第一篇：語(yǔ)文教師

語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教育系統(tǒng)中起決定性的作用?！敖逃笥?jì)，教師為本?！薄耙粋€(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)提供合格人才，關(guān)鍵是教師”。一名語(yǔ)文教師崇高的思想品德，合格的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完備的教學(xué)技能，是語(yǔ)文工作的關(guān)鍵。

1．教師職業(yè)道德的教育專門(mén)性。

教師職業(yè)道德的教育專門(mén)性，即教師職業(yè)道德對(duì)教育善惡的專門(mén)體現(xiàn)性和對(duì)教育專門(mén)適用性。這是教師職業(yè)道德的一個(gè)基本特點(diǎn)。教育是造福人類的事業(yè)。國(guó)家的發(fā)展，民族的未來(lái)，社會(huì)的興衰，取決于教育和教師的工作。作為一名語(yǔ)文教師更應(yīng)該用自己的人格魅力來(lái)感染學(xué)生，用自己的高尚情操來(lái)贏得學(xué)生的信任。在學(xué)生的心目中語(yǔ)文老師常常勝過(guò)自己的父母，他們說(shuō)的話有很高的權(quán)威性，他們會(huì)有意無(wú)意地模仿語(yǔ)文老師。語(yǔ)文老師的一次模范行動(dòng)的作用勝過(guò)千百次說(shuō)教。自己的言教、身教會(huì)使學(xué)生的素質(zhì)、風(fēng)格不斷地向高層次發(fā)展，所以身為一名語(yǔ)文老師，我一直努力使自己克服自身的一些弱點(diǎn)，有意不斷地修正自己，用自己的言行去影響學(xué)生。

2．教師職業(yè)道德體現(xiàn)教書(shū)和育人要求的一致性。

教師職業(yè)道德的另一個(gè)特點(diǎn)，就是教書(shū)育人。可以說(shuō)，這是教師職業(yè)道德的根本所在。在教師職業(yè)道德中，育人被視為教書(shū)的根本，強(qiáng)調(diào)教師不能以教書(shū)教學(xué)生為滿足，法國(guó)教育家盧梭指出，對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，重要的問(wèn)題不在于要他拿什么東西去教孩子而是要他指導(dǎo)孩子去怎樣做人。對(duì)于這一點(diǎn)要求，身為語(yǔ)文老師的我們都應(yīng)該有很深的感受，因?yàn)槲覀儙缀趺恳还?jié)課都是在教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，我們開(kāi)展的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生在嬉戲中知曉了眾生百態(tài)。班級(jí)象個(gè)大家庭，這個(gè)家庭中語(yǔ)文老師的角色應(yīng)該是亦師亦友靠尊重、信任、公平和民主的原則把學(xué)生凝聚在自己的周圍。在我的班級(jí)中，因?yàn)樾湃谓⒘藢W(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，大部分的學(xué)生能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤。因?yàn)閷?duì)所有的學(xué)生一視同仁，學(xué)生能意識(shí)到在生存的競(jìng)爭(zhēng)中只能靠自己的能力，人與人之間本應(yīng)是平等的，不該存在特權(quán)。班級(jí)的事無(wú)論大小都要經(jīng)過(guò)民主討論，再由班委會(huì)決定，我決不私自做主。以此使學(xué)生始終感到自己和班級(jí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感，同時(shí)更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的民主作風(fēng)。

3．教師職業(yè)道德的全面性。

在古今教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，教師職業(yè)道德越來(lái)越豐富，涉及了教師職業(yè)勞動(dòng)的所有問(wèn)題，充分體現(xiàn)了教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性。作為一名語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)中我們以身作則尊重信任學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)而不厭，誨人不倦，嚴(yán)于律己，寬以待人，廉潔從教，不慕虛榮，刻苦鉆研，不敷衍塞責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，盡心指導(dǎo)，循循善誘。可以讓學(xué)生通過(guò)作文認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)別人，感覺(jué)生活，感覺(jué)社會(huì)；通過(guò)語(yǔ)文課堂展示培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，形成良好的演講表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。語(yǔ)文課堂是每個(gè)學(xué)生做事成才的大課堂，而身為語(yǔ)文教師的我們更是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。

“教育事業(yè)是個(gè)艱苦的事業(yè)，這里沒(méi)有安逸享樂(lè)，這里需要頑強(qiáng)拼撼?！闭Z(yǔ)文老師工作尤其如此，永無(wú)止境。希望我們每一個(gè)教師都能不斷探索，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

第二篇：作為語(yǔ)文教師

作為語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了點(diǎn)想法：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）、激趣導(dǎo)課。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。

（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

文閱讀，能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把無(wú)數(shù)智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。一滴墨水可以引發(fā)千萬(wàn)人的思考，一本好書(shū)可以改變無(wú)數(shù)人的命運(yùn)。是的，語(yǔ)文可以是更美的。

作為老師，我們首先要深入解讀文本，在與文本對(duì)話中尋找語(yǔ)文的美。

上海市首批中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：每次備課，我總是反反復(fù)復(fù)地讀課文，或朗誦，或默思，或圈點(diǎn)，直到確實(shí)品出了“味兒”，才決定教什么和怎么教。全國(guó)知名教育大師于永正老師也多次說(shuō)：語(yǔ)文教師備課就是備讀，讀出了“味兒”，也就能講出“味兒”，任何一篇文章，只要自己讀出了感覺(jué)，就能把學(xué)生的熱情給“激”起來(lái)。比如：《爭(zhēng)吵》這篇課文，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字表面的內(nèi)容——同學(xué)之間友誼的偉大，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)他們讀出文字背后的深遠(yuǎn)含義——同學(xué)之間應(yīng)該如何相處以及問(wèn)題如何解決，讓學(xué)生在平實(shí)的語(yǔ)言文字中領(lǐng)悟生活的真諦，體會(huì)語(yǔ)文的美。再比如：教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，通過(guò)誦讀，學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)到母親給予孩子的真愛(ài)，發(fā)自內(nèi)心的深深的關(guān)愛(ài)，我們還可以通過(guò)品讀交流和聯(lián)系學(xué)生情感經(jīng)歷進(jìn)行深入思考，緊扣中心句“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活’。”中的“撲”“抓”“忍”挖掘出文字背后的內(nèi)涵，即：關(guān)愛(ài)生命和珍惜生命的生命意識(shí)，不但要好好兒活，還要活出自己的生命精彩等，從而真正觸及學(xué)生心靈深處，讓他們?cè)谧掷镄虚g深受震撼，在文本閱讀中思考未來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中感受文字之美，思想之美，心靈之美。

其次，我們要走進(jìn)文本，在與文本交流中尋找語(yǔ)文的美。讀什么想什么，將自己的心貼近文本人物的心，你將聽(tīng)到他內(nèi)心深處的東西。竇桂梅教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽(tīng)自己美美的描述一邊用詩(shī)句回答此時(shí)的美景，鄉(xiāng)村生活的怡然自樂(lè)和景色宜人以及童年生活的美好和快樂(lè)在竇老師的描述中清晰可見(jiàn)，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹(shù)陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹(jǐn)慎和蝴蝶“飛入菜花無(wú)處尋”的無(wú)可奈何，我們又為一個(gè)小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊，他在竇老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動(dòng)著翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動(dòng)在他的小臉上浮現(xiàn)，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。好美的意境，好愜意的心境，就連我們這些聽(tīng)課教師也如同在油菜花中尋覓蝴蝶心馳神往了。竇老師這種“過(guò)電影”似的教學(xué)方法，有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會(huì)一種“朦朧而舒心的快樂(lè)”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“閱讀的森林”，使學(xué)生養(yǎng)成了“終身閱讀”的好習(xí)慣。范老師教學(xué)《馬拉松》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，課前搜集并閱讀了大量有關(guān)馬拉松的資料，融文本與補(bǔ)充材料為一體，把文本背后的智力背景介紹給學(xué)生，用自己的深情誦讀為學(xué)生奠定了感情基調(diào)，學(xué)生自然而然地理解了文本，并通過(guò)感情真摯的誦讀表達(dá)了自己對(duì)雅典戰(zhàn)士的敬仰和尊重。

再次，我們要超越文本，在文本拓展中尋找語(yǔ)文的美。教材只不過(guò)是個(gè)例子，我們的主要任務(wù)不是教教材，而是用教材教，通過(guò)教材中的一篇篇文質(zhì)兼美的文本，為學(xué)生指明閱讀方向，打開(kāi)閱讀之門(mén)，激勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，我們不能以“你們自己課下好好讀讀”這句話結(jié)束自己的引導(dǎo)任務(wù)，這樣只會(huì)使學(xué)生的閱讀陷入怪圈，為了閱讀而閱讀，為了作業(yè)而閱讀，支差應(yīng)付地閱讀，沒(méi)有絲毫意義可言。在這里，我特別佩服范老師，她在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)濃縮的經(jīng)典童話理解膚淺，就及時(shí)引用《安徒生童話選》中的《丑小鴨》原文中部分精彩片段幫助學(xué)生理解丑小鴨小時(shí)候的苦難生活以及成長(zhǎng)路上的艱辛，她又鏈接了安徒生的童年生活讓學(xué)生了解作者寫(xiě)這部童話的寫(xiě)作背景和時(shí)代背景，幫助學(xué)生感受作者和丑小鴨的相似之處，明白文本來(lái)源于生活又高于生活的樸素道理，之后，范老師讓學(xué)生課下去原著中尋找更多的相似內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。再比如教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文，由于文本中描述的主人公和時(shí)代離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生雖然也能理解李大釗當(dāng)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈和作者當(dāng)時(shí)傷心欲絕的心情，但是他們的感受一直輕飄飄地附著在文本表面，如何才能讓文本內(nèi)容真正深入學(xué)生內(nèi)心呢？范老師課前閱讀了《李大釗回憶錄》，參觀了李大釗紀(jì)念館，了解了李大釗革命時(shí)期的許多具體感人事例，然后，他在課堂上向?qū)W生講述了李大釗的感人事跡，出示了李大釗的偉人身份和備受酷刑的種種表現(xiàn)，此時(shí)，接受心靈洗禮的學(xué)生已經(jīng)把自己的內(nèi)心和文本主人公的內(nèi)心僅僅貼在一起，對(duì)文本的理解和感受通過(guò)他們的心有感情地誦讀出來(lái)，李大釗的英雄形象也通過(guò)他們的聲音再次塑造出來(lái)。

是的，語(yǔ)文可以是更美的。

“橫眉冷對(duì)作文難，俯首苦思咬筆頭”形象再現(xiàn)了學(xué)生懼怕作文的真實(shí)心理，他們不會(huì)寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么，不懂得如何搜集和組織材料，不清楚怎么寫(xiě)才能表達(dá)出自己的內(nèi)心感受。面對(duì)每周一次的作文課，孩子們心中的苦和難真是難以用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近兒童生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感；應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察思考表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力；應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。如何才能在作文中體現(xiàn)語(yǔ)文的美麗和魅力呢？

首先，老師要教會(huì)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。針對(duì)每一類課文，教師都要時(shí)刻樹(shù)立“教材只是個(gè)例子，教學(xué)的目的不是教教材，而是用教材教”的教材意識(shí)，讓每一篇課文都能為學(xué)生所用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好方法。我們?cè)诮虒W(xué)每組課文時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：初讀課文，明確“為什么”寫(xiě)；速讀課文，弄清各段“寫(xiě)什么”；精讀課文，研究“怎么寫(xiě)”；賞讀課文，總結(jié)寫(xiě)法。當(dāng)然，每篇課文都是精品，其間內(nèi)藏了許多寫(xiě)作方法，我們不需要面面俱到，只要學(xué)生每學(xué)一課均能自己體會(huì)到一種寫(xiě)作方法，長(zhǎng)期積累和運(yùn)用，我相信，他們的寫(xiě)作水平一定會(huì)提高的，他們以后一定不會(huì)再懼怕寫(xiě)作文了。

其次，老師要讓學(xué)生適時(shí)而作，為學(xué)生提供“源頭活水”。我們可以從以下三方面進(jìn)行理解和運(yùn)作：一是隨文而作，也就是我們經(jīng)常嘮叨的“課堂小練筆”，我們可以根據(jù)文中的精彩片段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、心理描寫(xiě)、小泡泡中的問(wèn)題、插圖等巧妙設(shè)計(jì)讀寫(xiě)接合點(diǎn)，還可以讓學(xué)生寫(xiě)“學(xué)后記”，讓學(xué)生在片段小練筆的同時(shí)學(xué)會(huì)如何借用標(biāo)點(diǎn)、刻畫(huà)細(xì)節(jié)、虛實(shí)結(jié)合等表達(dá)心中的想法和真實(shí)情感，還能借機(jī)深刻了解文章的思想內(nèi)涵；二是巧做“有米之炊”，借助各種活動(dòng)讓學(xué)生積極參與其中進(jìn)行切身體驗(yàn)，從中指導(dǎo)思維方法和表達(dá)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的快速進(jìn)展，這些活動(dòng)可以隨意設(shè)計(jì)，也可以專題設(shè)計(jì)，可以結(jié)合學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)，也可以結(jié)合讀書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)，切記：形式要豐富多樣，內(nèi)容要精彩紛呈，重過(guò)程顯成效，活動(dòng)目的要明確，切不可粗枝大葉，隨意設(shè)計(jì)，支差應(yīng)付，因?yàn)椋航處煂?duì)待活動(dòng)的態(tài)度將決定學(xué)生對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度，也必將影響活動(dòng)的終極目的——提高寫(xiě)作水平；三是在經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，我們通常讓學(xué)生讀完整本書(shū)之后寫(xiě)讀后感，學(xué)生現(xiàn)在最最頭疼的就是寫(xiě)讀后感，這種反輻射現(xiàn)象已經(jīng)危及到學(xué)生的讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣了，我們可以在共讀過(guò)程中攝取其中一個(gè)精彩片段或特殊內(nèi)容進(jìn)行品析賞讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或改寫(xiě)，和第一方面的隨文而作比較相似，也讓課外閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，何樂(lè)而不為呢？ 再次，老師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們明白寫(xiě)作目的。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是首要難題。我們可以和學(xué)生一起寫(xiě)下水文，和學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作比賽，及時(shí)點(diǎn)評(píng)出老師和學(xué)生的可取之處，老師有時(shí)也可以向?qū)W生示弱一次，讓學(xué)生品嘗到“我比老師寫(xiě)的還要好”這種驕傲與激動(dòng)的甜頭；我們也要時(shí)刻注意呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，以多種方式助推學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生的熱愛(ài)寫(xiě)作這把火越燒越旺，如給孩子“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，蓋章張貼一起參觀學(xué)習(xí)，制作班級(jí)小報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)給投稿的孩子，在網(wǎng)絡(luò)家園和校信通中提名表?yè)P(yáng)加大宣傳的廣度和提高這些孩子的知名度，課前三分鐘朗讀優(yōu)秀作文中獎(jiǎng)?wù)哂歇?jiǎng)勵(lì)等；我們還要及時(shí)上好點(diǎn)評(píng)課，以優(yōu)秀作文為主，采取片段點(diǎn)評(píng)和范文引路的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好作文，記住，經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)后一定要讓學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，否則，點(diǎn)評(píng)將收不到任何效果。

于永正老師曾經(jīng)多次說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫(xiě)，如此而已。誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，喜歡寫(xiě)作，就意味著教學(xué)的成功；誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功。閱讀是是心靈的對(duì)話與交流，作文是思想的表達(dá)與分享。要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們的心靈中真正留下痕跡，甚至成為他們生命中最重要的一部分，就讓我們用情感去渲染情感，用心靈去點(diǎn)燃心靈，用生命去感動(dòng)生命。就讓我們?cè)谧x寫(xiě)工作中堅(jiān)持走下去，讓讀寫(xiě)伴隨孩子們的成長(zhǎng)而更加精彩，讓我們的語(yǔ)文伴隨孩子們的成長(zhǎng)而更加美麗，從而成就孩子們的一生！文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么 理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？ 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課 語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

五、課堂新用語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐 新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書(shū)也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。真正樹(shù)立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來(lái)咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開(kāi)掘出蘊(yùn)涵于母語(yǔ)中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

第三篇：語(yǔ)文教師悼詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來(lái)賓、各位親友、同志們：

今天我們懷著極其沉痛的心情送別這位默默奉獻(xiàn)、德才兼?zhèn)?、深受師生好評(píng)的教育工作者，我們的好同事——XX老師。五十七中全體師生對(duì)劉老師的不幸離世表示深切地哀悼。對(duì)XX老師的家屬表示親切地慰問(wèn)，請(qǐng)節(jié)哀順變！XX老師自從參加工作以來(lái)，熱愛(ài)教育事業(yè)，團(tuán)結(jié)同志，關(guān)心學(xué)生。在工作中不斷充實(shí)自我,積極鉆研業(yè)務(wù),以強(qiáng)烈的愛(ài)心和出色的業(yè)務(wù)能力,取得了優(yōu)異的成績(jī)，受到師生的愛(ài)戴。在她從教的近二十年中,一直愛(ài)崗敬業(yè),愛(ài)校如家;勤勤懇懇,任勞任怨;刻苦鉆研每一篇文章,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教案,認(rèn)真上好每一堂課。為了學(xué)生,她披肝瀝膽,嘔心瀝血;為了學(xué)生,她循循善誘,廢寢忘食。她用自己親切的話語(yǔ)和燦爛的笑容溫暖著學(xué)生們的心靈,用自己陽(yáng)光雨露般、公正無(wú)私的關(guān)愛(ài)照耀滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,用強(qiáng)大的人格魅力，育無(wú)數(shù)春風(fēng)桃李。

她在平凡的崗位上默默地奉獻(xiàn)著、耕耘著,為57中學(xué)的教育事業(yè)做出了實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。她和每一個(gè)57中人一樣在平淡的日子里努力讓自己優(yōu)秀，讓生活精彩。計(jì)劃著陪孩子長(zhǎng)大，陪愛(ài)人變老；在單位里盡職，在高堂前盡孝。

她說(shuō)明天是六一要陪女兒去玩；她告訴學(xué)生下次課上還要講評(píng)作文；她還記得班主任要開(kāi)會(huì)得串一節(jié)課；她說(shuō)暑假全家一起出游…

她說(shuō)明天六一了，女兒可以少?gòu)椧粫?huì)鋼琴；她說(shuō)去校外學(xué)習(xí)了，結(jié)束后和愛(ài)人一起回家……

不知道，永遠(yuǎn)不知道意外和明天哪一個(gè)先到。噩耗傳來(lái)，無(wú)不心碎 :最幸福的孩子從此單親了，一直跟爸爸喊讓媽媽接電話……白發(fā)至親等不回乖巧的女兒了，你一直是媽媽的驕傲啊……

她的書(shū)桌上還有剛判完的作業(yè)，學(xué)生們哭著哭著，卻再也等不到她微笑著走進(jìn)教室了……一身正氣，為人謙和，滿腹經(jīng)綸，兢兢業(yè)業(yè)!朝夕相處的、活生生的、有著陽(yáng)光溫度笑臉的你，轉(zhuǎn)瞬間與我們陰陽(yáng)兩隔。上午我們還一起還在操場(chǎng)上看學(xué)生們表演節(jié)目；傍晚你一個(gè)人去了另一個(gè)世界。路過(guò)你的辦公室，看空蕩蕩的書(shū)桌，還是恍惚間感覺(jué)，一切不是真的。XX老師的音容笑貌、她的敬業(yè)風(fēng)范、她的寬厚美德、她的善良純真，將永遠(yuǎn)留在我們的心中，成為我們學(xué)習(xí)的典范，真心祈禱、祝愿受人尊敬和愛(ài)戴的XX老師一路走好！

如果語(yǔ)言有足夠的力量，淚水就不會(huì)這樣流淌，我們這時(shí)候突然愿意相信會(huì)有天堂，她一定是最美的天使，在天上守望。悲痛最好的轉(zhuǎn)化就是變成力量；思念最好的方式一定不是悲傷。千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句:愿逝者安息，生者堅(jiān)強(qiáng)!

第四篇：語(yǔ)文教師札記材料

（一）、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。

每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法,所以要求充分尊重學(xué)生的個(gè)性、重視個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)都有較大的不同，他們對(duì)所需知識(shí)的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置

必須多層次，有差異。

對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問(wèn)題。如背誦作業(yè)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)的篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：（1）背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。（2）《贈(zèng)汪倫》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想象寫(xiě)一段話。（3）學(xué)習(xí)作者李白的另一首《送孟浩然之廣陵》，比較兩首詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景的異同。（1）是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言;(2)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；（3）是期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。又如本學(xué)期研討課《種子的夢(mèng)》的作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的自主性，多樣性、層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：(1)、是積累本課的好詞佳句，并把它背下來(lái)。此作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生積累祖國(guó)的語(yǔ)言文字，感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，提高學(xué)生的欣賞能力和閱讀積累的良好習(xí)慣。（2）推薦學(xué)生閱讀柯巖的《周總理，你在哪里》這首現(xiàn)代詩(shī)歌。因?yàn)榻衲晔侵芸偫碚Q辰100周年，此作業(yè)設(shè)計(jì)的目的既拓展了學(xué)生的閱讀面，又激發(fā)學(xué)生對(duì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的尊敬和愛(ài)戴。最后一個(gè)作業(yè)是寫(xiě)一寫(xiě)《我的夢(mèng)想》，這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是以讀促寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。這個(gè)作業(yè)為選做，主要是考慮到學(xué)生的能力參差不齊，這樣設(shè)計(jì)既可以讓能力比較好的同學(xué)進(jìn)行小練筆，又不會(huì)增加其他學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn)，沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和參與意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（二）、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征。

教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲，作業(yè)的質(zhì)量還愁沒(méi)保

證？

在教學(xué)中，我們針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)。有的是隨堂練習(xí)；有的是課前的預(yù)習(xí)；更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)；畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，演一演，做一做，說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)在我們的課堂中。

如學(xué)了《長(zhǎng)江之歌》學(xué)生情不自禁地唱起了歌，在歌聲中學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，美好的情感在胸中醞釀，同時(shí)通過(guò)唱歌增強(qiáng)記憶，趣味橫生，學(xué)生毫不費(fèi)力就把課文給背下來(lái)了；學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課后，布置學(xué)生再入情入境地讀讀文中不同角色的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行課本劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作和最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。在學(xué)完《海上日出》，我們讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)海上日出的美景，同學(xué)們感興趣極了，其中，有幾位學(xué)生既畫(huà)出了海上日出的雄偉壯觀，與此同時(shí)，他們的畫(huà)又被美術(shù)老師選中，放在學(xué)校櫥窗中的《學(xué)生優(yōu)秀作品》中展出。這樣通過(guò)畫(huà)一畫(huà)這種方式，既有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，也充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》，學(xué)生對(duì)身高不足五尺的晏子很欽佩，我們適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去翻翻《東周列國(guó)志》《晏子春秋》這兩本書(shū)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、算、貼、查、問(wèn)、收集、實(shí)驗(yàn)等，都是很好的語(yǔ)文作業(yè)形式。教師要根據(jù)需要，適時(shí)給學(xué)生“換換口味”，以提高學(xué)生的作業(yè)興趣。應(yīng)該說(shuō)，這些作業(yè)比起常規(guī)的抄寫(xiě)練習(xí)，難度大得多，可是完成的情況卻比想象得好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，按時(shí)完成，而且還花了很多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，以此為樂(lè)。究其原因，課外作業(yè)與活動(dòng)整合能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)創(chuàng)造性。我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，是從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的特點(diǎn)，達(dá)到我們的教學(xué)效果，將學(xué)生從單一的寫(xiě)字中解放出來(lái)，學(xué)生不會(huì)視作業(yè)為畏途，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，想象，思維等多方面的能力。

（三）、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。

開(kāi)放性其實(shí)質(zhì)是要學(xué)生真正走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)。利用已有的知識(shí)去探索未知的社會(huì)內(nèi)容或發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下幾個(gè)類型的開(kāi)放性作業(yè)。（1）查一查。收集圖片、資料不但有趣，還能增長(zhǎng)許多課外知識(shí)。因此教師可布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查查，上書(shū)店翻翻，看看電視，聽(tīng)聽(tīng)新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流。如學(xué)了《地球家庭》這一單元，讓學(xué)生查找外國(guó)的著名旅游景點(diǎn)圖片、資料，了解其歷史、人文、風(fēng)俗等，然后以小組為單位制作“世界風(fēng)情集”，在班級(jí)互相交流。（2）寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)完課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書(shū)面、口頭表達(dá)能力。如：在學(xué)習(xí)了《窮人》后，圍繞最后一句“你瞧，他們都在這兒啦”展開(kāi)想象，當(dāng)漁夫看到桑娜已經(jīng)抱回西蒙的孩子后，會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，桑娜和她的丈夫從此要撫養(yǎng)7個(gè)孩子，這往后的日子怎么過(guò)？將會(huì)發(fā)生那些故事？讓學(xué)生模仿名家筆法續(xù)編故事。（3）看一看。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和掌握觀察方法，可以讓學(xué)生留心觀察生活。如：在學(xué)習(xí)了《一粒種子》后，讓學(xué)生動(dòng)手在花壇里種下植物的種子，并留心觀察種子發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的過(guò)程。（4）讀一讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分在課內(nèi)，七分在課外。開(kāi)展課外閱讀可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使其知識(shí)豐富，開(kāi)闊視野。如：學(xué)了冰心的《憶讀書(shū)》推薦學(xué)生閱讀“四大名著”；學(xué)了《丑小鴨》之后，推薦學(xué)生讀《安徒生童話》——盡量把課標(biāo)推薦的課外書(shū)通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)讓學(xué)生品讀。（5）說(shuō)一說(shuō)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。因此，可設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的話題，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)。比如學(xué)生大都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生以《我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片》為題，把在電視上所看到的、所想到的用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種開(kāi)放性作業(yè)使學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)融入家庭，融入社會(huì)，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、待人處事能力等得到充分的鍛煉。（6）按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。例如在3月5日學(xué)雷鋒日到來(lái)時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展介紹雷鋒故事，制作“雷鋒名言卡”，做一件好事等活動(dòng)，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于把學(xué)校教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)，并把學(xué)生引向社會(huì)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取更為豐富的知識(shí)，開(kāi)闊視野和思維。但是運(yùn)做過(guò)程之中必須在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生等多方面交流、支持、幫助下，才能順利、有序、安全的進(jìn)行。

（四）、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

現(xiàn)在大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子，在社會(huì)上缺乏交際能力、理事能力，不懂得為他人著想。針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排了一些作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過(guò)節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫(xiě)一首小詩(shī)或做一張賀卡獻(xiàn)給媽媽。教師節(jié)，讓學(xué)生了解教師節(jié)的來(lái)歷、為老師做一件事、自制一張賀卡、一件禮物、仿編詩(shī)歌或?qū)懸痪渖钋榈膯?wèn)候，讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中尊敬老師，愛(ài)戴老師。“重陽(yáng)節(jié)”，讓學(xué)生為家里的老人過(guò)節(jié)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人，尊敬長(zhǎng)輩的教育，很好地將智育教育與德育教育整合一體。

（五）、整合評(píng)價(jià)方式，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。平時(shí)，我是這樣做的：

（一）分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對(duì)的，即可得一面小紅旗；書(shū)寫(xiě)工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫(huà)上一個(gè)笑臉或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)，讓他們更加喜歡做作業(yè)。

（二）多向評(píng)價(jià)，共同參與。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。

（三）多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

第五篇：語(yǔ)文教師工作總結(jié)

語(yǔ)文教師工作總結(jié)

語(yǔ)文教師>工作總結(jié)

（一）本學(xué)期，我遵照新時(shí)期教學(xué)工作的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育局倡導(dǎo)的生命化育人理論。結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃有組織有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，以使教學(xué)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法。

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

四、真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、積極推進(jìn)>素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的培養(yǎng)。

七、狠抓學(xué)風(fēng)。我所教的兩個(gè)班，狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展了學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

語(yǔ)文教師工作總結(jié)

（二）今年我任教畢業(yè)班，感覺(jué)自己肩上挑了千斤重?fù)?dān)，但是，學(xué)生呢？他們的目光定格在哪里？我們應(yīng)該意識(shí)到，畢業(yè)班的>語(yǔ)文教學(xué)工作的主體是學(xué)生。如果我們的學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己將畢業(yè)，今后的學(xué)習(xí)更艱難，那么，我們做得再多又能怎樣？

因此，我的觀點(diǎn)是：情感鏈接，啟迪智慧。教學(xué)工作面臨的是一群適逢青春期的少年兒童，要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，老師們首先應(yīng)思考：如何建立友好融洽的師生情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的智慧潛能。我在教學(xué)工作中注重從以下幾個(gè)方面著手：

一、關(guān)注學(xué)生，鏈接情感

1、心理輔導(dǎo)，緩解考試壓力。畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們面臨著升學(xué)，承受的心理壓力特別重，這壓力有來(lái)自于教師、家長(zhǎng)的期盼，也有來(lái)自于自身的考試焦慮。如果不重視對(duì)他們的>心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。作為語(yǔ)文教師，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在問(wèn)題，及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的談心，分析問(wèn)題；也可以與家長(zhǎng)溝通，共同解決存在問(wèn)題。

2、制定目標(biāo)，激勵(lì)不斷進(jìn)步。在復(fù)習(xí)期間，我們還要幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定出適合的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在六年級(jí)，每一個(gè)學(xué)生都有兩個(gè)目標(biāo)分，一個(gè)是最低目標(biāo)分，一個(gè)是最高目標(biāo)分。實(shí)際操作表明，目標(biāo)分制度對(duì)學(xué)生的考試有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生的心里有了這樣兩個(gè)目標(biāo)分，就等于是有了很明確的目標(biāo)。只要學(xué)生平時(shí)作業(yè)能基本完成，考試時(shí)認(rèn)真答卷，考到最低目標(biāo)分是相對(duì)容易的事情，至于最高目標(biāo)分，就需要一番努力才能達(dá)到，這樣做，可以充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性，認(rèn)真對(duì)待每一次平時(shí)測(cè)驗(yàn)。而且每個(gè)人的目標(biāo)分都是量身定做的，便于自我比較。

3、有的放矢，幫助差生脫困。班級(jí)中差生的學(xué)習(xí)水平明顯低于其他學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效縮短差生與其他人的差異？我認(rèn)為首先要把差生進(jìn)行分類，大致可以分成兩類：一類是思想差。這類差生學(xué)習(xí)能力并不差，但是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)差。這樣的學(xué)生，教師更重要的是解決其思想問(wèn)題。另一類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力弱。這樣的差生重在補(bǔ)習(xí)，使其逐漸跟上班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。無(wú)論是哪一類型的差生，我認(rèn)為在補(bǔ)差過(guò)程中都要懷著一份愛(ài)心，做到耐心細(xì)致，循循善誘，不斷反復(fù)努力，這期間教師要使用“哄、騙”等各種手段，取得學(xué)生的信任，讓他們?cè)敢饴?tīng)老師的話，愿意學(xué)習(xí)，再逐步進(jìn)行常規(guī)補(bǔ)習(xí)。

二、關(guān)注課堂，啟迪智慧

1、教材處理，使之適合班級(jí)實(shí)際。內(nèi)容含量大，系統(tǒng)性強(qiáng)，教材力圖通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、熟練技能，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、習(xí)題設(shè)計(jì)，鞏固知識(shí)的最佳途徑。

3、教學(xué)預(yù)案，尋找個(gè)人特色的教學(xué)模式。復(fù)習(xí)課內(nèi)容缺乏新授知識(shí)的新鮮感，學(xué)生容易注意力分散，我采用富有個(gè)人特色的教學(xué)模式，用競(jìng)賽、積分換獎(jiǎng)品方式重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、關(guān)注作業(yè)，提高復(fù)習(xí)效率

1、課內(nèi)作業(yè)，全面鋪開(kāi)。復(fù)習(xí)課的當(dāng)堂作業(yè)，尤為重要。每一節(jié)課所選的內(nèi)容，教師都要再三斟酌，我的做法是在備課時(shí)全部自己做一遍。在課堂中，進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教室里巡視學(xué)生的解答情況，優(yōu)等生答題時(shí)間快，我們要對(duì)他適當(dāng)提高要求，中等生的解答過(guò)程我們應(yīng)該關(guān)注一下，他們能代表大部分學(xué)生的解題思路，而中下水平的學(xué)生這時(shí)候往往最需要老師的幫助，如果我們能在他思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)點(diǎn)撥一句，有可能抵得上一次課外的專門(mén)補(bǔ)習(xí)，用1-2分鐘就可以解決他的疑惑。

2、課外作業(yè)，分層練習(xí)。復(fù)習(xí)期間的課外作業(yè)是復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要保證，是復(fù)習(xí)過(guò)程的繼續(xù)延續(xù)，如果學(xué)生能真正獨(dú)立完成所有課外作業(yè)，應(yīng)該說(shuō)他的復(fù)習(xí)得到了最有效的保證，老師不必?fù)?dān)心這個(gè)學(xué)生的成績(jī)上不去。

3、平時(shí)檢測(cè)，重在分析。盡管六年級(jí)學(xué)生面臨的是升學(xué)，我還是強(qiáng)調(diào)淡化考試。平時(shí)檢測(cè)，我公布的都是綜合得分，作業(yè)分、考試成績(jī)，先按班級(jí)整體水平劃分優(yōu)良及等次，再兩項(xiàng)等次合并得出一個(gè)綜合得分，一旦考得不理想，還可以拿手頭的紅卡給自己加分。這樣一來(lái)，分?jǐn)?shù)就顯得不是那么重要了。

但是我更強(qiáng)調(diào)的是答卷的認(rèn)真與書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。我要求學(xué)生卷面書(shū)寫(xiě)必須字跡清楚，端正整齊，還要求學(xué)生答卷時(shí)統(tǒng)一把答案書(shū)寫(xiě)左邊對(duì)齊。我認(rèn)為保持卷面的整潔有利于思維的順暢，也有利于自我檢查，更有利于試卷批改，不至于因?yàn)樽舟E不清而丟失應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。分析試卷原來(lái)也可以放手給，用學(xué)生來(lái)教學(xué)生，也是一種很好的教學(xué)方法。

四、聯(lián)系家長(zhǎng)，保證復(fù)習(xí)質(zhì)量

其實(shí)學(xué)生家長(zhǎng)的作用不容小覷。我們?cè)诮淌依锟嗫谄判牡恼f(shuō)教，整日的規(guī)勸，學(xué)生不一定能聽(tīng)得進(jìn)去。有時(shí)候，連我自己也懷疑，我是不是話太多了。但是，如果我們能合理利用家長(zhǎng)這一資源，無(wú)疑是給我們的復(fù)習(xí)工作找到了另一個(gè)保障機(jī)制。

望子成龍，望女成鳳是每個(gè)家長(zhǎng)心里的美好愿望。如何激發(fā)他們的這一欲望，需要我們采取一定的手段。對(duì)待不同類型的家長(zhǎng)，我們要采用不同的說(shuō)法。但是有一個(gè)原則，我以為不論學(xué)生多么差，我們都不能在他的父母面前一次把缺點(diǎn)講完，其實(shí)家長(zhǎng)比我們更了解自己的孩子。我的做法是先揚(yáng)后貶，把連家長(zhǎng)都忽略掉的優(yōu)點(diǎn)逐一說(shuō)出來(lái)，尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，我們更要如此，讓他認(rèn)識(shí)到孩子是不錯(cuò)的，值得激勵(lì)的，然后再挑最迫切的問(wèn)題說(shuō)一兩點(diǎn)不足之處。這么一來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)贊同我們的觀點(diǎn)，只要幫助孩子克服這一兩點(diǎn)不足就可以了，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿信心，千萬(wàn)別讓家長(zhǎng)聽(tīng)我們一古腦的埋怨，埋怨只會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子失去信心，而我們也將一無(wú)所獲。如果我們調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，就等于把對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)延伸了一倍甚至更多。同樣道理，優(yōu)等生、中等生的家長(zhǎng)如果也開(kāi)始重視孩子的學(xué)習(xí)，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，那么，教學(xué)將不再是我們一個(gè)老師的事情了，那么多的學(xué)生家長(zhǎng)援助到我們的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)的質(zhì)量還會(huì)上不去嗎？

但是，說(shuō)歸說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)這一理想目標(biāo)，還需要堅(jiān)持不懈的努力。

語(yǔ)文教師工作總結(jié)

（三）這是出成績(jī)見(jiàn)效果的一學(xué)期，也是師生拼搏的苦戰(zhàn)的一學(xué)期。在上好新課的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)計(jì)劃有目的的進(jìn)行了艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行了四次較大規(guī)模的模擬考，從基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文默寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等方面作了系統(tǒng)的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí)。

一、聯(lián)系教材，研究課標(biāo)。

教材的版本雖不同，但都是圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)編定的，自然考試也是緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)命題的，在《20**年命題指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文試題應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征，符合學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平相適應(yīng)”就明確了試題要嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)命題，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，集中測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語(yǔ)文素養(yǎng)的考查包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，每個(gè)方面的考查又涉及到學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r，自然試題中會(huì)重視語(yǔ)文積累和運(yùn)用的考查、重視語(yǔ)言文字獨(dú)特的人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動(dòng)，尊重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異。題目不會(huì)難，但會(huì)很靈活，會(huì)有多層次的考查。如測(cè)試語(yǔ)文積累與運(yùn)用中，既有測(cè)試記憶，也有測(cè)試學(xué)生的理解水平，還有測(cè)試其運(yùn)用能力等。另外通過(guò)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確了復(fù)習(xí)的范圍。如49篇古詩(shī)文以及2部課外讀物（《水滸傳》《愛(ài)的教育》），而這些都在課文中出現(xiàn)過(guò)，聯(lián)系教材，只需作好重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固就行。

二、大刀闊斧，對(duì)各知識(shí)塊進(jìn)行定性、定量。

《20**年命題指導(dǎo)》中提出“重視挖掘客觀題，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的功能，發(fā)揮主觀題考查學(xué)生探究能力和綜合素養(yǎng)的作用?！币蚨蓪?duì)整份試題定性，即主觀題占80%—90%。一份試題一般是由“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫(xiě)作”三大板塊構(gòu)成的，而對(duì)于每塊知識(shí)就要大刀闊斧的定量，以便精講精練?！胺e累與運(yùn)用”這一知識(shí)塊中，只需抓好優(yōu)秀詩(shī)文的默寫(xiě)，其它的音、字名著以及口語(yǔ)交際，是靠平時(shí)的積累，無(wú)需多練。在“閱讀”塊中，側(cè)重于課外文章的分析訓(xùn)練。在古文的閱讀中，課內(nèi)古文側(cè)重于“四記一諷一表一戰(zhàn)—序”（《桃花源記》《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》《送東陽(yáng)馬生序》）的復(fù)習(xí)訓(xùn)練?，F(xiàn)代文閱讀中則要著重在對(duì)文章的整體感悟能力、對(duì)信息的篩選能力、對(duì)文章內(nèi)容的深入探究能力以及讀書(shū)方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時(shí)代性并且密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的材料來(lái)訓(xùn)練。在“寫(xiě)作”塊中，今年命題指導(dǎo)明確指出材料作文是必考題型，因此審題的訓(xùn)練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，并不是可寫(xiě)“四不像”的文章，因而訓(xùn)練中要先分文體，明確各種文體的要求后，在固定時(shí)間內(nèi)靈活運(yùn)用各種文體，集中訓(xùn)練幾次。

三、善于取舍，精選精練。

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，各種資料和試題會(huì)很快堆滿案頭，都拿來(lái)用，拿給學(xué)生練是不會(huì)取得好效果的，只會(huì)把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。因此，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎(chǔ)上，斟酌各種資料，勇于取舍，把符合要求的題目篩選出來(lái)，組合為各訓(xùn)練塊，在我們復(fù)習(xí)鞏固好教材上該知識(shí)塊的要點(diǎn)后，及時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再把各知識(shí)塊中最具《課標(biāo)》精神的題目，組合、編制成側(cè)重點(diǎn)各不同的三四份試題，如在現(xiàn)代文閱讀中，一份側(cè)重于說(shuō)明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側(cè)重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進(jìn)行有目標(biāo)的精練。在各知識(shí)塊的定量后，要列出考查的明細(xì)表，依據(jù)明細(xì)表，師生共同設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練，這是通過(guò)師生的交流合作，幫助學(xué)生從更高更理性的角度去把握所學(xué)知識(shí)。

四、針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)際，及時(shí)反芻，反復(fù)訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)中每次小的測(cè)試后，都要分析學(xué)生試卷，稱量學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)掌握牢了，哪些知識(shí)未掌握，尚需訓(xùn)練、強(qiáng)化。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，再次及時(shí)精練，因?yàn)槲覀兊挠洃浻邢瓤旌舐奶攸c(diǎn)。特別是對(duì)理解性的詩(shī)詞文默寫(xiě)，同一答案卻有不同的提問(wèn)方法，就要反復(fù)訓(xùn)練。針對(duì)后進(jìn)生則要個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們分析每次的測(cè)試卷，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在各知識(shí)塊上的掌握情況，之后的課堂訓(xùn)練中，多注重這部分學(xué)生在這塊知識(shí)上的訓(xùn)練，促其在反復(fù)訓(xùn)練中，牢固掌握。

五、考試方法、技巧以及考試心理的指導(dǎo)。

雖然復(fù)習(xí)工作會(huì)在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉(zhuǎn)折，是一錘定音的考試，會(huì)碰到許多不確定因素，因此對(duì)考試方法、技巧的指導(dǎo)是每次訓(xùn)練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要（文首文尾，中心段、各段中心句），三步析題，四步刪（刪出與題目要求無(wú)關(guān)的信息，精思相關(guān)信息）”。又如答題技巧：“抓關(guān)鍵，細(xì)明辨，分點(diǎn)展現(xiàn)簡(jiǎn)又明”。再如考場(chǎng)上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗(yàn)與讀過(guò)的優(yōu)秀文章，依據(jù)題目的要求巧妙變通，靈活運(yùn)用。對(duì)于考試心理的指導(dǎo)，則是考前的適當(dāng)休息放松與適度緊張結(jié)合；考中認(rèn)真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時(shí)間；考完后一定仔細(xì)檢查；每場(chǎng)考試結(jié)束后，要盡快對(duì)下一科做準(zhǔn)備，別把思維滯留在上一科目中。在整場(chǎng)考試中教師要特別做好普九背景下少部分學(xué)生的心理工作，他們常常懷著“反正我是考不起，是父母要我來(lái)考的”消極心理，在考場(chǎng)上就會(huì)隨意而為，明是考得出來(lái)的卻不考，更有甚者是在考場(chǎng)上睡覺(jué)，我們應(yīng)該做好這類考生的思想心理糾正工作。

當(dāng)然，在當(dāng)前形勢(shì)下，后進(jìn)生的不良思想、習(xí)慣以及不良學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)想學(xué)好的同學(xué)的負(fù)面影響總是難以戰(zhàn)勝，致使老師用了大量的精力的時(shí)間，收效卻甚微，許多問(wèn)題是老師講過(guò)訓(xùn)練過(guò)的，到了考場(chǎng)上卻做不出來(lái)，留下了不必要的遺憾。當(dāng)然，這也是我今后的努力方向。