第一篇：管理論壇交流材料(北嶺教辦林長(zhǎng)民)

消除慣性，提高素質(zhì)

全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

汀羅鎮(zhèn)教育辦公室張忠義

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用是至關(guān)重要的，無(wú)論是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，還是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、活動(dòng)的效果，都與教師密切相關(guān)。但現(xiàn)實(shí)的情況是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中還大量存在違背科學(xué)、違背規(guī)律的慣性行為，有些是傳統(tǒng)觀念遺留下的，有些是教師自身觀念和意識(shí)造成的，這些都直接影響到學(xué)生的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教師行為中的幾種慣性表現(xiàn)

（一）角色錯(cuò)位

這是教師群體中比較普遍的現(xiàn)象。由于角色錯(cuò)位，影響了教師對(duì)自身工作的定位，進(jìn)而嚴(yán)重制約了教師的發(fā)展與教育的發(fā)展。

具體表現(xiàn)：

1．以自我為中心。自認(rèn)為自己是“老師”，享有至高無(wú)上的師道尊嚴(yán)，說(shuō)話居高臨下、命令式；習(xí)慣于從教師角度思考問(wèn)題。

2．以學(xué)科為中心。自認(rèn)為自己的工作就是“教書”，只要把書教好就是一個(gè)合格的教師，其它事情可以一概不管，甚至可以單干而不與其他教師合作。

3．自認(rèn)為自己的工作是“鐵飯碗”。很少有老師真正認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)也同樣面臨著下崗的危險(xiǎn)。

后果：

1．高高在上，脫離學(xué)生。學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，難以“親其師而信其道”。

2．只能做一個(gè)教書匠，難以成為真正意義的教育者。

3．工作沒(méi)有危機(jī)感，缺乏積極性。

原因分析：

角色錯(cuò)位的主要原因是傳統(tǒng)文化的影響。中國(guó)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，讓教師早已不習(xí)慣“彎下腰來(lái)與學(xué)生說(shuō)話”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，使教師早已忘了自己的工作是教書還是育人？當(dāng)前師資的相對(duì)緊缺，使教師一直處于“過(guò)于保護(hù)”的狀態(tài)，造成工作沒(méi)有危機(jī)感，缺乏積極性。

（二）責(zé)任錯(cuò)位

存在習(xí)慣于“在別人身上找問(wèn)題、找原因”的思維定勢(shì)。由于教師承擔(dān)培養(yǎng)人之重任，工作責(zé)任重大，所以教師身上的這慣性對(duì)社會(huì)的影響就更為重大而深遠(yuǎn)。

具體表現(xiàn)：

1．面對(duì)教育問(wèn)題，教師都會(huì)找到與自己無(wú)關(guān)的原因。例如，某教師教學(xué)質(zhì)量有問(wèn)題，他（她）總會(huì)歸因到生源差，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或管理不到位，或者搭班教師差等原因?？傊?，不是學(xué)生的問(wèn)題，就是學(xué)校管理的問(wèn)題，再還有其他教師的問(wèn)題，就是不是自己的問(wèn)題。他們將自己永遠(yuǎn)置于責(zé)任之外。

2．學(xué)生在課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，任課教師常會(huì)把它“交還”給班主任處理——班級(jí)學(xué)生有問(wèn)題似乎理所當(dāng)然是班主任的事。同理，班主任遇到棘手的問(wèn)題，也常?！敖贿€”給家長(zhǎng)處理——孩子有問(wèn)題也似乎理所當(dāng)然是家長(zhǎng)的事。

3．當(dāng)確定某人為“負(fù)責(zé)人”，該同志往往都比較高興，因?yàn)榇蠹以缫蚜?xí)慣——“負(fù)責(zé)人”是個(gè)“官”；當(dāng)出了管理問(wèn)題確定責(zé)任時(shí)，這位“負(fù)責(zé)人”往往不太愿意接受，因?yàn)樗麑?duì)“負(fù)責(zé)人”要承擔(dān)責(zé)任，沒(méi)有作過(guò)充分的心理準(zhǔn)備。

4．教師在學(xué)生面前說(shuō)話隨意性大，常常說(shuō)過(guò)算過(guò)，說(shuō)過(guò)等于做過(guò)。他們沒(méi)有意識(shí)到所說(shuō)的話是要承擔(dān)責(zé)任的，這折射出教師隊(duì)伍中存在的嚴(yán)重的“誠(chéng)信”問(wèn)題。

后果：

責(zé)任錯(cuò)位，使我有責(zé)任變成了我無(wú)責(zé)任，人人有責(zé)變成了人人無(wú)責(zé)。該負(fù)的責(zé)任不負(fù)，不該負(fù)的責(zé)任在負(fù)，最后只能是集體（學(xué)校）包攬本不該包攬的責(zé)任，使集體蒙受損失。教師這一級(jí)學(xué)生帶失敗了可以重新再來(lái)，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其影響卻是一輩子的。

原因分析：

角色錯(cuò)位是導(dǎo)致責(zé)任錯(cuò)位的一個(gè)重要原因。我們的體制與文化，從沒(méi)有真刀真槍地讓我們的教師直面壓力與責(zé)任。

（三）方法錯(cuò)位

不重視科學(xué)與方法，只注重知識(shí)的傳授。

具體表現(xiàn)：

1．課堂教學(xué)的基本模式就是“教師講——學(xué)生聽”的“聽話模式”，講話成了教師在課堂上幾乎唯一的教學(xué)方式，聽話成了學(xué)生在課堂上幾乎唯一的學(xué)習(xí)方式。方法錯(cuò)位的課堂教學(xué)方式，如果有一天上課時(shí)教師不講了，學(xué)生將可能根本不知如何學(xué)習(xí)。

2．占據(jù)學(xué)生課外時(shí)間的是大量的作業(yè)與練習(xí)。重復(fù)訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了練習(xí)應(yīng)有的“診斷”功能。方法錯(cuò)位的課外教學(xué)方式，使學(xué)生在盲目的重復(fù)中，做了再做，錯(cuò)了再錯(cuò)，甚至做得越多，錯(cuò)得越多。

3．“考考考教師的法寶，分分分學(xué)生的命根”。平?？荚嚨闹饕δ芤彩恰霸\斷”。然而，我們的每一次考試除了留下一個(gè)“分?jǐn)?shù)”，還留下的只有絕大多數(shù)被打擊掉的自信心與積極性。

后果：

方法錯(cuò)位造成了學(xué)生死讀書與讀死書，養(yǎng)成了低效甚至無(wú)效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不是“授之以漁”，卻是“受之以魚”，學(xué)生讀了十幾年的書，還不知該怎樣學(xué)習(xí)。

二、教師素質(zhì)提高的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變角色

在新的教育形勢(shì)下，教師須樹立三個(gè)方面新的角色意識(shí)：

一、教育服務(wù)者；

二、團(tuán)隊(duì)合作者；

三、直面“市場(chǎng)”者。為促成教師向以上三個(gè)新角色轉(zhuǎn)變，我鄉(xiāng)正在嘗試以下一些措施。

1．簽訂《教師教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任書》。

教育辦同學(xué)校簽訂《教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任書》后，各學(xué)校又分別與教師簽訂了《教師教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任書》，以此作為教師與學(xué)校發(fā)生聘任關(guān)系的前提條件。

2．評(píng)價(jià)關(guān)注教師的教育服務(wù)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作能力。

從本學(xué)期開始，我們?cè)谌l(xiāng)推行“學(xué)評(píng)教活動(dòng)”，把全鄉(xiāng)的每一位教師（服務(wù)者）都直接交給他們各自的服務(wù)對(duì)象（學(xué)生）進(jìn)行評(píng)議；同時(shí)通過(guò)強(qiáng)化級(jí)部管理，加大服務(wù)合作者（本級(jí)部教師）與直接領(lǐng)導(dǎo)（年級(jí)主任）的評(píng)議，讓教

師直面壓力。

3．建立本鄉(xiāng)內(nèi)教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)教師危機(jī)感，激活內(nèi)部潛力。

本學(xué)年，我們專門出臺(tái)了《2007年教師考核辦法》，以鄉(xiāng)黨委政府文件的形式下發(fā)了《汀羅鎮(zhèn)人民政府關(guān)于對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)及12年暑期教師調(diào)整意見》，對(duì)全鄉(xiāng)中小學(xué)教師考核末位的，將采取緩聘、試聘、落聘或淘汰處理。

（二）明確責(zé)任

工作就是解決問(wèn)題與承擔(dān)責(zé)任。解決問(wèn)題與承擔(dān)責(zé)任，則要從明確責(zé)任與找準(zhǔn)問(wèn)題開始。

1．養(yǎng)成“首先在自己身上找責(zé)任和在自己身上找問(wèn)題、找原因”的思維習(xí)慣。

如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問(wèn)題，教師們常常把問(wèn)題找在學(xué)生身上而使自己逃脫責(zé)任。為此，我鄉(xiāng)提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”的命題，將學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的問(wèn)題定位在教師的教學(xué)方式上找原因。與此同時(shí)，我們進(jìn)一步提出了“教師的教學(xué)方式與學(xué)校的管理方式是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”的命題，將教師教學(xué)方式上的問(wèn)題定位在學(xué)校的管理方式上找原因。同理，我們又提出了“學(xué)校的管理方式與校長(zhǎng)的工作方式是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”的命題，將學(xué)校管理方式的問(wèn)題定位在校長(zhǎng)的工作方式上找原因。這樣將使大家在相互推委與指責(zé)中解脫出來(lái)，進(jìn)而以合作者的姿態(tài)，共同解決問(wèn)題。

2．教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

出于教育工作的實(shí)際，教師都應(yīng)承擔(dān)過(guò)程性與終結(jié)性兩方面的責(zé)任。過(guò)程性責(zé)任主要是教師承擔(dān)落實(shí)教育與教學(xué)常規(guī)工作的責(zé)任，終結(jié)性責(zé)任主要是教師承擔(dān)落實(shí)教育教學(xué)崗位目標(biāo)的責(zé)任。在過(guò)程性責(zé)任方面，我們采取教研室分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，對(duì)教師的常規(guī)管理、教研教改的評(píng)定、課堂教學(xué)的組織等，規(guī)定每學(xué)期至少不低于三次的統(tǒng)一監(jiān)控，對(duì)每一次的監(jiān)控結(jié)果以分值的形式呈現(xiàn)出來(lái)，最后再結(jié)合抽檢的結(jié)果統(tǒng)一賦分納入教師考核。終結(jié)性責(zé)任按《教師教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任書》完成情況確定。

3．在明確責(zé)任中，要將勇于直面矛盾與善于做好細(xì)致的思想工作結(jié)合起來(lái)。學(xué)校在管理中，學(xué)校該負(fù)的責(zé)任學(xué)校要負(fù)，學(xué)校不該負(fù)的責(zé)任學(xué)校不能負(fù)，學(xué)校該讓教師負(fù)的責(zé)任必須讓教師負(fù)，不該讓教師負(fù)的責(zé)任不能讓教師負(fù)。在這過(guò)程中，學(xué)校要做好細(xì)致的思想工作，這是明確責(zé)任必不可少的軟功夫。

（三）重視科學(xué)方法

重視科學(xué)方法，就是要培養(yǎng)人的方法意識(shí)，形成重視方法、想方法、用方法和總結(jié)方法的習(xí)慣。變“在困難面前找借口”為“在困難面前找方法”，是教師成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

1．培養(yǎng)“方法”意識(shí)。

本學(xué)年，我們向教師推薦了吳甘霖的《方法總比問(wèn)題多》，給管理干部推薦了《工作一定有方法》，組織教師學(xué)習(xí)并結(jié)合自身教學(xué)與管理工作開展探索，初步起到了培養(yǎng)教師“方法”意識(shí)的效果。

2．開展“方法”實(shí)踐。

本學(xué)期，我們?cè)谛W(xué)六年級(jí)開展了“方法”實(shí)踐工作，通過(guò)帶領(lǐng)小六教師在教學(xué)與工作實(shí)踐中想方法、用方法和總結(jié)方法，取得了一定的效果。如針對(duì)習(xí)題和測(cè)試，我們提出好的教師用“診斷”——對(duì)診下藥，不好的教師用“題?！薄獊y吃藥。再如針對(duì)教學(xué)的不同階段（如新授課、復(fù)習(xí)課等），不同類型的內(nèi)容（如側(cè)練的、側(cè)講的等），以及不同的任務(wù)（如強(qiáng)化基礎(chǔ)、檢測(cè)診斷等），我們通過(guò)教研室組織觀摩課和研討，找到了幾種相對(duì)比較有效的教學(xué)基本課型。

（四）建立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，實(shí)施全面質(zhì)量管理。

質(zhì)量問(wèn)題，是學(xué)校生存與發(fā)展的核心問(wèn)題，質(zhì)量決定著學(xué)校的生命。上質(zhì)量，一方面要重視科學(xué)的方法，另一方面要確立全面的質(zhì)量觀。

為此，我們將在加大教研指導(dǎo)力度的基礎(chǔ)上，建立包括以下五個(gè)核心內(nèi)容的教育服務(wù)質(zhì)量保證體系：

一、教師專業(yè)發(fā)展；

二、教學(xué)流程管理；

三、質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)度制度；

四、質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)制度（包括服務(wù)對(duì)象評(píng)議）；

五、質(zhì)量會(huì)診與問(wèn)責(zé)制度。繼續(xù)加大集體備課力度，強(qiáng)化過(guò)程管理，抓好各項(xiàng)制度的落實(shí)，做到有布置，有檢查，確保各項(xiàng)目標(biāo)的完成。