第一篇：開展同課異構(gòu)的意義(蘇炎明)

開展同課異構(gòu)的意義

中山市阜沙鎮(zhèn)牛角小學(xué)蘇炎明

什么是“同課異構(gòu)”呢？所謂同課異構(gòu)，就是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。

特別地，這里的“異”，即可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)問題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對(duì)同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)的意義：

一、“同課異構(gòu)”更好理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)有效性。“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人

1更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

二、“同課異構(gòu)”有利于教師成長，促進(jìn)教師發(fā)展?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)為教師的成長提供研究案例，教學(xué)活動(dòng)是無法獨(dú)立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有充份的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂，“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對(duì)教師的成長都有很大的好處?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析，都是“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補(bǔ)短、資源與信息的共享等，對(duì)教師的成長的作用也是十分明顯的。

三、“同課異構(gòu)”提高教師感悟。

教師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識(shí)和智慧,在很大程度上是緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智。這些緘默知識(shí)和教育機(jī)智難以以“客觀知識(shí)”的形式、用語言來陳述和傳授，只能在個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)中得以表達(dá)?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)中的相互聽課或者是個(gè)人用不同教學(xué)設(shè)計(jì)上同一個(gè)內(nèi)容的過程就是一個(gè)體驗(yàn)和感悟的過程。而這些體驗(yàn)和感

悟通過教師個(gè)人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為，達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

“同課異構(gòu)”這種教研活動(dòng)是一種多層面，全方位的合作、分享、交流、提升的教學(xué)研究模式，“同課異構(gòu)”讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。同時(shí)還使每位聽課的教師看到了不同的課堂模式，即可通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和存在的問題，也可以更好地比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，和不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，以研究不同的教學(xué)切入點(diǎn)和展開方式，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)藝術(shù)的魅力，形成教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

四、“同課異構(gòu)”提高教育教學(xué)效果。

通過2011年10月28日上午，東區(qū)雍景園小學(xué)與阜沙中心小學(xué)開展的同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到要打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，必須要改變現(xiàn)在教學(xué)中的不足，而能及時(shí)改變這些不足唯一的途徑就是多學(xué)習(xí)、多研究，多參加集體備課，汲取眾家之長，彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)要充分挖掘自身的潛力和長處，形成有個(gè)人特色的教學(xué)特點(diǎn)。通過 “同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓更多的老師看到別人的長處，改進(jìn)自己的不足。隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，“同課異構(gòu)”越來越重要，也越來越必要，我深感到“同課異構(gòu)”不僅貼近教師教

學(xué)實(shí)際，有助于教研活動(dòng)，而且在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思路的融合，從而引領(lǐng)教師快速成長，共同打造“最美的課堂”！總之，通過同課異構(gòu)式的教研活動(dòng)，一方面，可以讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，同課異構(gòu)確實(shí)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。

第二篇：同課異構(gòu)的意義

1、加強(qiáng)了教學(xué)反思，教師找到了努力的方向。一堂好課的教學(xué)，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)手段和具體的課堂細(xì)節(jié)等方面做大量的充分的思考和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)和生成的各種情況都要進(jìn)行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個(gè)課堂，但每天發(fā)生的事情是不一樣的。正如古希臘哲人說過：我們不可能兩次踏進(jìn)同一條河流。教師要把琢磨和推敲當(dāng)成每一天的工作習(xí)慣，這樣就形成了良好的反思狀態(tài)?！巴n異構(gòu)”能促使教師群體深入鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，充分的備課，然后講課。課后和大家一起評(píng)價(jià)討論，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)上課。這樣，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學(xué)研究的熱情。每次課后,大家急著去反思，聽取別人的意見，去評(píng)價(jià)、研討，為下一位教師講好課再一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，是創(chuàng)造性的反思。使每位教師在實(shí)踐中，有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)，受益無窮。而且每個(gè)人都成為了教學(xué)研究的主體部分，同時(shí)增進(jìn)了同組教師間相互協(xié)作的感情。受到教師由衷的歡迎。

2、“同課異構(gòu)”讓教師研討走向?qū)嵭АｑR克思?范梅南指出：“學(xué)會(huì)了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做老師，這是有可能的。顯然，教師的培訓(xùn)內(nèi)涵要比傳授知識(shí)和技巧深的多，甚至也比教授職業(yè)道德規(guī)范深的多。成為一名教師還包括那些不能被正式傳授的東西：教育智慧的最具個(gè)性色彩的體現(xiàn)。”從目前國內(nèi)整體的教師培訓(xùn)方式來看，偏重技術(shù)理性的“外鑠式”教師培訓(xùn)模式占有很大比重，但由于這種培訓(xùn)忽視教師以往的信念、經(jīng)驗(yàn)和成長背景，漠視了教師的內(nèi)在需要和個(gè)人知識(shí)在教師成長中的重要作用而限制了學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮。而“同課異構(gòu)”卻能更好地架設(shè)起教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變的橋梁，通過教師之間更深層次的對(duì)話，促進(jìn)作為隱性知識(shí)的教育智慧的顯性化，達(dá)成教師的個(gè)性化成長與發(fā)展的目標(biāo)。

“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。在“異構(gòu)—－交流—－實(shí)踐—－研討－—反思－—?jiǎng)?chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中，既有對(duì)課標(biāo)理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。第四、有助于教研團(tuán)體專業(yè)化成長

教研團(tuán)隊(duì)專業(yè)化成長是教師專業(yè)化成長的一個(gè)重要組成部分，也是校本教研績效的核心要素。在過去的以教研組、備課組為單位的集體備課、集體互研的校本教研中，我們也產(chǎn)生了一些困惑：一是目標(biāo)取向同一，說課、備課、評(píng)課往往拘泥于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，教案、作業(yè)、試卷也趨向同一，忽視了教師個(gè)體差異和特征優(yōu)勢(shì)，淡化了教學(xué)的豐富性和差異性；二是由于目標(biāo)的統(tǒng)一性，導(dǎo)致很多教師放棄了自己的教學(xué)風(fēng)格而努力學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特色，但結(jié)果往往是水土不服，收效不大，或丟到了西瓜，撿到了芝麻。在這“趨同”的教研團(tuán)隊(duì)中，脫穎而出的只是極少數(shù)人，很多教師只能作為一種陪襯。這種以犧牲很多教師個(gè)性風(fēng)格的教研方式無助于教研團(tuán)隊(duì)的成長與發(fā)展，反而是一種束縛

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們的成長提供了一個(gè)更為便利的交流學(xué)習(xí)、展示互動(dòng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，共同探討，交流彼此的觀點(diǎn)。在教學(xué)理念，教學(xué)風(fēng)格上帶給參與者更多的反思，更深地體會(huì)到教師鉆研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會(huì)建構(gòu)出完全不“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們的成長提供了一個(gè)更為便利的交流學(xué)習(xí)、展示互動(dòng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，共同探討，交流彼此的觀點(diǎn)。在教學(xué)理念，教學(xué)風(fēng)格上帶給參與者更多的反思，更深地體會(huì)到教師鉆研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會(huì)建構(gòu)出完全不同的課堂同的課堂

第三篇：如何開展同課異構(gòu)(葛)

校本研修

XIAOBENYANXIU

如何進(jìn)行“同課異構(gòu)”

桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校葛國清

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)校開展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新?！巴n異構(gòu)”是在課程改革的新形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。那么，我們應(yīng)該如何正確的認(rèn)識(shí)與理解同課異構(gòu)，如何設(shè)計(jì)同課異構(gòu)的校本教研活動(dòng)，如何把握同課異構(gòu)的實(shí)踐方法與操作要領(lǐng)，這都是值得我們探討的問題。

一、什么是同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過“同課異構(gòu)”這種方式，謀求教學(xué)內(nèi)容的改善，逐漸形成對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容的較為一致的意見。

我們認(rèn)為，同一本教材，同一所學(xué)校，同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)備課組，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距不是太顯著，要教什么應(yīng)該是相對(duì)確定的。我們說相對(duì)確定，并不是指唯一。

我們開展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的有效性。

二、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)要領(lǐng)把握 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對(duì)教材讀解的多元

視角

教師讀解教材是實(shí)施課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。讀解本來就是對(duì)作品的二度創(chuàng)造。應(yīng)當(dāng)說，不同的教師讀解同一篇教材，是無法排除他們的個(gè)性化差異的。對(duì)讀物的潛在意義，不同的教師會(huì)有不同的建構(gòu)，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現(xiàn)一種多元視角是很正常的，也是應(yīng)當(dāng)允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。

眾所周知，著名特級(jí)教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨(dú)特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個(gè)“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨(dú)特，她的異構(gòu)又體現(xiàn)在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文并梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時(shí)刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因?yàn)樗辛恕皽嘏?，有了“美餐”，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個(gè)小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)

生通過“悟讀、梳理” “研讀、感受“這樣兩個(gè)方面來解讀小女孩的幸福的。

這里，我還收集到了來自桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)教學(xué)案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級(jí)的《翠鳥》的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的比較?！洞澍B》是小學(xué)語文A版教材，如你是一只鴿子”，“假如你有機(jī)會(huì)站在宙斯面前辯護(hù)”，“假如你是宙斯”??）喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語言訓(xùn)練上的有機(jī)結(jié)合。

聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點(diǎn)的文章，學(xué)生很愛閱讀。聶老師和黃老師對(duì)于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

聶愛英老師認(rèn)為：這幾段的教學(xué)，要體現(xiàn)出對(duì)翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)關(guān)系的體會(huì)，從而體會(huì)出作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？又是怎樣在段落語言的品評(píng)、感受以及學(xué)法遷移之中表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛之情。

黃麗老師認(rèn)為：這幾段的教學(xué)可以運(yùn)用“描述—欣賞—練寫” 模式的讀寫結(jié)合思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。通過觀察圖片，對(duì)翠鳥建立印象，而且通過語言描述，加深印象，表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛之情。

2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識(shí)。

在對(duì)待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點(diǎn)是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。教師當(dāng)然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當(dāng)利用教材積極主動(dòng)地開發(fā)出因地、因生（學(xué)生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“用教材教”。

著名特級(jí)教師閆學(xué)和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，但教學(xué)思路完全不同，卻一樣都有很好的教學(xué)效果。

閆學(xué)老師她從理清脈絡(luò)入手，緊扣普羅米修斯言和行的語文因素，讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中走進(jìn)了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假

學(xué)生的語文實(shí)踐為依托，以讀解語言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學(xué)過程分為兩個(gè)板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計(jì)與生成更見巧妙，即運(yùn)用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學(xué)生討論編寫。這樣，既進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認(rèn)識(shí)感受，又極大地喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實(shí)別出心裁、獨(dú)具創(chuàng)意。

由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動(dòng)了“同課異構(gòu)”更成為具有時(shí)代特色的一道亮麗風(fēng)景。

3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間

同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)方式來施教，讓聽課教師對(duì)其進(jìn)行比較研究。顯然，這樣的研究就有了更為開闊的多維視野，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解。

下面是我在遠(yuǎn)程培訓(xùn)“基本功新修煉及課堂教學(xué)策略”項(xiàng)目輔導(dǎo)過程中收集到的由宜章縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供的教學(xué)案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。

他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納了一下，主要從：“教學(xué)構(gòu)想”、“導(dǎo)入方式”、“課件、教具運(yùn)用”、“教學(xué)效果”幾個(gè)方面來進(jìn)行比較。

從這幾堂課的比較來看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學(xué)生自主“習(xí)得”，在全面參與中把課堂真正變成了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實(shí)效性就可想而知了。

四、同課異構(gòu)的實(shí)踐方法 1．堅(jiān)持“同課異構(gòu)”教研制度

從教研制度看，我認(rèn)為要做到：“三定三有”(即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者 ；有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組定時(shí)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)究竟要怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持一個(gè)改變，那就是——教研活動(dòng)要改變過去那種線性聽評(píng)課方式（“所謂線性”是指活動(dòng)一般是按照一個(gè)老師上課，然后幾個(gè)老師或者領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，而參加活動(dòng)的老師主要是處于被動(dòng)接受的地位），而要建立交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評(píng)議的有效活動(dòng)方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評(píng)課。評(píng)課重在關(guān)注教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對(duì)教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽課者要主動(dòng)把自己擺進(jìn)去，從“如果我來上這節(jié)課會(huì)怎么上”的角度去反思；上課教師要認(rèn)真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長補(bǔ)短，認(rèn)真聽取和對(duì)待評(píng)議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟記錄下來形成研究軌跡。

2．開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)

針對(duì)校本教研發(fā)展不平衡的問題，同時(shí)根據(jù)教

師、學(xué)校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)?！薄巴n異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動(dòng)教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)的中心教研組，中心組負(fù)責(zé)人(片長)負(fù)責(zé)組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，本地域教研員或者業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)片際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強(qiáng)校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機(jī)制，從而有力地推動(dòng)本地域教研工作的均衡發(fā)展。

3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含三部分：一是借助教研部門的網(wǎng)站，開辟本學(xué)科教研網(wǎng)頁；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過QQ溝通、交流、傳遞信息。

4．組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊(duì)伍 教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開展的保障。為此，可以聘請(qǐng)本地域教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員以及各學(xué)科特級(jí)教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導(dǎo)專家。專家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、問題會(huì)診等。

各位老師，同課異構(gòu)作為課程實(shí)施的一大亮點(diǎn)，其意義之深遠(yuǎn)。我們要在教育教學(xué)的進(jìn)程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構(gòu)的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂”。

第四篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對(duì)學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。

第五篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對(duì)交流

——六校結(jié)對(duì)活動(dòng)記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長豐縣杜集中學(xué)、長豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級(jí)中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對(duì)交流”活動(dòng)?；顒?dòng)分成同課異構(gòu)和六校交流活動(dòng)會(huì)兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動(dòng)正式開始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個(gè)課題展開異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，各結(jié)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來到現(xiàn)場觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的構(gòu)建過程當(dāng)中來，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽課老師的一致好評(píng)。

當(dāng)天下午，參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會(huì)議室召開了六校結(jié)對(duì)交流會(huì)。首先，永和學(xué)校阮校長代表合肥市永和學(xué)校對(duì)來賓表示歡迎，回顧結(jié)對(duì)兩年來所取得的成果，對(duì)今后的結(jié)對(duì)工作充滿信心。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對(duì)永和學(xué)校在結(jié)對(duì)中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其他學(xué)校的校長和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對(duì)結(jié)對(duì)活動(dòng)發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局副局長丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評(píng)價(jià)了此次六校交流結(jié)對(duì)活動(dòng)，并預(yù)祝活動(dòng)會(huì)越辦越好。交流會(huì)在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。