第一篇：教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化,您認為“三個面向”對教師提出了什么要求？

教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，您認為“三個面向”對教師提出了什么要求？

答：鄧小平提出教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的“三個面向”，其思想內(nèi)涵十分豐富，集中體現(xiàn)了教育改革發(fā)展的指導思想，也反映了教育的客觀要求，把握了時代特征和對世界未來的科學預(yù)測，為我國教育指明了方向。本人認為，教育的“三個面向”對教師提出以下幾點要求：

一是熱愛學生。愛是教育的前提，只有熱愛學生才能教育學生，古今中外許多教育家，都把愛學生視為老師的天職，無論哪位教師，他用以影響學生的，不僅是他的知識、道德品德，還有他對學生愛護備至的深情。

二是教師必須精通業(yè)務(wù)。當代教育工作要求教師具備高度的知識水平，應(yīng)具有綜合化的知識結(jié)構(gòu)，在廣博的知識基礎(chǔ)上進行專業(yè)訓練，教師的知識不僅限于所擔任的學科知識上，而應(yīng)有更廣泛的知識積累。

三是教師必須言傳身教，為人師表。教師不僅是知識的傳播者，還是德行的指導者，不僅是學問的導師，還是做人的榜樣，教師的一言一行對學生起到潛移默化的教育作用。教師素質(zhì)除了這三個方面，還包括教師心理素質(zhì)及其它素質(zhì)。

第二篇：新課改對高中語文教師的能力提出了更高的要求

新課改對高中語文教師的能力提出了更高的要求，在實際教育教學的探究、實踐與創(chuàng)新過程當中，要想自如地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，除具備一些基本的教學能力以外，教師還應(yīng)當不斷學習，努力提高自己的綜素質(zhì)，以適應(yīng)新課改形勢下教育教學的要求。

一、新課標、新教材的透析能力

《普通高中語文課程標準》（實驗）是廣大高中語文教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂管理與運行的指南。立足其價值取向，我們的語文課應(yīng)該是由過去注重培養(yǎng)少部分高考精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，由過去以語文知識為本位向以學生為本位的方向發(fā)展，由那種統(tǒng)一的、硬性的教學管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式。而具體貫徹實施新課標精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結(jié)構(gòu)、目標要求上都發(fā)生了比較大的變化，降低了知識難度，大量引進了現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學生個體經(jīng)驗，這要求教師重視活動設(shè)計，靈活使用媒體技術(shù)，給學生營造探究與創(chuàng)造的氛圍，擴展課堂學習的空間，自己只充當學生學習的促進者、探究的合作者、發(fā)展的引導者、個性化教學的創(chuàng)造者等角色。所以，高中語文教師首先應(yīng)該具備研究、解剖并實施《普通高中語文課程標準》的能力，即通過研究，掌握高中語文教學課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路，從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個層面掌握高中語文課程目標、從教學、評價、編寫教材等三個方面感知實施要求，從而使引導學生學習、探討、研究的教材更貼近學生的生活實際，與新課標更融洽。第二，我們要具備課程整體設(shè)計能力，即依據(jù)新課標和新教材對于高中三年語文課堂上教師準備教什么，怎樣教；要求學生學什么，怎樣學，提升哪些方面的能力現(xiàn)要做到心中有數(shù)；對教材如何均衡、選擇與綜合，從而滿足新課標的要求做到心中有底。第三，我們要有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。因為，新的課程標準要求教師具有為學生“精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”的能力，同時，它也給教師的教學留下了一個更廣闊的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，允許教師把教材當作例子來處理，根據(jù)學生實際減少或者增添教材的內(nèi)容，有意識把我們的課堂、我們的學生引向現(xiàn)代化，未來化。如果一個語文教師不具備這些能力要求，那么他的語文教學活動無法與新課標的理念連接起來，無法與科學、先進的現(xiàn)代教育技術(shù)鏈接起來，是無本之木，無源之水。

二、吸引高中生學習注意力的能力

教育學家夸美繆斯說過：“教學藝術(shù)的光亮就是注意力，有為注意力學習的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”可見，學生的注意力是獲得良好學習效果的基本前提。我們也認為集中學生的注意力關(guān)鍵在于運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計出符合高中生學習欲望、心理、興趣的精彩課堂。高中生在我們語文課堂上喜歡也渴求用自己喜歡的方式與老師、同學進行交流和溝通，把課內(nèi)的知識遷移、延伸到歷史或未來的生活場景當中去，學會處事，學會做人，學會審美，學會創(chuàng)新。他們尤其想和教師建立一種“平等的互主體關(guān)系”，在一種相互尊重、理解、承認的環(huán)境里，師生都能坦誠相待，敞開胸懷吸納對方，以各自獨特的人格魅力吸引、包容對方，厭惡“師道尊嚴”和“師倨生恭”。正是這些微妙因素的變化，語文教師必須充分利用自己淵博的學識、多才多藝去影響學生，大膽而靈活地運用現(xiàn)代化的教學武器去鼓舞、影響學生，勇敢地擯棄滿堂灌和填鴨式，幫助學生在浩瀚的知識海洋不至于迷航。因此，一個語文教師如果進課堂還是老

一套（一張嘴、一本書、一支粉筆），那么他和學生之間一定存在隔閡，他的語文課一定是白話課、瞌睡課、災(zāi)難課，死氣而且呆板，出現(xiàn)在學生眼前的除了一張嚴肅古板、老氣橫秋的臉外，就是一個單調(diào)枯燥的“黑白世界”，毫無現(xiàn)代教育技術(shù)演繹出的形象與鮮活：色彩絢麗，圖文聲并茂，直觀動態(tài)，極富表現(xiàn)力和挑逗性，自然也就不能吸引學生的注意力，不能激發(fā)學生的求知欲望，無法牽引學生主動探索，大膽想象，積極創(chuàng)造。

三、語文課堂教學與信息技術(shù)整合的能力

新的教育理念和新課標把當前的語文教師推到了一個課程開發(fā)與建設(shè)的地位，要求教師具備開發(fā)、整合、優(yōu)化課堂教學的能力。信息技術(shù)與學科整合是教育教學改革前進道路上的一場革命，是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，也是教育發(fā)展的一次機遇，是實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的一條通途。在知識更新日新月異的今天，現(xiàn)代的文盲不僅是指沒有文化的人，而且是指不能接受和更新知識的人。我們教語文不僅應(yīng)當教會學生具體的語文知識，更應(yīng)該教會學生學習知識的方法；不僅應(yīng)該教會學生從書本上獲取知識，而且更應(yīng)該讓學生學會從社會生活、網(wǎng)絡(luò)媒體等各個不同的領(lǐng)域獲取知識。實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學整合，教師得先更新觀念，充分認識掌握信息技術(shù)對未來人才能力發(fā)展的必要性，把它靈活地運用于教學中；信息技術(shù)與語文教學的融合不僅需要教師在角色上由過去的主導者轉(zhuǎn)換為組織者和引導者，還需要教師有淵博的知識和不斷攝取并篩選有效信息的能力以及豐富的教學技能，否則就只能是紙上談兵。面對當今信息迅速膨脹，知識爆炸的年代，需要學習的東西越來越多的現(xiàn)實，在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的信息、實現(xiàn)學科滲透、乃至調(diào)動學生各種感官參與學習是難以實現(xiàn)的。以計算機網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為語文教學改革提供了機遇，但信息技術(shù)與語文教學的整合不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，而是把信息技術(shù)與語文教學有機地融合在一起，例如利用虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)現(xiàn)有條件下不能生成的場景；利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環(huán)境下學習、構(gòu)建知識；利用強大的網(wǎng)絡(luò)功能讓學生查閱所需資料等等。

四、多媒體課件的制作與運用的能力

現(xiàn)代化教育技術(shù)與中學課堂教學的整合具體就體現(xiàn)在語文教師要能應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行課堂教學，用多媒體適度而靈活地代替黑板、粉筆、教具，使學生在學習的過程中學會利用現(xiàn)代化教育技術(shù)增加知識、擴大視野、提高能力。而運作現(xiàn)代多媒體技術(shù)，關(guān)鍵在于課件。教師在反復比較、鑒別、優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上應(yīng)親自創(chuàng)作，既把自身的風格融入到課件中，又體現(xiàn)新課標的教育理念，更能讓學生易于接受，如果我們這些從中文系古典或現(xiàn)、當代漢語言、文學文獻中走出的語文教師，能具備現(xiàn)代的媒體技術(shù)理念、精湛完備的媒體設(shè)計與操作技能，不僅可以使自己的教學風格得到充分的展示，而且會把學生引入一個探索和創(chuàng)造的新天地。

五、多媒體課堂駕馭的能力

在運用多媒體輔助教學手段的課堂中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導作用。雖然多媒體輔助教學有不少的優(yōu)點，但在語文課堂上，教師設(shè)計和創(chuàng)造的組織與管理模式是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間

親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。我們的語文課堂要以人為本，以設(shè)置利于學生表現(xiàn)自我、完善自我為本。根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處，避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段。做到布局合理，學有所得，不能把投影屏幕當成黑板，如果把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示，就無法隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設(shè)情景，無法引導學生進行交流，從而也達不到培養(yǎng)語文能力的目的。