第一篇：開展同課異構(gòu)的好處

開展同課異構(gòu)的好處

教師是新課程實施的關(guān)鍵，課堂教學效率的高低取決于教師。因為，教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學行為。由于教師每天都要上課，都要進行課堂教學實踐，“同課異構(gòu)”研究是集體智慧和個人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學實際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學生活，利于教師專業(yè)成長?！巴n異構(gòu)”能夠解決教師課堂教學中存在的問題，針對性、實用性強，容易激發(fā)教師的教學熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學問題，教師愿意研究，并能自覺參與，積極實踐。概括來說，有以下好處：

1、針對性強。校本教研的本質(zhì)是“改進”。改進就是改不合時宜的，不利于學生發(fā)展的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等，進就是將利于學生發(fā)展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中?！巴n異構(gòu)”研究不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強的針對性。

2、實用性強。“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學中積極實踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內(nèi)化成自己的教學模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平。

3、參與性高?！巴n異構(gòu)”研究以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。和教師的教學密切相關(guān)，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現(xiàn)了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的幸福指數(shù)。保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。

總之，教師的實驗場地在課堂?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

第二篇：同課異構(gòu)好處多

? 同課異構(gòu)好處多

“同課異構(gòu)”顧名思義，相同的教學內(nèi)容，不同的教學構(gòu)思，多維的角度，迥異的風格，較好的展示了不同教師對同一節(jié)教材內(nèi)容的不同處理，不同的策略在交流中碰撞、升華，同中求異、異中求同，提升了我們的教學水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了課堂效率。

問題情境的重要性

數(shù)學學科給大多數(shù)學生的印象是枯燥無味，計算繁瑣?；谶@一點，調(diào)動起學生的學習興趣和積極性是至關(guān)重要的，因而教師在教學時就要潛心研究如何設(shè)計教學情境，可以聯(lián)系學生身邊的生活實際，讓他們倍感親切，讓他們體會到數(shù)學無處不在，從而喜歡學習數(shù)學。?

第三篇：同課異構(gòu)的好處

同課異構(gòu)的好處

同課異構(gòu)，是提高備課水平的一個好方法。同一個教學內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學方法、不同的設(shè)計風格、不同的實施途徑，不同的教學資源，來達到同樣地教學效果，提高教學效率。同課異構(gòu)，是集體智慧和個人智慧的結(jié)晶，貼近教師的教學實際，體現(xiàn)人與人之間的思想融合，有利于教師的專業(yè)成長，是教師可持續(xù)發(fā)展的必然需要。教學是一門科學，科學規(guī)律需要不斷提煉、總結(jié)和提升，同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認識教學的基本規(guī)律，同時，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變，倡導學生為教學的主體已成為教育界的廣泛認識，教師引導學生自主學習、合作探究。如此，便在教學設(shè)計中就留給學生更多的時間進行思考、探索、交流和創(chuàng)造。學習因人而異，這也必將產(chǎn)生多元的學習方式。因而，也需要教學設(shè)計、教學實施策略的多元化

第四篇：如何開展同課異構(gòu)(葛)

校本研修

XIAOBENYANXIU

如何進行“同課異構(gòu)”

桃源縣教師進修學校葛國清

隨著新課程改革的不斷深入，中小學校開展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新?！巴n異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。那么，我們應(yīng)該如何正確的認識與理解同課異構(gòu)，如何設(shè)計同課異構(gòu)的校本教研活動，如何把握同課異構(gòu)的實踐方法與操作要領(lǐng)，這都是值得我們探討的問題。

一、什么是同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是指選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過“同課異構(gòu)”這種方式，謀求教學內(nèi)容的改善，逐漸形成對于某一教學內(nèi)容的較為一致的意見。

我們認為，同一本教材，同一所學校，同一個年級，同一個教學計劃，同一個備課組，學生的學習差距不是太顯著，要教什么應(yīng)該是相對確定的。我們說相對確定，并不是指唯一。

我們開展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學內(nèi)容的合適性，聚焦于學生學習的經(jīng)驗和學習的有效性。

二、“同課異構(gòu)”的教學設(shè)計與活動要領(lǐng)把握 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對教材讀解的多元

視角

教師讀解教材是實施課堂教學的重要基礎(chǔ)。讀解本來就是對作品的二度創(chuàng)造。應(yīng)當說，不同的教師讀解同一篇教材，是無法排除他們的個性化差異的。對讀物的潛在意義，不同的教師會有不同的建構(gòu)，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現(xiàn)一種多元視角是很正常的，也是應(yīng)當允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。

眾所周知，著名特級教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨特，她的異構(gòu)又體現(xiàn)在哪里呢？我想，首先她能引導孩子悟讀課文并梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導學生從小女孩在生命最后時刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因為她有了“溫暖”，有了“美餐”，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導學生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進一步引導學生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導學

生通過“悟讀、梳理” “研讀、感受“這樣兩個方面來解讀小女孩的幸福的。

這里，我還收集到了來自桃源縣實驗學校的一個教學案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學語文三年級的《翠鳥》的不同教學設(shè)計的比較?！洞澍B》是小學語文A版教材，如你是一只鴿子”，“假如你有機會站在宙斯面前辯護”，“假如你是宙斯”??）喚起學生的真情體驗，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語言訓練上的有機結(jié)合。

聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點的文章，學生很愛閱讀。聶老師和黃老師對于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學設(shè)計和教學方法。

聶愛英老師認為：這幾段的教學，要體現(xiàn)出對翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)關(guān)系的體會，從而體會出作者是如何抓住事物特點進行描寫的？又是怎樣在段落語言的品評、感受以及學法遷移之中表達對翠鳥的喜愛之情。

黃麗老師認為：這幾段的教學可以運用“描述—欣賞—練寫” 模式的讀寫結(jié)合思路來設(shè)計教學。通過觀察圖片，對翠鳥建立印象，而且通過語言描述，加深印象，表達對翠鳥的喜愛之情。

2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識。

在對待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認識當然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。教師當然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當利用教材積極主動地開發(fā)出因地、因生（學生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學內(nèi)容”，這就是“用教材教”。

著名特級教師閆學和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級下冊）一課，但教學思路完全不同，卻一樣都有很好的教學效果。

閆學老師她從理清脈絡(luò)入手，緊扣普羅米修斯言和行的語文因素，讓學生在動情的朗讀中走進了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假

學生的語文實踐為依托，以讀解語言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學過程分為兩個板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計與生成更見巧妙，即運用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學生討論編寫。這樣，既進一步促進了學生對課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認識感受，又極大地喚起了學生的表達欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實別出心裁、獨具創(chuàng)意。

由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動了“同課異構(gòu)”更成為具有時代特色的一道亮麗風景。

3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學有效性的比較空間

同一教學內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學思路設(shè)計和不同的教學方式來施教，讓聽課教師對其進行比較研究。顯然，這樣的研究就有了更為開闊的多維視野，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課程標準”的理解。

下面是我在遠程培訓“基本功新修煉及課堂教學策略”項目輔導過程中收集到的由宜章縣教師進修學校附屬實驗小學提供的教學案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。

他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙墧?shù)學教學中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學設(shè)計歸納了一下，主要從：“教學構(gòu)想”、“導入方式”、“課件、教具運用”、“教學效果”幾個方面來進行比較。

從這幾堂課的比較來看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學生自主“習得”，在全面參與中把課堂真正變成了學生體驗學習發(fā)展的過程，其實效性就可想而知了。

四、同課異構(gòu)的實踐方法 1．堅持“同課異構(gòu)”教研制度

從教研制度看，我認為要做到：“三定三有”(即定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者 ；有計劃、有記錄、有反思)的要求，學校教研組定時組織開展“同課異構(gòu)”教研活動。

我們的活動設(shè)計究竟要怎樣設(shè)計呢？我認為，活動設(shè)計要堅持一個改變，那就是——教研活動要改變過去那種線性聽評課方式（“所謂線性”是指活動一般是按照一個老師上課，然后幾個老師或者領(lǐng)導評課，而參加活動的老師主要是處于被動接受的地位），而要建立交流探討機制，實施參與式評議的有效活動方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學進行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評課。評課重在關(guān)注教師對教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學中的生成需要，對教學缺陷進行分析。聽課者要主動把自己擺進去，從“如果我來上這節(jié)課會怎么上”的角度去反思；上課教師要認真比較和研究與自己同上課教師的教學差異，取長補短，認真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟記錄下來形成研究軌跡。

2．開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動

針對校本教研發(fā)展不平衡的問題，同時根據(jù)教

師、學校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)校”“同課異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個片區(qū)的中心教研組，中心組負責人(片長)負責組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動，本地域教研員或者業(yè)務(wù)骨干負責組織、協(xié)調(diào)、指導片際“同課異構(gòu)”教研活動。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強校的教育教學成果得到展示，弱校的問題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動本地域教研工作的均衡發(fā)展。

3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺

這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺，包含三部分：一是借助教研部門的網(wǎng)站，開辟本學科教研網(wǎng)頁；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動的教案、教學故事、評議、教學反思、案例分析、課件等都要求放進公共郵箱；三是教師通過QQ溝通、交流、傳遞信息。

4．組建“同課異構(gòu)”教研指導專家隊伍 教育教學方面的專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開展的保障。為此，可以聘請本地域教育研究機構(gòu)的研究人員以及各學科特級教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導專家。專家引領(lǐng)的形式有學術(shù)專題報告、教學現(xiàn)場指導、問題會診等。

各位老師，同課異構(gòu)作為課程實施的一大亮點，其意義之深遠。我們要在教育教學的進程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構(gòu)的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂”。

第五篇：淺談同課異構(gòu)的好處與困惑（范文）

淺談同課異構(gòu)的好處與困惑

王越

新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。同課異構(gòu)，不僅讓我們清楚地看到不同名師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略、迥異的風格所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學方式，形成教學風格，進而提高教學質(zhì)量。同時，通過親自參與同課異構(gòu)活動，我也感覺到同課異構(gòu)中的“異”帶來的不同教學方式、風格的復(fù)雜性和困惑，因此，本文我就淺談一下同課異構(gòu)的作用和困惑。

一、同課異構(gòu)的好處

1、“同課異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同教師執(zhí)教統(tǒng)一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研的機會，促進教師與教師之間的互相交流產(chǎn)生有益的互促共進作用。通過這種教研，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學結(jié)構(gòu)更有效，更能促進學生積極主動學習,并可以在上一次教學的基礎(chǔ)上，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細究其深層的教育蘊含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對這細節(jié)進行重新設(shè)計使之更完善。

2、從課堂教學研究上講，有以下幾點，第一，“同課異構(gòu)”把課堂作為教學研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個參照和比較，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯地提高教研教學效果。第二，“同課異構(gòu)”有效地促進

參與者的思想交流，理解新課程的理念,把握新教材的教法，最終有力地促進了課堂教學質(zhì)量的提高。第三，同課異構(gòu)展現(xiàn)的教師不同的教學呈現(xiàn)方式，以及對教材的不同處理等，可以檢驗教學方法的有效性；在此基礎(chǔ)上，筆者認為不同的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

3、“同課異構(gòu)”有利于提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。“同課異構(gòu)”實現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業(yè)成長最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點建議，都會使自己的教學行為和習慣以至教學品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用?？傊?，同課異構(gòu)促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師生活中，凸顯學生的生活，彰顯教師的才情。學思研教合而為一，不斷構(gòu)創(chuàng)一種“大共和”的教研文化?！巴n異構(gòu)”有利于促進參與者教學水平的提高。它由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式的方式。這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發(fā)展。

4、同課異構(gòu)有利于促進學生的多元發(fā)展。同課異構(gòu)也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標之一是為了優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生知情意行，生成學習活力，釋放學習潛能，切實提高課堂效益。同課異構(gòu)尊重不同教師之間的個體教學差異。借助同課異構(gòu)，教師不同的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預(yù)知性特點等因素所

導致的教學差異得以更好地體現(xiàn)，這不僅反映出不同教師根據(jù)各自理解做出的具體教學行為的差異，更體現(xiàn)出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學環(huán)境差異產(chǎn)生不同的構(gòu)想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學實踐。彰顯教師作為社會人的價值。同課異構(gòu)活動對教師個性化教學風格的尊重最終成就了教師不同程度的專業(yè)發(fā)展，彰顯了教師作為社會人的價值，是人本主義思想的切實體現(xiàn)。促進教師的非理性因素和精神發(fā)展。最后，能更有效地實踐校本研究。

總之，重視同課異構(gòu)的教學研究，對有效扎實推進新課改，促進教師和學生的發(fā)展都有非常深遠的意義價值。

二、同課異構(gòu)的困惑

通過自身參與到同課異構(gòu)活動，我更加深入的理解同課異構(gòu)帶來的作用，但同時，也給我留下了幾點困惑：

困惑之一：同一課題怎樣的異構(gòu)教學是有效的？

同一個課題，不同教師有不同的教學方法，那么問題就出來了，判定教學是否有效的標準是什么？是否每一種教學都是有效的呢？

我從有關(guān)資料中找尋到了一些判定教學是否有效的因素：一是是否合乎學情；二是所占時間是否精當；三是是否是課堂的有機組成部分；四是是否能激起學生的學習興趣；五是是否有利于文本的有效解讀。

回顧我所參與的同課異構(gòu)活動，會發(fā)現(xiàn)有些教學屬于未了解學情，以至于冷場，因為學生不明意圖。

困惑之二：如何把握學生活動前的要求？

不同的教師在上統(tǒng)一內(nèi)容，但學生該如何預(yù)習，教師又應(yīng)該如何要求學生的課前活動還值得仔細思考。

同時還有以下困惑：

1、“同課異構(gòu)”的教研模式不斷優(yōu)化出來的教案，課前課后花費了許多老師的時間和心血，可是它是否適應(yīng)不同的班級、不同的學情、不同時期的學生呢？如果不，這樣做值得嗎？

2、“同課異構(gòu) ”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進行有效整合與拓展，有待我們進一步研究。

3、“同課異構(gòu)”教研模式似乎加重了教師課業(yè)負擔，如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作，揚長避短，促進專業(yè)發(fā)展

總之，通過同課異構(gòu)式的教研括動，一方面，可以讓不同的教帥面對相同的教學內(nèi)容，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學設(shè)計，呈現(xiàn)課堂教學的多樣性，另一方面．同課異構(gòu) 確實可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。