第一篇：給教師的一百條建議讀后感3

《給教師的一百條建議》讀后感

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基根據(jù)年輕教師的來(lái)信，針對(duì)教師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)際問(wèn)題而編寫的一本“教育問(wèn)答”，是他30多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié).他是教育界的里程碑，1918年9月28日，蘇霍姆林斯基出生在烏克蘭瓦夏西里耶夫卡一個(gè)貧民家庭。1933年他參加了克列明楚格師范學(xué)院的師資培訓(xùn)班，1935年開(kāi)始當(dāng)小學(xué)教師，踏上了漫長(zhǎng)而光榮的教育之路。他曾被委任為帕弗雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。在長(zhǎng)達(dá)三十多年的教育活動(dòng)中，他一邊創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作，一邊堅(jiān)持教育科學(xué)研究。一生寫下了41本教育專著，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說(shuō)。蘇霍姆林斯基的教育思想在今天看來(lái)仍具有前瞻性，他最早提出要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者?！痹跁刑K霍姆林斯基提到了教師的素養(yǎng)問(wèn)題。我認(rèn)為作為一名教師，首先必須要有必須要有淵博的文化知識(shí)。學(xué)生在小學(xué)階段，好奇心特別的強(qiáng)，常常會(huì)問(wèn)一些比較奇怪的問(wèn)題，這就需要我們老師要有豐富的課余知識(shí)，才能幫助學(xué)生解開(kāi)疑惑。教師所從事的事業(yè) ,是開(kāi)發(fā)青少年一代智力資源的偉大事業(yè)。作為一名教師，不僅要有著很高的本學(xué)科素養(yǎng)，還要觸類旁通，對(duì)其它學(xué)科的內(nèi)容也要掌握。掌握廣泛的課外知識(shí)，此外，我們還必須要有高尚的品德，俗話說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范”，“身教重于言教”，教師的榜樣示范作用是無(wú)窮的，而且處于小學(xué)階段的孩子有極強(qiáng)的模仿能力除了傳授知識(shí)，還要教給他們?yōu)槿颂幨碌牡览?。學(xué)歷固然重要，但絕不能僅僅用學(xué)歷、職稱來(lái)衡量教師，一個(gè)高學(xué)歷的教師并不一定是一個(gè)高水平的教師。關(guān)鍵還在于一個(gè)教師是否具有良好的思想道德素質(zhì)。作為一名合格的教師，還需要有專業(yè)的技能。這是做老師的基本功，是我們一定要下苦功不斷的練習(xí)才能掌握的技能。

那我們?nèi)绾蝸?lái)提高我們的素養(yǎng)呢？本書的作者蘇霍姆林斯基為我們這些年輕的老師指出了一條路，他在書中提到提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書。我非常同意他的說(shuō)法。對(duì)于教師而言，書籍是學(xué)校中的學(xué)校，閱讀大量的文學(xué)著作，能使我們的課堂變得更加生動(dòng)活躍，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還能夠從中得到樂(lè)趣，開(kāi)拓他們的眼界。少年兒童階段正是一個(gè)人閱讀的黃金時(shí)期，作為老師，有責(zé)任把優(yōu)秀的讀物介紹給孩子，并且引導(dǎo)他們閱讀，這首先需要教師自己閱讀大量的書。書是人類進(jìn)步的階梯，教師可能一輩子平庸，但如果

我們能努力地提高自己，不斷地追求，就能成為一名出色的教育家。

在讀了這本書后，我發(fā)現(xiàn)了自己有很多需要改進(jìn)的地方，有很多建議在現(xiàn)階段還很難實(shí)施，但給了我努力地方向，相信未來(lái)的自己將無(wú)愧教師這一崇高的稱呼。

李 璐2014.02.10

第二篇：給教師建議讀后感

在寒假里，我認(rèn)真品讀了魏校長(zhǎng)推薦的《第56號(hào)教室的奇跡》一書，這本書給我留下阿印象最深的首先是雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上所付出了努力與艱辛讓我真正體會(huì)到了成功無(wú)捷徑的真諦。雷夫先生每天為了自己的學(xué)生早上三點(diǎn)多從家里出發(fā)，倒好幾次車在早上六點(diǎn)多趕到教室，晚上六點(diǎn)離校。節(jié)假日還帶著學(xué)生到學(xué)校去上課，這些都是免費(fèi)的。他那所謂的“魔鬼式訓(xùn)練”，都是建立在犧牲自己的休息時(shí)間，出于對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)的基礎(chǔ)之上的。愛(ài)好孩子是很容易的，但要愛(ài)那些調(diào)皮的孩子，就真的需要我們老師的愛(ài)心了。對(duì)于班上的任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的態(tài)度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。其次就是教會(huì)孩子善待他人。雷夫先生想讓孩子們成為一個(gè)什么樣的人，他首先讓自己先成為那樣的人，他為孩子們樹立了一個(gè)很好的榜樣。書中他從教的小學(xué)處于一個(gè)充滿貧窮與暴力的地區(qū)，56號(hào)教室里的孩子大多來(lái)自移民家庭，成長(zhǎng)的環(huán)境并不好。但這些孩子經(jīng)過(guò)雷夫的教育，在各個(gè)領(lǐng)域都取得了不凡的成就。在他看來(lái)盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。是的，自古瓜兒苦后甜，沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲。反思我們的教育，真感到汗顏。

每個(gè)老師都會(huì)遇到學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，如:學(xué)生沒(méi)寫完作業(yè)或忘記帶作業(yè)、與同學(xué)鬧矛盾、不遵守紀(jì)律??當(dāng)這些事情發(fā)生時(shí)，你會(huì)怎樣處理？我以前的做法是——嚴(yán)厲的斥責(zé)、批評(píng)。但效果卻是差強(qiáng)人意，這些錯(cuò)誤學(xué)生還是屢屢再犯，甚至是變本加厲。雷夫告訴我們當(dāng)孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，并不可怕，而恰恰是教育的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)，孩子們需要的不是斥責(zé)與批評(píng)，而是作為教師的我們正確的引導(dǎo)。在本書中，我看到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學(xué)生都是可愛(ài)的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)這樣一種最樸素的意識(shí)和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學(xué)行為產(chǎn)生最生動(dòng)的、最大化的、最被大家所認(rèn)同的效益？從本質(zhì)上來(lái)看，這是因?yàn)樗袗?ài)心，有一顆熱愛(ài)兒童的心，他是真正把自己的學(xué)生放在心上。雷夫老師對(duì)孩子的愛(ài)，在書中隨處可找。是呀，愛(ài)是教育的根本。教師的教育教學(xué)水平有高低，但是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不能有高低。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。愛(ài)生要?jiǎng)龠^(guò)愛(ài)子，作為一名教師，要把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生。我們只有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才有你這個(gè)教師。尤其是學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。對(duì)于那些發(fā)展慢的學(xué)生，我們只有愛(ài)之切，才有可能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發(fā)展的人生之路。

雖然只看了書的一半，但讓我感覺(jué)到:書中到處洋溢著一個(gè)“愛(ài)”字。雖然我也口口聲聲地說(shuō)，我愛(ài)自己的學(xué)生。但看了《第56號(hào)教室的奇跡》一書，我自愧愛(ài)得還不夠深，沒(méi)有用心去真正地愛(ài)每一個(gè)孩子，尤其是班上的后進(jìn)生。在《第56號(hào)教室的奇跡》一書中，雷夫老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，隨處可找。它讓我看到了雷夫老師真正地把自己與教育事業(yè)完全融合在一起，把一切都獻(xiàn)給了學(xué)生。愛(ài)，讓我覺(jué)得是教育好學(xué)生的前提。作為一名教師需要真誠(chéng)地、用心地去愛(ài)學(xué)生。才能創(chuàng)造出與雷夫老師一樣的奇跡。

宋年華

第三篇：《給教師的建議》讀書筆記之一百(完結(jié)篇)

《給教師的建議》讀書筆記之一百（完結(jié)篇）

《給教師的建議》

——蘇霍姆林斯基

之一百：提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題 欣賞：

學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)修養(yǎng)乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子。在上課時(shí)，教師不僅要注意自己的關(guān)于本門學(xué)科的思路，而且要注意到學(xué)生。

駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來(lái)講當(dāng)時(shí)需要講的東西。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺(jué)察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去。在對(duì)少年的智育中，這種辦法和技巧尤其重要。要教會(huì)少年展開(kāi)復(fù)雜的思維過(guò)程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式。為了滿足少年們喜歡進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入思考的這種精神需要，教師在講課過(guò)程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括。對(duì)少年和青年來(lái)說(shuō)，最有興味的講課，是那種把某些東西故意保留而不講完的講法。許多學(xué)生在童年期學(xué)習(xí)的很順利，而到了少年期，據(jù)一些教師鑒定說(shuō)，卻變得愚笨，沒(méi)有才能，對(duì)知識(shí)漠不關(guān)心了。這種情況的原因就在于：正是在這個(gè)時(shí)期，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考、推論和研究的時(shí)候，他卻被“解除”了思考的任務(wù)。教師想出的各種巧妙辦法，都是為了盡可能減輕學(xué)生對(duì)掌握教材的困難。結(jié)果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應(yīng)該是減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)的辦法，卻在實(shí)質(zhì)上把學(xué)生教得不會(huì)從事腦力勞動(dòng)了。對(duì)那些“難教”的、理解力差的少年要特別耐心地對(duì)待，任何時(shí)候都不要責(zé)備他們頭腦遲鈍，也不要讓他們拼命記憶——這些都沒(méi)有用處。如果沒(méi)有探究和思考，記憶就會(huì)有“漏洞”，什么也記不住。記憶力變壞正是在少年期發(fā)生的，這種現(xiàn)象的原因就在于：正當(dāng)一個(gè)人應(yīng)當(dāng)盡量多地思考的時(shí)期，卻把他從思考中“解脫”出去了。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)理解力差和思維不敏捷的學(xué)生去獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)真理。發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的喜悅，在經(jīng)過(guò)自己努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感，這是智力發(fā)展的動(dòng)力。這是走向自我確立的一個(gè)階梯：學(xué)生體驗(yàn)到自豪感，體驗(yàn)到自己對(duì)自己的尊重。對(duì)少年的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的觀察使我們得出一條結(jié)論：如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于興奮。這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來(lái)。于是也就根本談不上進(jìn)行正常的腦力勞動(dòng)了。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的許多問(wèn)題中，關(guān)于已知和未知的相互關(guān)系問(wèn)題特別吸引我們的注意?！?，揭示未知和已知之間的深刻練習(xí)，這是培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的興趣的教育訣竅之一。他們看到的只是教師在布置個(gè)別作業(yè)：給一些人的作業(yè)比較容易些，給另一些人的作業(yè)比較難一些。教師布置這些不同的作業(yè)，目的在于使學(xué)生的才能不斷地得道發(fā)展。按照“各盡所能”的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作，能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段，他們就能在哪怕一門學(xué)科上取得好成績(jī)。缺乏動(dòng)腦的勞動(dòng)，也跟隨便讓人去搞一點(diǎn)什么體力勞動(dòng)一樣，都是對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展很有害的。有些思維品質(zhì)是只有在雙手從事精巧勞動(dòng)的條件下才能發(fā)展的。手在精細(xì)的工作中好像能使頭腦聽(tīng)從指揮，能培養(yǎng)對(duì)于準(zhǔn)確性的精密性的敏感。此外，這種工作還大大有助于培養(yǎng)自我檢查能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)馬虎從事，漫無(wú)條理的不可容忍的態(tài)度。手能夠教會(huì)腦準(zhǔn)確地、清晰地思考。

在小學(xué)各年級(jí)，知識(shí)跟技能是有機(jī)地結(jié)合在一起的：孩子們首先學(xué)習(xí)讀、寫、觀察和表達(dá)自己思想的技能。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里都包含著積極地活動(dòng)：孩子們寫字、閱讀、自編和解答應(yīng)用題，測(cè)量和觀察自然界的現(xiàn)象，編故事，等等。筆記：這是最后一篇建議，其中很多的內(nèi)容是精華。請(qǐng)仔細(xì)的閱讀原文全文，你能從中找到提升自己教學(xué)能力的好方法。

（以此更新完畢，感謝真心閱讀這些文章的人們！）

第四篇：給教師的建議讀后感

<<給教師的建議讀后感

默認(rèn)分類 2009-11-22 20:14:33 閱讀1021 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

0 推薦

一、通過(guò)讀書感到教師必須做到以身作則，為人師

表

通過(guò)讀書，我深刻體會(huì)到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話，可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈，用“真愛(ài)”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn)，使他們推掉壓在無(wú)形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽(yáng)光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教的道理，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)。如：在衛(wèi)生大掃除中，為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù)，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學(xué)生一塊打掃教室的衛(wèi)生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動(dòng)的干起來(lái)。我班學(xué)生王榮濤是個(gè)通校生，有時(shí)候來(lái)到看到老師在打掃衛(wèi)生，自己不好意思的說(shuō)：“老師我來(lái)完了，沒(méi)有打掃衛(wèi)生，真對(duì)不起，明天我一定早來(lái)。到了明天，我走到校園的時(shí)候，已經(jīng)看到這個(gè)同學(xué)在草地上揀樹葉了。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，這樣，我不需要過(guò)多的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，就已充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性，他們都自覺(jué)地按照老師的分工，熱火朝天地干起來(lái)，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰(shuí)干的又快又好。事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，教師就不能有違法亂紀(jì)行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會(huì)收到滿意的效果。

二、通過(guò)讀書讓自己對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)心

和責(zé)任感，教育事業(yè)的工作者必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發(fā)覺(jué)與這些優(yōu)秀班主任比起來(lái)，差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺(jué)得做班主任工作壓力很大很累，現(xiàn)在卻體會(huì)到，我們的工作是充實(shí)的，意義是深遠(yuǎn)的，職業(yè)是幸福的，班主任必須做到愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)殘疾學(xué)生是我們的責(zé)任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛(ài)心去感化、去關(guān)心、去教育，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，對(duì)我們這些學(xué)生既要愛(ài)又要嚴(yán)。既要學(xué)知識(shí)又要學(xué)做自食其力的人，全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔(dān)的責(zé)任和

義務(wù)。

三、通過(guò)讀書體會(huì)到教師必須做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生

通過(guò)閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于我們這些智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵(lì)。作為班主任，對(duì)于這些特殊學(xué)生，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，樹立自信心，使他們感受到在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公平、公正，對(duì)一類學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)班二類學(xué)生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐

心指導(dǎo)。

第五篇：《給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》讀

后感

蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論學(xué)家。他寫的《給教師的建議》一書中一共談了一百條建議，讓進(jìn)入教育崗位十年的我受益匪淺，讀著此書，就好像這位智者就站在我的面前，他循循善誘，給我排憂解惱，給我指點(diǎn)迷津。他又好像一位平易近人而又學(xué)識(shí)淵博的老人，在我遇到種種困難時(shí)及時(shí)給我以幫助，讓我有了明確的方向，給我以極大的鼓勵(lì)，他就像一盞明燈一樣，讓我對(duì)未來(lái)的事業(yè)前景充滿信心。

“書到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過(guò)不知難。”對(duì)于踏入教育行業(yè)的我而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多了，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。如若這桶水不及時(shí)予以添加，也會(huì)有用盡的那一天?！敖倘缓笾В瑢W(xué)然后知不足”，所以，我現(xiàn)在的任務(wù)不僅僅是認(rèn)真盡責(zé)地做好自己的教育工作，及時(shí)的充電是必須的，只有多讀書多增加自己的文化底蘊(yùn)才會(huì)將教育工作完成得更出色。而且教師是否熱愛(ài)讀書，精神世界是否充實(shí)，對(duì)學(xué)生有很深的影響。教師知識(shí)淵博、談吐不凡會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師充滿敬佩之情，對(duì)知識(shí)充滿渴望。所以想要成為一名好教師，自己首先要熱愛(ài)讀書，和你的學(xué)生一同走進(jìn)書的世界，在書海里遨游！曾經(jīng)，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，讀書需要一定的時(shí)間，那么，我們的時(shí)間怎么夠分配呢？每天八小時(shí)的工作排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間的摩擦、另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置、完成大隊(duì)部的任務(wù)等，這些已經(jīng)讓我有點(diǎn)應(yīng)接不暇，還要空出時(shí)間來(lái)完成布置給教師的一些任務(wù)，晚上回家也會(huì)有這些那些的瑣碎之事，教師讀書的時(shí)間哪里來(lái)？

帶著這個(gè)疑問(wèn)，我仔細(xì)閱讀了蘇霍姆林斯的《給教師的建議》，書中每講述一個(gè)問(wèn)題都會(huì)有生動(dòng)的事例為證，也有精辟的理論分析，這些大都是蘇霍姆林斯教育教學(xué)的實(shí)例，他娓娓道來(lái)，有益于我開(kāi)闊眼界，提高水平。其中“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？晝夜只有24小時(shí)?！睘槲医獯鹆诉@個(gè)疑惑。書中說(shuō)：“每天不間斷地讀書，和書結(jié)下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。”這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書中包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為學(xué)生入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的海洋里，我所教給學(xué)生的這些科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)只是滄海一粟。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，持之以恒地提高自己的教育技巧。所以教師的時(shí)間跟教育過(guò)程中的一系列因素都有著密切的聯(lián)系。教師創(chuàng)造的時(shí)間好比一棵大樹，需要雨水滋潤(rùn)它，怎樣才能讓雨水源源不斷使這棵大樹永遠(yuǎn)蒼翠有力，生機(jī)勃勃呢？這是我們要想清楚的。

古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書、常思考，會(huì)使我們善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出嚴(yán)格的反省，不會(huì)害怕正視自己的短處，反會(huì)努力尋找補(bǔ)救的途徑。讀《給教師的建議》后，我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句：讀書，能使你知識(shí)豐富，若干年后，教科書在你眼里將會(huì)如識(shí)字課本一樣淺易！們，讀書吧！

所以，老師