第一篇：《初中語文教學(xué)實(shí)踐與反思》10月作業(yè)

教學(xué)實(shí)踐：簡單的說就是教學(xué)，教學(xué)需要關(guān)注兩個方面，一個就是老師的教，另外一個是學(xué)生的學(xué)。老師的教，包括教案準(zhǔn)備、老師的教態(tài)等。教學(xué)反思就是你在教學(xué)之后，對自己的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的收獲所進(jìn)行的反省和自審，回憶在教學(xué)過程中，自己的教學(xué)亮點(diǎn)與缺失，這是一個老師必須具備的素養(yǎng)和能力。因?yàn)樵谡n堂上很多時候，只有你自己一個成年人，自己所出現(xiàn)的問題，只有自己查找，整改和優(yōu)化。

第二篇：09292初中語文教學(xué)實(shí)踐與反思 全國2012年10月自考 試題

全國2012年10月高等教育自學(xué)考試

初中語文教學(xué)實(shí)踐與反思試題

課程代碼：09292

一、單項選擇題(本大題共12小題，每小題2分，共24分)1．“明確目標(biāo)要求→選擇內(nèi)容和形式→課余時間排練→表演中提高口語水平→自評互評”這種口語交際訓(xùn)練方法是 A．演講法 C．表演法

B．對話法 D．點(diǎn)撥法

2．《醉翁亭記》中的“之”的用法，很多是作語助詞“的”或代詞用的，但“之”字在文言文中的用法還有很多，可借助的語文工具書為 A．《詩詞曲語辭匯釋》 C．《說文解字》

B．《古漢語虛詞詞典》 D．《漢語同義詞詞典》

3．語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的六個環(huán)節(jié)：“選定主題、組建團(tuán)隊、制定計劃、開展活動、展示成果、反思總結(jié)”自始自終強(qiáng)調(diào)的是 A．選定主題 C．在語文中學(xué)習(xí)實(shí)踐

B．開展活動

D．語文學(xué)習(xí)與生活的整合

4．在教學(xué)中回顧發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象；在現(xiàn)象觀察中提出問題；在問題探究中獲得認(rèn)識；在認(rèn)識運(yùn)用中改進(jìn)教學(xué)。這說明“初中語文教學(xué)實(shí)踐與反思”課程的學(xué)習(xí)要求之一是 A．形成自覺反思行動 C．反思形式靈活多樣

B．反思過程循環(huán)發(fā)展 D．做到行思知三者一體化

5．專項口語交際教學(xué)要做好話題指導(dǎo)。話題指導(dǎo)的主要工作是：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題確定主題、明確目標(biāo)、安排內(nèi)容、組織過程、反思總結(jié)。其中明確目標(biāo)時要做到的是 A．使話題包含恰當(dāng)而充實(shí)的內(nèi)容，保證口語交際教學(xué)活動達(dá)成目標(biāo) B．使話題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)生活和社會生活，調(diào)動學(xué)生的積極參與熱情 C．使話題的指向清楚而具體，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中總目標(biāo)和階段目標(biāo)的要求 D．使圍繞話題的口語交際教學(xué)活動程序合理，活動有序 6．“教學(xué)后的反思”的直接作用是 A．使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐 C．使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化

B．使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效 D．使教學(xué)活動復(fù)雜化

7．札記的特點(diǎn)是不拘體例，取材廣泛，隨手記錄。因此札記可以是 A．筆記，心得體會 C．詩歌，散文

B．故事，調(diào)查報告 D．日記，筆記

8．在以下選項中，不屬于語文教學(xué)三維目標(biāo)的是 A．過程和方法

B．內(nèi)容和結(jié)果 C．知識和能力

9．從語文教學(xué)實(shí)踐看，語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是 A．制定語文教學(xué)計劃 C．完成語文教學(xué)任務(wù)

D．情感態(tài)度和價值觀

B．實(shí)施語文教學(xué)計劃

D．利用課文材料組織和實(shí)施語文教學(xué)活動

10．一般用于古詩文和文言文教學(xué)的讀的方式是 A．默讀 C．齊讀

B．朗讀 D．速讀

11．對“識字寫字教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、發(fā)展變化的”認(rèn)識，正確的是 A．新的語言環(huán)境使原來已接觸過的字呈現(xiàn)出新的意義，所以要進(jìn)行識字教學(xué) B．由于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新字，需要教學(xué)

C．“累計認(rèn)識常用漢字3500個左右”的要求中，增加500個新字，需要教學(xué)新字 D．對以前誤認(rèn)的字，進(jìn)行不斷地教學(xué)

12．在寫作前腦中已有規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，在寫作時要放開心靈，放開思維，放開手腳，放開筆墨，放膽為文，寫了以后改、修剪、約束，以把握寫作的規(guī)律。這種寫作方式是 A．“先放后收”式 C．“收—放—收”式

B．“放—收—放”式 D．“先收后放”式

二、判斷題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)13．默讀《山中訪友》，有學(xué)生批評作者缺少安全意識，雷雨中跑到大樹下避雨，引起同學(xué)呼應(yīng)；教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)大家討論和總結(jié)雷雨安全知識。

14．在進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練中，學(xué)生寫出：“蓮，暗地里接受淤泥的賄賂，陽光下炫耀自己的清白”也是可以的。

15．《愚公移山》中“三夫”的注釋是“三個能挑擔(dān)的人”，是對的。

16．語文教學(xué)方案的各項活動必須適應(yīng)社會需要，國家需要，適應(yīng)學(xué)生需要，適應(yīng)教師發(fā)展的需要。

17．在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文綜合性學(xué)習(xí)與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列為語文教學(xué)的五個領(lǐng)域，說明語文綜合性學(xué)習(xí)與識字寫字等其他環(huán)節(jié)是并列關(guān)系。

三、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)18．簡述“初中語文教學(xué)實(shí)踐與反思”的基本含義。19．簡述語文工具書的具體作用。

20．簡述課外實(shí)踐活動中口語交際訓(xùn)練的任務(wù)。

四、論述題(本題9分)21．面對文學(xué)文本的多元意義，你認(rèn)為語文教學(xué)到底“教什么”?

五、案例分析題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)22．仔細(xì)閱讀下列文字，發(fā)現(xiàn)其中的錯別字，分析每個錯別字產(chǎn)生的原因，并思考在教學(xué)中我們應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行糾正。

搬門弄斧、布署已定、明知固犯、怨天由人、手屈一指、題綱挈領(lǐng) 按裝機(jī)器、歡渡春節(jié)、完壁歸趙、脈膊微弱、癡心忘想、面面具到 英雄氣慨、拙拙逼人、偃苗助長、瞻養(yǎng)父母、一竊不通、鬼鬼崇崇

23．一位教師習(xí)慣于對學(xué)生的作文精批細(xì)改，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的方方面面的問題都本著負(fù)責(zé)的態(tài)度一一指出，但學(xué)生似乎并不領(lǐng)情。有不少學(xué)生當(dāng)著這位教師的面埋怨其給分太低，這位教師總是說：“給分低?怎么不看看你自己作文中有沒有問題?怎么不看看老師給的批語?”你認(rèn)為這位教師的作法是否妥當(dāng)?為什么?

六、初中語文教學(xué)實(shí)踐與反思札記(本題18分)24．一次初中作文(或閱讀、或識字寫字、或口語交際、或綜合性學(xué)習(xí))教學(xué)課。

要求：記錄自己參與的語文教學(xué)實(shí)踐活動與反思感悟。(教學(xué)實(shí)踐與反思札記的主要內(nèi)容：回顧教學(xué)，分析教學(xué)，認(rèn)識教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。)

第三篇：實(shí)踐作業(yè)教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

河北省故城縣辛莊鄉(xiāng)東辛莊小學(xué)

周文生

本人從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直以來我都以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。對孩子富有愛心，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。幾十年的工作使我也在教學(xué)中累積了一些經(jīng)驗(yàn)，并做了如下反思：

師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據(jù)一年級新生的心理特點(diǎn),我耐心的指導(dǎo)他們,真誠的鼓勵他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認(rèn)識，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

興趣是人們積極認(rèn)識某種事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題的情境，可有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。例如：在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候?qū)W生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實(shí)踐探究活動，可使學(xué)生明理動情。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學(xué)生猜一猜、圍一圍、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：在教學(xué)完人民幣的認(rèn)識這一課后，讓學(xué)生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)就變得生動有趣。我們教師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特別興趣。

教學(xué)《元、角、分》，我就結(jié)合實(shí)際讓他們?nèi)グl(fā)表他們的意見，在解決自身的數(shù)學(xué)問題的同時也解決了實(shí)際問題。這時的教學(xué)已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個新的境界--情感、態(tài)度、價值觀的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。在新教材中，加強(qiáng)心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實(shí)用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9＋5＝用它來推算出結(jié)果更簡單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識由此產(chǎn)生。

第四篇：初中語文作文教學(xué)的實(shí)踐與反思

初中語文作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

語言學(xué)家張志公說過：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個‘老大難’”。難在哪里？ 葉圣陶先生也對作文教學(xué)發(fā)出過這樣的感慨：“我當(dāng)教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功。” 反饋原理何以對作文教學(xué)失效？ 用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學(xué)生能“寫著并快樂著”？癥結(jié)又在哪里呢？ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高學(xué)生認(rèn)識生活的能力。”面對新課程改革，面對當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們不得不重新審視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，反思我們的作文教學(xué)行為。長期的應(yīng)試教育催生了“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了學(xué)生的寫作積極性，他們視寫作為洪水猛獸，普遍存在怕寫作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫作而寫作，當(dāng)寫作成為升學(xué)工具，自然也扭曲了作文的本質(zhì)屬性。那么，廣大一線教師是否也有必要對自己的作文教學(xué)進(jìn)行深入反思呢？ 眾所周知，作文教學(xué)通常可分為引導(dǎo)、習(xí)作、批改和評講四大環(huán)節(jié)，批改與講評即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節(jié)的輕視所致。

一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，是語文教學(xué)和改革的重要課題，是初中語文教學(xué)的“難中之難”。作文教學(xué)是一項綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有“吃力不討好”的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評講上--尤其處理批改與評講關(guān)系時，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的“徒勞無功”，自然不難理解。作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)大量時間、精力進(jìn)行作文批改，面對學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫，了了數(shù)語以蔽之，不啻是對作文教學(xué)“資源”的最大浪費(fèi)。

（三）方法單一，“主體”缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識；缺少作文講評課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，“概而括之，籠而統(tǒng)之”；作文講評缺乏序列性、專題性，“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬事大吉。此外，作文評講課“主體”意識淡薄、“主體”參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對自己“創(chuàng)作”的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，“以學(xué)生為本”是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏“主體”意識，作文反饋成“一家之言”，作文評講課成“一言堂”，其結(jié)果必然事倍功半。如果說作文“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)相對比較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對寫作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好“學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者”的角色，充分利用好作文評講這一重要反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。

二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路 寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，學(xué)生寫作能力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應(yīng)做到“四個結(jié)合”，即：閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合，寫作理論與評講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合。語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具“人文氣息”和“時代精神”，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫作時可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧--構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到“活學(xué)活用”。

（二）寫作理論與評講實(shí)踐相結(jié)合。語文教材（老教材）的“表達(dá)”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識有機(jī)結(jié)合--語言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新”。

（三）課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評講課的時間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時間和地點(diǎn)局限。作文評講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動筆習(xí)慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評講和課外學(xué)生點(diǎn)評相結(jié)合，提高學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結(jié)合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。那么，如何規(guī)范我們的初中語文作文教學(xué)？有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的？何以通過作文評講展開作文教學(xué)并使之更具可操作性呢？

三、改進(jìn)初中語文作文教學(xué)的初步實(shí)踐。

（一）查找問題。記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作中反映出的問題主要集中在選擇內(nèi)容、表現(xiàn)中心、安排條理與語言表達(dá)等方面。如安排文章結(jié)構(gòu)條理時：開頭冗長、流水帳、老三段或首尾不能呼應(yīng)，抓不住重點(diǎn)，不會自然過渡等；處理材料與中心方面：生活面狹窄導(dǎo)致內(nèi)容單調(diào)；內(nèi)容胡編亂造、缺乏真實(shí)性；內(nèi)容不能為中心服務(wù)，中心無法通過材料體現(xiàn)；不清楚一篇文章只能表現(xiàn)一個中心，中心分散或游移；揭露社會陰暗面，而非弘揚(yáng)真、善、美，反映學(xué)生真實(shí)內(nèi)心世界或反映時代主旋律等。學(xué)生寫作能力的不足和缺陷，必然會在寫作訓(xùn)練中得到反映。要全面了解全體學(xué)生及每位學(xué)生的寫作情況，必須首先認(rèn)真做好作文批改工作。《孫子兵法》曰，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！碑?dāng)然，作文批改也要有針對性和側(cè)重點(diǎn)，可嘗試教師批改、學(xué)生批改（互相批改、輪流批改、小組批改等）。每次批改，教師必須善于發(fā)現(xiàn)、篩選、整理、歸納出學(xué)生習(xí)作中的常見病或帶有共性的典型性問題，找準(zhǔn)“毛病”才能“對癥下藥”--為作文評講做材料上的充分準(zhǔn)備。

（二）精選典型。作文評講建立在對學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真批改的基礎(chǔ)之上。面對大量的學(xué)生習(xí)作及學(xué)生在作文訓(xùn)練中反映出的個別性、特殊性問題，可通過個別指導(dǎo)的形式予以解決；但批改中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文中的常見病或帶有共性的典型問題，必須進(jìn)行作文講評?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文評講要有“針對性”和“實(shí)效性”。講評例文必須精選，須最具典型性。成功的例文與失敗的習(xí)作對比評講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可對比評講；把內(nèi)容不能為中心服務(wù)的作文與材料能恰當(dāng)?shù)胤?wù)中心的作文一同評講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對比講評??例文必須具代表性，且通過比較的形式，可使學(xué)生加深記憶，生動、直觀地加深對寫作知識的理解，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應(yīng)”，什么是“詳略得當(dāng)”，什么是“畫龍點(diǎn)睛”??引以為鑒，切實(shí)提高寫作水平。

（三）印發(fā)例文。所謂“百聞不如一見”，說的就是這個道理。宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)提出，讀書要做到“三到”：“心到、眼到、口到?！闭f的也是要將視覺與聽覺結(jié)合起來協(xié)同記憶。視覺與聽覺同時感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、更深刻，也更有利于保持。針對許多教師作文評講課上，挑一、二篇所謂優(yōu)秀作文當(dāng)堂念完了事的低效或無效現(xiàn)象，我們必須從中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，尊重科學(xué)規(guī)律，講評材料（例文）盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份--優(yōu)秀作品可署作者姓名，問題作文則避免出現(xiàn)作者名姓，以保護(hù)學(xué)生寫作熱情。有效的作文教學(xué)往往是教師不自覺中的教學(xué)行為卻無意中遵循了教育科學(xué)規(guī)律。印發(fā)例文，直觀感受的方法，被教學(xué)實(shí)踐證明是提高作文反饋質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的重要步驟。

（四）分項指導(dǎo)。“作文講評要有明確的目的，要針對學(xué)生實(shí)際存在的問題作必要的指導(dǎo)?！痹趯W(xué)生寫作訓(xùn)練中反映出的問題具有多樣化特征。這就要求我們的作文反饋，尤其是作文評講必須進(jìn)行專題的分項指導(dǎo)，但應(yīng)該注意的是：

1、分項指導(dǎo)必須確定明確的各階段作文反饋目標(biāo)，“瞻前顧后”，長期目標(biāo)與階段性（中、短期）目標(biāo)相結(jié)合。

2、分項指導(dǎo)要有完整的序列性。如“讓題目亮起來，讓語言美起來，讓感情真起來，讓構(gòu)思巧起來，讓材料精起來 ”即為一種作文分項指導(dǎo)的有益嘗試，有一定深入探究價值。

3、分項指導(dǎo)注重解決學(xué)生寫作的實(shí)際問題，指向明確，目標(biāo)單一，講求實(shí)效。每次重點(diǎn)解決一個或幾個問題，一次評講，一個教案，一個主題。

4、分項指導(dǎo)必須注意有所為，有所不為，抓大放小，循序漸進(jìn)。即使在有效寫作反饋下，學(xué)生寫作能力的提高也是一個漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。

5、分項指導(dǎo)不能因“指導(dǎo)”而動搖學(xué)生的主體地位，要在師生互動中充分調(diào)動學(xué)生對作文的興趣，鼓勵學(xué)生暢所欲言，通過自評、互評等形式，發(fā)現(xiàn)、品評自己或身邊同學(xué)作品中的通病或長處，提高鑒賞能力，激發(fā)寫作熱情。此外，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用；多媒體技術(shù)的普及也為我們有效開展作文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障；具有多重感觀刺激特點(diǎn)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)與作文教學(xué)整合的方式，也更樂于為學(xué)生所接受。我們要努力學(xué)習(xí)信息科技和多媒體技術(shù)，不斷提高駕馭作文教學(xué)的能力，將多媒體技術(shù)與作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來；倡導(dǎo)多元化、互動式評講；尊重學(xué)生勞動，動態(tài)、辨證地評價學(xué)生作品。語文教師在做好“裁判”的同時，也應(yīng)嘗試“下水”，參與寫作，和學(xué)生共同作文，共同提高，以喚起學(xué)生的“創(chuàng)作”激情，激發(fā)學(xué)生對寫作的濃厚興趣?？傊挥懈陆虒W(xué)理念，強(qiáng)化主體意識，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為--作文評講“大有文章”。希望作文教學(xué)不再是“老大難”問題，希望“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為過去不會太遠(yuǎn)，希望真正實(shí)現(xiàn)“快樂作文”的日子不會太遠(yuǎn)！

第五篇：初中語文教學(xué)設(shè)計與反思

初中語文教學(xué)設(shè)計與反思

『教學(xué)課題』《聞一多先生的說和做》

『教材分析』：這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳，初一從、學(xué)生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應(yīng)對他們進(jìn)行理想教育，幫助他們確立人生目標(biāo)并擁有堅定的信念。學(xué)習(xí)本文可以讓學(xué)生認(rèn)識到聞一多先生偉大的人格魅力，從此確立自己的人生目標(biāo)并堅定自己的人生理念。

本文語言優(yōu)美，語句精煉，具有很強(qiáng)的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，教學(xué)時應(yīng)加強(qiáng)朗讀，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，并在熏陶感染中，培養(yǎng)中學(xué)生積極的人生態(tài)度。

『學(xué)情分析』：初一學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力，可以通過預(yù)習(xí)領(lǐng)會課文內(nèi)容，把握課文大意，但學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法。攝入的信息量比較窄，不能主動的，積極地合作探究學(xué)習(xí)。個別學(xué)生對語文缺乏興趣，依賴性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為被動?！航虒W(xué)目標(biāo)』：

1.知識與技能：

通過閱讀理解課文結(jié)構(gòu)，把握人物的品格和精神，品味重點(diǎn)語句中的關(guān)鍵詞語，探究語句的內(nèi)涵，領(lǐng)會語句飽含的感情

2.過程與方法：

通過質(zhì)疑、互動合作、開展小組討論、信息整理歸納的方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。自主搜索，整理，交流課文有關(guān)的背景資料

3.情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)聞一多嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的治學(xué)態(tài)度，言行一致做人原則，健全自己的人格，做一個正直的人?！航虒W(xué)重、難點(diǎn)』：

重點(diǎn)：品味中語句中的關(guān)鍵詞語，難點(diǎn)：探究語句的內(nèi)涵，體會語句飽含的感情

『教學(xué)過程設(shè)計』：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，很多時候，我們往往容易忽視這一點(diǎn)，在日常生活中，你是怎樣處理和做的呢？請你說給大家聽聽。

二：了解聞一多，臧克家

聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來研究文學(xué)。1925年回國，歷任青島大學(xué)，清華大學(xué)教授。詩集有《紅燭》，《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國激情。1943年目睹蔣介石反動政府腐敗憤然而起，積極參加反對獨(dú)裁，爭取民主的斗爭，一二一慘案發(fā)生后，他更英勇地投身愛國民主運(yùn)動，最后獻(xiàn)出寶貴的生命。集詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于一身，郭沫若稱其是“前無古人，后無來者。”

臧克家（簡略了解）

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1、掌握下列詞語：

鍥而不舍瀝經(jīng)心血目不窺園氣沖斗牛兀兀窮年潛心貫注迥乎不同慷慨淋漓

四、理清課文，整體感知

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀

放錄音

教師范讀

個讀

齊讀

互評、糾正

2、合作探究

（1）文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”？以此為脈絡(luò)，文章可分為幾部分？

每個部分是怎樣銜接連綴的？

（2）綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用原文回答）

（3）作為學(xué)者聞一多是怎樣說的？（引用原文）

（4）作為學(xué)者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么？（引用原文）

（5）作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么？

五、小結(jié)

這篇文章學(xué)的十分精粹，突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。文章兼顧西安的典型事例，精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，充滿了感人的力量。

六、布置作業(yè)

1、讀一讀，寫一寫

2、完成練習(xí)二

『課后反思』：

1、朗讀的 效果較好，通過朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神

2、本人語言生動形象，精煉含蓄，富于感情和音樂美，但對于初一的學(xué)生來說把握起

來的難度較大，所以本課設(shè)計了重點(diǎn)批注的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學(xué)生的閱讀水平，同時 為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間，有理由學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個性化閱讀。

3、在拓展延伸部分，安排了一道將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系的討論題，目的是鍛煉

學(xué)生的思考能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點(diǎn)產(chǎn)生，吧這堂課的氣氛推向高潮，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。