第一篇：高等職業(yè)教育中專業(yè)、課程、師資三者之間關(guān)系之我見

高等職業(yè)教育中專業(yè)、課程、師資三者之間關(guān)系之我見 高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，其人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以社會需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，針對高職教育的這些特點(diǎn)，其專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)及師資力量的配置就應(yīng)與其目標(biāo)相適應(yīng)。

高職教育中的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)技術(shù)教育不同于學(xué)科型教育 ,高職專業(yè)設(shè)置是針對職業(yè)崗位和崗位群設(shè)置的。高職崗位具有鮮明的地域性特征 ,要及時(shí)體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求 ,體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。反映地域性特征是使高職教育具有活力的根本所在。力圖從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求教育投入變化以及受教育者職業(yè)需求出發(fā)探討高等職業(yè)教育中專業(yè)設(shè)置的重要性和高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)著重考慮的問題。

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置不等同于學(xué)科門類，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性；但它也不等同于職業(yè)，即它不與社會職業(yè)一一對應(yīng)，卻又與社會職業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系；專業(yè)劃分的基礎(chǔ)為一組具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力，包括基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力等，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)以達(dá)到具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力與工作資格為目的。專業(yè)教學(xué)過程的實(shí)施與相關(guān)的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間具有一致性，學(xué)生對專業(yè)的選擇與他對將來從事的職業(yè)的社會地位和社會價(jià)值的判斷相一致。

目前，部分職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生特色不突出，存在著“不軟不硬、不上不下”、“博而不精、適應(yīng)期長”等缺陷。造成這一現(xiàn)象的根本原因是課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱。因此，探索建立符合職業(yè)院校的以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

高職教育面向職業(yè)培養(yǎng)人才，職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對從事該職業(yè)的人有著客觀的要求，所以人才的知識結(jié)構(gòu)要與社會廣泛需求的職業(yè)群及相關(guān)的職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足崗位技能需求，并體現(xiàn)基于應(yīng)用的知識與技能的系統(tǒng)性。學(xué)生的各方面素質(zhì)需要鞏固、完善和全面提高，學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，人才知識結(jié)構(gòu)的確定應(yīng)能滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需求。高職院校生源表現(xiàn)出較大的個(gè)性差異，課程體系應(yīng)能適應(yīng)不同層次、不同愛好學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠按照不同的職業(yè)方向個(gè)性化成才。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)了很多用處不大的理論知識，而實(shí)際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，加上沿用陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致的直接后果就是培養(yǎng)出的人才與社會實(shí)際需求相脫節(jié)。高職院校的課程設(shè)置必須堅(jiān)持知識的運(yùn)用比知識的擁有更重要的理念，把學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為基本指導(dǎo)思想，注重“職業(yè)”與“技術(shù)”相結(jié)合。分析就業(yè)市場，充分占有可靠的信息資料，搜集人才交流信息部門做出的各種人才流動情況的報(bào)告，估計(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求趨向后，再作出課程設(shè)置的決定。在課程發(fā)展方向確定后，學(xué)校除了對宏觀人才市場的分析、判斷外，還需要對每一個(gè)微觀人才市場的需求做大量的調(diào)查分析，注意國家勞動部門最新頒布的行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外貿(mào)易合作的不斷深入，作為一線的技術(shù)人員，除了專業(yè)理論知識和專業(yè)技能以外，還應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)知識和外語水平。在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和專業(yè)外語的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業(yè)能力對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。不同職業(yè)方向課程子模塊的設(shè)定，分別體現(xiàn)實(shí)際操作型、技術(shù)應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正做到人人成才；培養(yǎng)學(xué)生交往合作能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力，保證學(xué)生目前和未來的社會生活需要。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及用人單位的實(shí)際需求，充分考慮課程設(shè)置原則、課程體系安排、教學(xué)方法和教學(xué)支持等要素，建構(gòu)一個(gè)完整的課程體系，通過這樣的課程設(shè)置，學(xué)生可獲得實(shí)際工作中所需的技術(shù)知識、操作技能，并了解工作的相關(guān)流程。為實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置后的人才知識結(jié)構(gòu)能滿足崗位技能需求，并體現(xiàn)基于應(yīng)用的(非學(xué)科)知識與技能的系統(tǒng)性。

以上所有的這些工作都需要一個(gè)高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。作為構(gòu)建課程設(shè)置的保障體系，首先，要有行業(yè)專家和教授的參與。高職院校要認(rèn)真聽取他們的意見，使課程設(shè)置具有一定的科學(xué)性和可操作性，也使自己對于人才市場的預(yù)測和招生的定位更加準(zhǔn)確。其次，需要專門的課程設(shè)計(jì)人員。課程設(shè)計(jì)人員與專家、教授合作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的總目標(biāo)、子目標(biāo)，完成教學(xué)參考資料、動態(tài)教材和電子教材選定等一系列基本任務(wù)，使全部課程有序、完整，層次清楚，目標(biāo)明確。再次，充分吸納一線教師參與。一線授課教師可以提供一些課程的基本情況，比如對于過去用過的大綱和教材如何評價(jià)，哪些東西不適用，哪些東西需要改造和改革等。探索可操作的產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式。從師資隊(duì)伍要求來看，高職教育要求有一支“雙師型”教師隊(duì)伍，即從事高等職業(yè)教育的教師既要有普通高校教師扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又應(yīng)當(dāng)有高級工程技術(shù)人員豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相對于普通教育而言，高職教師的要求會更嚴(yán)厲一些。

建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，是職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了它對師資隊(duì)伍建設(shè)有著特殊的要求。對高職教育的專業(yè)教師來說，僅提“雙師素質(zhì)”的要求是不夠的，從高職教育可持續(xù)發(fā)展的角度分析，要求教師除能夠勝任理論課，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)之外，還要求教師參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用性研發(fā)。即：高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”。只有這樣，高職教師才能夠?yàn)槠髽I(yè)解決技術(shù)難題，才能起著校企合作的橋梁作用，才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力。目前，很多院校的“雙教能力”教師和“三能”教師建設(shè)有些不盡人意。由于學(xué)校發(fā)展較快，專業(yè)教師來源渠道略顯單一，大多數(shù)教師是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，有企業(yè)背景的教師比例很低，難以推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革。也有部分教師缺乏基本的學(xué)術(shù)理想與追求。因此，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作是各高職院校必須面對的問題，為提高教師的學(xué)歷層次，對教師進(jìn)修學(xué)習(xí)可適當(dāng)提供經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)方式有脫產(chǎn)培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職鍛煉、崗位培訓(xùn)、跟班研討、導(dǎo)師帶徒弟等等方式，幫助年輕教師盡快提高專業(yè)水平。職業(yè)學(xué)院要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實(shí)踐基地，組織教師定期到對企業(yè)進(jìn)行專業(yè)和工種生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)活動。教師通過下企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐活動來提高技術(shù)開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力；通過參與企業(yè)的一系列活動，教師可以把在企業(yè)學(xué)到的內(nèi)容引入課堂，提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。另外職業(yè)學(xué)院應(yīng)加大高層次人才的引進(jìn)力度，吸納一批優(yōu)秀碩士研究生和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員來校任教，同時(shí)，注重選拔培養(yǎng)一批中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人，以改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前高職院校普遍存在“三能”教師數(shù)量不足問題，為提升學(xué)院師資質(zhì)量，必須拓寬人才引進(jìn)渠道。加大引進(jìn)有行業(yè)企業(yè)背景的高級職稱、高學(xué)歷、高技能人才，并從企業(yè)聘請一些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有授課能力的工程師、高級技師、退休專家作為兼課教師。只有通過多渠道引進(jìn)“三能”教師，才能快速提升師資隊(duì)伍的整體水平。

第二篇：高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì) 楊敏

論高職專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)

楊敏

（重慶城市職業(yè)學(xué)院，重慶 永川 420160）

Discussion on Teaching Design of Higher Vocational Professional Core Courses

Yang min（Urban Vocational College of Chongqing , Yangchuan Chongqing 402160,china）

收稿日期：2011-3-19 作者簡介：楊敏（1981-），男，四川閬中人，講師，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)管理研究。

通訊地址及郵編：重慶市永川區(qū)興龍大道1999號 402160 聯(lián)系電話：*** E-mail: 99879733@qq.com論高職專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中文摘要：高職專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動順利進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。本文以教學(xué)設(shè)計(jì)核心理念為理論基礎(chǔ)，提出高職專業(yè)核心課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、方法和要求。

中文關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)核心課程；教學(xué)設(shè)計(jì) 中圖分類號：G71 Discussion on Teaching Design of Higher Vocational Professional Core Courses Abstract: The teaching design of higher vocational professional core courses is the important guarantee of the teaching activities carried out smoothly and achieves the goal of personnel training.In this paper, the core concept of teaching design as the theoretical basis put forward vocational professional core curriculum teaching design and the design of unit teaching ideas, methods and requirements.Key words: higher vocational college;professional core courses;Teaching Design

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)資料是一個(gè)系統(tǒng)，包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案等三個(gè)子系統(tǒng)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其核心是能力體系和課程體系，屬于第一層子系統(tǒng)，課程標(biāo)準(zhǔn)是宏觀的課程教學(xué)規(guī)范，其核心是培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等，屬于第二層子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)，是能力訓(xùn)練的具體實(shí)施方案，屬于第三層子系統(tǒng)。專業(yè)核心課程承擔(dān)著直接培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力的重要角色，因此，專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的重要保障。

1教學(xué)設(shè)計(jì)核心理念

高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念是建立在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等職業(yè)教育規(guī)律及教學(xué)條件等基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

1.1系統(tǒng)觀

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，包含教學(xué)主客體（教師和學(xué)生）要素、教學(xué)條件（一體化實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等）要素、課程信息（人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)）要素及職業(yè)崗位（工作過程、職業(yè)精神、典型企業(yè)文化等）要素，各要素之間相互聯(lián)系、相互制約。因此，從系統(tǒng)整體上考慮各個(gè)要素，才能做出邏輯關(guān)系嚴(yán)密、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1.2能力觀

高職學(xué)生的能力是社會衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，而專業(yè)核心課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，課程教學(xué)過程就是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)核心能力過程。知識不能轉(zhuǎn)化能力，能力是訓(xùn)練出來。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、考核三位一體化。

1.3主體觀

教學(xué)過程中，教師起到“導(dǎo)演”作用，示范和指導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目或任務(wù)載體的步驟進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生起到“演員”作用，模仿教師操作，領(lǐng)悟要領(lǐng)，反復(fù)訓(xùn)練。顯而易見，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主體。表面看僅僅是高職教育的課堂教學(xué)方法，深入分析，更是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體。

1.4發(fā)展觀 《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成【2011】12號）明確了高等職業(yè)教育的“引領(lǐng)”地位，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才，如何體現(xiàn)高端呢？如何區(qū)別中職學(xué)生？要體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)過程中，不僅訓(xùn)練工作過程中各環(huán)節(jié)必需的技能，還需訓(xùn)練學(xué)生的領(lǐng)悟能力，要讓學(xué)生感悟，觸類旁通，大膽嘗試和創(chuàng)新。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的脈絡(luò)，是課程單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。通常以“說課”方式進(jìn)行課程的第一堂課教學(xué)，一般包括課程的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、考核方案等五部分。

2.1 課程地位和作用

課程地位和作用主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程體系，主要分析人才培養(yǎng)方案課程體系所反映的專業(yè)能力體系和所對應(yīng)的知識體系，得出本課程的性質(zhì)以及在結(jié)構(gòu)中的地位和作用。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)，可分解或整合，包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。能力目標(biāo)與知識目標(biāo)一一對應(yīng)。素質(zhì)目標(biāo)必須符合職業(yè)崗位及工作過程要求的素質(zhì)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容組織

一體化課程教學(xué)內(nèi)容的組織指根據(jù)工作過程或能力邏輯關(guān)系，以項(xiàng)目+任務(wù)方式為主線，融入理論，組織教學(xué)內(nèi)容。主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可分解或組合。一種方式是以能力目標(biāo)為主線，以每個(gè)能力目標(biāo)為模塊設(shè)計(jì)單項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，文科類專業(yè)可做課程設(shè)計(jì)，理科類專業(yè)可做項(xiàng)目設(shè)計(jì)，例如市場開發(fā)與營銷專業(yè)的《市場調(diào)研實(shí)務(wù)》課程，最終設(shè)計(jì)某產(chǎn)品的市場調(diào)研和分析的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生按市場調(diào)研和分析流程逐一完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)市場調(diào)研和分析能力；計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)專業(yè)的《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程，最終設(shè)計(jì)某管理系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生按開發(fā)管理系統(tǒng)的流程逐一完成各個(gè)功能模塊的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。另一種方式是整門課程設(shè)計(jì)成一個(gè)大型項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解成若干工作任務(wù)。教學(xué)過程就是完成每個(gè)工作任務(wù)，教學(xué)結(jié)束就完成了一個(gè)完整的項(xiàng)目。例如《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程，設(shè)計(jì)學(xué)校固定資產(chǎn)管理管理系統(tǒng)開發(fā)的大型項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解成登錄界面設(shè)計(jì)、基本信息維護(hù)界面、資產(chǎn)入庫界面、資產(chǎn)出庫界面及資產(chǎn)異動界面等五個(gè)工作任務(wù)，教學(xué)過程就是如何實(shí)施任務(wù)的過程。

2.4 課程教學(xué)方法

教師、課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對象等要素直接決定著教學(xué)方法，不能評價(jià)哪種教學(xué)方法是科學(xué)的、有效的，學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)就是科學(xué)的教學(xué)方法。重要的原則是：教師必須樹立以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)施理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。

2.5 課程考核方案

考核方案主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的考核標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)，要符合高職教育規(guī)律和理念，以過程性考核和終結(jié)性考核。過程性考核主要在教學(xué)過程的單項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)中，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)單元教學(xué)目標(biāo)；終結(jié)性考核以以綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目為主的知識和能力融合性考核，也可單獨(dú)考核知識和能力。

3.單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)通常指編制課程單元教學(xué)方案，是將課程整體設(shè)計(jì)如何落實(shí)到教學(xué)過程中，包括單 元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)載體、教學(xué)過程及工作任務(wù)單。

3.1 單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)一致，以單元能力目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如果課程教學(xué)能力目標(biāo)比較具體，就將課程教學(xué)目標(biāo)作為單元教學(xué)目標(biāo)。反之，如果課程教學(xué)能力目標(biāo)比較宏觀，則需要對課程教學(xué)技能目標(biāo)做進(jìn)一步分解，將分解的子技能目標(biāo)作為單元教學(xué)技能目標(biāo)。

3.2 單元教學(xué)載體設(shè)計(jì)

單元教學(xué)直接訓(xùn)練學(xué)生的能力，以任務(wù)導(dǎo)向，以載體為支撐。因此，單元教學(xué)的載體應(yīng)選取職業(yè)崗位中真實(shí)的典型工作任務(wù)。比如，《市場營銷策劃》課程中“消費(fèi)者分析”典型工作任務(wù)，以學(xué)校所在城市的商品房的目標(biāo)顧客的購買行為分析作為載體。比如，《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程中“登錄窗口程序設(shè)計(jì)”典型工作任務(wù)，以學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)登錄窗口的程序設(shè)計(jì)為載體。

3.3 單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是單元教學(xué)的主體，體現(xiàn)了教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程的角色及活動。專業(yè)核心課程要求一體化教學(xué)，則教學(xué)過程必須體現(xiàn)理論、實(shí)踐、考核一體化，應(yīng)由導(dǎo)入工作任務(wù)、實(shí)施工作任務(wù)、訓(xùn)練工作任務(wù)等三大環(huán)節(jié)構(gòu)成。

導(dǎo)入工作任務(wù)指分析載體，提出本堂課將要完成的工作任務(wù)。關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的參與興趣。實(shí)施工作任務(wù)指按照工作步驟的邏輯順序完成工作任務(wù)。關(guān)鍵在于緊緊圍繞教師做什么、學(xué)生做什么，應(yīng)詳細(xì)編寫實(shí)施工作任務(wù)的步驟、內(nèi)容和要求。內(nèi)容以知識要點(diǎn)形式編寫。

訓(xùn)練工作任務(wù)指完成實(shí)施工作任務(wù)后，學(xué)生自行反復(fù)訓(xùn)練的工作任務(wù)，一般由教師配套編寫工作任務(wù)單和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。

3.4 工作任務(wù)單設(shè)計(jì)

工作任務(wù)單是職業(yè)崗位工作任務(wù)和單元教學(xué)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在單元教學(xué)過程中配套的訓(xùn)練學(xué)生能力的方案，是單元教學(xué)過程的延伸和深化，不能代替單元教學(xué)設(shè)計(jì)。其核心要素是工作要求、工作流程、考核標(biāo)準(zhǔn)。

工作要求：結(jié)合企業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)，對職業(yè)崗位工作過程中各重要環(huán)節(jié)的規(guī)范。

工作流程：職業(yè)崗位的工作過程。注重工作任務(wù)訓(xùn)練過程中各環(huán)節(jié)的深入分析，在工作過程中不斷總結(jié)、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

考核標(biāo)準(zhǔn)：檢驗(yàn)完成工作任務(wù)預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)單元教學(xué)過程的預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。通常是課程整體設(shè)計(jì)的過程性考核標(biāo)準(zhǔn)。過程性考核主要包括職業(yè)精神考核、技能考核及素質(zhì)考核等，考核標(biāo)準(zhǔn)要量化、可操作，才能提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.5 課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書是完成各教學(xué)單元后，實(shí)施綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)性教學(xué)文件，可作為終結(jié)性能力考核的依據(jù)，一般包括項(xiàng)目背景、工作任務(wù)、工作過程、成果標(biāo)準(zhǔn)等要素。

項(xiàng)目背景：課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，準(zhǔn)確、精煉描述項(xiàng)目背景信息，才能明確工作任務(wù)。

工作任務(wù)：課程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)貫穿整個(gè)過程中，工作任務(wù)對應(yīng)的能力訓(xùn)練，工作任務(wù)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

工作過程：完成工作任務(wù)的實(shí)施流程。整個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)工作任務(wù)就是子系統(tǒng)，對于項(xiàng)目系 統(tǒng)來說，依次完成每個(gè)工作任務(wù)就是工作過程。對于任務(wù)子系統(tǒng)來說，完成單個(gè)任務(wù)的過程就是工作過程。

成果檢驗(yàn)：綜合能力訓(xùn)練和成果表現(xiàn)是課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，是高職教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)研報(bào)告、策劃方案、藝術(shù)作品、機(jī)械零件、工程預(yù)算報(bào)告等都屬于課程設(shè)計(jì)的成果，而這些成果的檢驗(yàn)都依賴于單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)] [1]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2011.[2]周國燭,王文博,韓志偉.高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2009.[3]張玉臣.職業(yè)教育三環(huán)節(jié)教學(xué)模式[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社.2011.[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社.2007.[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社，2009.[6]范江洪.對我國高職院校營銷專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革的整體思考[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.[7]曾天.論高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性[J].新課程，2010（7）.

第三篇：福建明年實(shí)行高等職業(yè)教育入學(xué)考試 中職校和普通高中設(shè)不同考試課程

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福建明年實(shí)行高等職業(yè)教育入學(xué)考試 中職校和普通高中設(shè)不同考試課程

作者：

來源：《云南教育·視界(綜合)》2013年第06期

中新網(wǎng)消息 記者從近日召開的福建省普通高校招生考試安全暨招生工作會議上獲悉，從2014年起，該省整合“高職單考單招”、“高職自主招生”、“中職推免”等，設(shè)立“高等職業(yè)教育入學(xué)考試”，并于今年12月底前后組織第一次考試。此舉旨在落實(shí)教育部本?？品诸惪荚嚫母镆?，進(jìn)一步擴(kuò)大高校生源。

據(jù)了解，今年福建省高職單考報(bào)名1.89萬人，比2012年增加近3 700人。高職單考報(bào)名中，外來務(wù)工人員隨遷子女報(bào)考者共1 019人，比2012年的196人增加了823人。今年4月，該省“中職推免”和“高職自主招生”共錄取新生1.1萬人。

據(jù)福建省教育考試院有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，高等職業(yè)教育入學(xué)考試面向普通高中、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)往屆畢業(yè)生招生，同時(shí)允許非福建戶籍考生報(bào)考，于每年12月或1月組織考試，每年3月招生錄取。

在招生院校及計(jì)劃安排上，福建省內(nèi)有關(guān)應(yīng)用型本科專業(yè)全部招生計(jì)劃和省內(nèi)所有高職院校不低于20%的招生計(jì)劃，用于高職教育入學(xué)考試招生。應(yīng)用型本科專業(yè)招生錄取工作由省教育考試院牽頭組織實(shí)施。高職專業(yè)招生工作由省教育考試院提供考生成績，學(xué)校根據(jù)生源情況擇優(yōu)錄取，其中，示范性高職院校以及有條件的高職院校須加試專業(yè)技能，擇優(yōu)錄取，更好地體現(xiàn)“知識+技能”的招生改革要求。

第四篇：現(xiàn)代高等職業(yè)教育中平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與措施論文

[摘要]隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)，我國的高等職業(yè)藝術(shù)院校也得到了蓬勃發(fā)展。無論是綜合大學(xué)，還是傳統(tǒng)的藝術(shù)院校都對設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)懷備至。每年成千上萬的設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走向社會，大多被政府部門和企事業(yè)單位聘用。而另一方面，傳統(tǒng)的教育體制則偏重于數(shù)量，忽視了教育質(zhì)量，同時(shí)認(rèn)為平面設(shè)計(jì)只是手工勞作，忽略了平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。本文就現(xiàn)代高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院的平面設(shè)計(jì)專業(yè)存在的教學(xué)問題進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和措施。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院平面設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀 措施

高職教育已走向快速發(fā)展的道路，高職教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有“專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性很強(qiáng)”、“實(shí)踐知識豐富，動手能力很強(qiáng)”等特點(diǎn)。高職學(xué)生的特長在于較強(qiáng)的職業(yè)技能，平面設(shè)計(jì)是一門動手能力很強(qiáng)的課程，隨著社會不斷發(fā)展，平面設(shè)計(jì)受到更多的關(guān)注。

一、平面設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

平面設(shè)計(jì)教育作為高職類及師范類畢業(yè)生綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，在開設(shè)目的、開設(shè)時(shí)間、開設(shè)條件、開設(shè)課程上有很大的局限性。另一方面，擴(kuò)招以后的生源素質(zhì)大大降低，學(xué)生進(jìn)校的專業(yè)水平相對較低，有的甚至沒有基本的造型能力。學(xué)生學(xué)習(xí)寬泛基礎(chǔ)課程，因?yàn)槠骄n時(shí)量少，都沒能較深入地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生沒有較為突出的專業(yè)方向，較全面的綜合能力更無從談起，離師范類畢業(yè)生的“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

根據(jù)對現(xiàn)在的從業(yè)設(shè)計(jì)師的比例調(diào)查，平面設(shè)計(jì)師的數(shù)量達(dá)到了所有種類設(shè)計(jì)師的52．44％。中國在商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展的今天，平面設(shè)計(jì)行業(yè)起步較晚，起點(diǎn)較低。社會急需大量的平面設(shè)計(jì)人才，這樣巨大的從業(yè)空間一方面給我們的平面設(shè)計(jì)教育提供了良好的大環(huán)境，也給建立平面設(shè)計(jì)專業(yè)提供了可行性支持。藝術(shù)院校重藝術(shù)輕技能，理工院校重技能輕藝術(shù)，這兩種平面設(shè)計(jì)的人才觀都略有偏頗。如何才能在重技能和重藝術(shù)之間找到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)是現(xiàn)在許多專家考慮的問題。

二、高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

直至1998年，國家教育部才正式將藝術(shù)平面設(shè)計(jì)教育歸入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科，僅在藝術(shù)院校和普通高校開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。在高等職業(yè)技術(shù)院校中，藝術(shù)平面設(shè)計(jì)教育起步較晚，在這樣的背景和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約下，高等職業(yè)藝術(shù)平面設(shè)計(jì)課程還存在著以下一些問題。

1．落后的教學(xué)方法。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“學(xué)習(xí)”就是“死記”。在這種思想的影響下，形成了滿堂灌的教學(xué)方法。學(xué)生失去了思維和行為的主動性，創(chuàng)新意識也被抑制了。而平面設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，只有注入新觀念、新想法，才能設(shè)計(jì)出新的東西來。

2．被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生雖然系列地修完了各專業(yè)基礎(chǔ)課，但并不等于已具備了全面、準(zhǔn)確地理解和掌握這門課程所涉及的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并將其融會貫通到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平面設(shè)計(jì)課程時(shí)，只僅僅把它當(dāng)作一門必修課來完成，大部分同學(xué)只是想考試及格，拿到學(xué)位即可。高職學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響平面設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

3．泛濫的電腦設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)特技是電腦軟件中最引人注目的部分之一，合理地利用它能產(chǎn)生傳統(tǒng)方法無法達(dá)到的奇特效果。但是大家不假思索，不加控制地利用就會泛濫。

4．較差的動手能力。由于課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重的原因，往往忽視學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)果學(xué)生只是學(xué)到了一些死知識，而很少有機(jī)會進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。其實(shí)平面設(shè)計(jì)這門課程完全是一門試驗(yàn)課程，老師在講解要點(diǎn)的同時(shí)，不能忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

三、提高高職教育平面設(shè)計(jì)教學(xué)的措施

高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)存在著不少問題，如何解決這些問題，提高教學(xué)效果成為平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)教師需要考慮的首要問題。我以為應(yīng)該從以下方面進(jìn)行嘗試：

1．制定詳細(xì)的教學(xué)大綱。高職課程的教學(xué)大綱應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)理論知識必須、夠用，并在進(jìn)行教學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定。通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能做到掌握軟件的操作要點(diǎn)，掌握知識結(jié)構(gòu)框架，理解各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．強(qiáng)調(diào)積累和實(shí)踐。藝術(shù)平面設(shè)計(jì)不能忽視學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。長期處在封閉的訓(xùn)練中，學(xué)生不了解社會、企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，不能及時(shí)根據(jù)社會企業(yè)需要調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)?？衫谜n余時(shí)間，采用多種途徑，使學(xué)生得到鍛煉，吸取經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的?？山M織學(xué)生參加平面設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、板報(bào)設(shè)計(jì)大賽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。讓學(xué)生明白學(xué)好平面設(shè)計(jì)課程對學(xué)生將來的發(fā)展的重要性，在課堂教學(xué)中還可以適當(dāng)舉例說明其重要性，讓學(xué)生從心理上重視該門課程。在教學(xué)過程中，枯燥的講述必然導(dǎo)致學(xué)生對該門課程索然無味，應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)，加上幽默風(fēng)趣的講解，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)難以掌握的知識。要讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中將書本知識轉(zhuǎn)化為作品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．樹立現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念。觀念決定一切，用什么觀念指導(dǎo)辦學(xué)和學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生什么樣的效益和質(zhì)量。因此，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，從一踏進(jìn)美術(shù)系的大門，就應(yīng)該牢固地樹立設(shè)計(jì)意識，明確自己的專業(yè)目標(biāo)，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識來統(tǒng)帥學(xué)習(xí)期間的全部過程，明確每門課程要解決的問題及它在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與意識。

5．注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造，設(shè)計(jì)創(chuàng)造源于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維。個(gè)性化是設(shè)計(jì)師對平面設(shè)計(jì)個(gè)性差異的獨(dú)到見解。平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)通注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意個(gè)性化的表達(dá)，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)風(fēng)格，挖掘個(gè)人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設(shè)計(jì)具有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)和強(qiáng)烈的視覺沖擊力。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，只有這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有個(gè)性，才具有創(chuàng)新力。

四、思考與總結(jié)

雖然平面設(shè)計(jì)越來越受關(guān)注，但是目前我國的高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育才剛剛起步，我認(rèn)為不能照搬照套外國的教育模式。以往平面設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在著以知識為本位、教師為中心和以傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式。這樣的課堂教學(xué)模式，阻礙著創(chuàng)新人才和技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，采用全新的教學(xué)模式，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。所謂“教學(xué)相長”，正是在師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程中，逐步達(dá)到教師與學(xué)生，分享彼此的思想、交流彼此的情感、設(shè)計(jì)的觀念與理念，從而達(dá)到共識、共享的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[7]秋蕾.對平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[M].陜西教育出版社.

第五篇：高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)教育理工科各專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程

高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)教育理工科各專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程

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成都許博士早教中心

高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)教育理工科各專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程.該課程既為理工類專業(yè)后繼課程提供基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)方法，又為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力打下很好的基礎(chǔ).作為一門學(xué)科，高等數(shù)學(xué)有其固有的特點(diǎn)：高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性.學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解，能夠獲得嚴(yán)格的邏輯訓(xùn)練和抽象的思維訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)邏輯思維能力、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識.根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了簡單的探討.一、要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教育家華羅庚說過“興趣是最好的老師”.學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高，就能在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)中的各類問題.這樣在課堂教學(xué)中，師生互動效果好，學(xué)習(xí)效率自然就會提高.而無趣的學(xué)習(xí)對學(xué)生和老師來說都是一種負(fù)擔(dān).而且我們知道高等職業(yè)院校的生源層次不齊并且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，因此他們一接觸較為抽象的高等數(shù)學(xué)，就會覺得很難，聽不懂，時(shí)間長了就會對此學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.針對這種情況，我認(rèn)為我們可以從這兩方面入手.第一，注重上好高等數(shù)學(xué)的第一節(jié)課，第一次課上教師應(yīng)系統(tǒng)地介紹高等數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)與中學(xué)階段數(shù)學(xué)的區(qū)別、高等數(shù)學(xué)應(yīng)該怎么學(xué)等問題.這樣學(xué)生就能在以后的學(xué)習(xí)中知道高等數(shù)學(xué)學(xué)什么以及怎樣學(xué)好高等數(shù)學(xué).第二，教師在講數(shù)學(xué)概念、定理的同時(shí)，可適時(shí)插入一些在現(xiàn)實(shí)社會生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)有關(guān)的事例.例如想象三角函數(shù)中的正弦曲線，就像茫茫大草原上，疾風(fēng)吹動后而泛起的綠色波濤具有節(jié)奏感，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，這“草低”和“見牛羊”的地方，正是曲線上的峰谷之處，不僅有和諧美，而且有神秘美.二、應(yīng)用直觀教學(xué)

對于高職數(shù)學(xué)，應(yīng)該盡量減少繁瑣而又難以起到啟發(fā)思維的邏輯證明.教師要盡量運(yùn)用畫圖、類比等直觀性教學(xué)法，將高等數(shù)學(xué)抽象的概念直觀化、簡單化，讓學(xué)生易于理解和接受，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的.例如在講定積分概念中求曲邊梯形面積，我們所采用的是局部“以直代曲”的數(shù)學(xué)思想，如果我們直接來講曲邊梯形的面積，學(xué)生聽起來有點(diǎn)抽象，而且很容易厭煩，那我們換一種方式來講，我們可以這樣來類比：地球表面是一個(gè)球面，但為什么我們平?？吹降膮s是平面呢？其實(shí)這就是局部“以直代曲”，曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一個(gè)平面，一條彎曲度很小的曲線也可以認(rèn)為是直線.這樣既可活躍課堂氣氛，又可引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.三、與專業(yè)結(jié)合

高職高專院校是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，因此在高職高專院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)充分體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的知識解決專業(yè)實(shí)際問題的能力與素養(yǎng)放在教學(xué)首位，教師應(yīng)讓學(xué)生更多了解數(shù)學(xué)在后續(xù)專業(yè)課當(dāng)中的一些應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)和實(shí)際問題，滿足就業(yè)上崗后崗位職責(zé)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).各個(gè)專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置過程中都參照了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并且改革了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)，各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的所需有所不同.我認(rèn)為在不影響高等數(shù)學(xué)課程連貫性情況下，將那些支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而將那些與該專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課夠用為度的原則.例如，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生對曲線的凹凸、函數(shù)圖形的描繪、曲率及變力做功、液體的壓力等知識有較高的要求，而管理類專業(yè)的學(xué)生對這些內(nèi)容在今后的工作中涉及很少，因此沒有必要在這些內(nèi)容上花較多的時(shí)間，而應(yīng)把重點(diǎn)放在今后工作中常接觸的單利、復(fù)利、最小投入、最大收益、最佳方案等知識上.因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)我們要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)靈活選用教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，促使高等數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)有機(jī)結(jié)合.四、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)

我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)引入高等數(shù)學(xué)課堂中.多媒體教學(xué)可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時(shí)間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果.比如定積分的定義，用動畫的形式給學(xué)生演示一下，這樣既比黑板上畫圖省時(shí)間，又能形象地將定積分分割、近似代替、求和、取極限的思想展現(xiàn)給學(xué)生.這種方式既可以把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化又增加了課堂教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.五、引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中利用Mathematica數(shù)學(xué)軟件，可使學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)代高新技術(shù)的完美結(jié)合，打破數(shù)學(xué)課只有習(xí)題課，沒有實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、科學(xué)計(jì)算的方法與手段、數(shù)據(jù)處理能力，使講授—記憶—作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生自主探索—思考—解決問題—應(yīng)用的過程，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識