第一篇：從砸向教師的書談新教師的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)

從“砸向教師的書本”談年青新教師心理素養(yǎng)的提高

孟州市教研培訓(xùn)中心喬 萍

在鄉(xiāng)下調(diào)研期間遇到這樣一件事：一位從教兩年的初二數(shù)學(xué)教師王艷，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)厲、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，班里很多學(xué)生都被王老師斥責(zé)過，其中張立同學(xué)因?qū)W習(xí)成績差，經(jīng)常完不成數(shù)學(xué)作業(yè)，受到訓(xùn)斥的次數(shù)最多。事件發(fā)生前張立交了作業(yè)，王艷老師沒有批改。有一次，課代表在交作業(yè)的時(shí)候告知王老師：張立說他再也不交數(shù)學(xué)作業(yè)了,并且，班里有十幾位學(xué)生表示以后不再交數(shù)學(xué)作業(yè)了。王老師聽后很激動(dòng)，把張立找來，嚴(yán)厲的批評(píng)他不該鼓動(dòng)教唆班里同學(xué)不交作業(yè)，張反應(yīng)激烈，把書砸向王艷老師??。事后，張立被叫了家長，半年后轉(zhuǎn)學(xué)。班里其他學(xué)生對(duì)立情緒嚴(yán)重，王艷老師和學(xué)生的交流變得更少??

本案例中,王艷老師用不批改作業(yè)、嚴(yán)厲指責(zé)等傳統(tǒng)的思想教育法處理學(xué)生不交作業(yè)一事顯然不妥。傳統(tǒng)教育的方法注重外部灌輸：把正確的道理、正確的行為規(guī)范講清楚，學(xué)生照著去做。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題首先做出外部的道德評(píng)價(jià)，搞清原因，說明其危害，然后找出糾正方法，令其立即改正。因?yàn)閺埩⒑芮宄唤蛔鳂I(yè)是錯(cuò)的，王老師的這種說教就顯得無力。在該案例中，教師應(yīng)在弄清楚學(xué)生不交作業(yè)的真正原因之后，側(cè)重于學(xué)生內(nèi)心世界的研究和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，由學(xué)生自己去判斷是非，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題盡量避免作出是非評(píng)價(jià)，也就是說遇到此種情況，教師只有采用心理疏導(dǎo)的方法才能事半功倍。

由此我認(rèn)為，作為一名新教師的王艷迫切需要將自己所學(xué)的心理知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，同時(shí)要加強(qiáng)自身心理素養(yǎng)的修煉，有效解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各類事件，以更好更快的適應(yīng)工作需要。在這里，我著重談以下兩個(gè)方面的問題：

一、作為新教師應(yīng)具備哪些心理素養(yǎng)呢？

心理素養(yǎng)是教師修養(yǎng)的重要因素，也是教師整體素質(zhì)提升和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。教師的心理素養(yǎng)可理解為教師在一定的生理素

養(yǎng)的基礎(chǔ)上與社會(huì)文化素養(yǎng)融合而逐漸生成的，其為了適應(yīng)教師的職業(yè)行為而形成的各種心理品質(zhì)、人格特征的綜合發(fā)展水平及其修習(xí)涵養(yǎng)的過程。做為新教師應(yīng)具有和諧的心理素養(yǎng)，它包括以下幾個(gè)方面：

1、有堅(jiān)定的職業(yè)理想和信念。教師首先對(duì)自己的職業(yè)角色要有充分的了解，形成堅(jiān)定的職業(yè)理想和職業(yè)信念。而愛學(xué)生就是這種理想和信念的核心。如果教師沒有對(duì)教育事業(yè)和對(duì)自己學(xué)生的愛，經(jīng)?？霖?zé)學(xué)生，就不是一名合格的“人民教師”，本案例中張立不能真正感受到王艷老師的愛，而導(dǎo)致以后轉(zhuǎn)學(xué)。

2、具有穩(wěn)定的情緒和理智的態(tài)度。教師的情緒和態(tài)度對(duì)教育效果至關(guān)重要。老師如果不大注意控制自己的情緒，尤其是遇到不順心的事，常常暴跳如雷，往往造成學(xué)生情緒抵觸，不僅影響教育教學(xué)效果，而且損害自己在學(xué)生中的形象，因此，教師要善于控制自己的情緒，特別是在心境不佳的情況下不要把學(xué)生當(dāng)做“出氣筒”，否則，最容易給學(xué)生造成心理的抗拒和抵觸，從而降低教育效果，甚至導(dǎo)致教育的失敗。

3、具有良好的人格特征。作為教師應(yīng)該具有以下良好的個(gè)性品質(zhì)：熱誠關(guān)懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風(fēng)民主、客觀公正等。教師的人格實(shí)質(zhì)是教師個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和道德品質(zhì)的總和，是教師個(gè)人的行為和道德品質(zhì)的高度統(tǒng)一，是教師認(rèn)知、情感、意志的品質(zhì)以及信念、習(xí)慣的集合體，也是教師威信的基礎(chǔ)。

4、具有較好的心理教育意識(shí)和能力。這里所說的“心理教育”意識(shí)指的是主動(dòng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育教學(xué)的意識(shí)。作為一名新教師在教育經(jīng)驗(yàn)和閱歷方面尚淺，若想在較短時(shí)間內(nèi)提高業(yè)務(wù)能力，須掌握并依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，開展教育教學(xué)活動(dòng)。在這里特別提出教師要善于營造和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間總有一道無形的墻阻隔著，和諧的師生關(guān)系能使師生在人格上處于平等地位，有助于消除師生之間的隔閡，這種和諧關(guān)系的建立需要教師對(duì)學(xué)生的尊重、熱情、真誠、同理心和積極關(guān)注。同時(shí)作為新教師盡快掌握幾種心理工作方法，如：認(rèn)知重建法、行為矯正法、合理情緒療法，即使教育教學(xué)中遇到突發(fā)事件，也能游刃有余。

二、新教師如何提高自己的心理素養(yǎng) 新教師心理素養(yǎng)提高，除了通過職前、職后培訓(xùn)外，教師自己的自我學(xué)習(xí)、自我心理調(diào)節(jié)至關(guān)重要，新教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)修煉。

1、悅納自我，熱愛教育事業(yè)是教師心理調(diào)節(jié)、提高自身心理素養(yǎng)的前提。教育是一個(gè)需要甘于奉獻(xiàn)的事業(yè)，教師只有熱愛學(xué)生、熱愛自己所教的學(xué)科、熱愛自己的工作崗位，不斷進(jìn)取，才能提高自己的教育教學(xué)水平和能力。也只有這樣，教師才能夠接納自我，善待自我，尊重自我，才能更好地理解、接納和善待學(xué)生。

2、重塑性格，磨礪意志是提高自身心理素養(yǎng)的基本方法。教育工作是一項(xiàng)“良心活”，學(xué)生的復(fù)雜性，教師勞動(dòng)的長周期性和見效慢等特點(diǎn)決定了教育產(chǎn)品不像工業(yè)產(chǎn)品那樣直觀和一蹴而就，教師若沒有優(yōu)良的性格和堅(jiān)韌的意志不可能取得真正意義上的成功。同時(shí)由于教育的示范性，教師的意志品質(zhì)和性格還直接影響著學(xué)生的意志品質(zhì)和性格的形成，因此，新教師從一開始就應(yīng)該自覺地磨礪意志，不斷矯正不良性格，提高自身心理素質(zhì)，從而奠定教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)。

3、關(guān)注自身心理健康，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)是教師心理素養(yǎng)提高的有效措施。在當(dāng)下，考試升學(xué)的巨大壓力，難釋的教育教學(xué)重負(fù)，前所未有的社會(huì)要求與競(jìng)爭(zhēng)使教師經(jīng)常處于巨大的精神壓力之下，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理疲勞。從職業(yè)道德規(guī)范看，人們對(duì)于教師的道德要求更為嚴(yán)格。有地方調(diào)查顯示，在教師中有煩躁、憂郁、緊張、焦慮、強(qiáng)迫觀念、抑郁傾向的占百分之五十以上，教師的心理健康狀況令人擔(dān)憂。教師只有自己做好自我調(diào)節(jié)，才能保證身心健康，保證教育教學(xué)工作富有成效。心理學(xué)家高爾曼說：“那些能進(jìn)行心理調(diào)節(jié)即能控制自己的情感并能理解和有效地對(duì)待他人的感情的人，往往在生活中的各個(gè)方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。”。這里提供幾種簡單方法供新教師參考使用：⑴、合理釋放“宣泄法”。這是一種通過適當(dāng)渠道把胸中的郁悶釋放出來。當(dāng)你為一件事所困擾時(shí)，不要悶在心中，而要把它講給你所信任的人聽。這既可以使情緒得到緩解，又可以從對(duì)方那里得到忠告，從而更快地找到解決問題的方法。⑵、情緒轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)換情景，轉(zhuǎn)移注意，改變心境。⑶、暗示微笑法。笑能消除精神和神

經(jīng)的緊張。當(dāng)你自感情緒欠佳或精神緊張時(shí)，可以和親朋好友娛樂一番，笑上一陣，利用積極地心理暗示改變心情。⑷、升華轉(zhuǎn)化法。這是調(diào)節(jié)情感的最高形式。就是將由某些挫折或困擾而引起的消極情緒轉(zhuǎn)化為具有社會(huì)價(jià)值的行動(dòng)，將挫折化為動(dòng)力，將壓抑變?yōu)榧?lì)，把全部精力投入到教育事業(yè)之中，能使人忘卻煩惱，給自己帶來愉悅等等。

4、提高自我修養(yǎng)，塑造完善的人格是教師心理素質(zhì)提高的最高追求?！皩W(xué)高為師，身正為范”，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。新教師通過自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我提高，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自我的要求，通過自我修煉充實(shí)生活、豐富體驗(yàn)，陶冶情趣、拓寬加厚文化底蘊(yùn)、完善自己的人生，成為一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和現(xiàn)代文明素養(yǎng)，熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的現(xiàn)代人。對(duì)于教師自身來說，教師應(yīng)該成為自己的創(chuàng)造者，他能思索自己的存在，并賦予其以獨(dú)特的意義和方向；他要有感受生活意義的能力，能夠主動(dòng)驅(qū)除各種外在的遮蔽，而體驗(yàn)到自我生存的內(nèi)在意義，從而獲得主動(dòng)積極的發(fā)展，不斷完善自己，獲得成長，真正在育人過程中實(shí)現(xiàn)育己。

5、諳熟學(xué)生的心理特點(diǎn)。作為初中教師必須了解掌握初中學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。初中是學(xué)生身心加速發(fā)展的一個(gè)特殊階段，心理上出現(xiàn)成人感與幼稚性的矛盾，如反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年矛盾狀態(tài)。初中學(xué)生的感知、思維、自我意識(shí)都和小學(xué)生有質(zhì)的區(qū)別，特別是其個(gè)性中都帶有明顯叛逆性，主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。作為新教師只有不斷深入把握初中學(xué)生這些特點(diǎn)，自己的教育教學(xué)就能有的放矢，富有成效。

以上是自己結(jié)合案例淺談年青新教師加強(qiáng)心理素養(yǎng)的修煉與提高的一點(diǎn)拙見，期望各位專家給予批評(píng)指正。

2011.5.1

第二篇：從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)

從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)

摘 要：從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角來談職教師資的培養(yǎng)，論述了職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化；職教師資專業(yè)倫理的培養(yǎng)；職教師資教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性相整合的專業(yè)培養(yǎng)模式；需要重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職教師資；專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)

要大力發(fā)展職業(yè)教育，其中重要的決定因素是職教師資隊(duì)伍，但我國職教師資隊(duì)伍還存在著許多問題，從而影響了職業(yè)教育的發(fā)展。在現(xiàn)今教師職業(yè)專業(yè)化的趨勢(shì)下，職教師資要獲得可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵要獲得專業(yè)成長和發(fā)展。這里試從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角來談職教師資的培養(yǎng)。

一、專業(yè)性職業(yè)的特征

職業(yè)可分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)兩大類，專業(yè)性職業(yè)即專業(yè)是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，指一群人從事一種必須經(jīng)過長期專門的教育或訓(xùn)練，具有系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)和技能，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動(dòng)，從而解決各種社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)的報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的職業(yè)。典型的專業(yè)性職業(yè)主要有醫(yī)生、律師、工程師、會(huì)計(jì)師等。專業(yè)性職業(yè)主要有以下的特征：

1．具有不可或缺的社會(huì)功能。任何職業(yè)都具有一定的社會(huì)功能，都有存在的價(jià)值，對(duì)社會(huì)發(fā)展起著推動(dòng)作用。但專業(yè)性職業(yè)對(duì)社會(huì)的良性發(fā)展和運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用，是社會(huì)大系統(tǒng)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在社會(huì)中具有不可替代的功能。如果專業(yè)服務(wù)的水平不高或?qū)I(yè)人員的角色缺位，則會(huì)給社會(huì)帶來災(zāi)難性的影響，甚至造成社會(huì)的崩潰。

2．具有系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能。這是指在專業(yè)的形成和發(fā)展過程中專業(yè)人員構(gòu)建了一套支撐其專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)理論和能力體系，專業(yè)人員需經(jīng)過接受長期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練以掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能，并在實(shí)踐中創(chuàng)新和發(fā)展，以促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐的不斷完善。

3．具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理。專業(yè)性職業(yè)的一個(gè)典型標(biāo)志是具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理，這包括職業(yè)的理念、職業(yè)的精神以及職業(yè)行為規(guī)范，這也是在專業(yè)的發(fā)展過程中逐步構(gòu)建和完善的，并要求專業(yè)從業(yè)人員嚴(yán)格遵守。

4．具有專業(yè)自主權(quán)的專業(yè)組織。專業(yè)組織具有獨(dú)立性和自主權(quán)，在對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng)、職業(yè)資格的準(zhǔn)人、職業(yè)倫理的遵守等方面對(duì)專業(yè)發(fā)展起著自律的作用。5．從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)性職業(yè)要求從業(yè)人員經(jīng)過系統(tǒng)長期的教育培訓(xùn)，并且在工作中不斷成熟、提高與完善。因此專業(yè)人員在職前和職后兩個(gè)階段都應(yīng)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)和技能，并且對(duì)自己的工作實(shí)踐總結(jié)、反思，從而得到專業(yè)發(fā)展。

二、教師職業(yè)專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展

職業(yè)專業(yè)化是指職業(yè)的實(shí)踐水平不斷提高、社會(huì)地位不斷改善，逐漸成為專業(yè)性的職業(yè)這樣一個(gè)過程。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，教師職業(yè)逐步納入專業(yè)性職業(yè)的范疇。

職業(yè)專業(yè)化的一個(gè)關(guān)鍵是專業(yè)自律，即專業(yè)組織制定嚴(yán)格的專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)展專業(yè)學(xué)科體系，專業(yè)人員不斷地提高自身的素質(zhì)，使得專業(yè)能獲得社會(huì)的認(rèn)同。職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，其中職教師資的專業(yè)培養(yǎng)對(duì)職教教師的專業(yè)成長起著極為關(guān)鍵的作用。職教師資的專業(yè)培養(yǎng)就是根據(jù)職教教師的專業(yè)成長規(guī)律，針對(duì)不同發(fā)展階段職教教師的特點(diǎn)、需求和存在問題開展制度化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

三、職教師資的專業(yè)培養(yǎng)

(一)職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化

1．職教師資培養(yǎng)的制度化。在我國職教師資培養(yǎng)的制度化還有待于完善，在職教教師的任職資格、繼續(xù)進(jìn)修等方面還缺乏法律的規(guī)定和保障。制度的缺失不利于職教師資質(zhì)量的提高，如在一個(gè)對(duì)100名職教教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，66．4％的職教教師畢業(yè)于非師范大學(xué)，33．6％的教師畢業(yè)于一般師范大學(xué)，大部分職教教師沒有接受過職教教育理論正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對(duì)比，我們應(yīng)制定完善相應(yīng)的法律法規(guī)，使得職教師資的專業(yè)培養(yǎng)有制度的保障。在這方面我們可以借鑒國外的一些做法，如德國高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)前提條件就是完善的立法，一系列相應(yīng)的法規(guī)如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》、《手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等嚴(yán)格規(guī)范了職教師資的任職資格、課程設(shè)置、培養(yǎng)制度等。根據(jù)法律規(guī)定，德國職教教師需經(jīng)過4年大學(xué)學(xué)習(xí)，通過第一次國家考試，進(jìn)人為期兩年的實(shí)習(xí)期，再經(jīng)過第二次國家考試，才有資格擔(dān)任職教教師。在德國無論是實(shí)訓(xùn)教師還是職業(yè)學(xué)校的教師，都可以依據(jù)《職業(yè)教育法》或《教師培養(yǎng)法》的規(guī)定，帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育有規(guī)范、系統(tǒng)的激勵(lì)措施、具體的操作辦法和進(jìn)修內(nèi)容。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師而言，他們一般參加由教育培訓(xùn)部門定期舉辦的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討會(huì)，提高自身教育管理、人才管理和開發(fā)及新技術(shù)等方面的能力，以適應(yīng)企業(yè)自身管理、技術(shù)發(fā)展的要求。企業(yè)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)，教師還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班并能酌情從勞動(dòng)局得到部分學(xué)費(fèi)資助。職業(yè)學(xué)校的教師在30年內(nèi)，每兩年進(jìn)行一次考核，合格者自然晉升一級(jí)，不合格者必須參加進(jìn)修。另外，德國還把進(jìn)修與評(píng)定教師日常工作相結(jié)合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務(wù)上的不足和進(jìn)修方式，而且還有利于進(jìn)修質(zhì)量的提高。

2．建立個(gè)性化、終身化的培養(yǎng)體系。教師的專業(yè)成長是一個(gè)逐步走向成熟、完善、專業(yè)的過程，因此職教師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是貫穿教師整個(gè)專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育又是一種緊貼社會(huì)需求的崗位教育，社會(huì)的發(fā)展日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使得職教教師更需要一種終身學(xué)習(xí)。職教教師在專業(yè)生涯中會(huì)遇到不同的問題，會(huì)有不同的培訓(xùn)需求，因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)是以職教教師為本的個(gè)性化的培養(yǎng)，以滿足個(gè)性化的培訓(xùn)需求，促進(jìn)每個(gè)職教教師的專業(yè)成長。職教師資培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度，構(gòu)建職前、職后一體的、個(gè)性化、終身化的培養(yǎng)體系。如在德國，要求所有職業(yè)學(xué)校教師參加培訓(xùn)，并根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師三種不同類型制訂培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)，形成全國性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。(二)職教師資專業(yè)倫理的培養(yǎng)

職教教師不僅擔(dān)負(fù)著一般意義上教書育人的重任，還面臨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，因此對(duì)職教教師有著特殊的專業(yè)倫理要求。首先應(yīng)培養(yǎng)職教教師高尚的品德和完善的人格。職教教師應(yīng)具有對(duì)工作的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，應(yīng)具有包容、奉獻(xiàn)、關(guān)愛、公平、公正的高尚境界。其次應(yīng)培養(yǎng)職教教師完善的職業(yè)理念。職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位的教育，職業(yè)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生完善的職業(yè)理念。因此首先教師要具備完善的職業(yè)理念，教師要對(duì)職業(yè)崗位的歷史與發(fā)展，職業(yè)崗位所特有的職業(yè)道德非常了解，教師本身要具備這樣的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，隨后在言傳身教、潛移默化當(dāng)中，把職業(yè)理念傳遞給學(xué)生。最后還應(yīng)培養(yǎng)職教教師職業(yè)創(chuàng)新精神。職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，在平時(shí)的教學(xué)和科研中獨(dú)立思考、力圖創(chuàng)新。

對(duì)職教教師的專業(yè)培養(yǎng)，首先就是對(duì)教師專業(yè)倫理的培養(yǎng)。在職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)中，都應(yīng)把專業(yè)倫理的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的地位，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課外活動(dòng)與教育等各個(gè)方面都應(yīng)體現(xiàn)對(duì)專業(yè)倫理培養(yǎng)的要求。(三)完善教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性相整合的專業(yè)培養(yǎng)模式

在職教教師的專業(yè)成長過程中，教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是互為整合的三個(gè)要素。職教師資培養(yǎng)是教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性三個(gè)方面加以整合的一種培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

1．教育性。教育性是指在職教師資培養(yǎng)中把培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力作為主要目標(biāo)之一。這個(gè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，職業(yè)教育的課程開發(fā)和評(píng)價(jià)能力。

首先應(yīng)突出職教師資培養(yǎng)的教育性。職教教師的工作對(duì)象是學(xué)生，從事的工作是教書育人，遵循有關(guān)職業(yè)教學(xué)論、職業(yè)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等原理，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來傳授職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能、培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。教育性學(xué)科是教師職業(yè)專業(yè)化的一個(gè)關(guān)鍵支撐，教師的專業(yè)水平主要體現(xiàn)在他們的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和能力。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)科學(xué)是職業(yè)教育專業(yè)化的兩門關(guān)鍵的學(xué)科。職業(yè)教學(xué)論是研究“如何傳授一個(gè)職業(yè)”的理論，即職業(yè)教育的(學(xué)科)教學(xué)論，德文原名專業(yè)教學(xué)論(Fachdidaktik)或技術(shù)教學(xué)論(Technikdidaktik)。職業(yè)科學(xué)源自德語Berufswissenschaft，是系統(tǒng)研究職業(yè)技術(shù)實(shí)踐工作者(如技術(shù)工人、技師和技術(shù)員等)所需能力的科學(xué)，是職教師資培養(yǎng)的基本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)科學(xué)是涉及職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)以及具體的各工程技術(shù)學(xué)科等多學(xué)科的邊緣學(xué)科，將專業(yè)工作以及技術(shù)和教育間的關(guān)系作為研究對(duì)象，其內(nèi)容主要包括“職業(yè)分析”，“職業(yè)教育過程的分析、評(píng)估與設(shè)計(jì)”，“專業(yè)工作過程的分析、評(píng)估與設(shè)計(jì)”以及“技術(shù)的分析、評(píng)估與設(shè)計(jì)”四大領(lǐng)域。這實(shí)際上也反映了教育性和職業(yè)性的整合。所以應(yīng)重視《職業(yè)教學(xué)論》、《職業(yè)科學(xué)》等教育教學(xué)類課程，并且在職前職后整個(gè)培養(yǎng)過程中都應(yīng)圍繞教師的教育教學(xué)能力，使教育教學(xué)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。在職后培養(yǎng)中應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)具體的教學(xué)問題進(jìn)行探討交流，鼓勵(lì)教師反思總結(jié)以往教學(xué)，鼓勵(lì)教師探索教學(xué)方法改革，并培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力。如德國慕尼黑大學(xué)職前職教師資培養(yǎng)課程中教育教學(xué)類課程占了很大的比例，開設(shè)有職業(yè)與勞動(dòng)心理學(xué)、職業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)法、職教社會(huì)心理基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)法、社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策、教育社會(huì)學(xué)等多門相關(guān)課程，要求學(xué)生在一年級(jí)和第五學(xué)期均要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)行2年的預(yù)備實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間每周還要堅(jiān)持有一天的時(shí)間去教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程。通過各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，把教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、方法學(xué)以及學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，以培養(yǎng)他們具備在職業(yè)學(xué)校做教師的基本素質(zhì)。有關(guān)內(nèi)容包括：了解學(xué)科教學(xué)計(jì)劃；掌握專業(yè)教學(xué)法；與專業(yè)相關(guān)的工作方法；學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的計(jì)劃制訂、準(zhǔn)備、組織以及評(píng)價(jià)等。在職后培養(yǎng)中，同樣圍繞教師的教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力的提高。

2．職業(yè)性。職業(yè)性是指在職教師資培養(yǎng)中把培養(yǎng)教師的職業(yè)能力作為主要目標(biāo)之一，這個(gè)能力包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等。應(yīng)突出職教師資培養(yǎng)的職業(yè)性。職業(yè)教育專業(yè)化的另一個(gè)支撐體系是職業(yè)技術(shù)科學(xué)，它是著眼于職業(yè)活動(dòng)的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，反映職業(yè)勞動(dòng)過程和勞動(dòng)內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)體系。職業(yè)教育體系和工程教育體系之間有關(guān)聯(lián)性，但并不是同一的。因此在職教教師培養(yǎng)中應(yīng)培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。職教教師應(yīng)了解企業(yè)的文化、產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員的職責(zé)和需求等。因此在培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，重視對(duì)教師的職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)中堅(jiān)持企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，并實(shí)行“雙證書”制度。

德國的職教師資培養(yǎng)非常重視職業(yè)能力培養(yǎng)，值得我們借鑒，如在職前培養(yǎng)期間，要求進(jìn)行為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，他們應(yīng)獲得本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)的組織管理和實(shí)施并學(xué)習(xí)合理的工作方式。另外，他們還應(yīng)熟悉學(xué)生未來的職業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)里的問題和社會(huì)狀況。在職后培養(yǎng)階段，也明確規(guī)定每個(gè)職教教師應(yīng)每隔一段時(shí)間下企業(yè)實(shí)習(xí)。

3．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性是指在職教師資培養(yǎng)中應(yīng)培養(yǎng)教師廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力外，注重突出職教師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性。在強(qiáng)調(diào)教育性和職業(yè)性的同時(shí)，培養(yǎng)教師廣博的文化底蘊(yùn)和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，使得教師在職業(yè)生涯中具有自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的潛力，以適應(yīng)社會(huì)的變化。同時(shí)在培養(yǎng)中使教師掌握企業(yè)新技術(shù)的進(jìn)展情況、了解學(xué)科專業(yè)的前沿領(lǐng)域，擁有開闊的視野。職教教師作為專業(yè)人員，還應(yīng)具有相應(yīng)的科研能力。教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)工作深刻的感性體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上從實(shí)踐上升到理論開展研究具有很大的優(yōu)勢(shì)，教師基于實(shí)踐的研究對(duì)于解決實(shí)際問題也有著其他專家不可替代的作用。教師可開展學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)等方面的研究，通過研究還能進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)工作。職教教師還可和企業(yè)合作，通過研究為企業(yè)服務(wù)，這樣也有利于進(jìn)一步了解企業(yè)發(fā)展實(shí)際，縮短教學(xué)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展之間的距離。因此在培養(yǎng)中應(yīng)重視教師的科研能力培養(yǎng)，進(jìn)一步指導(dǎo)教師的科學(xué)研究，鼓勵(lì)教師把對(duì)工作的探究和反思通過研究的方式進(jìn)一步完善，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(四)重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究

職教師資培養(yǎng)應(yīng)與教師的實(shí)際工作緊密聯(lián)系，應(yīng)力圖幫助教師解決教學(xué)中的問題，提高教師教育教學(xué)和科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分調(diào)查研究教師需求和實(shí)際工作需要。整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)評(píng)估都應(yīng)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究基礎(chǔ)之上。職前培養(yǎng)院校和職后培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都應(yīng)就具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)改革、考試考核等方面開展研究，以提高培養(yǎng)質(zhì)量和效果。(五)加強(qiáng)職教師資專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)

加強(qiáng)職教師資專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量職教師資的重要保證，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)在軟件和硬件兩個(gè)方面提高自身水平，充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、人力資源優(yōu)勢(shì)等，在培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面積極探索，進(jìn)行科學(xué)研究，以培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資為宗旨。

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第三篇：從兩個(gè)案例談對(duì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的培養(yǎng)1

從兩個(gè)案例談對(duì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的培養(yǎng) 深圳外國語學(xué)校高二（5）班主任 李如冰

案例一：唐Lipei是2012年高考四川省瀘州市文科第一名。他成長在瀘州，當(dāng)屬瀘州的高才生，現(xiàn)就讀港中大。就在九月初開學(xué)季，香港多所大學(xué)的校園出現(xiàn)了“港獨(dú)”宣傳品并引發(fā)強(qiáng)烈反響，新任特首也態(tài)度堅(jiān)定地批判“港獨(dú)”。然而，就在此時(shí)出現(xiàn)了一件讓人寒心的事：在港中文就讀的內(nèi)地學(xué)生唐立培用侮辱性的“支蛆”一詞辱罵內(nèi)地網(wǎng)友。北京大學(xué)教授張頤武感慨：“這個(gè)故事真是讓人難過，讓我有無盡的悲哀?！?/p>

案例二：2017年5月21日，在夏季馬里蘭大學(xué)畢業(yè)典禮上，一名高中畢業(yè)于昆明一中的中國留學(xué)生楊 Shuping受校長邀請(qǐng)?jiān)谘葜v中稱，自己來到馬里蘭大學(xué)是為了“新鮮的空氣”，當(dāng)初剛從飛機(jī)上下來就“感到了自由，這兒的空氣太新鮮、太甜美，而且是一種奇特的奢華?！薄拔疑罡幸馔?。我在中國的一個(gè)城市長大，從小出門都得戴口罩，否則就會(huì)生病?！蔽矣X得這個(gè)故事也很讓人難過和悲哀。

面對(duì)這種難過和悲哀，有兩個(gè)問題值得我們所有教育工作者思考和回答。

一．為什么會(huì)出現(xiàn)這種讓人難過和悲哀的事？

要回答這個(gè)問題，就要搞清楚學(xué)生的核心素養(yǎng)是什么？是哪方面的素養(yǎng)出了問題？

按照教育部對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的界定，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面共六大素養(yǎng)。其中，社會(huì)參與方面的素養(yǎng)包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)內(nèi)容。

從木桶原理的角度看，核心素養(yǎng)的這三大方面內(nèi)容本應(yīng)是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體，三者之間不是一種先后關(guān)系。但在現(xiàn)實(shí)中，由于應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育往往成了文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種單兵獨(dú)進(jìn)，所謂促進(jìn)學(xué)生的成長，就是訓(xùn)練學(xué)生考試、促使學(xué)生獲得高分，這是公認(rèn)的硬指標(biāo)，至于其他的素養(yǎng)，全是一筆糊涂賬，這導(dǎo)致學(xué)生的其他素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，綜合素養(yǎng)下降，學(xué)生的發(fā)展嚴(yán)重失衡。

上述兩個(gè)案例表明，他們?cè)谖幕A(chǔ)素養(yǎng)方面顯然是一流的，但為什么會(huì)出現(xiàn)這種令人難過的事情？這說明他們的素養(yǎng)中肯定有其短板。我認(rèn)為，最嚴(yán)重的短板應(yīng)該是學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的嚴(yán)重欠缺。責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點(diǎn)。而社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)首先要求學(xué)生要“自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人”，要“孝親敬長，有感恩之心”，一個(gè)缺乏自尊心、感恩之心的人是不會(huì)尊重他人，也不會(huì)忠于國家的。所以責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育家馬卡連柯說過：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段?！睂W(xué)生有了責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，做事才會(huì)全力以赴，才會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人、集體和社會(huì)負(fù)責(zé)。在當(dāng)今國際局勢(shì)復(fù)雜多變的背景下，學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、國家認(rèn)同感的建立，也關(guān)系到是否能形成正確的國際理解。

學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的淡漠在日常的學(xué)習(xí)生活中有多方面的表現(xiàn)：一是嚴(yán)重的依賴心理，在家里依賴父母，在學(xué)校依賴?yán)蠋?，尤其是在生活方面做甩手掌柜；二是?yán)重的逃避心理，面對(duì)缺點(diǎn)找借口、面對(duì)問題繞道走、面對(duì)困難肯低頭。自己缺乏勇氣、不敢擔(dān)責(zé)；三是嚴(yán)重的個(gè)人主義，有不少同學(xué)確實(shí)屬于“精致的利己主義”，在集體中，一切以自我為中心，不考慮他人感受、不考慮集體利，缺乏大局觀念和社會(huì)責(zé)任。一言不合就諉過于人，一言不合就投訴。二．怎樣減少或避免發(fā)生這種讓人難過和悲哀的事? 減少甚至避免發(fā)生這種讓人難過和悲哀的事，必須培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。本人認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面著手。

對(duì)自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是自己的事，不是為了父母而學(xué)，不是為了老師而學(xué)，是為了自己而學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生樹立了一種對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，才能自覺地克服困難，迎難而上，不斷進(jìn)步。否則一個(gè)不為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生，很難指望他能“為中華之崛起而讀書”。二是對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，自己的事自己做，“一屋不掃何以掃天下”，一個(gè)倒了油瓶都不扶的人，很難指望他能扶助別人、扶弱濟(jì)困。三是對(duì)自己身體健康負(fù)責(zé)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。要讓學(xué)生懂得“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，“少年雄于地球則國雄于地球”。四是對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。任何一個(gè)人，都必須對(duì)自己的一言一行負(fù)責(zé)，對(duì)自己言行上的錯(cuò)誤付出代價(jià)。案例中的兩位同學(xué)之所以遭到網(wǎng)友們的批評(píng)，都是因?yàn)樗麄兊牟划?dāng)言論，他們?nèi)鄙偾髮?shí)精神，缺少國家認(rèn)同感，他們理應(yīng)對(duì)自己的不當(dāng)言論負(fù)責(zé)。

對(duì)班集體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。越是隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，越是需要團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，否則一個(gè)團(tuán)隊(duì)關(guān)鍵時(shí)刻必然打亂仗，成為一盤散沙。而團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的培養(yǎng)必然要求學(xué)生學(xué)會(huì)為集體多貢獻(xiàn)一份力量，多承擔(dān)一份責(zé)任，要有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。當(dāng)班集體參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱比賽等集體活動(dòng)時(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的良好契機(jī)，尤其對(duì)輕傷不下火線、樂于為班集體奉獻(xiàn)的同學(xué)應(yīng)大力表揚(yáng)。一個(gè)沒有集體榮譽(yù)感、缺少對(duì)集體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生，其高尚的社會(huì)責(zé)任感也就很難培養(yǎng)。

對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！凹沂亲钚?，國是千萬家”，愛國就是愛家，對(duì)國家盡責(zé)，就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。國家利益無小事，維護(hù)國家的主權(quán)、尊嚴(yán)和利益，是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。案例中兩位同學(xué)的言論之所以不被人們認(rèn)同，根本原因在于他們的言行有損國家的榮譽(yù)和利益。與此形成鮮明對(duì)照的是，美國耶魯大學(xué)畢業(yè)生秦玥飛，畢業(yè)回國后自愿到湖南南部的一個(gè)小山村賀家山村當(dāng)村官，帶領(lǐng)村民致富。他之所以能感動(dòng)中國，不是因?yàn)樗o村民籌了多少錢款、修了幾條道路，更不是因?yàn)樗膶W(xué)歷有多硬，而是因?yàn)樗麑?duì)國家和社會(huì)的那種擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神。廣大青年學(xué)生多一份像秦玥飛那樣對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，少一份像案例中兩位同學(xué)那樣的對(duì)國家和社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，中國夢(mèng)就會(huì)早一天實(shí)現(xiàn)！三．相信未來會(huì)有越來越多令人高興的事

像案例中兩位同學(xué)在核心素養(yǎng)上缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的現(xiàn)象不僅僅是個(gè)例，而是有一定的普遍性。正因如此，我們提出大力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)正當(dāng)其時(shí)。

我們欣慰地看到，曾被人們稱為夸掉的一代的80后，今天在各個(gè)領(lǐng)域都有像秦玥飛這樣有擔(dān)當(dāng)敢作為的80后涌現(xiàn)出來，成為社會(huì)的棟梁。只要全社會(huì)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)、凝心聚力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)方面多想辦法多下功夫，像案例中兩位同學(xué)那種令人難過 的事就會(huì)越來越少，像秦玥飛那樣對(duì)國家和民族有強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的令人高興的人和事就會(huì)越來越多。

深圳外國語學(xué)校高二（5）班主任 李如冰

2017109