第一篇：教案反思的新作用---加速自己的專業(yè)化成長

教案反思的新作用----------------------加速自己的專業(yè)化進(jìn)程

教師作為一門特定的職業(yè)，具有區(qū)別于其他職業(yè)的獨特專業(yè)屬性和專業(yè)能力，這種能力就是通常說的“教師專業(yè)能力”，他是我們教師從事教育教學(xué)工作的基本能力要求，也是專業(yè)成長的支撐點。

1、對比預(yù)設(shè)教案與生成實況看新的學(xué)生觀

將預(yù)設(shè)教案看成“看不見的手”，支配我們教師與學(xué)生圍繞它轉(zhuǎn)，課堂必然成為“教案劇”的舞臺，知識技能容易達(dá)到，但是，學(xué)生全面發(fā)展可能很難實現(xiàn)。那么我們就要更好地估計和預(yù)測學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，達(dá)到“以教促學(xué)、以學(xué)定教”。

2、對比預(yù)設(shè)教案與生成看新的課堂教學(xué)觀

課堂教學(xué)觀決定著教師的思想和行為，不同的課堂觀、教學(xué)觀，其課程、教學(xué)的基本出發(fā)點不同。在教案反思和研究中，可以對照預(yù)設(shè)與生成的一致程度，反思我們的課堂教學(xué)觀、調(diào)整我們的基本理念。

3、對比預(yù)設(shè)教案與生成看好課的分析目的在教案的反思研究中，除了要關(guān)注課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的教學(xué)理念，還要反思好課的標(biāo)準(zhǔn)、評課的目的，在于通過對教案、課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評價，實現(xiàn)更為全面評課的目的。

4、從典型教案到案例知識與教學(xué)智慧

教師的專業(yè)發(fā)展依靠實踐性知識作為重要保障，教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于實踐性的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。以教案為載體，以教案的設(shè)計、實踐、反思為主要活動形式的教研活動，根本目的在于不斷積累和豐富教師的案例知識，進(jìn)而有效提升教師的教學(xué)實踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

第二篇：青年教師專業(yè)化成長反思

青年教師專業(yè)化成長反思

教師工作是繁忙的，青年教師工作更甚，因為它必須是更細(xì)致、瑣碎而又深入的，這樣才更利于個人成長。作為一名從教十年的青年教師，豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷為我提供了審視自我及教師職業(yè)的諸多視角。但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學(xué)工作，而忽略了將自己的教育教學(xué)思想、經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。所以，工作起來還達(dá)不到所向披靡。另外，學(xué)習(xí)也欠缺，沒能及時地對自己的教育教學(xué)體會進(jìn)行總結(jié)反思，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。以下是本人對過去工作的淺薄反思、總結(jié)：

一、教師專業(yè)化思想方面“ 修煉‘三養(yǎng)’”

千百年來人們給予教師太多的贊譽(yù)：靈魂的工程師、紅燭、太陽底下最光輝的職業(yè)，是航標(biāo)、燈塔、人梯，這些贊譽(yù)給我們的工作提出了極高的要求，那就是做教師要追求卓越，要塑造自己的高尚人格，用人格魅力去感召學(xué)生，用道德、人格、學(xué)識、情操、理想、信念和形象去影響學(xué)生。否則，誤人子弟，就要被打到十八層地獄。因此，教師要修煉“三養(yǎng)”。所謂“三養(yǎng)”，就是：

1、教養(yǎng)

溫文爾雅，處事有分寸，自重并尊重他人，守信有禮貌，心胸豁達(dá)，遵守公共規(guī)范，注重細(xì)節(jié)等，它反映的是人本質(zhì)上的品質(zhì)與道德水平，反映一種積極的對己對人的態(tài)度和行為，是正派真誠，光明磊落。教養(yǎng)是依照規(guī)范，在后天逐步習(xí)得的，是量的積累，質(zhì)的表現(xiàn)，它不是與生俱來的。作為教師，教養(yǎng)主要表現(xiàn)為：關(guān)懷學(xué)生，善解人意，講究規(guī)范，內(nèi)涵豐富。

2、修養(yǎng)

修養(yǎng)指個人在政治、思想、道德品質(zhì)和知識能力等方面，經(jīng)過長期的鍛煉和培養(yǎng)所達(dá)到的一定水平，如政治修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)。講究修養(yǎng)，這是我國古人也經(jīng)常議論的話題，偉大的愛國主義詩人屈原曾經(jīng)說過“閉心自慎，經(jīng)不失過兮，秉德無私，參天地兮”；著名的唯物主義者荀況也說：“修養(yǎng)而不貳，則天地不能禍”等，都強(qiáng)調(diào)了修養(yǎng)的重要性。作為教師，修養(yǎng)主要表現(xiàn)為熱愛并忠誠教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生身心成長，并為之努力奮斗，達(dá)到一定的境界。

3、素養(yǎng)

素養(yǎng)是修養(yǎng)在平日里的表現(xiàn)，可以分為人文素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，還可發(fā)分為語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。一個又一個具體細(xì)節(jié)的表現(xiàn)足以顯示一個人教養(yǎng)和修養(yǎng)的深度。作為教師特別要注重自己的行為素養(yǎng)，衣帽的得體，容顏的端莊，發(fā)型的變化，鞋面的光潔，談吐的雅俗，目光的專注，言語的高低，步履的輕重，坐立的姿態(tài)等等，無一不透發(fā)出一個人素養(yǎng)的高下。因為一個班有幾十個學(xué)生，在關(guān)注著你，在評價著你，在傳播著你。

二、專業(yè)化水平學(xué)習(xí)方面

1.教育理論學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平。多看一些教育教學(xué)理論書籍，從中汲取營養(yǎng)，獲得大量的教育理論知識，擴(kuò)展理論視野,為處理教學(xué)實際問題提高理論依據(jù)。向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，拓展知識，提升專業(yè)理論，積累實踐經(jīng)驗。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長,要變“一桶水”為“長流水”,在慷慨“給予”的同時努力“汲取”,變“教”為“學(xué)”,變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高對化學(xué)學(xué)科教學(xué)體系、教學(xué)過程、教學(xué)方法的認(rèn)識和掌握。尤其是我們現(xiàn)在實施新課程改革，教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、過程實施、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多方面都與以往發(fā)生了很大的變化。通過學(xué)習(xí)既能掌握本學(xué)科的傳統(tǒng)理論，又能站在學(xué)科的前沿，對本學(xué)科的發(fā)展有相當(dāng)程度的了解。只有這樣，才能在處理教材和運用學(xué)科理論上做到運籌帷幄。

3.向其他教師學(xué)習(xí)，掌握教材處理技巧，準(zhǔn)確把握重點、難點，提高課堂掌控能力。多聽課，各個年級，各種課型，各種風(fēng)格的課，借鑒他人的長處，通過運用、反思、內(nèi)化形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

三、承擔(dān)教育教學(xué)工作方面

1.班主任：我深刻認(rèn)識到，當(dāng)班主任不僅是教師職業(yè)中的一個重要角色,也是青年教師成長的一個非常重要的環(huán)節(jié),通過當(dāng)班主任不僅可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況,還可以及時反饋自己在教學(xué)中存在的不足，隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略,同時還可以提高自己與各方面的溝通交流能力。

2.帶高三：只有上過高三,才能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的學(xué)科體系有一個全面的把握,才能夠更加清楚各部分知識在學(xué)科中的位置和重要性；只有經(jīng)歷過高三的磨練,才能夠提高自己解決各種復(fù)雜問題的能力；只有經(jīng)過幾輪高三的鍛煉，才能循序漸進(jìn)的優(yōu)化自己的專業(yè)知識組合。

3.積極參與課題研究、積極主動撰寫教育教學(xué)論文：課題研究能力是教師專業(yè)化水平的一個重要標(biāo)志，我跟著科組的其他有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教育課題研究，不斷提高自己的教研能力，積極撰寫教育教學(xué)論文，這不僅有利于我專業(yè)化的發(fā)展，同時對我評職稱創(chuàng)造條件。

三、紀(jì)律、考勤方面

我積極參加政治學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教研活動、校本培訓(xùn)、升旗儀式。不放過任何一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會，不落下每天的本職工作，對工作有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，對人真誠，能認(rèn)真完成學(xué)校交給的每一項任務(wù)。從不遲到早退，盡量以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行

第三篇：淺談學(xué)校發(fā)展須加速校長的專業(yè)化成長

校長的專業(yè)化成長與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展初探

普陀區(qū)希望小學(xué) 臧德周

內(nèi)容摘要

“校長是一所學(xué)校的靈魂”。學(xué)校的發(fā)展離不開校長的專業(yè)化成長。校長在學(xué)校的發(fā)展中要成為團(tuán)隊的引領(lǐng)者、決策者、管理者和服務(wù)者，應(yīng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭人和智者。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展就必須加速校長專業(yè)化成長，錘煉校長的管理能力，促進(jìn)人性化管理，形成合力，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展共同愿景。

關(guān)鍵詞 學(xué)校

發(fā)展

校長

專業(yè)化

目錄

一、學(xué)校的發(fā)展過程離不開校長的專業(yè)化成長

……………………………1

（一）規(guī)模發(fā)展階段

………………………………………………………1

（二）內(nèi)涵發(fā)展階段

………………………………………………1

二、校長在學(xué)校發(fā)展中的角色定位 …………………………………………2

（一）校長是團(tuán)隊的引領(lǐng)者 …………………………………………2

（二）校長是團(tuán)隊的服務(wù)者

………………………………………2

（三）校長要是團(tuán)隊的智者

………………………………………2

三、加快校長專業(yè)化成長促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

…………………………………3

（一）要錘煉管理能力促學(xué)校特色發(fā)展

…………………………………3

（二）要以人為本實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展共同愿景 …………………………………3

校長的專業(yè)化成長與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展初探

“校長是一所學(xué)校的靈魂?！边@是著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過的話?！耙粋€好校長就是一個好學(xué)?！币呀?jīng)成為教育界專家學(xué)者、業(yè)內(nèi)同行的共識。校長是學(xué)校的引領(lǐng)者、決策者、管理者和服務(wù)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭人，校長的管理理念影響著一個學(xué)校的整體發(fā)展。而一個好的校長的成長則需要相對較長的周期。因此，要推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，就必須加速校長專業(yè)化成長。

一、學(xué)校的發(fā)展離不開校長專業(yè)化成長

通常學(xué)校的發(fā)展大都要有兩個階段：第一是規(guī)模發(fā)展階段；第二是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展階段。

（一）規(guī)模發(fā)展階段 主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張，校際間的合并，學(xué)校占地規(guī)模的不斷擴(kuò)大等；（2）校園環(huán)境的變化，學(xué)校綠化面積的增大，櫥窗的改變，校園馬路的修繕等；（3）各種主題活動或節(jié)日在校園中頻現(xiàn)且規(guī)模越辦越大。

（二）內(nèi)涵發(fā)展階段 內(nèi)涵發(fā)展是一種追求質(zhì)量的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也就是提升學(xué)校的“軟實力”，把注意力集中在辦學(xué)水平的不斷提高上，使得規(guī)模與質(zhì)量、效益達(dá)到有機(jī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

因此，校長必須通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，清醒地認(rèn)識到：規(guī)模發(fā)展是必要的，但如發(fā)展僅限于這種方式，沒有豐厚的內(nèi)涵發(fā)展為支撐，就有可能流于淺薄。校長要重視學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，在很大程度上是科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校領(lǐng)域的具體體現(xiàn)和

反映方式，只有軟硬兼?zhèn)?、外力與內(nèi)源并重、做大與做強(qiáng)并行，學(xué)校才能真正納入可持續(xù)發(fā)展的軌道。只有走這樣的學(xué)校發(fā)展道路，才能使學(xué)校真正成為學(xué)生成長的樂園；教師的精神家園；家長向往的校園。

二、校長在學(xué)校發(fā)展中的角色定位

（一）校長是團(tuán)隊的引領(lǐng)者

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求校長應(yīng)成為具備扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的人文、自然科學(xué)及社會綜合知識的復(fù)合型人才，這些知識的獲取要求校長首先應(yīng)立足校情，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提升自己的專業(yè)能力，不盲從、盲動。好的校長應(yīng)將自己定位于教師團(tuán)隊的引領(lǐng)者。校長要確定明確的教學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)和管理思想，找準(zhǔn)自身角色和學(xué)校定位，制定學(xué)校發(fā)展的中、長期目標(biāo)，并充分調(diào)動廣大教職工的積極性，去攻堅克難，不斷實現(xiàn)新發(fā)展、新跨越。

（二）校長是團(tuán)隊的服務(wù)者

現(xiàn)代化的管理理念告訴我們，一位管理者并不是一位高高在上令人敬而遠(yuǎn)之的指揮者、命令者，而是一位有服務(wù)意識的親切慈祥的“公仆”。校長應(yīng)該是老師的“老師”，更應(yīng)該是老師的“公仆”，前者重在“引領(lǐng)”，后者重在“服務(wù)”。校長是“服務(wù)者”，就是要增強(qiáng)服務(wù)意識，確立管理就是“服務(wù)”的理念，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)家長，服務(wù)社區(qū)，服務(wù)社會。校長不僅要把自身定位成一個“服務(wù)者”，還要把學(xué)校打造成面向社會的“優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的提供者”。

（三）校長是團(tuán)隊的智者

現(xiàn)代化的管理理念告訴我們，校長身上必須具有管理智慧與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，這是專業(yè)化成長校長的必然要求。校長管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)主要表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)

學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；及時處理問題的機(jī)智；善于把握教育時機(jī)和管理時機(jī)具有吸引人、影響人的形象和魅力。因此，校長的藝術(shù)管理還需努力提高自身作為領(lǐng)導(dǎo)者的非權(quán)力性影響力和正確運用領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力性影響力，公正嚴(yán)明，審慎用權(quán)，秉公執(zhí)法，不避親仇，擅長授權(quán)，避免專權(quán)，民主管理，和諧相容，形成良好的校園氛圍，營造寬松和諧的氛圍，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

三、加快校長專業(yè)化成長促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

（一）要錘煉管理能力促學(xué)校特色發(fā)展

加速校長的專業(yè)化成長，必須在學(xué)習(xí)和實踐中不斷的錘煉四種能力：（1）信息獲取能力。校長沒有一定的信息獲取能力，其決策就可能滯后于學(xué)校的發(fā)展，滯后于教師成長的需要；（2）協(xié)作能力。校長不具有一定的合作能力、人際溝通能力、組織能力，就不能較好地調(diào)動教師的學(xué)習(xí)、工作積極性，教師的潛能就不能得到充分的發(fā)揮，學(xué)校的辦學(xué)理念就不能得到較好的落實，也就不能建立一個有效的學(xué)習(xí)型學(xué)校；（3）反思能力。校長不具備一定的反思研究能力，就沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性及判斷力，就不能很好地解決學(xué)校管理及教育教學(xué)中遇到的問題，更不可能引導(dǎo)教師去反思、研究教育教學(xué)；（3）創(chuàng)新能力。校長不具備一定的創(chuàng)新能力，教師的個性就不能得到張揚，學(xué)校的辦學(xué)特色就不能充分體現(xiàn)。

（二）要以人為本實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展共同愿景

學(xué)校管理的核心是人，只有以教師的發(fā)展為本，樹立人本理念，才能培養(yǎng)集體精神和合作意識，真正把學(xué)校做強(qiáng)做優(yōu)。當(dāng)然，以人為本并不意味著擯棄制度，相反，建立科學(xué)的評價機(jī)制來制約人、引導(dǎo)人激勵人并達(dá)到民主管理的效果，使校長能夠從對人的管理轉(zhuǎn)化為對制度的管理。顯然，當(dāng)教師有紀(jì)律的時候，就不再需要層層管轄；當(dāng)思考負(fù)責(zé)任的時候，就不再需要制度的約束；當(dāng)行動有理性的時候，就不再需要更多的掌控。落實人本管理的關(guān)鍵應(yīng)是既關(guān)心所有人，更要

關(guān)注幾個人。關(guān)心所有人，就是關(guān)心教師團(tuán)隊中的每個成員，關(guān)注幾個人，就是特別關(guān)注有個性的幾類人。一是最優(yōu)秀的教師；一是最落后的教師；一是想成長但處于瓶頸的教師。校長只有切實做到“以真心留人，以管理留人，以待遇留人”才能最大限度地調(diào)動教師隊伍的積極性、創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)良好教風(fēng)、校風(fēng)的形成與鞏固，最終創(chuàng)造和實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的共同愿景。

隨著教育改革的深入，使我們認(rèn)識到，校長在學(xué)校要發(fā)展中必須轉(zhuǎn)變自己的角色定位。我們必須認(rèn)識到校長不再是一個獨立的個體，是一個專業(yè)化的崗位。校長的專業(yè)化不僅僅是校長專業(yè)技能的提高，從教育改革的需求來看，校長專業(yè)化有著更為豐富的內(nèi)涵。校長作為基礎(chǔ)教育第一線的領(lǐng)軍人物，對學(xué)校的發(fā)展起決定性作用。因此，學(xué)校要發(fā)展就必須加速校長專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)

[1]褚宏啟.校長專業(yè)化的知識基礎(chǔ)，《教育理論與實踐》2003年第23期

[2]中小學(xué)校長》國家教育行政學(xué)院教育管理雜志社2009（9）

［3］吳景寅.好校長既要善“管”還要善“導(dǎo)”.教書育人（校長參考），2010,09.［4］《校長應(yīng)成為教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者》（中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)）http://004km.cn/

第四篇：學(xué)習(xí)《教案反思新作用》

學(xué)習(xí)《教案反思的新作用》

在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略與反思這一課程中，學(xué)習(xí)了孔凡哲教授的講課視頻，他提到教案反思不僅具有傳統(tǒng)意義上的作用，諸如改善教案設(shè)計的狀況，提高教學(xué)設(shè)計的能力、水平，提高教師個人的能力水平，而且具有一些新的作用。其新作用表現(xiàn)在三個方面：

一是教案反思有助于改善課堂教學(xué)的有效性、實效性，更加關(guān)注有效、高效的課堂教學(xué)；

二是教案反思有助于凝練教師自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煟?/p>

三是教案反思有助于教師主動反省自身的教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)行為與教育教學(xué)觀念的統(tǒng)一，加速自己的教師專業(yè)化進(jìn)程。

他還講到，從教案反思研究的工作性質(zhì)出發(fā)，要最終實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，必須落實教案的有效性和針對性。就當(dāng)前我國中小學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展實際，我們認(rèn)為，圍繞課堂活動時間、課堂參與、提問、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂生成五個要素，可以有效提高教案設(shè)計的有效性，進(jìn)而發(fā)揮教案反思的新作用。其后他對“從有效的提問反思教案的設(shè)計，從有效活動時間反思教案的設(shè)計，從有效的課堂參與反思教案的設(shè)計，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思教案的設(shè)計，從課堂的隨機(jī)生成反思教案的預(yù)設(shè)”這五個方面進(jìn)行了具體的講解。

以往我也知道教學(xué)反思包含三個階段：一是課前對教案的反思，二是在教學(xué)過程中對教案的反思，三是課后對教案的反思。但是在這三個環(huán)節(jié)的具體操作上很多時候我還做得不夠完善。通過學(xué)習(xí)孔教授的視頻，在今后的教學(xué)中，我要做到充分反思教學(xué)各個環(huán)節(jié)，不斷完善教學(xué)方法，實現(xiàn)視頻中所提到的 “有價值、有效果、有效率、有魅力。”

第五篇：反思：如何促進(jìn)幼兒園保育員專業(yè)化成長？

反思：如何促進(jìn)幼兒園保育員專業(yè)化成長？

反思：如何促進(jìn)幼兒園保育員專業(yè)化成長？

幼兒園保育員專業(yè)化成長的策略應(yīng)把握三點，即重新認(rèn)識保育內(nèi)涵，形成保育新理念；完善的園本

培訓(xùn)體系，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)；建立科學(xué)的評估體系，加強(qiáng)管理力度。

長期以來，幼兒園的工作重心以教學(xué)為主，很少開展保育研究。不少人認(rèn)為當(dāng)好保育員關(guān)鍵是要有

愛心，不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)和教育，也不需要專門的知識和技術(shù)。事實上，幼兒園保育員隊伍文化素

質(zhì)不高，保育員的專業(yè)素質(zhì)與本職工作要求還存在很大的差距。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的頒布，保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“

衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”；由對幼兒的表面安撫到關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要；由側(cè)重“保”到注重

“育”。這些變化都要求保育員重新認(rèn)識自己的工作及角色，要求幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，采取多種手

段，努力提高保育員的素質(zhì)。誠如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)第一部分總則中第五條明確指出的那

樣，“保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”幼兒園要把保育工作與教育工作放

在同等重要的位置上。

一、重新認(rèn)識保育內(nèi)涵，形成保育新理念

新時期的保育員應(yīng)受過良好的訓(xùn)練。如瑞典規(guī)定保育員“課程及訓(xùn)練為三年中學(xué)課程的一部分，需

修習(xí)照顧幼兒及發(fā)展心理學(xué)等課程”。保育員決不是專門從事“放下掃把，拿起拖把”的簡單工作，衛(wèi)

生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保育員的素質(zhì)首先應(yīng)在思想上讓保育員充分認(rèn)識保育內(nèi)涵，逐步形成保育理念。

（一）引導(dǎo)保育員逐步形成明確的“健康觀”

對幼兒實施保育，應(yīng)以健康為核心。有調(diào)查顯示教師及家長越來越關(guān)注幼兒的健康。《幼兒園教育

指導(dǎo)綱要》(試行)中指出，“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心

理健康?！甭?lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)憲章對健康的定義是：“健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！币虼?，健康涉及幼兒身體、心理和社會三方面，在保育幼兒身體的同

時應(yīng)保育心靈，既促進(jìn)身體的健康，又促進(jìn)心理和社會適應(yīng)的良好發(fā)展。保育員應(yīng)從現(xiàn)代健康觀出發(fā)，以正確的保育觀、適宜的保育行為來養(yǎng)育幼兒，增強(qiáng)對幼兒健康、全面發(fā)展重要性的認(rèn)識。

（二）幫助保育員逐步樹立“以人為本”的專業(yè)思想

保育過程應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，即無論是生活設(shè)施設(shè)備的提供，還是保育的操作行為都要以

幼兒生理、心理發(fā)展特點為本，創(chuàng)設(shè)和提供增進(jìn)幼兒健康的生活環(huán)境和寬松、和諧的心理環(huán)境，重視幼

兒的心理需要，切實提高幼兒生活質(zhì)量?！耙匀藶楸尽边€要求保育員理解孩子，這種理解不僅是要觀察

幼兒的某個獨立的行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及所處的場景對他們的行為做出全面的認(rèn)識；不僅包

括對幼兒某一種行為客觀情況的了解，還涉及對他們行為理由的理解。這種理解是一種設(shè)身處地、同情

共感的介入性理解或者叫做“成人懸置”性理解，即教師應(yīng)拋開因為自己是成人、是經(jīng)過特殊培訓(xùn)的教

育者而被預(yù)定的角色體系，深入到幼兒生活的具體場景中去理解他們，對幼兒行為的目的合理性、手段

或規(guī)范合理性、傳統(tǒng)或習(xí)慣合理性、價值合理性以及情緒情感合理性進(jìn)行綜合性理解。

二、建立完善的園本培訓(xùn)體系，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)

在幼兒園的發(fā)展中，教師隊伍的素質(zhì)決定了幼兒園的興衰成敗，其中也包括保育員的素質(zhì)。而園本

培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的有效手段。因此，我們應(yīng)立足保育員的實際水平和幼兒園發(fā)展的需求，通過多種

途徑堅持不懈地開展具有特色的園本培訓(xùn)，以提升教師的人力資本，最終達(dá)到打造高素質(zhì)教師隊伍的目的。保育員園本培訓(xùn)可從以下幾點入手：

一是明確保育員工作目標(biāo)。即貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)精神，實行保育與教育相結(jié)合的

原則，創(chuàng)造安全、清潔、和諧的教育環(huán)境，使幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣及參加體育娛樂活動的興趣等。保育工作有了明確的目標(biāo)，才能

使保育工作得以落到實處。

二是加強(qiáng)保育員對自身工作的認(rèn)識。明確幼兒園的任務(wù)和要求，理解保教并重的含義，使保育員認(rèn)

識到幼兒期保育工作的作用和意義；明確幼兒期是身體各部分發(fā)育的重要時期，也是個性發(fā)展的重要時

期，更是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒需要保育員全心的愛護(hù)和悉心的照顧；明確保育員和教師同等重要，一舉一動，一言一行將影響幼兒的一生；明確保育工作決不是一般意義上的打掃，而應(yīng)包括對幼兒身

體各方面的保護(hù)與促進(jìn)、對幼兒心理等方面進(jìn)行保育；明確保育員必須掌握一定的專業(yè)知識，而且具有

滿腔熱情的工作態(tài)度。三是提高保育員業(yè)務(wù)水平的具體措施。提高保育員素質(zhì)，使其具有愛心、細(xì)心、熱心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在此基礎(chǔ)上還需要有一定的業(yè)務(wù)水平，才能真正做到科學(xué)育人。為加快提高保育員文

化和專業(yè)水平，還應(yīng)努力營造“學(xué)”的氛圍，提供“練”的平臺。通過自學(xué)、集體學(xué)、專題講座等活動

方式，使保育員樹立正確的育兒觀，搞好保教配合，為提高保教質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ)。四是月工作具體

安排。將學(xué)期培訓(xùn)計劃合理的安排在每個月中，使保育員循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和提高，不至于感覺學(xué)習(xí)的壓

力太大而造成心理負(fù)擔(dān)、產(chǎn)生緊張與厭倦的情緒。

在日積月累的學(xué)習(xí)提高中，保育員會在熱愛幼兒、熱愛幼教崗位、忠實履行職責(zé)、增強(qiáng)責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由關(guān)注物向關(guān)注幼兒的轉(zhuǎn)變、由被動配合向主動協(xié)作的轉(zhuǎn)變、由消極干預(yù)制止向積極支持

引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、由理論與實踐疏離向理論與實踐緊密結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

三、建立科學(xué)的評估體系，加強(qiáng)管理力度

目前，許多幼兒園對保育員沒有具體工作要求與衡量標(biāo)準(zhǔn)，保育員也將其工作視為簡單家務(wù)勞動，憑自身的生活習(xí)慣和經(jīng)驗行事，造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差，影響了保育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)保育員管理，健全保育措施，規(guī)范保育員行為，建立科學(xué)合理的評估體系，是提高保育質(zhì)量的有效

手段。

首先要制定保育員一日：正作細(xì)則和工作要求。以保育員一日工作規(guī)范為準(zhǔn)繩嚴(yán)格要求，通過采取

“定時、定點、定事、定要求”的方法，讓保育員知道如何有效、有序的把一日工作做好、做細(xì)、做到

位。一日工作細(xì)則應(yīng)體現(xiàn)操作過程的有序性，根據(jù)幼兒園日常情況，將保育工作較為合理地、科學(xué)地進(jìn)

行整理、排序，是改變保育工作盲目性、隨意性和無序狀態(tài)、提高工作實效的有效措施。保育員工作要

求體現(xiàn)操作過程的科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少保育操作過程影響幼兒健康的潛在不利因素。措施

內(nèi)容要由粗到細(xì)，由抽象到具體，既能體現(xiàn)目標(biāo)，又能體現(xiàn)可操作性，即保育工作目標(biāo)――日常保育工

作要求與對策――一日保育工作程序――生活環(huán)節(jié)操作細(xì)則――專項操作細(xì)則，逐步細(xì)化，使之形成科

學(xué)有序的操作系統(tǒng)，規(guī)范保育行為，以達(dá)到保育過程的規(guī)范化、量化管理。

其次要制定園長保育工作管理職責(zé)。加強(qiáng)對保育工作的管理力度，確立保育工作在幼兒園教育中的地位，將“保教并重”的原則真正落實到實處，切實將幼兒身心健康發(fā)展放在首位。

再次要開展專項評估。通過評估考核對保育員管理、保育員工作成效進(jìn)行判斷，為日后工作提供反

饋信息，進(jìn)行合理調(diào)控。建立評估體系，為保育員的等級評定、評優(yōu)評先、優(yōu)勝劣汰提供有效證據(jù)。

此外，保育員要持證上崗。教師有教師資格證書才能上崗，保育員也應(yīng)該有保育員資格證書才能被

錄用。為了滿足幼兒教育對保育員素質(zhì)不斷提高的要求，教育行政部門應(yīng)該對保育員進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，推行保育員職業(yè)資格認(rèn)證制度，推動保育員持證上崗的規(guī)范化操作。開設(shè)幼兒園保育員職業(yè)資格培訓(xùn)班，培訓(xùn)班的內(nèi)容建議包括：職業(yè)道德、幼兒保育保健工作基本知識(教育、生理、心理、飲食、常見病)

及技能要求、技能操練等。

管理者要為保育員開展工作創(chuàng)設(shè)條件、提供機(jī)會，鼓勵保育員形成各自鮮明的保育特色，在保育領(lǐng)

域中充分展示她們的特長。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，每個人都有理想和追求，實現(xiàn)自我價值是最高層

次的需求。所以幼兒園實行目標(biāo)管理，應(yīng)制定個人目標(biāo)和集體目標(biāo)，使管理過程成為保育員學(xué)習(xí)、提高

與成長的過程。

幼兒教育涉及教育、心理、衛(wèi)生等多個領(lǐng)域，加之獨生子女這一特定的社會群體，使得保育的廣度

、難度增加，質(zhì)量要求提高。未來幼兒教育的發(fā)展，對保育工作的科學(xué)化、教育化含量會不斷增加。懂

科學(xué)、懂教育、高水準(zhǔn)的保育員隊伍是實現(xiàn)現(xiàn)代保育工作的保證。開展正規(guī)培訓(xùn)，形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使保

育員能全面科學(xué)系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論知識和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展顯得尤為重要。因此，教育

行政部門要為保育員的進(jìn)修培訓(xùn)給予優(yōu)惠政策，通過增加經(jīng)費投入，引進(jìn)競爭機(jī)制，采取優(yōu)勝劣汰、協(xié)

調(diào)互補(bǔ)等手段，優(yōu)化保育員隊伍，使之逐步達(dá)到年輕化、知識化、專業(yè)化。