第一篇：高校教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的影響研究綜述陶瑜2012級教育學(xué)

高校教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的影響研究綜述 陶瑜（華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)系，廣東 廣州 510631）摘要本研究回顧了近十年有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)研究，分析了眾多教學(xué)風(fēng)格的定義和分類，提出了幽默型、情感型、邏輯型和創(chuàng)新型四種教學(xué)風(fēng)格分類并作為本次研究對象的分類。本研究還通過分析得出假設(shè)：具有情感型和創(chuàng)新性教學(xué)風(fēng)格的教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的影響是長久性的，對學(xué)生未來在課程上的發(fā)展有著顯著的影響。并將通過問卷調(diào)查、訪談法等科學(xué)研究方法來檢驗該假設(shè)是否正確，力求研究探討出一種促進大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格。關(guān)鍵詞教學(xué)風(fēng)格；大學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；影響

一、前言

我國關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的研究始于19世紀(jì)80年代初，最初是介紹國內(nèi)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)歷和成功的秘訣，后來研究逐步發(fā)展到了90年代，一些研究者結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)研究，開始對教師的教學(xué)風(fēng)格進行系統(tǒng)化的研究。進入20世紀(jì)，通過政府施行義務(wù)教育、進行一輪又一輪的新課改的政策，我們可以看出現(xiàn)在教育越來越受到重視。而教師，作為教學(xué)的主體，他們對教材的獨特理解，對教學(xué)策略的恰當(dāng)選擇以及獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，通過各種方式為學(xué)生們傳授知識。一種好的教學(xué)風(fēng)格能改變一個學(xué)生甚至是國家的未來，因此人們越來越關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格的研究。

但是目前來說，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究多數(shù)在于教學(xué)風(fēng)格的分類、對教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素，只是在教師角度來研究教學(xué)風(fēng)格，從學(xué)生的角度來研究的相對較少。而且研究多數(shù)為理論性的研究而缺乏實證性的研究。因此本研究著力于用新的角度，從學(xué)生方面來研究高校教師的教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的影響，了解教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的重要程度。本課題的自變量是高校教師教學(xué)風(fēng)格，因變量是對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的影響。為了取樣的方便和精確，這里的“高?！敝傅氖窃趶V州市區(qū)內(nèi)的本科學(xué)校。我們的假設(shè)是各類的教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣有著不同程度的影響，并力求于研究探討出一種促進大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，給予各高校教師借鑒作用。

二、教學(xué)風(fēng)格的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1、教師的教學(xué)風(fēng)格

1.1、教師教學(xué)風(fēng)格的概念界定

教學(xué)風(fēng)格指的是一種穩(wěn)定的教學(xué)方式，在《現(xiàn)代漢語詞典》中對教學(xué)風(fēng)格是這樣定義的：“教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動的特色,是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn).教學(xué)風(fēng)格的形成是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志?！辈⑼ㄟ^結(jié)合中西方的關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義得知，教學(xué)風(fēng)格是由教師的個人品質(zhì)體現(xiàn)在課堂上的行為和方式，也就是教學(xué)風(fēng)格受教師風(fēng)格的影響，具有心理品質(zhì)的穩(wěn)定性，指教師在長期的教學(xué)實踐中所一貫堅持和追求的，體現(xiàn)著教師個人的心理素質(zhì)、鮮明的個性以及建立此種教學(xué)風(fēng)格的高度自信心。

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的代表性觀點主要有：張翔（1987）認(rèn)為“就教師個人而言，當(dāng)他的教學(xué)經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出合規(guī)律性和個性時，就會在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格?！崩钊缑埽?002）認(rèn)為“是教師在長期的教學(xué)實踐中，逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。”等等。

通過對各研究文獻的分析可發(fā)現(xiàn)，盡管側(cè)重點存在差異，但是它們有部分相同特點：第一，教學(xué)風(fēng)格是與教師的個性和品質(zhì)是密切相關(guān)的具有個體性和獨特性；第二，教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，具有穩(wěn)定性；第三，教學(xué)風(fēng)格通過教師的教學(xué)理念及其教學(xué)方式、方法等表現(xiàn)出來。依據(jù)以上分析，本研究將教師教學(xué)風(fēng)格定義為教師在教學(xué)活動中采用的具有穩(wěn)定性和個體性的方式、方法。

1.2、教師教學(xué)風(fēng)格的問題域

國內(nèi)的相關(guān)研究對于教學(xué)風(fēng)格的分類并沒有統(tǒng)一、明確的分類，不同的研究者有不同的觀點。國內(nèi)研究者從不同的角度對其進行了劃分，可概括如下:

李林生、于德令（1989）提出熱情奔放、深入淺出、平易樸實、雄辯謹(jǐn)嚴(yán)、幽默風(fēng)趣、標(biāo)新立異、畫龍點睛的分類。張松德(2006)提出教學(xué)風(fēng)格的類型包括情感型、主導(dǎo)型、主言型、主謀型、生態(tài)型和邏輯型。嚴(yán)憲源（2009）把教師風(fēng)格分成了五個大類，分別是激情洋溢型、理性睿智型、樸實自然型、智慧智巧型和幽默生動型。賀雯（2011）對教學(xué)風(fēng)格的具體劃分包括幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型、創(chuàng)新探索型四個維度。百度百科上對教師的教學(xué)風(fēng)格的分成五類：理智型、自然型、情感型、幽默型和技巧型。

從以上近十年的研究中可以發(fā)現(xiàn)，中國的大多數(shù)學(xué)者都是根據(jù)教師的個人在課堂上所表現(xiàn)出來的特質(zhì)來對教學(xué)風(fēng)格進行分類的。而且分類也是大同小異的，因此本研究在綜合眾多的研究分類基礎(chǔ)上提出了自己的一種分類：幽默型、情感型、邏輯型和創(chuàng)新型。具有幽默型教學(xué)風(fēng)格的教師通常會用幽默的、自然的方式營造出一種活躍、輕松的課堂氛圍從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具有情感型教學(xué)風(fēng)格的教師通常會按照自己的情感思路來上課，上課時情緒

飽滿，講到動情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。具有邏輯型教學(xué)風(fēng)格的教師講課時條理清晰、目標(biāo)明確，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。具有創(chuàng)新型教學(xué)風(fēng)格的教師喜歡鼓勵學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性的教授知識、解決問題。擅長用實際例子說明問題，較少講述理論知識。

2、學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

2.1、學(xué)習(xí)興趣的概念界定

學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的態(tài)度與情緒狀態(tài)，在《現(xiàn)代漢語詞典》中對學(xué)習(xí)興趣有這樣的定義：“從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果?！?/p>

本研究將學(xué)習(xí)興趣定義為學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，可以通過學(xué)生對該課程的課堂投入度、課外投入時間的多少、師生關(guān)系、是否想在該課程深入研究等方面可以測量出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2、學(xué)習(xí)興趣的問題域

從不同的角度可將學(xué)習(xí)興趣劃分為不同的類型:從產(chǎn)生興趣的途徑看，學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣與間接興趣；從興趣的穩(wěn)定性看，學(xué)習(xí)興趣可分為暫時興趣與持久興趣；從興趣的廣度看，學(xué)習(xí)興趣可分為中心興趣和廣泛興趣。

本研究主要是研究高校教師的教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的影響，學(xué)習(xí)興趣是因變量，因此在這里主要指由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的直接興趣，對于由學(xué)習(xí)結(jié)果引起的間接興趣沒有研究，原因是導(dǎo)致間接興趣很多，并沒有與教師的教學(xué)風(fēng)格有相關(guān)關(guān)系，因此不列入本研究的研究范圍。

3、相關(guān)研究方法

李瓊（2008）的研究大量使用了統(tǒng)計學(xué)的研究方法，通過大量的實地考察獲得充足的數(shù)據(jù)和龐大的樣本量，使用了師生交往互動問卷和SPSS進行數(shù)據(jù)收集和整理，之后利用統(tǒng)計分析得出各個不同的結(jié)論，再通過這些結(jié)論進行分析，得出總結(jié)性的陳述。

余悅（2012）在研究中運用查閱文獻法、與一線教師和學(xué)生的深入訪談法以及開放式問卷法等方法收集相關(guān)資料等方式進行初步研究，提出了研究假設(shè)模型，并設(shè)置出一套教師教學(xué)風(fēng)格量表。

王寧（2012）采用了大量的圖表和數(shù)據(jù)分析來支撐和證明自己的觀點，使得他的研究更科學(xué)，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性也明顯要高的多。

因此本研究采取通過采用采用賀雯（2011）編制的教師教學(xué)風(fēng)格問卷。該問卷采用利克特7 點計分，包括四個維度：幽默活躍型（6 道題）、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型（5 道題）、關(guān)愛分享型（4 道題）、創(chuàng)新探索型（3 道題）。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣引用學(xué)生學(xué)業(yè)興趣量表。通過問卷派發(fā)與回收，收集資料后運用SPSS進行數(shù)據(jù)分析，輸出圖表，依據(jù)研究需要對收集的有效數(shù)據(jù)進統(tǒng)計分析。本研究在后期還要根據(jù)數(shù)據(jù)的分析情況來進行必要的深入訪談，用以補充研究的不足。

三、教學(xué)風(fēng)格對課程學(xué)習(xí)興趣的影響

縱觀國內(nèi)外近十年的相關(guān)研究，教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣是有影響的，只是影響的程度和方式不同，具體分析如下：

于淑云（1998）在她的研究中指出，情感型教學(xué)風(fēng)格的教師充分注意情感在激發(fā)學(xué)生思維活動中的作用，消除因情感而產(chǎn)生的抑制創(chuàng)造力因素。情感型的教師對學(xué)生寄予希望和熱情并加以肯定和鼓勵，這將對學(xué)生產(chǎn)生一種極大地激勵作用，促進學(xué)習(xí)的積極性，還影響和推動其未來的創(chuàng)造活動。

賀雯（2005）中的研究指出，創(chuàng)新型的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的作用。學(xué)生在該學(xué)科的未來發(fā)展也體現(xiàn)出學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到創(chuàng)新型教學(xué)風(fēng)格的積極影響。

貢振羽（2007）中指出幽默型的教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)有顯著的影響，但是在課外學(xué)習(xí)中影響不大。

余悅（2012）在研究中指出，教師的教學(xué)風(fēng)格對課程學(xué)習(xí)興趣的影響可以通過設(shè)置學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)成績?yōu)橹薪樽兞?，其中?yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型對負(fù)向自我效能感有顯著負(fù)向影響。其中嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型教學(xué)風(fēng)格對學(xué)習(xí)興趣、正向自我效能感對學(xué)習(xí)成績有顯著正向影響。由此得出邏輯型的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)習(xí)當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績有顯著的影響，但是對于未來的學(xué)科發(fā)展（從自我效能感中體現(xiàn)）并沒有明顯的影響。

黎雯君（2012）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正向效能感、學(xué)業(yè)成績均存在相關(guān)關(guān)系。說明教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正向效能感、學(xué)業(yè)成績有影響。

綜上所述，大多數(shù)研究者認(rèn)為具有幽默型和邏輯型教學(xué)風(fēng)格的教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的影響是短暫的，只是在當(dāng)前課程學(xué)習(xí)是有一定的積極影響；而具有情感型和創(chuàng)新性教學(xué)風(fēng)格的教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的影響是長久性的，對學(xué)生未來在課程上的發(fā)展有著顯著的影響。因此本研究也采用這種假設(shè)，認(rèn)為幽默型、邏輯型和情感型、創(chuàng)新型的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣有程度和方式上的差異。并通過問卷調(diào)查、訪談法等科學(xué)研究方法來檢驗該假設(shè)是否

正確。

四、研究展望

1、縮窄對教師教學(xué)風(fēng)格的研究范圍

對教師教學(xué)風(fēng)格的研究，人們傾向于從宏觀方面去研究教學(xué)風(fēng)格的類型和特征，羅列出盡可能多的類型，在這方面的研究已經(jīng)相對成熟。而我們應(yīng)當(dāng)縮窄其范圍，利用我們身邊的大學(xué)資源，專門研究高校教師教學(xué)風(fēng)格，并結(jié)合我們自身的經(jīng)驗和“我最喜愛的教師”評選活動，進一步精確化。

2、注重教學(xué)風(fēng)格的干預(yù)研究

學(xué)者們進行科學(xué)研究是為了更好地指導(dǎo)實踐工作，從以往研究來看，教師的教學(xué)風(fēng)格理論研究不少，而其干預(yù)研究卻很少。因此我們應(yīng)注重教學(xué)風(fēng)格干預(yù)研究，有利于更好發(fā)揮教師的教學(xué)風(fēng)格的積極作用，有助于學(xué)生的各方面長久發(fā)展。

3、突出教師教學(xué)風(fēng)格的時代性

隨著網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)濟的高速發(fā)展現(xiàn)代社會，尤其是近幾年來，社會對創(chuàng)造性人才和個性發(fā)展的重視，以及教學(xué)理論對教學(xué)過程中師生主客體關(guān)系的新認(rèn)識愈加進步，教學(xué)中強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，強調(diào)非智力因素在教學(xué)過程中的地位和作用，以及創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而，形成了各種各樣的新教學(xué)方法，如問題教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)等，從而形成了各種教學(xué)風(fēng)格。到底教師教學(xué)風(fēng)格有無時代性的變化，怎么樣的教學(xué)風(fēng)格才真正適合時代的發(fā)展，哪些教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)被時代所淘汰，被淘汰的根本原因是什么，我們又能從中學(xué)到什么？這是我們必須探討的問題。

參考文獻

[1]程少堂.教學(xué)風(fēng)格論[J].教育科學(xué)，1988（2）.[2]于淑云.情感型教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生心理品質(zhì)的影響[J].湛江學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,1998年3月第19卷第1期.[3]李如密.教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的發(fā)展——教學(xué)風(fēng)格系列講座之三[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2002.[4]甘剛.試論高校教師教學(xué)風(fēng)格的形成[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報,2004年第17卷第4期.[5]賀雯.教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查研究[J].心理科學(xué)，2005（1）.[6]張松德.論教師的教學(xué)風(fēng)格[J].中國成人教育，2006.[7]貢振羽.談高校教師的教學(xué)風(fēng)格[J].科學(xué)之友,2007.[8]余悅.教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響：學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)興趣的中介作用[D].上海：上海師

范大學(xué).2012.[9]黎雯君.教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變及其與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的實驗研究[D].上海：上海師范大學(xué).2012.（廣東省廣州市中山大道西55號華南師范大學(xué)（石牌校區(qū)）西四120；510631；***；345827133@qq.com）

The research reviewed about university teachers' teaching style

influence on college students study interest

Tao yu

(Faculty of Educational Science, South China Normal University,Guangzhou, 510631, Guangdong)

Abstract: Our study reviews the related research about teaching style in the recent ten years, analyzes the definition and classification of teaching styles, and put forward four kinds of classification: humor type, emotion type, logical type and innovative type teaching style and classified them as the research object.Through the analysis of this study also draws the hypothesis that emotional type and innovative teaching style of teachers on students' study effect is lasting, having significant influences on the course of future development for the students.Our study test the hypothesis through questionnaires, interviews and other scientific research methods, making every effort to study a kind of teaching style to promote the development of college students' interest in learning.Key words: Teaching style;College student;learning interest;influence

（Room 120, No.4 building, West area, No.55, Zhongshan Xi Road, Shipai campus, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong province；510631；***；345827133@qq.com）

第二篇：學(xué)習(xí)興趣對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響研究設(shè)計方案

課題題目：關(guān)于學(xué)科興趣對中學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查

研究目的：通過對所在實習(xí)學(xué)校的學(xué)生進行調(diào)查研究訪談等，了解當(dāng)

代中學(xué)生對中學(xué)各學(xué)科課程的興趣情況，以及學(xué)科興趣對

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績等方面的影響。通

過此次研究可以使教育者明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和規(guī)律，能

更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

研究內(nèi)容：

1、當(dāng)代中學(xué)生的對中學(xué)各學(xué)科的興趣程度。（通過調(diào)查問

卷了解）

2、中學(xué)生對某些學(xué)科產(chǎn)生興趣的原因。（通過調(diào)查問卷）

3、當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)科興趣對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

4、當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)科興趣對學(xué)習(xí)過程的影響。

5、當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)科興趣對學(xué)習(xí)成績的影響。（針對2-5

部分研究內(nèi)容設(shè)計合理題目，并且設(shè)計少量題目給學(xué)

生表述的機會）

6、了解學(xué)生對某些學(xué)科產(chǎn)生興趣的原因及對自身學(xué)習(xí)的影響。（通過設(shè)計調(diào)查題目，并且設(shè)計訪談提綱進行訪

談）

研究對象：所在實習(xí)學(xué)校若干班級的學(xué)生。

研究方式：問卷法、訪談法、觀察法。

研究過程：1.發(fā)放調(diào)查問卷，進行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的學(xué)科興趣情

況及對學(xué)習(xí)的影響情況。

2.按訪談設(shè)計對學(xué)生進行個別訪談，或在課堂及平時觀察

學(xué)生們對學(xué)科的態(tài)度表現(xiàn)。

3.綜合、整理和分析數(shù)據(jù)，得出調(diào)查對象的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的影響，進而進行中學(xué)生的學(xué)科興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。

附1：調(diào)查問卷部分問題實例：

1、你所感興趣的學(xué)科是什么？（多選）

A.數(shù)學(xué)B.語文C.英語D.物理E.化學(xué)

F.政治G.地理H.歷史I.音體美等課程

2、什么因素最影響你的學(xué)科興趣？

A.自身對本學(xué)科的喜愛B.老師的人格魅力

C.老師的教育教學(xué)方法D.其它

3、對你感興趣的學(xué)科，你學(xué)習(xí)時會比其它課程認(rèn)真嗎？

A.是B.否

4、對你感興趣的學(xué)科，你會花費更多的時間學(xué)習(xí)嗎？

A.是B.否

5、你是否覺得在你感興趣的學(xué)科會比其它同學(xué)有優(yōu)勢？

A.是B.否

6、你的哪科成績比較優(yōu)異？（多選）

A.數(shù)學(xué)B.語文C.英語D.物理E.化學(xué)

F.政治G.地理H.歷史I.音體美等課程

7、你認(rèn)為學(xué)科興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響嗎？請說明原因。

附2：訪談提綱部分實例：

1、你在中學(xué)課程中對哪些課較感興趣？

2、你覺得你為什么會對這些課程感興趣？

3、你會在這些課程的學(xué)習(xí)中更努力嗎？

4、在這些課程的學(xué)習(xí)中你覺得你的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績上都做的怎么樣？

5、你認(rèn)為學(xué)科興趣對你的學(xué)習(xí)都有哪些影響？（積極的或消極的）

第三篇：關(guān)于大學(xué)生專業(yè)興趣對學(xué)習(xí)動力影響的調(diào)查報告

關(guān)于大學(xué)生專業(yè)興趣對學(xué)習(xí)動力影響的調(diào)查報告

學(xué)習(xí)動力對一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)效果有重大影響甚至決定性作用，學(xué)習(xí)動力由很多因素影響，比如學(xué)校環(huán)境，寢室環(huán)境，師資力量，個人素質(zhì)等，但我認(rèn)為，最重要的影響因素是學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

因為采集數(shù)據(jù)比較困難，我在朋友中做了一個樣本數(shù)量較小的調(diào)差問卷，包含11個問題及所在學(xué)校和專業(yè)的基本信息，其中大一學(xué)生11人，大二學(xué)生33人，大三學(xué)生12人，大四學(xué)生6人，已畢業(yè)3人，共計65人。

首先，最重要的問題是基本問題“對自己現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)是否滿意”，76.9%選擇“一般”15.4%選擇“很不滿意”，7.7%選擇“很滿意”，大多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)并非很滿意，為此次調(diào)查報告的后續(xù)問題提供了基礎(chǔ)，選擇“一般”的學(xué)生普遍對所有專業(yè)興趣差不多，多為大二及以上年級已經(jīng)對大學(xué)生活適應(yīng)，或者殘酷的說麻木了，選擇“很不滿意”的學(xué)生有部分屬于得到的都不想要，得不到的都是最好的心理，他們很多都并不了解自己感興趣的專業(yè)大學(xué)課程設(shè)置，只是對自己本專業(yè)有厭煩心理。

究其原因，第二個問題提出了解當(dāng)時選擇本專業(yè)的原因，18.5%的學(xué)生選擇是“父母老師朋友建議”，55.4%的學(xué)生選擇“學(xué)校或?qū)I(yè)名氣”，15.4%的學(xué)生選擇“就業(yè)前景”，5%的學(xué)生選擇“興趣愛好”，5.7%的學(xué)生選擇“分?jǐn)?shù)限制”。由于各地報考形式不同，導(dǎo)致很多學(xué)生根據(jù)自己喜好報的專業(yè)因為分?jǐn)?shù)原因而調(diào)到下一檔或不滿意不感興趣的院系專業(yè)。

第三個問題與第二個類似，“當(dāng)初選擇時你更注重”，差不多選擇“專業(yè)”和“院?！钡母髡家话?，第四個問題是“當(dāng)初選擇學(xué)校是否填寫服從調(diào)劑”主要了解下學(xué)生對興趣的追求與現(xiàn)實考慮的比重，由于各地報考規(guī)則，大多數(shù)都選擇“是”。

第五、六個問題考察的是學(xué)習(xí)動力，“在校時間多用于？”77%的學(xué)生選擇“娛樂”，9%的學(xué)生選擇“社團活動”，7%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)本專業(yè)知識”，7%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)非本專業(yè)自己愛好學(xué)科知識”，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇娛樂部分原因是對本專業(yè)學(xué)科不感興趣，可由于學(xué)校環(huán)境限制及同學(xué)消極思想影響而并沒有學(xué)習(xí)非本專業(yè)自己愛好學(xué)科知識，有部分是因為大學(xué)環(huán)境較為寬松，父母學(xué)校約束較少，自制能力差，現(xiàn)代社會娛樂方式較多，而由于我朋友的范圍有所局限，導(dǎo)致選擇社團活動的人數(shù)并不多，據(jù)學(xué)校整體情況推測，這個比例應(yīng)該更高些，社團活動的確占大學(xué)課余生活的很大部分，而且社團活動作為可以提高社交等多方面能力，結(jié)交人脈的載體，也得到大學(xué)生的關(guān)注和重視。第六感問題“學(xué)習(xí)動力來于？”69%的學(xué)生選擇“不掛科”，27%的學(xué)生選擇“就業(yè)

壓力”，3%的學(xué)生選擇“興趣”，1%的學(xué)生選擇“獎學(xué)金”，過半數(shù)的學(xué)生選擇不掛科，說明大家對本專業(yè)的興趣不高，而就業(yè)壓力也是由掛科及獎學(xué)金影響，說明大家興致并不高，兩者相比，選擇不掛科的標(biāo)準(zhǔn)更低，究其原因，或是因為很多人對大學(xué)的態(tài)度是混，或是因為外界娛樂吸引太多，學(xué)生不會把持自己。而選擇獎學(xué)金的部分是熱愛本專業(yè)，部分是雖然對本專業(yè)沒興趣，卻苦于就業(yè)壓力或者自我要求高。

第七個問題為“你希望以后從事與本專業(yè)相關(guān)的工作么？”73%的學(xué)生選擇“不希望”，13%的學(xué)生選擇“希望”，14%的學(xué)生選擇“無所謂”，雖然很多大學(xué)生畢業(yè)后都不能獲得對口工作，甚至不能獲得與本專業(yè)相關(guān)的工作，但是，我沒想到這么高比例的學(xué)生選擇不希望以后從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，有些是因為自己本專業(yè)無聊，有些是因為對本專業(yè)沒興趣，有些是因為本專業(yè)冷門，我學(xué)的是會計專業(yè)，是東財?shù)膬?yōu)勢專業(yè)，在東三省也比較好找工作，但是，曾經(jīng)有一次我們?nèi)昙壨瑢W(xué)上就業(yè)指導(dǎo)課，當(dāng)導(dǎo)員詢問大家以后的就業(yè)想法時，幾乎80%的學(xué)生都只是把會計當(dāng)做一個跳板，靠會計工作積攢資金，滿足基本生活需求，或是打算自己開個咖啡店書店，或者打算從事自己喜歡的工作。

第八個問題“如果學(xué)校允許學(xué)習(xí)成績前5%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，你是否會為轉(zhuǎn)專業(yè)而努力學(xué)習(xí)自己不喜歡的專業(yè)？”過半數(shù)的學(xué)生選擇“是”，說明大家還是會為自己的喜好和夢想奮斗，但同時有很多學(xué)生不想或懶于改變自己現(xiàn)狀。比較看來，第九個問題“你是否會選擇跨專業(yè)考研，深造自己喜愛的學(xué)科？”卻是過半數(shù)的學(xué)生選擇“否”，因為找工作時，用人單位大多數(shù)還是會以本科院校和專業(yè)為主，大多數(shù)學(xué)生不會選擇浪費時間深造一個不能給自己未來的夢想，而且跨專業(yè)考研的確有難度，本科時落下的課程需要用自己課余時間補齊，大多數(shù)學(xué)生不愿吃這個苦。

第十個問題“你認(rèn)為所學(xué)專業(yè)是否對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及現(xiàn)狀有影響？”90%的學(xué)生選擇“是”，這個數(shù)據(jù)跟“對自己現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)是否滿意”數(shù)據(jù)有所出入，其實對自己專業(yè)完全滿意的很少，也有部分因為個人原因而影響學(xué)習(xí)動力的學(xué)生把原因歸咎于專業(yè)興趣。

第十一個問題“如果你不喜歡本專業(yè)，你會？”76%的學(xué)生選擇“努力適應(yīng)”，16%的學(xué)生選擇“將就混下去”，7%的學(xué)生選擇“想辦法轉(zhuǎn)專業(yè)”，2%的學(xué)生選擇“復(fù)讀再選擇合適的專業(yè)”，因為我選擇的樣本限制，大一學(xué)生較少，大二大三的居多，影響很多人不能選擇復(fù)讀再選擇合適的專業(yè)，而由于各個學(xué)校對轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，大多數(shù)學(xué)生選擇努力適應(yīng)。

由調(diào)查情況及相關(guān)新聞信息可知，因為高考選擇院校制度、自己分?jǐn)?shù)及就業(yè)現(xiàn)實的考慮，很多學(xué)生不能選擇自己喜好的專業(yè)，多數(shù)對自己現(xiàn)專業(yè)并不滿意，部分影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力，及學(xué)生對課余

生活時間的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且大學(xué)專業(yè)定下來之后，雖然有人選擇努力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)專業(yè)但是鮮有人選擇深造喜歡專業(yè)，大多數(shù)人選擇默認(rèn)接受現(xiàn)實。鑒于此，我認(rèn)為，除了鼓勵學(xué)生自我調(diào)整好心態(tài)，發(fā)掘?qū)ΜF(xiàn)專業(yè)的喜好，努力學(xué)習(xí)而不選擇逃避以外，也希望大家可以保持對自己喜愛的專業(yè)的執(zhí)著，大學(xué)以后有機會也可以豐富喜好專業(yè)的知識，同時，我希望中國高考選擇院校制度、高考制度甚至教育制度有所改進，減小各個院校專業(yè)差距，讓每個學(xué)生都選擇到自己喜歡的專業(yè)，從事自己喜歡的工作，發(fā)揮自己的力量，幸福快樂，這才是真正的中國夢。