值所在：一切為了學(xué)生的成長。為

1了讓教師真正做到“心中有學(xué)生”、“課堂還學(xué)生”，我們組織教師進(jìn)行了互動、參與式校本培訓(xùn)。

（1）讓教師理解關(guān)注學(xué)生的意義

通過培訓(xùn)，教師懂得了關(guān)注每一個學(xué)生的成長是教育者的天職。他們鼓勵學(xué)生充分了解自己，確立學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，制定“學(xué)習(xí)小計劃、小目標(biāo)”，學(xué)會“規(guī)劃學(xué)習(xí)”。

（2）學(xué)會研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

我們開展“師生問題超市”雙主體活動，要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出備課前分析學(xué)生情況、課上研究學(xué)生的主體活動、課后及時進(jìn)行教學(xué)反思的要求，鼓勵教師建立“教學(xué)問題記錄單”。

2.夯實教師發(fā)展根基，明確教師專業(yè)責(zé)任

（1）提高學(xué)習(xí)力，為終身學(xué)習(xí)奠基

學(xué)校以“為人的終身學(xué)習(xí)奠基”為辦學(xué)理念，提出教師“悅讀計劃”，鼓勵教師愛讀書、樂讀書、善思考。國學(xué)課程的開發(fā)，不僅讓經(jīng)典浸潤了孩子們的心靈，還使廣大教師在閱讀中積淀了文化底蘊(yùn)，提高了個人的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)。

（2）提出教師發(fā)展路徑，明確教師專業(yè)責(zé)任

學(xué)校提出了教師“五·五成才計劃”，明確了教師的專業(yè)責(zé)任。

五個途徑：教師要在五年內(nèi)接受一次專家跟蹤式指導(dǎo)，至少進(jìn)行一次外出學(xué)習(xí)交流，錄制一個“魅力教師”宣傳光盤，舉辦一次教學(xué)思想論壇，出版一期教育科研專刊。

五項任務(wù)：教師每學(xué)期出一份學(xué)生試題，寫一份教學(xué)反思，精讀一本教育理論專著，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)研討課，參與一個科研課題的研究。

3.整合培訓(xùn)資源，多種方式促進(jìn)教師專業(yè)成長

（1）整合培訓(xùn)資源，讓教師獲得專業(yè)成長

為進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校成立了“專家導(dǎo)師團(tuán)”，邀請專家學(xué)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)；聘請教學(xué)名師指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平。

同時，我們還成立了本校的“名師工作室”，定期開展“學(xué)科帶頭人專題講座”活動，通過“教學(xué)互訪——教研組活動”、“圓桌會議一一參與式培訓(xùn)”、“學(xué)科聯(lián)動——跨學(xué)科交流”等形式，搭建研修培訓(xùn)平臺。

在活動中，我們做好“三結(jié)合”，即培訓(xùn)與研修相結(jié)合、培訓(xùn)與課題相結(jié)合、培訓(xùn)與教師的專業(yè)成長相結(jié)合。

（2）發(fā)揮本校骨于教師作用，建立立體的教師培養(yǎng)體系

學(xué)校對骨干教師隊伍不僅是依靠使用，更重要的是信任、培養(yǎng)和提高：一是讓骨干教師發(fā)揮示范作用；二是加強(qiáng)梯隊建設(shè)，構(gòu)建師徒網(wǎng)絡(luò)，為不同層次的教師設(shè)計生長點(diǎn)，實現(xiàn)“人人為師、人人為徒”的縱向培養(yǎng)方式；三是建立考核機(jī)制，促進(jìn)市、區(qū)、學(xué)區(qū)骨干教師成長，通過引路課、示范課、案例交流等活動，提高骨干教師的專業(yè)水平，帶動全體教師成長。

4.抓住教師需求，確定校本培訓(xùn)的重點(diǎn)關(guān)注范疇

（1）提升教師德育水平，破解德育難題

學(xué)校重視德育隊伍建設(shè)，每月定期召開班主任例會和輔導(dǎo)員例會；堅持德育培訓(xùn)專題化，做到期期有主題，有針對性，有反饋，有效果。我們先后邀請著名教育專家徐剛、王寶祥、吳凱等做專題講座或教學(xué)報告；組織班主任參加《學(xué)會溝通》專家講座，聽取學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗介紹，參加“如何設(shè)計班會”主題培訓(xùn)、班級文化布置研討、班主任基本功考核驗收、觀摩主題隊會等一系列主題突出和內(nèi)容豐富的培訓(xùn)。

（2）聚焦主陣地，引導(dǎo)教師創(chuàng)建特色課堂

我們以課堂教學(xué)為研修平臺，培訓(xùn)教師學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，創(chuàng)建具有特色的課堂：一是自主的課堂，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和自己喜歡的學(xué)習(xí)方式；二

是合作的課堂，師生互動，生生互動，在合作中相互啟迪，分享學(xué)習(xí)的快樂；三是探究的課堂，多種形式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們遨游于知識的海洋；四是情感的課堂，讓教師、學(xué)生、文本之間的對話過程充滿情趣和魅力；五是平等的課堂，課堂上人人平等，人人參與，每個人都有學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會；六是開放的課堂，教師努力將課內(nèi)知識向課外延伸，融入生活的大課堂。

（3）進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科整合研究

在硬件設(shè)施不斷完善的同時，學(xué)校開始加強(qiáng)信息技術(shù)方面的校本培訓(xùn)。我們相繼組織了交互式電子白板的使用，數(shù)字化系統(tǒng)的使用，展臺與液晶投影器的使用，校園網(wǎng)的使用，防電腦病毒、殺毒、多媒體系統(tǒng)的使用，F(xiàn)lash、演示文稿等課件制作，網(wǎng)頁制作，博客的建立與使用，智能出題系統(tǒng)的使用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論與實踐研究，互動教室的使用等內(nèi)容的培訓(xùn)；編輯了《信息技術(shù)培訓(xùn)教材（教師讀本）》，使教師掌握了獲取信息的技術(shù)手段，加強(qiáng)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，提高了課堂教學(xué)效率。

（4）在校本課程開發(fā)中提高教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校自2003年開展“個性化教學(xué)策略”校本培訓(xùn)以來，每一位教師都努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的分層教學(xué)策略，相繼開發(fā)出閱讀、健康與運(yùn)動、藝術(shù)、科技等4個系列的校本課程。學(xué)校激發(fā)教師的研究意識，挖掘其內(nèi)在的教學(xué)潛力，教師們相繼編寫了《心理健康讀本》、《心理咨詢百例》、《小學(xué)曲棍球》、《小學(xué)生縫紉技術(shù)》、《單片機(jī)》、《藝術(shù)》、《國學(xué)讀本》等校本課程讀本。其中，《心理咨詢百例》獲得海淀區(qū)科研成果創(chuàng)新獎。

（5）在教育科研培訓(xùn)中提升教師的研究水平

學(xué)校堅持以教科研工作為龍頭，積極探索課改新思路，先后承擔(dān)國家級、北京市和海淀區(qū)多項課題的研究工作，聘請專家擔(dān)任教科研顧問，利用每年的“教科研年會”總結(jié)、交流、固化教科研成果，增強(qiáng)課題意識，規(guī)范科研管理。

“教科研年會”使校本教研開展得深入而富有實效，已基本形成了“確立專題——教案設(shè)計——教學(xué)實踐——課后反思——評價反饋——積累案例”的鏈接式校本研究模式，從獨(dú)立的每一板塊研究鏈接成學(xué)校的研究主體框架。

5.“三個舉措”為教師搭建發(fā)展平臺

我們通過“三個舉措”激發(fā)了教師成長的熱情。

舉措一：落實三次診斷。校長帶領(lǐng)干部堅持“周診斷”，深入教研組進(jìn)行“月診斷”，利用“教科研年會”進(jìn)行“年診斷”。大家根據(jù)學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)狀況、課程中反映的普遍問題、重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行有主題的討論、答辯、研討??

舉措二：提出五種研究方式。在培訓(xùn)實踐中，“常態(tài)式”、“案例式”、“反思式”、“專題式”、“課題式”等五種有效的研究模式一一誕生。教師們立足“小目標(biāo)”，切入現(xiàn)實中的“小問題”，支持教學(xué)中的“小策略”，有針對性地構(gòu)筑“大研究”，共同營造一個平等、合作、關(guān)愛、分享的培訓(xùn)氛圍。

舉措三：搭建五個發(fā)展平臺。學(xué)校為每一位教師搭建發(fā)展平臺：分配適合的教育教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教師培訓(xùn)計劃、提供課堂教學(xué)的日常指導(dǎo)、支持教師同伴互助、支持教師在專業(yè)團(tuán)體中成長，讓所有教師感到“人人都在支持我”。學(xué)校以發(fā)展性評價策略為支撐，鼓勵每一位教師確立個人發(fā)展規(guī)劃，建立個人《成長記錄冊》。學(xué)校還為教師建立《自主發(fā)展檔案卡》，從學(xué)期目標(biāo)、參與課題研究、課堂教學(xué)實踐與反思等方面記錄個人的專業(yè)成長。

學(xué)校將校本培訓(xùn)成效與管理水平相聯(lián)系，教師發(fā)展性培訓(xùn)成效與教師綜合素質(zhì)評價、教師業(yè)績相聯(lián)系。針對不同層次的教師，我們提出“評價看進(jìn)步”的發(fā)展性評價思路。針對參與式培訓(xùn)鼓勵教師合作分享的特點(diǎn)，我們提出要考核教師的參與程度和教師在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)值。

總之，要讓教師走上專業(yè)成長之路，校本培訓(xùn)是一個良好的載體。它促進(jìn)了我校教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的骨干教師比例因此有了較大幅度的提升。一支優(yōu)秀的骨干教師隊伍已經(jīng)成為學(xué)校課改的中堅力量。

作者：北京海淀區(qū)花園村第二小學(xué) 趙建捷 來源：《中小學(xué)管理》2010年第12期

第二篇：創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專業(yè)成長

創(chuàng)建校本教研特色 促進(jìn)教師專業(yè)成長

上海市崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉偉超

隨著新課程的推進(jìn)與深化發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)活動的實施過程中，必然會遇到各種各樣層出不窮的問題，這些問題都是過去的理論和經(jīng)驗所難以解釋和應(yīng)付的，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學(xué)改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。因此，建立以校為本的教學(xué)研究制度，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決課程實施、教學(xué)改革存在的實際問題和能力，成為新課程推進(jìn)的緊迫任務(wù)，被稱為課程改革的第二推動力。校本教研是課改到一定階段后的必然要求，是推動課改進(jìn)一步深化的內(nèi)在動力。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的校園文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)、提高的學(xué)習(xí)型組織。

一、校本教研在新課程背景下的內(nèi)容與特點(diǎn)

要使學(xué)校具備可持續(xù)發(fā)展的實力，必須建立一支高素質(zhì)的教師 團(tuán)隊，這是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，而教師專業(yè)水平的提升主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的專門化知識。因此，思考教師的專業(yè)發(fā)展問題，關(guān)注的核心在于以行動為基礎(chǔ)的校本教學(xué)研究活動。為此，校本教研顯得尤為重要。

校本教研的內(nèi)涵是很豐富的，他是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)校活動和教師行為。它以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體力量，目的在于研究和解決學(xué)校中的實際問題，總結(jié)和提升教育、教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織。校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務(wù)為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。

校本教研：就是組織以校為本的正式與非正式的教研活動，營造學(xué)校濃厚的教研文化，喚起教師的專業(yè)自覺，促進(jìn)新課程改革的有效推進(jìn)。

二、創(chuàng)建校本教研的交流平臺

1、以理論為指導(dǎo)，營造校本教研氛圍

營造校本教研的氛圍，開展有計劃，有主題的校本教研活動，全面提升學(xué)校和教師自我研究能力和解決教育教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中的實際問題能力，需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，要充分運(yùn)用學(xué)校的各種外力，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開展“一人一冊”的教育教學(xué)理論讀書工程，促使教師主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新理念，樹立新型的適合時代發(fā)展的學(xué)科價值觀與教師發(fā)展觀，真正投入教育教學(xué)改革實踐，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，積極參與“以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展為宗旨”的校本教研，探索新課程背景 1 下的教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，形成螺旋式上升的可持續(xù)發(fā)展趨勢。

2、以實踐為載體，切實開展校本教研

校本教研的研究對象應(yīng)是在課程實施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開分析討論，研究對策，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，生成引導(dǎo)學(xué)生新的教學(xué)策略，促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動地、自覺地、具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的實踐過程。

三、形成聚焦課堂的教研范式

1、以周周點(diǎn)評為抓手，進(jìn)行反思、研討與重構(gòu)

校本教研的三個核心要素是教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。周周點(diǎn)評與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的研訓(xùn)一體式的校本教研，能提高校本教研的實效性，真正把教學(xué)研究落到實處，使廣大教師更快地適應(yīng)新課程背景下的教育教學(xué)工作。

周周點(diǎn)評就是明確每次教研活動的主題、主點(diǎn)評教師及具體的參與者，在人人點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，主點(diǎn)評教師（主點(diǎn)評教師由校級以上骨干教師或由一名青年教師和一名骨干教師聯(lián)合擔(dān)任）作歸納總結(jié)性點(diǎn)評，并形成書面點(diǎn)評報告。

具體操作過程就是把教師的個體備課與集體備課相結(jié)合，通過一位教師上研討課，其他教師參與聽課，再有針對性地進(jìn)行研討，每次由一位教師重點(diǎn)點(diǎn)評，總結(jié)成功之處與改進(jìn)之處。教師作為獨(dú)立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合成的同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流，使教師把自己的獨(dú)特思考與其他教師合作交流。通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。根植于自身教育實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價值并能解決的問題，著手研究，研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實踐。找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，在于能把他所掌握的內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力；積極探索發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)方法，使實際經(jīng)驗和教學(xué)理論相互碰撞，形成新的思想火花。促進(jìn)了教師之間的互動交流，共同成長，起到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享的作用。

周周點(diǎn)評的活動流程是一個從個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構(gòu)的過 2 程。個體的教學(xué)過程是一種自我的反思，群體的教學(xué)研究是與同行的對話，屬于同伴互助式的教學(xué)研究行為，它們能對教師專業(yè)的成長有著重要的促進(jìn)作用。

值得注意的是，校本教研如果僅僅停留于同一層次之間教師的交流合作，容易會使校本教研陷入低層次的靜態(tài)的，缺少螺旋上升式的研究活動，因此，專家與專業(yè)人員的引領(lǐng)顯得極為重要，讓課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，因為他們在某個領(lǐng)域或?qū)W科所擁有的深厚的理論素養(yǎng)與豐富的實踐經(jīng)驗，往往能高屋建瓴地作出具有針對性與前瞻性的評價。這是實踐與理論的對話，能更快更高更強(qiáng)地提升教師理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2、以信息科技為依托，積累校本教研資源。

運(yùn)用能夠整合現(xiàn)場觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學(xué)視頻案例就是其中的一種工具。為教師提供真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，認(rèn)識各種不同的教學(xué)理念與方式；可以根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術(shù)手段，激發(fā)教師深入地在行動基礎(chǔ)上反思；可以根據(jù)在行動中觀察理論的機(jī)會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

同時，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的校際教學(xué)研究活動，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。

3、以問題研究為契機(jī)，生成課題研究的資源。

校本教研，其核心就是對教學(xué)的研究與探索，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的辦學(xué)品位，推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)觀念的教師專業(yè)發(fā)展僅限于對學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧。新課程背景下的社會與教育，正是處在從一元向多元，從規(guī)定性向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)型過程中，這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師的自信心增強(qiáng)，教育教學(xué)能力提高的過程，現(xiàn)代教育對教師專業(yè)發(fā)展的能力要求既包括教師對自己教學(xué)的質(zhì)疑、探討和反思，對挑戰(zhàn)性教學(xué)情景所具備的教學(xué)機(jī)敏，研究自己教學(xué)的信念和技能，有在實踐中對理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗的意向有接受其他教師對自己教學(xué)觀察，并進(jìn)行直接或間接討論的準(zhǔn)備。新的教育理念還要求教師應(yīng)該成為“教育科研共同體” 中的重要一員，具有教育科研的能力，使得教育理論與實踐能夠以“研究的實踐者”的形式聯(lián)系在一起。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過程就是進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，也是研究、探討和解決新生成問題的過程。面對以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)，豐富個性的教學(xué)對象，紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，無疑會遇到許多的困惑和難題，新課 3 程背景下的教師，已不再是知識傳授式的教書匠，而是要能探索教育教學(xué)規(guī)律的科研型教師。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識善于發(fā)現(xiàn)、捕捉教育教學(xué)過程的各種現(xiàn)象的能力，能在日常的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，融入隱含的研究目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的實施過程其實也是教師實施研究目標(biāo)的過程，重要的是要善于抓住教學(xué)過程的問題，把它們生成為我們寶貴的教育教學(xué)研究的資源，轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)研究的課題，把課堂教學(xué)與教育科研有機(jī)地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。

四、校本教研留給我們的思考

1、研究真問題，開展真實踐，獲得真成果

教師要注重與自己的工作相聯(lián)系的各學(xué)科教學(xué)研究或?qū)ｎ}研究，腳踏實地地為解決教育教學(xué)中碰到的實際問題，以研究問題，解決問題，為教育教學(xué)的實踐服務(wù)為佳。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學(xué)生發(fā)展為本，注重全體學(xué)生的整體發(fā)展與個性差異，把重心放在課堂教學(xué)上。注意面向教育教學(xué)實際，即教學(xué)中最突出的問題與矛盾，而不是盲目追求標(biāo)新立異，別出心裁。能理性地認(rèn)識自身教育的經(jīng)驗和長處，以及研究能力強(qiáng)弱，掌握選題的適宜性。還要求教師關(guān)注了解國內(nèi)外已有的相關(guān)成果，虛心學(xué)習(xí)、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復(fù)性研究，提高研究的層次和質(zhì)量。

2、增強(qiáng)教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識

研究問題反映了教師對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過程。它在突出教師實踐的“研究”的同時，也突出了教師作為研究者的角色。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中起著非常重要的作用。增強(qiáng)教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識，揭開教科研的神秘面紗，讓教科研走近每一位教師，通過校本教研，為教師搭建一個教科研的平臺，讓每一位教師投入教科研，探究教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，解決教學(xué)中的實際問題，提升教師專業(yè)發(fā)展的能力，創(chuàng)造濃厚的校園科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保證校本教研真正起到其獨(dú)特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。要為教師創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的環(huán)境，給教師自主學(xué)習(xí)、合作研究、專家引領(lǐng)的發(fā)展和提升的空間，體現(xiàn)真正的人文關(guān)懷，關(guān)注教師的成長。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動指南。制度背后承載著的是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，教師的信念。制度不是一成不變的，它會隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進(jìn)行創(chuàng)新性的適應(yīng)。它為我們提供了相互之間學(xué)習(xí)、試驗和機(jī)遇等，使我們具有創(chuàng)造能力和和創(chuàng)新精神，富有挑戰(zhàn)的自信和智慧。在制度保證的前提下，通過經(jīng)常化的實踐逐漸形成具有學(xué)校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動的自覺行為，實現(xiàn)自我的主動發(fā)展和專業(yè)提升，比較充分地達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的要求。

第三篇：立足校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師成長專題

立足校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師成長

光豐小學(xué)校本培訓(xùn)工作經(jīng)驗介紹

加強(qiáng)校本培訓(xùn)是時代的要求，是素質(zhì)教育改革的需要。校本培訓(xùn)的根本目的，是樹立教師現(xiàn)代教育觀念，提高教師在基礎(chǔ)教育中貫徹素質(zhì)教育的能力和水平。幾年來，我們光豐小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師們在上級教育部門的統(tǒng)一部署下，用自己的真心、真愛、真誠書寫著一部屬于自己的奮斗史。在校本培訓(xùn)工作中，我們努力探索，積極實踐，摸索出了具有我校特色的培訓(xùn)之路。

一、健全組織，確保校本培訓(xùn)得以實施

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，多年來我們深感教師隊伍素質(zhì)的薄弱。如何大面積地提高現(xiàn)有師資水平刻不容緩，人才的分配、引入的不切實際，只有開展針對性的校本培訓(xùn)工作或許是一條非常好的出路。為此我們從教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、教研科研一體化、“請進(jìn)來，走出去”等多方面著手進(jìn)行培訓(xùn)嘗試，取得了一些積累?；仡櫸覀兊呐嘤?xùn)工作，大家一致認(rèn)為校本培訓(xùn)要立足于學(xué)校實際、學(xué)校的發(fā)展，為此我們制定了校本培訓(xùn)的近期安排和長遠(yuǎn)規(guī)劃，專門成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校長為第一責(zé)任人的開放型管理體系。校長室----教研處，教導(dǎo)處---各學(xué)科教研組。主要培訓(xùn)以學(xué)科組組成。內(nèi)容有師德培訓(xùn)、教改教研專題培訓(xùn)、教科研素養(yǎng)培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)等，同時為了更有效的對教師進(jìn)行培訓(xùn)：我們還組成了：校長室——教研處，教導(dǎo)處——教師組的管理體系。培訓(xùn)內(nèi)容有：師德培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、教師專業(yè)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等。新教師組（參加工作3年以內(nèi)的教師）培訓(xùn)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)、嘗試、討論、提高，厚積才能薄發(fā)。青年組教師（工作3年以上，15年以內(nèi)的教師），培訓(xùn)的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)、實踐、專題研討、交流、形成個性和自己的教學(xué)特色。中老年組教師，自身努力自主成長，培訓(xùn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)、專題研究、指導(dǎo)、傳授。在組織保障的同時做到五落實：即計劃、內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、檢查落實到位。管理體系的建立為保證我校校本培訓(xùn)的正常、有序地開展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)多種活動，開展專題研討，努力為教師搭建了展示自我的平臺，并積極鼓勵教師去實踐去成功，并在具體的實踐中，逐漸形成了以教育理論培訓(xùn)、校本教研、教育專題、教育科研培訓(xùn)為主體，以師德培訓(xùn)、心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用及其他培訓(xùn)為輔導(dǎo)的培訓(xùn)新路子。

二、以成長為本，開展實效性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

我?，F(xiàn)有教師36人，35歲以下中青年教師共有48人，新教師10人，占學(xué)校總數(shù)的70%。我校教師年齡結(jié)構(gòu)已逐步趨向年輕化，年輕教師素質(zhì)好，有精力、有活力，觀念新，思想新易于接受，但也存在著沒有經(jīng)驗，沒有特色等問題，需要專家引領(lǐng)，需要同伴互助，合作交流，展示自我，體現(xiàn)自我價值的平臺。相反中老年教師在教學(xué)實踐中積累了大量的班級管理和教育經(jīng)驗，但面對新事物不易于接受，容易出現(xiàn)畏難、逃避的情況，有些教師的觀念陳舊，方法單一，與學(xué)生溝通不暢，他們也需要引領(lǐng)，交流和不斷地適應(yīng)。在培訓(xùn)中，我們以成長為本，使教師確立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)，終身與書籍為友”的理念。具體培訓(xùn)時，我們努力營造了一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵大家學(xué)習(xí)。通過師徒結(jié)對，做好對新教師的“傳、幫、帶”的個性指導(dǎo)，縮短了新教師的準(zhǔn)備期和適應(yīng)期，促進(jìn)了新教師的快速成長，同時促進(jìn)了中老年教師的自身成長。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，共同提高。

在理論學(xué)習(xí)中，做到“三層次、三必須、兩有、一檢查”即：學(xué)習(xí)形式上分三個層次：每月一次全校教育理論講座，一次教研組學(xué)習(xí)，每周一次個人自學(xué)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容做到三個必須：必須是先進(jìn)的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須要與教學(xué)實踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)管理上實行兩有一查，有學(xué)習(xí)記錄（摘錄卡），有學(xué)習(xí)體會，每月檢查一次，年終進(jìn)行考核。

具體是：要求每位教師，每位教師每學(xué)期讀一本教育理念書籍和學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)的雜志、業(yè)務(wù)書籍，做好名句、佳句、教育教學(xué)的經(jīng)驗和新信息摘錄，每周向年級組、教研組交流自己的感悟心得，吸取他人經(jīng)驗。

2、結(jié)對學(xué)習(xí)。

師徒結(jié)對學(xué)習(xí)，在具體結(jié)對活動中，新、老教師共同議好本學(xué)期的學(xué)習(xí)專題，每周師徒通過自己學(xué)習(xí)閱讀、交流學(xué)習(xí)體會，老教師對新教師作出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并指導(dǎo)如何運(yùn)用于自身教學(xué)，促進(jìn)雙方的共同提高。

3、讀書沙龍。開展專題讀書沙龍活動，通過確定教育教學(xué)專題，引導(dǎo)教師們?nèi)W(xué)習(xí)，然后開展討論交流，形成共同認(rèn)識，促進(jìn)自身的提高。

4、主題討論。

每學(xué)期我們確定新課程教學(xué)的主題研討，如“新課程理念下教學(xué)行為轉(zhuǎn)變”、“有效地教學(xué)方式的選取”、“怎樣的課才是好課”、“如何反思與評價”、“解決問題的策略”等，主題研討通過學(xué)習(xí)——反思——實踐——總結(jié)——交流展示全程進(jìn)行，主題研究為教師們更好地適應(yīng)新課程教學(xué)打下基礎(chǔ)，也推進(jìn)了課改順利進(jìn)行。

另外我們進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教育小故事、教育敘述、微格視頻等主題研究，通過多種方式的研究培訓(xùn)，教師素質(zhì)得到提升。

三、以校為本，提高教學(xué)研究的質(zhì)量。

校本教研是開展校本活動的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。為了提高校本教研的質(zhì)量，我們從保障制度，專業(yè)引領(lǐng)、開展活動入手，切實做好校本教研工作。

1、制度引領(lǐng)

健全校本教研制度，規(guī)范校本教研活動的開展。

①建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)管理、分工合作制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宏觀調(diào)控制定校本教研計劃，落實活動目標(biāo)及方案。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工合作，深入教研活動，指導(dǎo)校本教研。

②健全教導(dǎo)處組織、協(xié)調(diào)制度。教導(dǎo)處規(guī)范各學(xué)科的教研活動，要求各學(xué)科組、備課組、問題研究組不但要有教研活動計劃，而且要認(rèn)真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學(xué)期都組織評比。并每周組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機(jī)制。

③建立教研組研究實驗制度。各學(xué)科組、備課組、開展教育理論學(xué)習(xí)，各組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點(diǎn)專題研究開展聽課、觀摩教研活動。

④建立教師學(xué)習(xí)反思制度。學(xué)校通過四級校本教研網(wǎng)絡(luò)，及時掌握教師參加教研活動的情況，要求教師在教學(xué)實踐的同時，要堅持做到“五個一”：即每期讀一本教育教學(xué)著作，確定一個教學(xué)研究課題，完成一份成功教案，一份精彩的課堂教學(xué)，撰寫一篇以上教研論文。并堅持進(jìn)行自我反思，寫課堂隨筆。

⑤外出學(xué)習(xí)匯報制度。我們要求每位外出學(xué)習(xí)的教師回校后要在教研組例會上詳細(xì)匯報學(xué)習(xí)的內(nèi)容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結(jié)合學(xué)習(xí)到的新理念和教學(xué)新方法上一堂展示匯報課。這種制度的實行，大大提高了教師外出學(xué)習(xí)的效果，一人外出聽課學(xué)習(xí)，全教研組都有收獲，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

⑥讀書摘記制度。我們要求全體教師按照年齡、教齡的不同，每學(xué)期完成50張-100張不等的讀書摘記卡。摘記的內(nèi)容可以是有關(guān)新課程改革的最新理論、理念，也可以是有關(guān)課改操作時一些細(xì)節(jié)問題的處理；也可以是圍繞自己開展研究的課題或教學(xué)中遇到的某一常見的問題，有意識地進(jìn)行選擇相關(guān)材料進(jìn)行摘記，為課題研究、解決實際問題積累素材。摘記卡在教研組中定期進(jìn)行交流，實現(xiàn)資源共享、信息共享，促進(jìn)廣大教師共同進(jìn)步。

⑦一課三“思”制度。此次課程改革是全新的實踐，學(xué)校要求大家做到一課三“思”：課前構(gòu)思，課中運(yùn)思，課后反思?！罢n前構(gòu)思”就是在課堂實施前要精心設(shè)計課堂運(yùn)作的方案，堅持不構(gòu)思不進(jìn)課堂；“課中運(yùn)思”就是在實施過程要繼續(xù)進(jìn)行動態(tài)的思考，隨時調(diào)整原來的方案，注重隨機(jī)生成的東西；“課后反思”就是實施后，回過來再思考，再評價先前方案的優(yōu)劣，并及時寫下反思。

2、專業(yè)引領(lǐng)

新課程的實施不能沒有專業(yè)的引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對話、互動。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)只能是低水平的重復(fù)。同時，我們認(rèn)為新課程改革大背景下的教師培訓(xùn)應(yīng)該和以往進(jìn)行的教師學(xué)歷培訓(xùn)有所區(qū)別，要十分注重培訓(xùn)的針對性。因此，我們學(xué)校對教師的專業(yè)引領(lǐng)從以下方面入手：

（1）向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

課改之初，按照不培訓(xùn)不上崗的要求，我們組織所有教師參加了課程改革的通識培訓(xùn)，每學(xué)期初又組織相關(guān)教師認(rèn)真參加了學(xué)科培訓(xùn)。所有教師都參加了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》培訓(xùn)。05、06年，所有教師分兩批參加了農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)。同時，我們采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，多次選派教師去參加北師大、華東師大、浙大成教院、南京師大等著名院校的專題研討培訓(xùn)活動，及時了解新課程改革的最新動態(tài)和前沿理念。我們又先后選派教師去上海、杭州、溫州、義烏、永康等地為配合新課程改革而舉辦的專題教學(xué)研討活動，讓廣大教師領(lǐng)略了特級教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。在走出去的同時，我們還每學(xué)期邀請教研員、特級教師、教科所專家、省市級教壇新秀來校做專題講座、上示范課。這樣，讓所有教師既學(xué)到了理論，又領(lǐng)略了理論實踐有機(jī)結(jié)合的示范，這對我們農(nóng)村教師的理論提升、規(guī)律的探索、經(jīng)驗的總結(jié)都是十分有益的。

（2）向同事學(xué)習(xí)

“它山之石”的確“可以攻玉”，然身邊之“石”，也未嘗不可。在走出去學(xué)習(xí)名師風(fēng)范的同時，積極開展同事間的互相學(xué)習(xí)，大大提高教師的專業(yè)水平。

3、教研引領(lǐng)

校本研訓(xùn)主要立足于把老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和工作實際結(jié)合起來，讓教師把培訓(xùn)學(xué)到的理論、名師的做法在自己的教學(xué)實踐中進(jìn)行嘗試運(yùn)用，即工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。立足于實踐的校本培訓(xùn)，形式也是多樣的：

? 課堂展示。

課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動，我們要求做到“三定”，即活動時間固定，每周都要開展教研活動，先聽展示研討課，再集中說課、評課；其次，活動內(nèi)容規(guī)定，按期初制定的計劃開展；再次，活動定中心發(fā)言人。由骨干教師、學(xué)科帶頭人輪流當(dāng)活動中心發(fā)言人，主持該次的評課活動，作詳細(xì)的點(diǎn)評，將新課程理念落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，使評課不再流于形式。如：

A、上匯報課。外出培訓(xùn)的教師必須根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)在教研組內(nèi)作一詳細(xì)的專題匯報，并上一節(jié)相關(guān)的公開課。上課前，先闡述自己教學(xué)設(shè)計的意圖，課后由教研組組織聽課教師集體評議交流。

B、同上一堂課

每周由兩至三位教師選取同一篇課文或同一個內(nèi)容上課，相同的教學(xué)內(nèi)容，截然不同的教學(xué)風(fēng)格和方式，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)氛圍和效果。我校語文教研組開展了《橋》、《西門豹》等，數(shù)學(xué)組開展了《分一分》等一系列同上一堂課活動?！巴弦惶谜n”的開展促使教師更深入地鉆研教材，更精心地設(shè)計教案，因為誰也惟恐落后，同時，也有利于教師間地互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。C、上主題課

各個教研組根據(jù)實際情況確定主題，開展教學(xué)研討活動。寫作指導(dǎo)課、口語交際課，一直被認(rèn)為語文教學(xué)的難題，我校語文教研組就針對這個教學(xué)盲點(diǎn)，決定專門把作文教學(xué)、口語交際教學(xué)與語文綜合實踐活動教學(xué)定為本學(xué)期語文研討課的指定內(nèi)容。幾次活動開展下來，課堂也由最初的粗糙逐漸呈現(xiàn)精彩，老師們由擔(dān)心、害怕，逐漸表現(xiàn)出期待、躍躍欲試。作文指導(dǎo)課精彩了，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，創(chuàng)作的欲望被激起，學(xué)生愛上了作文，還有的甚至能在課堂上即興創(chuàng)作出富有童趣的兒童詩，如《假如》、《誰和誰好》、《我看見了風(fēng)》都發(fā)表在《書畫集報》、《金華晚報》和《婺州作文報》上。

另外，我們還開展了集體備課、教學(xué)論壇、教學(xué)設(shè)計、案例研究、課例分析、教育敘事等活動，為教師提供更多學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會，使教師在交流碰撞中得到成長。

（四）課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

校本培訓(xùn)應(yīng)以課題研究作為載體與支持，以科研為先導(dǎo)，從宏觀上把握學(xué)校教學(xué)方向，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，從微觀上深入教學(xué)領(lǐng)域，使課題研究與教師培訓(xùn)相得益彰。通過課題的選題和分析、實踐與探索、總結(jié)與思考的實踐，積累了一些經(jīng)驗。我們首先以《更新觀念，充分嘗試，提高質(zhì)量》、《農(nóng)村小學(xué)建構(gòu)性活動教學(xué)的實踐與研究》省級課題作為支撐，通過理論學(xué)習(xí)，實踐嘗試、專家引領(lǐng)，再次實踐，培訓(xùn)一大批教科研的教師，其科研成果均已獲得市教育科研成果二等獎。接著在這批骨干教師的帶領(lǐng)下，全面開展課題研究，幾年來我們共申報課題40余項，其中省級2項，市級8項，區(qū)級課題30余項，做到校校有課題，各學(xué)科有課題，大部分教師參與課題的研究。課題研究中，我們積極培訓(xùn)教師課題研究的相關(guān)知識，并對如何研究、如何結(jié)題、撰寫課題報告作了專門指導(dǎo)。研究中，教師們都能將課題研究與自身的教學(xué)實踐相結(jié)合，在不斷實踐、反思中提升自我。課題研究成績斐然：八項課題獲市級獎，二項課題獲區(qū)一等獎，七項課題獲區(qū)二等獎，十五項課題獲區(qū)三等獎。通過研究、實踐，教師們科研意識強(qiáng)了，獨(dú)立研究的能力提高了，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

五、多種形式，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。

1、師德培訓(xùn)：以德立身，以身立教，淡薄名利，樂于奉獻(xiàn)是對教師的要求。加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是事業(yè)的需要，是教書育人的需要。師德培訓(xùn)也是我們培訓(xùn)的一項經(jīng)常性工作。每年暑期我們都能按照局的要求，開展一周的培訓(xùn)。培訓(xùn)從制訂計劃——具體實施——反思、交流——總結(jié)撰寫心得體會全程進(jìn)行。平時每周又安排一次師德教育，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師的職業(yè)道德有了提升。

2、心里健康培訓(xùn)：近幾年我們每年都安排教師參與心理健康教育的培訓(xùn)，通過專業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)考試，40多位中青年教師取得了心理健康的合格證學(xué)校積極鼓勵心理健康教師持證上崗，努力提高了教師的心理健康教育專業(yè)水平。

3、校際培訓(xùn)：每學(xué)期我們都會與上級教育部門和科研部門聯(lián)系，經(jīng)常邀請專家、學(xué)者來校作專題討論，邀請名師來校上課指導(dǎo)，傳經(jīng)送寶，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；我們也經(jīng)常派出骨干教師前往山區(qū)學(xué)校及其他兄弟學(xué)校送教，同時我們也經(jīng)常派出骨干老師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及參加上級教育部門的各種比賽、競賽活動。06學(xué)年我鎮(zhèn)派6位老師參加區(qū)教壇新秀評比，有5位老師獲得了“區(qū)教壇新秀”的光榮稱號。通過校際培訓(xùn)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大程度的提升。

4、以活動促培訓(xùn)：每學(xué)期我們學(xué)校都會結(jié)合本校實際開展一些豐富多彩的活動，如師德演講、專題演講、我的教學(xué)小故事、如何當(dāng)好班主任、各種小報的設(shè)計、展示、交流活動等。在這些活動中，我們盡可能兼顧各位老師的特長與優(yōu)勢，為他們提供展現(xiàn)自我的舞臺，讓教師們練兵，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

在校本培訓(xùn)的實踐中，我們清楚認(rèn)識到，在傳承中要勇于革新，在革新中不忘傳承，才能使我們的培訓(xùn)工作有效，使教師得到更好的學(xué)習(xí)和幫助。在以后的培訓(xùn)中，我們應(yīng)進(jìn)一步更新培訓(xùn)理念，為教師搭建更多適合教師發(fā)展的平臺，鼓勵教師參與培訓(xùn)，參與實踐，我們校本培訓(xùn)的明天將會更加燦爛。

第四篇：扎實有效開展校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)成長.校本培訓(xùn)總結(jié)doc

扎實有效開展校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)成長 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師作為課程的實施者，其教育理念和教育教學(xué)技能已愈來愈顯示重要性，這事實上已關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗?！盎趯W(xué)校的培訓(xùn)，為了學(xué)校而培訓(xùn)，在學(xué)校中進(jìn)行培訓(xùn)”，校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要組成部分，將會有力地推動教師教育教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)技能的提高。一年來，我校根據(jù)龍成區(qū)教育局的有關(guān)要求，在教育局和教師進(jìn)修學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)和改進(jìn)教育教學(xué)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理，深入開展有效教學(xué)研究，著力進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)和自身建設(shè)，扎實有效地開展校本培訓(xùn)，逐步形成本校特色，成績顯著?，F(xiàn)就一年來我校的校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、不斷完善校本培訓(xùn)的保障，使校本培訓(xùn)的發(fā)展走向健康的快車道。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校一貫重視教師繼續(xù)教育工作，把教師繼續(xù)教育放在教育改革與發(fā)展的優(yōu)勢地位。根據(jù)“龍城區(qū)教育局關(guān)于開展校本培訓(xùn)工作的意見”精神，我校大力開展了校本培訓(xùn)工作，各項工作扎扎實實，頗有成效。成立了以史顯龍校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校長為為副組長、教導(dǎo)主任、教研組長為成員，具體開展工作。定期研究校本培訓(xùn)工作，明確個人職責(zé)及任務(wù)。調(diào)動一切積極因素，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力，共同推進(jìn)學(xué)校繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)工作有條不紊地向前發(fā)展。

（二）健全制度

學(xué)校非常重視校本培訓(xùn)的建章立制工作，根據(jù)省、市、區(qū)文件，結(jié)合學(xué)校實際情況，學(xué)校專門制定了校本培訓(xùn)的實施意見、階段性計劃、校本培訓(xùn)制度、教師繼續(xù)教育制度，并把每周的周五下午第3、4節(jié)定為集體校本培訓(xùn)的固定時間，集體培訓(xùn)要求教師100%參加，每次活動有記錄，有明確的活動內(nèi)容和方式，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分頭靠上指導(dǎo)。使教師明確參加繼續(xù)教育提高思想政治覺悟、職業(yè)道德和教育教學(xué)水平是教師應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)校制定了教師隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，有教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，教師人人有成才目標(biāo)與計劃。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

我校把校本培訓(xùn)工作作為贏得教學(xué)工作的先導(dǎo)工作，而且提到非常重要的地位。因此，學(xué)校在校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入有三個方面：一是購置書籍和音像等教師培訓(xùn)資料，充實學(xué)校培訓(xùn)資源；二是有計劃地組織教師外出參加有目的的培訓(xùn)，包括學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)；三是支持相關(guān)的科研課題，對在課題研究方面做出努力的人員給予物質(zhì)補(bǔ)助和考核待遇。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)非常緊張，基礎(chǔ)建設(shè)急需大量資金的情況下，大力支持教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)均由學(xué)校解決，并及時足額交齊各項費(fèi)用。教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)由學(xué)校報銷差旅。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，鼓勵、支持、組織教師外出參加區(qū)、市、省級以上教研會議、到先進(jìn)名校參觀考察，開闊視野，增長見識，拓展思路。學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了繼續(xù)教育的資料。

二、培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)“三新一德”的重點(diǎn)。即新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育。

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。堅持走出去，請進(jìn)來，“走出去”即經(jīng)常派骨干教師外出參加各種類型的研究會以及相關(guān)教研活動，同時建立外出學(xué)習(xí)教師匯報制度，即把外出所學(xué)所知作匯報后，認(rèn)為如果有價值，即在相關(guān)范圍內(nèi)培訓(xùn)和傳達(dá)?！罢堖M(jìn)來”即請不同層次和專業(yè)類別的專家做專題講座，進(jìn)行專題培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，把握了當(dāng)前校本培訓(xùn)的前沿方向，學(xué)習(xí)到了最新的教育理論和教育理念。

（二）以科研為導(dǎo)向，以青年教師、骨干教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)，靈活多樣地采取一系列措施促進(jìn)教師思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。以黨的十七大重要思想為指南，堅持實踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持利用每學(xué)期開學(xué)前與每周教職工大會組織教職工學(xué)習(xí)有關(guān)時事政治、教育課改信息及師德師風(fēng)建設(shè)方面的文章，幫助教職工認(rèn)識把握社會政治經(jīng)濟(jì)形勢及新形勢下基礎(chǔ)教育的課改理念、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革。促使全體教職工加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，做“熱愛學(xué)生、盡職盡責(zé)”的典范，為我校的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動力。

2、大力支持教師參加學(xué)歷再提高學(xué)習(xí)，積極為教師外出學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)一步提高學(xué)校教師的文化素養(yǎng)。

3、進(jìn)一步深化新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。全部教師參加了市級以上課改培訓(xùn)，并獲得上崗培訓(xùn)證書。

（三）注重課改實效性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。教學(xué)的高質(zhì)量源于課堂的高效益。改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，堅持科學(xué)教法與學(xué)法的結(jié)合，是課堂教學(xué)改革研究永恒的主題。學(xué)校利用假期時間，組織教師集中學(xué)習(xí)、探討先進(jìn)的教育理論和模式，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

1、加強(qiáng)交流協(xié)作，提高教育教學(xué)水平。在工作中突出“三新”，即學(xué)習(xí)新課程、探索新教法、應(yīng)用新技術(shù)；開展“三課”，即青年教師展示課、全體教師課改達(dá)標(biāo)課、青年教師考核課；抓好“四個一”工程，即每位教師講一節(jié)公開課、寫一份教學(xué)設(shè)計、出一份分層試題、撰寫一篇課題論文。促進(jìn)青年教師的快速成長。

2、確定全員教師發(fā)展規(guī)劃，實施名師工程，落實青年教師培養(yǎng)制度。發(fā)揮老教師的“傳幫帶”和“名師”帶動作用，實施結(jié)對幫扶，加快青年教師成長步伐。

3、抓好個體評價，向管理要質(zhì)量。將“學(xué)生喜歡”“家長滿意”“領(lǐng)導(dǎo)放心”“同行佩服”“自我認(rèn)同”作為評價教師的重要指標(biāo)。在學(xué)習(xí)、借鑒外校管理先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校為每位教師建立了教師專業(yè)成長記錄袋，以記錄教師的個人成長軌跡和個性化才藝。

4、提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和普通話水平的培訓(xùn)。學(xué)校一線教師積極參加英特爾未來教育培訓(xùn)。具備了較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，且普遍使用普通話開展教育教學(xué)。

三、培訓(xùn)形式靈活多樣，彰顯學(xué)校特色。

（一）基于校園網(wǎng)絡(luò)開展校本培訓(xùn)。我校充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)及信息技術(shù)設(shè)備的作用，制訂“二十五中學(xué)教研活動實施方案”，開展教學(xué)研究活動，拓寬校本教研途徑，創(chuàng)新校本教研形式，為教師參與教研提供更為便捷的方式，加強(qiáng)教師與教師、教師與專業(yè)人員的及時交流與探討，更快地幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提高。組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革通識教材》、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》、《洋思模式》、《學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建》等，以高遠(yuǎn)的目標(biāo)激勵教師、以先進(jìn)的理念引領(lǐng)教師、以人文的精神感召教師。不斷提高教師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，幫助教師樹立科學(xué)的教育教學(xué)觀念。

（二）基于遠(yuǎn)程開展校本培訓(xùn)。近幾年來，我們加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，購進(jìn)各種信息化教學(xué)設(shè)施和軟件，裝備多媒體教室3間，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)行校本培訓(xùn)。為了使任課教師能熟練操作以上設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)方式，我們利用每周五下午第三節(jié)課時間先后組織了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)初級培訓(xùn)，上網(wǎng)瀏覽、使用電子郵件及常用工具軟件的培訓(xùn)，網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)初級培訓(xùn)等大規(guī)模的集中培訓(xùn)。

（三）基于課題研究開展校本培訓(xùn)。

帶動全體教師開展校本課題研究，全面提高我校教師的教研能力和促進(jìn)綜合素質(zhì)的課題型教師培訓(xùn)。課題研究的主要做法：一是由教導(dǎo)處牽頭，定期召開匯報會、總結(jié)會，從宏觀上把握研究動態(tài)，調(diào)梳研究過程出現(xiàn)的問題，及時推廣研究成果；二是以教研組（課題組）為主體，定期組織研討會，相互探討研究方法和研究思路，力爭靠集體的智慧取得有價值的研究成果；三是注重課題研究的實效性，突出“問題即課題、課題即問題”，鼓勵老師們多寫教育敘事、教學(xué)案例，從不同角度、不同側(cè)面入手，形成“人人參與，個個突破，全面開花”的科研局面。

（四）師徒式培訓(xùn)，由經(jīng)驗豐富的老教師或教學(xué)水平高的骨干教師和剛走上教師崗位的年輕教師結(jié)隊，拜師認(rèn)徒，手把手指導(dǎo)幫助年輕教師盡快上路。

（五）舉辦學(xué)術(shù)講座或報告會，為幫助教師解決在教育教學(xué)改革中遇到的難題。

四、校本培訓(xùn)成果及今后努力的方向

一年來，我們及時進(jìn)行反思和總結(jié)，教師撰寫了大量的教學(xué)論文和教學(xué)案例。校本培訓(xùn)工作扎實有效的開展，對提高教師的師德水準(zhǔn)與課堂教學(xué)水平和提升學(xué)校品位，都起到積極的促進(jìn)作用。

有效的校本培訓(xùn)對我們來說是一個學(xué)校面臨的全新課題，以上的只是一些普通的做法和思考總結(jié)。我們將不斷探究校本培訓(xùn)的有效途徑，豐富和完善自己,扎扎實實抓好校本培訓(xùn),更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長.朝陽市第二十五中學(xué)

第五篇：以校本教研為平臺,促進(jìn)教師的專業(yè)成長

以校本教研為平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高辦學(xué)質(zhì)量。

趙鳳琴

在深入實施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實踐進(jìn)程之中，我們?nèi)娣治霰拘＞唧w實際，著眼老師和學(xué)生的發(fā)展，大力實施以學(xué)校為本的教學(xué)研究活動，牢牢抓住課堂這塊主陣地，組織各種形式的研討活動，采用行動研究的方法，大力摸索校本教研開展的新路子，緊緊以教育局的有關(guān)指導(dǎo)思想為具體工作的指針，根據(jù)本學(xué)校的具體情況，因地制宜的創(chuàng)造性的開展工作，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)大力校本開展教研，提高了教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，濃厚了學(xué)校教學(xué)研究的氛圍，帶動了學(xué)校的教改進(jìn)程。

一、校本教研改革“八部曲”

第一步，觀念更新。

進(jìn)行思想觀念更新工作貫穿課堂教學(xué)改革的始終，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大量地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，開闊自己的眼界，不斷吸收前沿的教改信息，用先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，用先進(jìn)的教育理念自覺地引領(lǐng)自己的課堂教學(xué)實踐。

學(xué)校組織了為期三周的“我們要一切為了學(xué)生的什么？是分?jǐn)?shù)還是發(fā)展的”教學(xué)思想大討論，先是在人人寫好出自己的想法，然后在年級組內(nèi)人人發(fā)言，討論爭鳴，最后由李校長做總結(jié)發(fā)言。

學(xué)校把每周的星期二作為專門的學(xué)習(xí)日，包括學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想理論、專家講座、名師課堂等內(nèi)容，在學(xué)校上下大力營造學(xué)習(xí)的氛圍，唱響只有老師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上的口號，經(jīng)常組織學(xué)習(xí)的口頭和書面的各種形式的交流，讓老師們產(chǎn)生不學(xué)習(xí)就會落伍的緊迫感，以勤學(xué)和好學(xué)為榮，以不學(xué)無術(shù)為恥的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

第二步，課題帶動。

問題即課題，行動即研究。學(xué)校以“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”為總課題，每一個學(xué)科根據(jù)自己的特點(diǎn)和教師的研究興趣，或者教學(xué)中自己的困惑和疑難等來確定自己的研究題目，然后自下而上，由學(xué)校對老師的問題或者小課題進(jìn)行課題的整合，并且組建課題實驗小組，確定實驗班，然后進(jìn)入實驗過程，在實驗過程中，承擔(dān)課題的老師不定期進(jìn)行研究成果的校內(nèi)或者組內(nèi)的展示，吸引更多的老師加入研究實驗的隊伍，使課題實驗工作成為一個磁場，以自己的研究成果不斷增加磁力，吸引更多的老師參與課題的研究與實驗，從而帶動學(xué)校校本教研的開展。

第三步，專題專題研討，講座導(dǎo)航。

學(xué)年初學(xué)校的每個學(xué)科都要定出自己本學(xué)年的校本教研的大方向，并把它凝縮為一個比較明確的研究專題，領(lǐng)導(dǎo)就這個研究專題向本學(xué)科有關(guān)的人

員做以明確的詮釋，進(jìn)行定專題明確教研方向的專題講座。語文的專題確定為：深入落實“大語文”思想，實現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，讓校園書香四溢；數(shù)學(xué)的專題確定為：自主探究注重過程教學(xué)；英語教學(xué)的專題確定為：任務(wù)趨動，情境創(chuàng)設(shè)，快樂學(xué)習(xí)；音樂確定為：在音樂學(xué)習(xí)中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；科學(xué)確定為：落實學(xué)生主體地位，自主探究發(fā)現(xiàn)總結(jié)。

每位領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要對所主管的學(xué)科教師進(jìn)行一至二次的專題教學(xué)講座，目的是為老師的教學(xué)改革指明方向，提供科學(xué)的可資借鑒的方法，鼓舞老師們投入課堂教學(xué)改革的熱情，提高領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)能力。領(lǐng)導(dǎo)的講座不是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的所謂講座，更不是閉門造車，而是在深入課堂聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析大量來自一線的課堂教學(xué)信息，從中找到學(xué)校各個學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行改革的迫切需要解決的個性化的問題，然后多方查找各種資料，進(jìn)行反復(fù)的思考和論證，然后才有的放矢地拿出自己的講座，結(jié)合本校老師們的課堂實例，深入淺出進(jìn)行講座輔導(dǎo)。

有了學(xué)校各個學(xué)科的教研專題，在領(lǐng)導(dǎo)專題講座的基礎(chǔ)上，每位老師結(jié)合自己的特長和感興趣的一個側(cè)面確定自己的本學(xué)年研究子專題，然后在具體教學(xué)過程中，時時刻刻圍繞專題進(jìn)行經(jīng)驗與教訓(xùn)的積累，不斷豐富自己對專題的實踐，有了一定的收獲請領(lǐng)導(dǎo)和本學(xué)科老師共同聽研究課，大家再結(jié)合課例進(jìn)行評議，執(zhí)教者進(jìn)行反思總結(jié)之后，開始更深入的探索。如此周而復(fù)始。學(xué)期末每位老師寫出專題總結(jié)的小論文。六年級語文韓阿艾確定的教研專題是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感。她執(zhí)教《鳥的天堂》一課全組另外7位老師和主抓領(lǐng)導(dǎo)共同聽課。在剖析這節(jié)課的時候，同組的老師們一針見血指出韓老師課堂當(dāng)中的各種問題，在學(xué)生理解榕樹之大的時候，老師沒有緊扣教材中的語言文字挖掘的意識，致使學(xué)生交流空洞干癟，沒有達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼語言文字，在此基礎(chǔ)上自由發(fā)言感悟交流，互相修正和補(bǔ)充完善。還有的老師提出忽視感情朗讀的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語感水平的提升。創(chuàng)設(shè)情境的課件的使用沒有注意實效，在學(xué)生領(lǐng)略榕樹之綠和茂盛時，一晃而過，不能很好地輔助學(xué)生的理解，可以重復(fù)多放幾次。韓老師吸納了大家的意見，重新進(jìn)行修改，為玉田老師作課，取得了極大的成功。這個組的老師又及時總結(jié)了成功的幾點(diǎn)經(jīng)驗，大家共同有了提高。

第四步，考察借鑒。

他山之石可以攻玉，學(xué)校在資金短缺的情況下拿出?？钣糜谌w老師走出去，開闊眼界，參觀學(xué)習(xí)。這學(xué)期，我校全體老師到玉田實驗小學(xué)進(jìn)行參觀考察，老師們?nèi)轿坏馗惺芰擞裉飳嵭〉姆椒矫婷娴墓ぷ鳎瑥闹惺艿搅藰O大啟發(fā)，回到學(xué)校之后，在專題總結(jié)研討會上，大家一致本著學(xué)習(xí)他人之長，可以彌補(bǔ)自己的不足這樣的心態(tài)，深入地交流學(xué)習(xí)的收獲和感受，有的教研組甚至等不及學(xué)校拿出相應(yīng)的舉措就已經(jīng)付諸了行動。真是老師思想受到了

觸動，頭腦開了竅，你不讓他進(jìn)行教學(xué)研究與改革都不行。實現(xiàn)了上下協(xié)調(diào)連動，如火如荼搞課堂教學(xué)改革的良好局面。

第五步，示范引領(lǐng)。

大家有了一個比較明確的課堂教學(xué)改革的主攻方向之后，領(lǐng)導(dǎo)開始與各個學(xué)科的骨干老師共同研究，然后由領(lǐng)導(dǎo)（本學(xué)期主要由楊建紅和秦淑榮二位主任主講數(shù)學(xué)示范課）或者是骨干老師上示范性的研究課，同學(xué)科的老師共同聽課，同時要寫出聽課感悟，然后以教研組或者學(xué)科組為單位進(jìn)行說課和評課活動，對示范課解剖麻雀，共同取長補(bǔ)短，達(dá)到人人受啟發(fā)，人人有思考，全員參與，全員互動，全員提高的目的。

第六步，全員實踐。

有了前面三個步驟的鋪墊，開始由點(diǎn)到面的進(jìn)行全員嘗試，全體老師人人帶著自己的思考和課堂教學(xué)改革的實踐進(jìn)行本輪的校本教研活動，領(lǐng)導(dǎo)全程參與其中，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗和傾向性問題，然后分三個層面進(jìn)行一對一的教學(xué)研究。一個層面是領(lǐng)導(dǎo)與每位執(zhí)教教師面對面地評課，個別分析指導(dǎo)；第二個層面是全組老師共同評課，暢所欲言；第三個層面是學(xué)校組織總結(jié)回顧，由領(lǐng)導(dǎo)做專門的總結(jié)反思。

以百花課活動為例。在活動正式開始之前，已經(jīng)有了全校半個學(xué)期的研究基礎(chǔ)，再由領(lǐng)導(dǎo)提前制定出百花課的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，作為一個具體的導(dǎo)向來組織全體老師共同學(xué)習(xí)領(lǐng)會，目的是繼續(xù)明確學(xué)校教學(xué)思想，統(tǒng)一老師們的認(rèn)識，追求百花齊放，百家爭鳴的教研效果。

在 “百花課”第一階段，全校老師51名語文和數(shù)學(xué)老師不分年齡人人登臺亮相，大家都使出渾身解數(shù)把自己的教改思考與實踐展示出來。這樣每個教研組都是一人講大家?guī)?，集體備課教研蔚然成風(fēng)。孫麗靜老師是本學(xué)期新調(diào)入的老師，個人素質(zhì)不錯，但對學(xué)校的一些教研思想還是有些生疏。于是她在備課的時候向同組的每位老師都一一求教，老師們毫無保留地幫忙。由于她執(zhí)教文言文《兩小兒辯日》，在突破難點(diǎn)時要制作課件，于是全組老師齊動手，有的出創(chuàng)意，有的親自制作，凝聚集體的智慧與結(jié)晶的這節(jié)課后來獲得了優(yōu)勝獎。教研組為主體的說課和評課活動緊隨其后。有的組老師一人講完課之后，全組老師迫不急待地你一言我一語發(fā)表聽課感言，甚至忘了下班的時間。學(xué)校安排專門的時間進(jìn)行研究百花課的聽課互評，在暢所欲言的爭長論短之中，互相啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，人人寫出經(jīng)過理性思考和書面反思，從而實現(xiàn)了全員的共同提高。同時在活動中劉冬梅、韓紅、董君梅、郝天芝等17名教師脫穎而出，這些課教學(xué)理念新，學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用在課堂上相得益彰，課堂教學(xué)效果好，受到全校老師的好評。

第七步，總結(jié)反思。

在全體老師人人有了展示和參與實踐之后，在領(lǐng)導(dǎo)與每位老師以及各教研

組分別評課的基礎(chǔ)上，由領(lǐng)導(dǎo)集中進(jìn)行活動的總結(jié)反思，推廣老師們成功的做法，指出存在的共性問題，提出下一步的改進(jìn)方向。這種總結(jié)反思一般是承前啟后性質(zhì)的，它既是對前一輪活動的一個全面的理性的總結(jié)，更是對今后開展新一輪課堂教學(xué)的改革的開題。如此循環(huán)往復(fù)，就形成了一個不斷深化的課堂教學(xué)改革的動態(tài)流程。

第八步，專家引領(lǐng)。

為了保證校本教研的質(zhì)量，我們請?zhí)粕绞薪萄惺业耐蹂\蘋主任到我?，F(xiàn)場點(diǎn)評指導(dǎo)。因為完全是針對學(xué)校自己的課堂實例進(jìn)行的講座，老師們特別解渴，受到的啟發(fā)也特別大，因此更加堅定了自己進(jìn)行課堂教學(xué)改革的決心和信心，有力地促進(jìn)了新一輪校本教研向深度和廣度進(jìn)軍。從這個意義上講，一小的校本教研是一個正在進(jìn)行時，向著更高的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

二、成果喜人。

盯住課堂教學(xué)的改革，致力于校本教研的開展，實現(xiàn)了教師隊伍的專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展，提升了辦學(xué)的品位。學(xué)校先后完成了河北省“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”“多媒體與學(xué)科教學(xué)整合”兩個課題研究的結(jié)題工作，同時又承擔(dān)了國家級課題“自主合作探究學(xué)習(xí)方式的研究”和“經(jīng)典誦讀實驗”二個課題的研究實驗，同時正在深入進(jìn)行“大語文”思想的落實研究，并且已經(jīng)初見成效。

學(xué)校本學(xué)期接待省內(nèi)外的參觀團(tuán)6個，有新疆、保定、遷安、樂亭、豐潤、玉田等，還組織了豐南一小教學(xué)開放日活動，承辦了唐山市課程改革現(xiàn)場會、豐南區(qū)校本教研觀摩活動，取得了一致好評。在全區(qū)數(shù)學(xué)老師素質(zhì)比賽和領(lǐng)導(dǎo)評課比賽中，張玉蓮主任和劉冬梅老師雙雙獲得一等獎。鄭玉彬老師在唐山市音樂老師素質(zhì)比賽中獲得二等獎。

近年來，先后有11人次在全省論文評比中獲獎或者在省級以上的公開刊物上刊發(fā)論文。有5人次獲得全國科技小論文二三等獎，學(xué)校也獲得了全國科技教育優(yōu)秀組織獎。