第一篇：職稱評定考核鑒定意見

我就是做職稱評定文字資料工作的，應(yīng)這樣：

1、職稱評定中“所在部門考核鑒定意見”范例

該同志政治立場堅(jiān)定,能夠與黨中央保持高度一致,認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)理論,立足工作實(shí)際,團(tuán)結(jié)同志,勤奮工作,兢兢業(yè)業(yè),能夠全面完成各項(xiàng)工作任務(wù),受到領(lǐng)導(dǎo)和同志們的一致好評,能夠勝任本級職稱所要求的條件,具有較高的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力.2、單位給你出的公示應(yīng)該寫

***公司關(guān)于職稱評定公示結(jié)果的證明

按照有關(guān)要求，我公司對***職稱的評定結(jié)果自XX年11月20日至11月27日進(jìn)行了公示，期間無異議，特此證明。

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XX年11月28日

該同志政治立場堅(jiān)定,與黨中央保持高度一致,認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)理論,立足工作實(shí)際,團(tuán)結(jié)同志,勤奮工作,兢兢業(yè)業(yè),能夠全面完成各項(xiàng)工作任務(wù),受到領(lǐng)導(dǎo)和同志們的一致好評,勝任本級職稱所要求的條件,具有較高的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力.職稱關(guān)系到教師的工資，也關(guān)系到教師的名聲，所以大多看的相當(dāng)重，因?yàn)榭吹闹?，許多教師總是感到痛。

一是撕下臉皮之痛。本來教師的關(guān)系是其樂融融的，可是每到職稱評定季節(jié)，就人人自衛(wèi)，人以群分了，為了幾分之差，爭論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。

二是折斷脊梁之痛。求主任，找校長，好話說盡，笑臉陪光，關(guān)系用透，金錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來純潔健康的心態(tài)染上了污垢。

三是劃破血管之痛，我向來把教師的工資當(dāng)作教師生命的血脈，但在職稱評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發(fā)表;花錢請槍手參加沒用的考試;參加花大錢形式主義的培訓(xùn)，雖然隱隱做痛，但還是把血獻(xiàn)給了人家。

職稱評定應(yīng)該是促進(jìn)教師工作的一種舉措，應(yīng)該讓教師心中高興，但現(xiàn)在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評定之痛，是對教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)的破壞，是對教師整體素質(zhì)提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。

說得不好聽點(diǎn)評上高級的不一定比評不上中級的工作好，不一定比人家貢獻(xiàn)大。評上的得不到尊重，評不上的不能增加工資。

如今提倡和-諧社會，有鑒于此慎重建議取消教師職稱評定。

一、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)。

由于改革開放初期，各地普遍搞重點(diǎn)中小學(xué)。這些重點(diǎn)中小學(xué)都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜。剛開始評定職稱時(shí)，有的農(nóng)村中學(xué)連一個高級教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。而評定職稱以后，由于到城里，到重點(diǎn)學(xué)校容易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當(dāng)?shù)暮筒徽?dāng)?shù)氖侄危疵抢飻D，往重點(diǎn)中小學(xué)鉆。結(jié)果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，只好請代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不公?，F(xiàn)在各地又實(shí)行教師職稱編制管理，根據(jù)各地編制管理的文件精神，不僅繼續(xù)維持這種現(xiàn)狀，而且更有所加劇。長此以往不僅城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重失衡，連城里重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差距也會越來越大。教育活動的主導(dǎo)者是教師，對教師都不公平了，教師的分布都不均衡了，還談什么教育公平。如此發(fā)展下去，教育公平就會成為僅僅說說而已的空話，成為與時(shí)俱進(jìn)的五顏六色的肥皂泡而已。

二、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。

職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻(xiàn)。應(yīng)該而沒有評上相應(yīng)職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差而通過各種不正當(dāng)手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業(yè)績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數(shù)。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實(shí)也是心知肚明的，職稱確實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)?，F(xiàn)在又來培訓(xùn)各級骨干教師，被培訓(xùn)的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個專業(yè)，也沒有教那門學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當(dāng)，外加其自愿報(bào)名以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞就獲得了各級骨干教師的資格而參加培訓(xùn)，也就順理成章地成了那個學(xué)科的骨干教師了。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會有什么教育效果呢?

三、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，成了地方政府節(jié)約支出，降低教師待遇的手段。

教師有了職稱，當(dāng)然也就按職稱定工資。把教師的高級職稱比例降低，當(dāng)然就要少支出教師工資。不知道國家對于教師高、中、初級職稱的編制比例有沒有具體的規(guī)定。我市人民政府出臺了教師職稱編制管理的相關(guān)文件。規(guī)定：高、中、初級職稱的比例，很多條件符合的教師因名額的限制被擋在了高級教師的大門外，使他們的工資待遇比應(yīng)得到的少了一大截。高級職稱的比例少了，有關(guān)人員還說超了編，要在今后逐步消化，如此把教師的待遇要“化”到什么程度才甘心。

四、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財(cái)和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐-敗的手段。

教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報(bào)名費(fèi)加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財(cái)?shù)那?。由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時(shí)候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個社會能采用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻(xiàn)身)，爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐-敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被-迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢?

五、給中小學(xué)教師評定職稱，還敗壞了社會風(fēng)氣，損害了教師形象。

要評職稱就要參加計(jì)算機(jī)、外語、普通話考試，這些考試表面嚴(yán)格，實(shí)際情況怎么樣還用說嗎?學(xué)校歷來被人們視為凈土，教師要求學(xué)生遵守各種紀(jì)律規(guī)則，而自己面臨神圣考試就將一切規(guī)則紀(jì)律置諸腦后;教師教育學(xué)生如何做人，而自己在競爭職稱其實(shí)就是爭取利益的時(shí)候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。還怎樣去教育學(xué)生如何做人呢?如此一代一代傳下去，難怪會使人哀嘆：世風(fēng)日下，陽光下最神圣的職業(yè)原來并不神圣。

六、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。

勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當(dāng)然的事情。這個不須多說，有心人只要看看很多教師評上高級職稱就不上課去打雜或者少上課就明白了，真正為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的卻是那些低職稱、低工資的一線教師。

也許有人說，以上理由其實(shí)不是理由，即使是那樣，也不具有普遍性，只是個別現(xiàn)象罷了。其實(shí)不然，你只要深入實(shí)際，看一看聽一聽就知道，找點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分析就什么都清楚了，職稱其實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢?有人說，現(xiàn)在的教師職稱評聘制度有三大功能：

一、是摧生腐-敗，為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀福利，為出版社謀福利(職稱論文給錢才出版，一般300-1500元左右一篇)。二是鼓勵虛假，為投機(jī)鉆營創(chuàng)造條件而且極大地?cái)牧松鐣L(fēng)氣。三是泯滅人性，不管男女老少都去不要臉的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細(xì)推敲起來，這話其實(shí)一點(diǎn)也過分。

既然中小學(xué)教師職稱制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實(shí)現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經(jīng)失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規(guī)章制度一樣，來個解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實(shí)際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，(現(xiàn)在事業(yè)單位都實(shí)行了績效工資，教師的業(yè)績應(yīng)該體現(xiàn)在業(yè)績上，在績效的30%中來拉大差距，而不是體現(xiàn)在什么什么教師這種稱謂上)，還教育一片藍(lán)天，以促進(jìn)我國教育事業(yè)良性發(fā)展。

第二篇：職稱評定考核鑒定意見

該同志任現(xiàn)職以來能衷心擁護(hù)黨的十一屆三中全會以來的路線、方針、政策，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具有過硬的政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德。該同志長期講授《某某某某某》、《某某某某某》等主干課程。在教學(xué)中能廣泛涉獵與教學(xué)有關(guān)的知識，具有廣博堅(jiān)實(shí)的理論功底和系統(tǒng)厚重的專業(yè)知識。注意更新知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)科前沿，掌握國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展動態(tài)，并把研究新成果隨時(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)之中，形成適應(yīng)師范高校學(xué)生要求的獨(dú)特的教學(xué)思路，收到很好的教學(xué)效果，歷次學(xué)生評教均在90分以上，同行專家評教也給以高度贊揚(yáng)，所擔(dān)《某某某某某》課程被評為校級優(yōu)秀課程。在學(xué)科建設(shè)上，該同志修訂了前述兩門課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱和本科生學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書；撰寫教研論文，探討某某某某某教學(xué)方法；關(guān)注教研室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)。在青年教師培養(yǎng)上，對新任教師進(jìn)行了全面具體長期的指導(dǎo)和培養(yǎng)，其中兩位老師在該同志具體指導(dǎo)下分別獲得moumou省教育工會組織的和某學(xué)校組織的教學(xué)技能大賽二等獎。在學(xué)術(shù)研究上，針對某某某某某研究相對滯后的現(xiàn)狀，該同志以某某某某某為切入點(diǎn)，研究了某某某某某的歷史淵源、法學(xué)軌跡、其中蘊(yùn)含的變態(tài)心態(tài)和宗教情結(jié)，以及對某某的影響，就成了《某某某某某》、《某某某某某》、《某某某某某》、《某某某某某》等論文，并把視野轉(zhuǎn)向某領(lǐng)域研究，進(jìn)而上溯某領(lǐng)域，結(jié)就了專著《某某某某某》，形成了穩(wěn)定明確的專業(yè)方向，在學(xué)界獲得一定知名度，顯示了較深的學(xué)術(shù)造詣和解決重大科研難題的水平與能力。

第三篇：職稱評定考核鑒定意見

職稱評定考核鑒定意見

我就是做職稱評定文字資料工作的，應(yīng)這樣：

1、職稱評定中“所在部門考核鑒定意見”范例

該同志政治立場堅(jiān)定,能夠與黨中央保持高度一致,認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)理論,立足工作實(shí)際,團(tuán)結(jié)同志,勤奮工作,兢兢業(yè)業(yè),能夠全面完成各項(xiàng)工作任務(wù),受到領(lǐng)導(dǎo)和同志們的一致好評,能夠勝任本級職稱所要求的條件,具有較高的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力.2、單位給你出的公示應(yīng)該寫

***公司關(guān)于職稱評定公示結(jié)果的證明

按照有關(guān)要求，我公司對***職稱的評定結(jié)果自2007年11月20日至11月27日進(jìn)行了公示，期間無異議，特此證明，職稱評定考核鑒定意見。

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2007年11月28日

該同志政治立場堅(jiān)定,與黨中央保持高度一致,認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)理論,立足工作實(shí)際,團(tuán)結(jié)同志,勤奮工作,兢兢業(yè)業(yè),能夠全面完成各項(xiàng)工作任務(wù),受到領(lǐng)導(dǎo)和同志們的一致好評,勝任本級職稱所要求的條件,具有較高的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力.職稱關(guān)系到教師的工資，也關(guān)系到教師的名聲，所以大多看的相當(dāng)重，因?yàn)榭吹闹?，許多教師總是感到痛。

一是撕下臉皮之痛。本來教師的關(guān)系是其樂融融的，可是每到職稱評定季節(jié)，就人人自衛(wèi)，人以群分了，為了幾分之差，爭論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。

二是折斷脊梁之痛。求主任，找校長，好話說盡，笑臉陪光，關(guān)系用透，金錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來純潔健康的心態(tài)染上了污垢。

三是劃破血管之痛，我向來把教師的工資當(dāng)作教師生命的血脈，但在職稱評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發(fā)表;花錢請槍手參加沒用的考試;參加花大錢形式主義的培訓(xùn)，雖然隱隱做痛，但還是把血獻(xiàn)給了人家。

職稱評定應(yīng)該是促進(jìn)教師工作的一種舉措，應(yīng)該讓教師心中高興，但現(xiàn)在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評定之痛，是對教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)的破壞，是對教師整體素質(zhì)提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。

說得不好聽點(diǎn)評上高級的不一定比評不上中級的工作好，不一定比人家貢獻(xiàn)大。評上的得不到尊重，評不上的不能增加工資。

如今提倡和-諧社會，有鑒于此慎重建議取消教師職稱評定。

一、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)。

由于改革開放初期，各地普遍搞重點(diǎn)中小學(xué)。這些重點(diǎn)中小學(xué)都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜。剛開始評定職稱時(shí)，有的農(nóng)村中學(xué)連一個高級教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。而評定職稱以后，由于到城里，到重點(diǎn)學(xué)校容易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當(dāng)?shù)暮筒徽?dāng)?shù)氖侄?，拼命往城里擠，往重點(diǎn)中小學(xué)鉆。結(jié)果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源——教師，迅速集中到城里，城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，只好請代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不公?，F(xiàn)在各地又實(shí)行教師職稱編制管理，根據(jù)各地編制管理的文件精神，不僅繼續(xù)維持這種現(xiàn)狀，而且更有所加劇，鑒定意見《職稱評定考核鑒定意見》。長此以往不僅城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重失衡，連城里重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差距也會越來越大。教育活動的主導(dǎo)者是教師，對教師都不公平了，教師的分布都不均衡了，還談什么教育公平。如此發(fā)展下去，教育公平就會成為僅僅說說而已的空話，成為與時(shí)俱進(jìn)的五顏六色的肥皂泡而已。

二、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。

職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻(xiàn)。應(yīng)該而沒有評上相應(yīng)職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差而通過各種不正當(dāng)手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業(yè)績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數(shù)。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實(shí)也是心知肚明的，職稱確實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)?，F(xiàn)在又來培訓(xùn)各級骨干教師，被培訓(xùn)的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個專業(yè)，也沒有教那門學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當(dāng)，外加其自愿報(bào)名以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞就獲得了各級骨干教師的資格而參加培訓(xùn)，也就順理成章地成了那個學(xué)科的骨干教師了。如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里還能形成什么“教育合力”，哪里還會有什么教育效果呢?

三、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，成了地方政府節(jié)約支出，降低教師待遇的手段。

教師有了職稱，當(dāng)然也就按職稱定工資。把教師的高級職稱比例降低，當(dāng)然就要少支出教師工資。不知道國家對于教師高、中、初級職稱的編制比例有沒有具體的規(guī)定。我市人民政府出臺了教師職稱編制管理的相關(guān)文件。規(guī)定：高、中、初級職稱的比例，很多條件符合的教師因名額的限制被擋在了高級教師的大門外，使他們的工資待遇比應(yīng)得到的少了一大截。高級職稱的比例少了，有關(guān)人員還說超了編，要在今后逐步消化，如此把教師的待遇要“化”到什么程度才甘心。

四、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財(cái)和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐-敗的手段。

教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報(bào)名費(fèi)加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財(cái)?shù)那?。由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時(shí)候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個社會能采用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻(xiàn)身)，爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐-敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被-迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢?

五、給中小學(xué)教師評定職稱，還敗壞了社會風(fēng)氣，損害了教師形象。

要評職稱就要參加計(jì)算機(jī)、外語、普通話考試，這些考試表面嚴(yán)格，實(shí)際情況怎么樣還用說嗎?學(xué)校歷來被人們視為凈土，教師要求學(xué)生遵守各種紀(jì)律規(guī)則，而自己面臨神圣考試就將一切規(guī)則紀(jì)律置諸腦后;教師教育學(xué)生如何做人，而自己在競爭職稱其實(shí)就是爭取利益的時(shí)候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。還怎樣去教育學(xué)生如何做人呢?如此一代一代傳下去，難怪會使人哀嘆：世風(fēng)日下，陽光下最神圣的職業(yè)原來并不神圣。

六、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。

勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當(dāng)然的事情。這個不須多說，有心人只要看看很多教師評上高級職稱就不上課去打雜或者少上課就明白了，真正為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的卻是那些低職稱、低工資的一線教師。

也許有人說，以上理由其實(shí)不是理由，即使是那樣，也不具有普遍性，只是個別現(xiàn)象罷了。其實(shí)不然，你只要深入實(shí)際，看一看聽一聽就知道，找點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分析就什么都清楚了，職稱其實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢?有人說，現(xiàn)在的教師職稱評聘制度有三大功能：

一、是摧生腐-敗，為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀福利，為出版社謀福利(職稱論文給錢才出版，一般300-1500元左右一篇)。二是鼓勵虛假，為投機(jī)鉆營創(chuàng)造條件而且極大地?cái)牧松鐣L(fēng)氣。三是泯滅人性，不管男女老少都去不要臉的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細(xì)推敲起來，這話其實(shí)一點(diǎn)也過分。

既然中小學(xué)教師職稱制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實(shí)現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經(jīng)失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規(guī)章制度一樣，來個解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實(shí)際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，(現(xiàn)在事業(yè)單位都實(shí)行了績效工資，教師的業(yè)績應(yīng)該體現(xiàn)在業(yè)績上，在績效的30%中來拉大差距，而不是體現(xiàn)在什么什么教師這種稱謂上)，還教育一片藍(lán)天，以促進(jìn)我國教育事業(yè)良性發(fā)展。

第四篇：考核鑒定意見

對參評那個人任現(xiàn)職依賴思想政治表現(xiàn)、工作態(tài)度、職業(yè)道德和學(xué)術(shù)技術(shù)成就以來履行崗位職責(zé)、完成目標(biāo)任務(wù)等考核鑒定意見

該同志任現(xiàn)職以來，無論在思想上還是行動上都始終和黨中央保持高度一致。認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨中央的各項(xiàng)方針政策。

具有扎實(shí)的本專業(yè)知識和理論功底；能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度開展工作，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨在新時(shí)期下關(guān)于水利工作的方針政策，；在行政工作中，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，圓滿完成各項(xiàng)工作任務(wù)；任現(xiàn)職以來共發(fā)表論文4 篇；獲得國家發(fā)明專利兩項(xiàng)。對工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，具有較高的職業(yè)道德，圓滿完成了任職期間的工作目標(biāo)和任務(wù)。

第五篇：考核鑒定意見

常大發(fā)〔XX〕1號

常州大學(xué)XX考核工作意見

各單位、各部門：

考核工作是學(xué)校提高管理效能的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)干部隊(duì)伍和教職工隊(duì)伍建設(shè)的重要措施，是全面提高各項(xiàng)工作質(zhì)量的有力手段。做好考核工作，對于激勵大家認(rèn)真履行崗位職責(zé)，不斷提高思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和工作能力，進(jìn)一步提高我校教學(xué)、科研、管理水平具有重要意義。各單位和個人應(yīng)認(rèn)真總結(jié)在思想政治、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、行政管理等方面的工作，正確評價(jià)教職工在德、能、勤、績、廉等方面的表現(xiàn)。

一、考核組織

(一)學(xué)校成立?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組，以組織、指導(dǎo)、監(jiān)督考核工作。組長由校主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員由校領(lǐng)導(dǎo)和兩辦、組織、紀(jì)監(jiān)、人事、教務(wù)、學(xué)工、科技、工會等部門負(fù)責(zé)人組成(附件1)。

(二)單位、處級干部(包括領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù))的考核工作由組織部牽頭，其他教職工的考核由人事處牽頭。校考核領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對單位和處級干部的考核，各二級學(xué)院黨委、直屬黨支部負(fù)責(zé)對本單位教職工的考核，各黨工委、黨總支負(fù)責(zé)對所屬部門教職工的考核，離退休工作處教職工在機(jī)關(guān)黨工委進(jìn)行考核。

(三)各單位成立由黨、政、工負(fù)責(zé)人和教職工代表組成的考核小組，各二級黨委、黨工委、黨總支、直屬黨支部(以下簡稱各基層黨組織)主要負(fù)責(zé)人(或行政負(fù)責(zé)人)任考核小組組長，組織本單位的具體考核工作。各基層黨組織、各單位應(yīng)根據(jù)學(xué)?？己斯ぷ饕庖?，結(jié)合本單位實(shí)際制訂考核實(shí)施細(xì)則。

二、考核原則

(一)客觀公正。考核中的有關(guān)情況和數(shù)據(jù)要力求客觀、真實(shí)地反映被考核單位和個人的工作。

(二)注重實(shí)績。要注重考核單位和個人履行崗位職責(zé)的情況和取得的業(yè)績。

(三)群眾公認(rèn)。確定個人考核等級要充分聽取群眾意見，要把民-主測評的結(jié)果作為確定處級干部考核等級的重要依據(jù)之一。

(四)集體討論。單位和處級干部考核等級由校黨委常委會集體研究確定;二級學(xué)院(部)教職工的考核等級由黨政聯(lián)席會議集體研究確定，機(jī)關(guān)等職能部門教職工的考核等級由機(jī)關(guān)黨工委集體研究確定，其它教職工的考核等級由所在單位領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究確定。

三、考核范圍和優(yōu)秀比例

(一)單位考核范圍：所有處級單位和部門。a級單位部門不超過50%。

(二)個人考核范圍：我校在職在編教職工。

(三)各基層黨組織優(yōu)秀比例控制在實(shí)際參加考核人數(shù)的15%以內(nèi)，處級干部不計(jì)入優(yōu)秀比例計(jì)算基數(shù)。(優(yōu)秀指標(biāo)分配詳見附件2)

四、考核內(nèi)容

(一)二級單位的考核

二級單位包括化工(石油和制藥)、機(jī)械(機(jī)械和石油)、材料、環(huán)境、信息、經(jīng)管、文法、數(shù)理、外語、懷德、國際教育交流十一個學(xué)院和體育部，原則上按《江蘇工業(yè)學(xué)院二級管理體制改革實(shí)施方案》(蘇工黨〔XX〕5號)、《關(guān)于修改二級管理考核指標(biāo)體系的通知》(蘇工黨〔XX〕30號)和《關(guān)于對黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制執(zhí)行情況進(jìn)行考核的通知》(蘇工紀(jì)〔XX〕2號)文件要求考核。由科技、教務(wù)、人事、學(xué)工、紀(jì)監(jiān)等職能部門分條線進(jìn)行。

(二)職能部門、直屬單位、后勤公司考核

包括機(jī)關(guān)黨工委所屬部門、研究生部、國際交流處、離退休工作處、后管保衛(wèi)、直屬單位、后勤公司?？己藘?nèi)容主要包括重要工作完成情況、管理和服務(wù)的質(zhì)量、創(chuàng)新工作等方面。