第一篇：參加數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)的心得體會

參加數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)的心得體會

據(jù)悉人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一至六年級將全部使用新教材，今年9月12號至14號我參加了四—六年級小學(xué)數(shù)學(xué)將全部更換教材。為貫徹落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面理解、深入體會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，準(zhǔn)確把握修訂后的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)，交流教材使用經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)內(nèi)容是新課標(biāo)教材解析和教學(xué)實(shí)施建議。教材培訓(xùn)分別對四、五、六年級教材修訂情況作了介紹。本次教材修改的范圍很大，每冊教材均有一定的變動，雖然之前我沒有接觸過這套修訂教材和教學(xué)參考書，但是通過培訓(xùn)，我對教材的修訂從背景到具體內(nèi)容都有了了解，尤其是對于變化之處有了新的認(rèn)識，這將為本學(xué)期新教材的理解和教學(xué)提供了很好的支持。

首先張老師說明 此次修訂特別注重滲透和揭示基本的數(shù)學(xué)思想方法，重視數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值。比如說用等式的基本性質(zhì)解簡易方程，數(shù)學(xué)課程改革推進(jìn)到小學(xué)高年級之后，部分教師對教材依據(jù)等式性質(zhì)解方程的意義不很理解，我也是其中之一，對由此生成的一些問題感到困惑，總覺得還是原來依據(jù)四則運(yùn)算關(guān)系解方程，便于教、便于學(xué)?；蛟S是受老教材的影響，或許是教師本身教學(xué)理念的原因，老教材關(guān)于解方程的教學(xué)是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行建構(gòu)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來有基礎(chǔ)，教師教學(xué)起來比較順暢，學(xué)生掌握效果好教學(xué)時(shí)不需要學(xué)生怎樣去理解，只要識記好六個(gè)關(guān)系式，即：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)-差，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，被除數(shù)=商×除數(shù)不管是簡單的還是復(fù)雜的方程都能夠較好的得到解決。我在教學(xué)時(shí)對這個(gè)問題的解決是覺得兩種方法都可以，只要能達(dá)到解方程的目的就行了，但是從從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性來看，老教材的弊端也是顯而易見的。老教材用四則運(yùn)算的關(guān)系解方程實(shí)際上是算術(shù)方法的一種體現(xiàn)，與中學(xué)階段的解方程方法不能很好地銜接起來，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)出現(xiàn)較復(fù)雜的方程時(shí)，如：5x-24=3x+8,在用老方法解就顯得很繁瑣，學(xué)生理解也很費(fèi)勁。某位中學(xué)老師說，在小學(xué)用依據(jù)四則運(yùn)算關(guān)系解方程還不如不教，這種解方程的思路畢竟走不了多遠(yuǎn)，一到中學(xué)就被徹底拋棄，取而代之的是等式的基本性質(zhì)。而且小學(xué)依據(jù)四則運(yùn)算關(guān)系解方程教得越多，練得越鞏同，初中方程教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯，入門障礙就越大，對此我震驚不已。所以用等式的基本性質(zhì)來解簡易方程，可以改善中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

其次,張老師先介紹了人民教育出版社出版的新數(shù)學(xué)教材的特色：有一個(gè)專業(yè)從事教材編寫的專家隊(duì)伍和一線的骨干老師編寫教材，能根據(jù)一線老師反饋的問題及時(shí)適當(dāng)?shù)母木幗滩?，這在以前或者跟其他版本的教材是起獨(dú)特之一；新教材有更多的清晰圖片,圖文并茂，形象生動的讓學(xué)生從感性獲得知識；新教材根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)臏p少了概念，談化了概念更有利于學(xué)生掌握知識和教師的教學(xué)；新教材體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)為主的主線，某些知識給了老師很多的啟

迪，為老師的進(jìn)步提供了臺階；新教材的編寫螺旋式上升，分區(qū)域編寫，適合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的統(tǒng)一整合，能聽取一線老師的意見，進(jìn)一步修改，給教師提供了學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會；演例較典型，練習(xí)題型很完整，題量充足?？傊?，新教材的編寫有以下的概括：加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系；體現(xiàn)了知識的形成過程和應(yīng)用過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分的留給學(xué)生活動的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神；加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想。以其獨(dú)特的優(yōu)勢展現(xiàn)在一線教師的眼前，為一線教師提供的提升的廣闊天空。本冊教材分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

其次，張老師詳細(xì)的講解了教材的編寫特點(diǎn)： 1.改進(jìn)分?jǐn)?shù)乘、除法的編排，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

（1）不單獨(dú)教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的意義，而是讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題，結(jié)合具體情境和計(jì)算過程去理解運(yùn)算意義。

（2）通過實(shí)際問題引出需要用分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會、理解分?jǐn)?shù)乘、除法算法和算理，將解決問題教學(xué)與計(jì)算教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)計(jì)算的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。

（3）借助操作與圖示，引導(dǎo)學(xué)生探索并理解分?jǐn)?shù)乘、除法的算法和算理。對分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算方法的探索與理解，歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。教材根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了涂色、折紙、畫線段圖等活動，采用手腦并用、數(shù)形結(jié)合的策略加以突破。

（4）不再出現(xiàn)文字?jǐn)⑹鍪降挠?jì)算法則，簡化了算理推導(dǎo)過程的敘述及解決問題思路的提示，通過直觀與操作等手段，在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提示和引導(dǎo)，為學(xué)生探索與交流提供更多的空間。

（5）調(diào)整了分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用問題的編排，注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。一方面降低了題目數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜性，從而也降低了解題的難度；另

一方面選取了在日常生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識和能力。

2.改進(jìn)百分?jǐn)?shù)的編排，注意知識的遷移和聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算；解決含有百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題在解題思路和解答方法上與解決分?jǐn)?shù)問題基本相同。因此，教材在這方面不作為新知識用較多的例題來教學(xué)，只對求百分率的問題，特別是求增加百分之幾、減少百分之幾的問題適當(dāng)舉例加以教學(xué)，然后加強(qiáng)百分?jǐn)?shù)實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)。例如，結(jié)合求百分率，達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率等的計(jì)算（還提示了出勤率、合格率、出粉率）；介紹折扣、納稅和利息等知識中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算等。

3.提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

4.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的思維習(xí)慣。

本冊教材安排的是扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識。教學(xué)中學(xué)生同樣要經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的過程，并要根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡單的判斷和預(yù)測，以便更好地理解統(tǒng)計(jì)知識在解決問題中的作用，形成良好的統(tǒng)計(jì)觀念。

5.有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

第三，張老師談了一線老師自我提升業(yè)務(wù)水平的獨(dú)特見解：先讀教材，明白教材，達(dá)到目的；上課條理要清楚，活動與活動之間要有漂亮的語言過度。要注意哪個(gè)是核心活動，注重學(xué)生的獨(dú)立完成為主，要看學(xué)生的水平，要了解學(xué)生怎么想，要引導(dǎo)學(xué)生怎么想，老師才能發(fā)言。要注意問問題的技巧，同時(shí)能夠分解問題，把問題分層次，因材施教；要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能：運(yùn)算，解

法，畫圖，推理等基本技能；要培養(yǎng)學(xué)生的操作探究---邏輯推理，注重新知的獲得過程；要幫助學(xué)生分析實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生如何建模，培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想；注意知識的整合；注意滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

第二篇：參加人教版數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)的心得體會

參加人教版數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)的心得體會

白蓮中學(xué)林壯

2010年3月28日,在澄邁縣澄邁中學(xué)多媒體教室,我很榮幸的聽了羅慧專家<落實(shí)教材,提升教學(xué)>的專題報(bào)告,同時(shí)在下午又進(jìn)行了面對面的交流,探索,受益不淺,感受頗深.首先,羅慧專家先介紹了人民教育出版社出版的新數(shù)學(xué)教材的特色：有一個(gè)專業(yè)從事教材編寫的專家隊(duì)伍和一線的骨干老師編寫教材，能根據(jù)一線老師反饋的問題及時(shí)適當(dāng)?shù)母木幗滩模@在以前或者跟其他版本的教材是起獨(dú)特之一；新教材有更多的清晰圖片,圖文并茂，形象生動的讓學(xué)生從感性獲得知識；新教材根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)臏p少了概念，談化了概念更有利于學(xué)生掌握知識和教師的教學(xué)；新教材體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)為主的主線，某些知識給了老師很多的啟迪，為老師的進(jìn)步提供了臺階；新教材的編寫螺旋式上升，分區(qū)域編寫，適合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的統(tǒng)一整合，能聽取一線老師的意見，進(jìn)一步修改，給教師提供了學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會；演例較典型，練習(xí)題型很完整，題量充足。總之，新教材的編寫有以下的概括：加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系；體現(xiàn)了知識的形成過程和應(yīng)用過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分的留給學(xué)生活動的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神；加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想。以其獨(dú)特的優(yōu)勢展現(xiàn)在一線教師的眼前，為一線教師提供的提升的廣闊天空。

其次，羅慧專家談了一線老師自我提升業(yè)務(wù)水平的獨(dú)特見-1-

解：先讀教材，明白教材，達(dá)到目的；上課條理要清楚，活動與活動之間要有漂亮的語言過度。要注意哪個(gè)是核心活動，注重學(xué)生的獨(dú)立完成為主，要看學(xué)生的水平，要了解學(xué)生怎么想，要引導(dǎo)學(xué)生怎么想，老師才能發(fā)言。要注意問問題的技巧，同時(shí)能夠分解問題，把問題分層次，因材施教；要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能：運(yùn)算，解法，畫圖，推理等基本技能；要培養(yǎng)學(xué)生的操作探究---邏輯推理，注重新知的獲得過程；要幫助學(xué)生分析實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生如何建模，培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想；注意知識的整合；注意滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

羅慧專家還給了我們提升自己的一些小小竅門：上課不貪心，關(guān)注核心問題，核心活動要給學(xué)生足夠的時(shí)間；要認(rèn)真探究教材，教材給出的問題我們面對我們的學(xué)生該怎么問才合適；要對著鏡子練習(xí)笑，學(xué)會笑會給自己的教學(xué)增添光彩；每學(xué)期給自己上一節(jié)課做個(gè)錄象，找出自己的不足加以改進(jìn)。

下午專家還跟我們一起面對面近距離的探討了一些我們關(guān)心和疑惑的問題，感覺自己一下子自己進(jìn)步了好多。

第三篇：讀新教材參加新教材培訓(xùn)心得體會

讀新教材參加新教材培訓(xùn)心得體會

-----------------------廈門六中吳佳良

體會

一、主張講清思路，讓學(xué)生學(xué)到研究、探究問題的方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際就是在教師指導(dǎo)下探索、研究客觀事物的方法。方法對，就學(xué)得好而快，方法不對，就要走彎路。所以，我們在引入物理慨念、得出規(guī)律、分析例題的過程中，一定要講清思路。使學(xué)生知道為什么要引入一個(gè)新慨念；為什么要建立一個(gè)物理模型；怎樣在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括，得出規(guī)律；知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學(xué)會對具體問題進(jìn)行具體分析等。在物理教學(xué)中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。要培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵就在于思路清晰。新教材在引導(dǎo)學(xué)生探究問題方法方面下了不少的篇幅、特別注重物理學(xué)史的應(yīng)用。例如：新教材在《萬有引力定律》一章中，與原教材比較，增加了開普勒第一、第三定律的內(nèi)容。我們知道，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，證明引力的平方反比定律，需要用到開普勒的這些規(guī)律，教材這樣做的目的就是為了理清牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思路，幫助學(xué)生理解牛頓科學(xué)思維的方法。我認(rèn)為中學(xué)物理教學(xué)中使學(xué)生了解、掌握一些自然科學(xué)研究的方法，不只對學(xué)好中學(xué)物理知識有好處，對學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的工作也是有益的。

體會

二、新教材特點(diǎn)

高一物理新教材拿到手中，讓人有一種愛不釋手、想一口氣讀完的感覺，教材圖文并茂，大量的彩色圖片將生活中的物理圖景展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是新教材的特點(diǎn)之一。新教材的特點(diǎn)之二是修改了高中物理知識體系的編排順序，將《直線運(yùn)動》提到了第一、二章，《直線運(yùn)動》初中積累了一定的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上研究勻變速運(yùn)動應(yīng)該是比較順暢的。老教材的第一章《力》，雖然教材內(nèi)容挺簡單，但受力分析太抽象，學(xué)生不易掌握，故這種調(diào)整有利于初高中的銜接。新教材的第三個(gè)特點(diǎn)是突出了科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)穿插在教材的正文中，這有利于學(xué)生樹立正確的實(shí)驗(yàn)觀，物理實(shí)驗(yàn)不是可做可不做的，教材中引用了科學(xué)家的名言“實(shí)驗(yàn)可以推翻理論，而理論永遠(yuǎn)無法推翻實(shí)驗(yàn)”，揭示了實(shí)驗(yàn)對物理研究的價(jià)值，教材最后還對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)做了詳細(xì)的交代。新教材的第四個(gè)特點(diǎn)是每章都有導(dǎo)入的主題說明，讓教者學(xué)者更加一目了然。

體會

三、教師必須由居高臨下的“知識壟斷權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生研究。

新課程特別強(qiáng)調(diào)，教師在“課改”中面臨最大的挑戰(zhàn)是角色的變化。為此，教師一定要更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，對過去那種“居高臨下，惟我獨(dú)尊”的舊觀念進(jìn)行一場徹底的革命。應(yīng)當(dāng)清醒的意識到：教師的授課不再是權(quán)威的理論，教師更不是理論的權(quán)威，而要放下架子，同學(xué)生交朋友，心平氣和地坐下來，同他們一道研究，一起探索，教學(xué)過程中，堅(jiān)決改掉我“講”你“聽”，我“寫”你“記”的那種陳規(guī)陋習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動活潑、爭議探索的新穎的教學(xué)氛圍，重能力、輕知識，重過程、輕結(jié)果，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，特別是物理這一學(xué)科，探究的內(nèi)容特別豐富和有意義，這樣方能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主

能動的，能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。講錯(cuò)，沒有關(guān)系；提出問題，有人關(guān)注；不認(rèn)同教師，不會受批評；對教材有異議，也沒有人指責(zé)。這就比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的問題。在這個(gè)過程中，師生、生生多邊合作互動，推動教學(xué)的發(fā)展，大家都能分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，充分開發(fā)的利用了課堂中的人才資源。

第四篇：數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材學(xué)習(xí)心得體會

通過昨天郄老師的講座，我受益匪淺，同時(shí)使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識：

一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動等），注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會消遁。

四、變“教師說”為“學(xué)生多說”

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用。只有如此，才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第五篇：數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會

數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會

樹苴完小

謝照麗

2014年9月22日，我有幸參加了在永安小學(xué)舉辦的三到六年級數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)和永安小學(xué)教師上的一節(jié)示范課。此次活動邀請了人教版教材編委李艷艷教授給我們講課。本次教材培訓(xùn)對于我而言，是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過這次培訓(xùn)，我對教材又有了一個(gè)新的認(rèn)識，教材不僅關(guān)注“四基”，還關(guān)注學(xué)生“能力”的培養(yǎng)。教材的編寫從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),圖文并茂，既注重體現(xiàn)《課標(biāo)》的要求，又從微觀上給我們提出了一些切實(shí)可行的方法。下面是我對本次培訓(xùn)的一點(diǎn)心得體會：

一、要認(rèn)真領(lǐng)會新教材的編寫意圖。

在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，新教材更注重從實(shí)物直觀抽象出圖形直觀再抽象出數(shù)字，而后返回到生活中去理解，教學(xué)要求層次清楚、符合學(xué)生生活實(shí)際，有助于學(xué)生從不同角度解釋生活現(xiàn)象。在空間與圖形單元要讓孩子自己去實(shí)踐、猜測、操作、驗(yàn)證，試著在相似中發(fā)現(xiàn)差異，在不同中尋找關(guān)聯(lián)。在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域要領(lǐng)會例題意圖，基于解決問題的需要去收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布情況，知道數(shù)據(jù)的整體水平。在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域要讓孩子充分地動手操作，從而培養(yǎng)孩子提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、新教材重視“動手做”的訓(xùn)練。

“動手做”為學(xué)生提供了一種不同于聽講、閱讀、解題的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在有趣和富有數(shù)學(xué)味的操作中逐步增強(qiáng)動手實(shí)踐的意識和能力，為學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)。這種形式更具趣味性和可操作性，因而也更受到學(xué)生的歡迎。

三、新教材對解決問題提出了新的要求。

在新課標(biāo)中，關(guān)于解決問題增加了兩個(gè)能力要求：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。發(fā)現(xiàn)和提出問題要求學(xué)生運(yùn)用多角度數(shù)學(xué)思維找到生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系，再根據(jù)所學(xué)知識用數(shù)學(xué)語言描述出來。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成一定的數(shù)學(xué)思維。四 新教材注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

比如在“比多”“比少”問題的教學(xué)時(shí)，先安排了求“相差數(shù)”的拓展，使孩子形成一定的幾何直觀印象。豐富了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的感知，也使學(xué)生感知到畫圖是解決問題的一種好方法。例如，有余數(shù)除法的認(rèn)識的這堂課，就可以讓孩子充分地分、比、說、思，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維方法。也讓他經(jīng)歷了這個(gè)自主探究的過程。

總之，新教材的編寫有以下的概括：加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系；體現(xiàn)了知識的形成過程和應(yīng)用過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分的留給學(xué)生活動的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神；加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想。以其獨(dú)特的優(yōu)勢展現(xiàn)在一線教師的眼前，為一線教師提供的提升的廣闊天空。