第一篇：《民辦學校教師心理健康研究》實施方案

《民辦學校教師心理健康研究》實施方案

十中課題組（執(zhí)筆：毛波 梅紹友）

一、課題的提出

教師的職責是教書育人，育人的內容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。據國家中小學生心理健康教育課題組前不久對遼寧省內168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師所進行的檢測，結果表明中小學教師心理障礙發(fā)生率竟高達50%！中小學教師已經成為心理障礙的高發(fā)人群：

——國家中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學專業(yè)人士對教師實行檢測。檢測表明，69％的被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。

——上海市小學教師心理健康問題的一項調查顯示，教師心理疾患檢出率為48％，與一般群體的“常?！毕啾龋?3．4％的小學教師超出“常?！?個標準差。

——廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量表（SCL-90)對在場教師進行測試，結果顯示：近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。調查還顯示，31．51％的教師有輕度心理障礙，12．37％的教師有中度心理障礙，21％的教師已構成心理疾病，69％的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

——杭州市教科所去年上半年對市區(qū)30所學校的近2000名教師進行的心理健康狀況調查表明，有13％的教師存在心理問題，76％的教師感到職業(yè)壓力很大。

——北京市對500余名中小學教師的調查更顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70％的教師有時忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

近幾年，隨著民辦教育的迅速發(fā)展，大量的公辦教師進入民辦學校，由于民辦學校在辦學中存在著運行機制難與市場經濟相適應、社會保障制度欠健全、師資隊伍建設缺少長遠規(guī)劃、教師聘任存在較大的隨意性等問題，民辦學校教師的心理健康狀況更令人擔憂。我們對市內部分民辦學校教師進行了癥狀自評問卷(SCL-90)的調查，結果顯示，教師普遍存在以下心理障礙：

——76%的民辦學校教師覺得壓力比較大甚至很大。而在調查教師“面臨的壓力”時，所有教師無一例外地提到“工作沒有穩(wěn)定性，在學校找不到歸屬感”。

——有49％的教師認為自己的水平沒能得到應有的發(fā)揮，82％的教師認為在民辦學校工作成就感低甚至沒有成就感。

——86％的教師每天工作時間達到10小時以上，其中37％的教師每天工作超過12小時，82％的教師感覺壓力來自于對學生的教育教學，81％的教師覺得在民辦學校不快樂。

——多數(shù)教師在遇到問題時寧愿自己默默承受，致使壓力堆積在心，而最終通過其他主觀癥狀表現(xiàn)出來。比如有相當部分教師反映睡眠不好、午休時無法入睡。

——民辦學校與教師間松散的聘任關系、學校與教師間不平等的地位，使得教師無法與學校的命運休戚與共。許多教師對自身未來的發(fā)展感到迷茫，甚至有教師感覺未來是毫無希望的。

由此看出，民辦學校教師的心理問題是十分突出的。在深入貫徹《民辦教育促進法》之際，在民辦教育蓬勃發(fā)展之時，研究民辦學校教師心理健康狀況、探究民辦學校教師心理健康對策顯得尤為重要。為此，我校擬以南充市各民辦學校教師為研究對象，開展《民辦學校教師心理健康研究》的課題研究。

二、研究價值

（一）決策價值

了解民辦學校教師心理健康狀況，研究民辦學校教師心理健康標準，探求民辦學校教師心理健康的對策，并在此基礎上研究出適用于民辦教師成長的方式，為學校董事會及教育主管部門加強教師心理健康教育和促進民辦學校教師健康成長，從而更好地發(fā)展民辦教育事業(yè)提供決策依據。

（二）理論價值

目前，教師心理健康問題引起了教育界、心理學界的廣泛關注，研究者在該領域中也取得了一定的研究成果。但查閱國內有關資料，規(guī)范的研究報告并不多見，對民辦學校教師心理健康問題更缺乏系統(tǒng)研究。有人統(tǒng)計，近10年來國內學術期刊上與教師心理健康有關的實證性研究論文不足30篇，有關民辦學校教師心理健康方面的論文就更少了。其中以心理量表為工具的測查教師心理健康水平的約占50％，且測量工具大多為20世紀80年代修訂的SCL-90，而有關因素分析的僅為20％左右。也就是說進行單一水平測試的較多，而把重點放在影響教師心理健康的因素及對策方面的研究是很少的。因此，開展民辦學校教師心理健康的研究，對于豐富和發(fā)展教師心理健康研究的理論具有重要的研究價值。

（三）實踐價值

1、教師是學校的主體，教師是否具有良好的心理素質是關系到學校成敗的重要因素。民辦學校的教師大部分是由公辦學校轉入，他們能否在新的體制下和新的環(huán)境中保持良好的心理素質，以健康穩(wěn)定的心態(tài)投入教育教學工作是民辦學校生存與發(fā)展的重要保證。研究民辦學校教師的心理特點，摸索民辦學校教師的心理規(guī)律，解決民辦學校教師的心理問題，探索民辦學校教師的成長方式對于民辦學校具有重要的實踐價值。

2、教師的心理健康不僅對辦好民辦學校具有重要的實踐價值，而且也關系到教師本人的身心發(fā)展，影響到學生的心理健康，對教師的教育教學方式產生影響。

(1)教師的心理健康是教師自身健康生活的需要

心理健康是教師進行正常工作、學習和生活的前提，也是教師全面健康的重要組成部分。因為身體健康是心理健康的基本條件，健全的精神寓于健康的身體之中，同時心理健康對身體健康也有直接影響。

(2)教師心理健康是教師從事教育工作的保證

教育工作是一項長期而艱苦的工作，這種勞動方式極易使教師形成壓力過大、思想緊張、情緒抑郁等心理問題。而民辦學校的的患有神經癥，有的人格上有問題。

史普里(Shipley，1961)的研究發(fā)現(xiàn)，在當時美國一般人口中情緒適應困難的人數(shù)約占1／4，而教師人口中則高達1／3。美國全國教育聯(lián)合會學校教師部分的調查報告認為，大概有15％～20％的教師對于完成班級工作顯得體魄不夠健康。?？怂?F．R．Hicks，1934)在他所著的《教師的心理健康》一文中認為，有17%的教師是過分的神經質，11%是精神失常。

根據美國有關教師不適應癥的研究，600名抽檢者中，17．5％的教師患過度神經質或神經病，10．5％患有神經障礙癥。5010名抽檢者中，37．5％持續(xù)性苦惱。35000名紐約教師中，4％患有精神障礙，13％需要治療。241名抽檢者中，22．5％需要精神衛(wèi)生援助，15．4％因適應癥而影響授課。205名富有經驗的教師中，8．8％處于需要進行心理診治的不適應狀態(tài)中。

根據美國教育協(xié)會(NationalEducationAssociaton，NEA)的估計，美國現(xiàn)職教師約有30％的人想改行從事其他行業(yè)，同時有40％的教師表明在屆齡退休之際會提前離職。1976年9月號的教師雜志(1nstractorMagazine)曾刊登有關教師健康的問卷，征詢30萬讀者填答，從9000多份問卷中(大部分是小學教師)發(fā)現(xiàn)，84％的填答教師相信教學工作有危及健康的風險，75％的教師認為至少會因有關壓力或緊張的疾病而失去一些工作日。杜漢姆(J．Dunham，1976)調查發(fā)現(xiàn)，今日的教師正經歷著較以往更多的、更嚴重的壓力，使其不良適應更為嚴重。

美國著名心理學家馬斯洛通過研究，為心理健康提出了9條標準：

(1)對現(xiàn)實具有高效率的知覺；

(2)具有自發(fā)而不流俗的情感；

(3)能悅納自己，悅納他人，接受自然；

(4)在其環(huán)境中能保持獨立，能欣賞寧靜；

(5)注意基本的哲學和道德理論；

(6)對平常的事物甚至每天的例行工作能經常保持興趣；

(7)能和少數(shù)人建立深厚的友情，并具有樂于助人的熱心；

(8)具有民主的態(tài)度，創(chuàng)造性的觀念和幽默感；

(9)能承受歡樂和憂傷。

（三）本課題關于民辦學校教師心理健康標準的研究

通過對國內外教師心理健康標準的分析，根據民辦學校教師心理特點，本課題組特提出民辦學校教師心理健康標準。

1、善于適應

適應能力是衡量心理是否健康的一條重要標準。適應能力主要是指對變動環(huán)境的適應程度。對新環(huán)境適應能力的高低是心理是否健康的重要標志。

2、耐受力強

耐受力是指對精神刺激的承受力或抵抗力。它與人的神經類型及活動特點、氣質類型有密切的聯(lián)系，但更與人的生活信念、意志品質力及認識和評價水平有關。

3、善與人處

樂于與人交往，既對別人施與感情，也能欣賞并接受別人的感情，因而能和多數(shù)人建立良好關系；與人相處積極的態(tài)度(如尊重、信任、喜悅等)多于消極的態(tài)度(如嫉妒、懷疑、憎惡等)。

4、調控情緒

能適度地表達和控制自己的情緒。人有喜怒哀樂不同的情緒體驗。不愉快的情緒必須釋放，以求得心理上的平衡。但不能發(fā)泄過份，否則，既影響自己的生活，又加劇了人際矛盾，于身心健康無益。

5、自尊自制

謙而不卑，自尊自重，在社會交往中既不狂妄自大，也不退縮畏懼；在行為上獨立自主，既能有所為，又能有所不為，只要是好的就主動去做，只要是壞的就自我克制，縱有引誘也不為之所動。

6、樂于工作

能把聰明才智在工作中發(fā)揮出來，并能從工作中得到滿足感，工作是一種樂趣而不是一種負擔。

需要說明的是，民辦學校教師心理健康的標準是相對的，還應接受實踐檢驗，在研究中修正完善。

四、關于民辦學校教師心理健康問題的成因研究

民辦學校教師的心理健康問題的成因是多方面的，有社會的原因，也有學校內部管理的原因和教師自身的原因。

（一）社會原因

從社會的角度審視，由于我國民辦學校的發(fā)展尚處在起步階段，適應我國社會主義市場經濟發(fā)展的民辦教育辦學模式尚未真正建立，因而在民辦學校教師的管理體制和運行機制上存在諸多亟待解決的問題。

1、運行機制難以與市場經濟相適應

主要表現(xiàn)在還沒有區(qū)分不同性質和不同職務教師的法律地位和勞動關系，不能很好地激勵有潛力的教師的進取和競爭精神，從而造成心理懈怠、消極應付。

2、教師的社會保障制度欠健全

我國公辦學校教師享受的是“準公務員”性質的社會保障待遇，一般而言，是穩(wěn)定的、長期的。在封閉式的教師管理體制下，教師的保障全系于學校和政府，教師一旦離開公辦學校，其身份立刻改變，即使他幾年后重新回校，其社會保障也難以延續(xù)。由于民辦學校的社會保障制度與公辦學校有差距，體制不完善，使得許多民辦學校的教師在工作中顧慮重重，心理負擔加重。

3、社會認可度不高

盡管《民辦教育促進法》已經出臺，但社會仍然對民辦學校存在一些歧視，使民辦學校的教師在工作中受到一些制約，職稱評定、進修學習等也受到許多限制。同行、家長、學生對民辦學校教師的不理解、不支持等也是民辦學校教師心理負擔加重的一個重要原因。

（二）學校原因

從學校內部管理的角度審視，原因大致有以下幾點：

1、過分地強調競爭，帶來人際關系緊張

由于社會仍然以升學和教學成績來評價民辦學校，學校也就產生了以教學成績來評價教師的現(xiàn)象。有的學校為了提高教學成績，努力建立學校內部教師之間的競爭體系，把教師按教學成績排隊。有的民辦學校在管理

方面更絕的方法是——“末位淘汰制”。在“淘汰”巨大的壓力下，教學成績的競爭，實質上已演化為教師內部的生存競爭。這怎能不使教師產生嚴重的心理問題呢?競爭使民辦學校失去了整體的優(yōu)勢和集體的智慧，導致同事之間人際緊張，致使民辦學校教師普遍存在自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。

2、量化考核過細，導致教師疲于應付

現(xiàn)在中小學普遍地重視教師教育教學工作的過程管理，在指導或者考核上存在過細過死的缺點，很多民辦學校更是如此。過細的量化考核不僅無法調動教師工作的積極性，反而使教師一切工作都圍繞著考核的分數(shù)在運轉。不完善的考核制度不僅是產生民辦學校教師心理問題的一個主要原因，還嚴重地干擾了他們工作的大方向，使本來創(chuàng)造性的工作成為簡化的機械性勞動。

3、評價體系的不科學，挫傷教師的積極性

民辦學校的教師都想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評價。但有的學校在教師的工作量化中引入了“學科權重系數(shù)”、“工作量計算公式”，以體現(xiàn)其量化的科學性。成立了督導室、考評辦之類的部門，專門有龐大的機構負責對教師考核。學校不同于工廠，教師的教學工作是無法去準確計量的。所以，那些用“學科權重系數(shù)”和“工作量計算公式”來量化教師工作量，人為地制造學科間的差別的作法，必然導致部分學科教師心理不平衡。

4、不合理的物質激勵，導致教師心理失衡

教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀，理想與現(xiàn)實，個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結果。現(xiàn)在教師工作投入與收入不成正比，是導致心理失衡的主要原因。

（三）自身原因

從教師的自身角度審視，主要原因有：

1、強烈的危機感

民辦學校教師大多來自公立學校，兩種不同類型的學校，本身在性質上存在著極大差異，在管理制度上更存在著強烈的對比，這種對比使得初入民辦學校的教師心中產生嚴重的失落感。學?！懊褶k”的性質使得教師心中充滿了漂泊的“無根感”，而工作的不穩(wěn)定性又使教師在校找不到歸屬感，對未來產生了危機感。

2、極低的成就感

民辦學校的企業(yè)化管理，使得決策管理者們?yōu)檠矍暗睦?、為與公辦校爭生源，不得不降低入學門檻，致使學生整體素質相對較低。學習成績差、習慣差、對學習無興趣，同時由于家庭教養(yǎng)不當?shù)仍?，造成孩子身上存在著許多不良的個性。如意志力脆弱、以自我為中心、對愛的感受能力不足等，這些都使得教師在教學中遇到極大的阻力，相當部分教師表示在民辦學校才華及能力無法施展。付出大量努力卻沒有得到相應回報，成就感也就無從獲得。

3、超強工作的壓迫感

民辦學校的決策者們?yōu)樽非蟾叩慕洕б?，不斷給教師制定高目標，要求在升學考中以三流、四流的學生生源與重點學校的學生競爭，而要想在辦學質量上超過公辦學校，惟有在制度上強化教職工的工作行為，加快教師的工作節(jié)奏，用各種考核、獎懲制度來讓教師快馬加鞭，窮追猛趕。

學校領導追求高升學率，往往忽略了給教師創(chuàng)造一個較寬松的氛圍，鮮少組織教師的娛樂活動。高強度的工作占用了教師們大量的休息時間，屬于教師自己的時間較少。而且，民辦學校教師中相當一部分是獨自一人離家在外，生活單調枯燥，超強工作的壓迫感更不易擺脫。

4、人際交往的緊張感

在學校環(huán)境中，教師是連接人際關系網的一個結，由于民辦學校的特殊性，教師們在與領導、同事交往中小心翼翼。在與家長交往中，由于不少家長忙于經商，對孩子缺乏應有的愛與關心，同時民辦學校高額的收費使得家長對學校、教師有了高期望值，將所有的教育責任推給教師。家庭教育的不配合或無法配合，給教師的教育及教學工作帶來困難，也使教師在與家長打交道時，言行上還得小心謹慎。

五、關于民辦學校教師心理健康問題的對策研究

提高教師的心理健康水平，應當受到全社會各行各業(yè)和每個學生家庭的高度關心和支持。但需要明確的是，提高教師心理健康水平是個系統(tǒng)工程，必須從社會、學校、教師本人三個方面分別采取對策。

(一)社會：解決問題要“實”

1、要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質教育成敗的大事來抓。在教育主管部門內部成立“教師心理健康教育領導小組”，并設立“教師心理健康咨詢中心”機構，聘請有經驗的心理專家擔任兼職咨詢人員；對一些學?！皩W生咨詢室”進行功能擴充，使之既可以面向學生也可以面向教師；在有關宣傳媒介上開辟“教師心理健康教育”專欄，并編制教師心理健康教育手冊，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的項內容；以辦教師“夏令營”或“冬令營”的形式，分期分批對心理不健康的教師進行特殊的培訓。

2、繼續(xù)加大對教育的投入，改善辦學條件、教師工作條件以及提高教師生活待遇，努力達到鞏固教師專業(yè)思想和增強教師職業(yè)滿意感的目的。

3、教育主管部門應創(chuàng)設良好的學校心理環(huán)境，使教師能從“應試教育”的桎梏中解放出來。完善學校工作質量評價標準，堅決廢止以升學率評價學校業(yè)績的做法。

(二)學校：關心教師要“細”

1、樹立民主平等觀點。以人本思想為指導，注重感情投資，努力改善干群關系，營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的人際環(huán)境，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。

2、有效釋放教師的心理壓力。要盡量給每位教師提供外出業(yè)務進修的機會，讓他們了解更多教改信息、掌握更多教學技巧和現(xiàn)代教育技術，特別是還應當創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能。

3、合理運用評價和懲處機制。在考核評優(yōu)和職務晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。在處理教師違反校規(guī)校紀問題上，既要按“法”辦事又要以“情”動人，使這些教師口服心服地認識自己的錯誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地投身于教書育人的工作中。

4、盡力解決教師超負荷工作問題。學校要控制教師工作量，要給教師更多的工作靈活度和教學自主權；減少學校內部名目繁多的檢查和評比活動。

5、廣開感情宣泄的渠道。開展各類活動，豐富教師的業(yè)余生活，增

進教師之間的相互交往，促進良好人際關系的建立；建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座。

6、關心教師的家庭生活。給予他們精神上的關心和經濟上的幫助，切實解決他們的后顧之憂，使他們能全身心投入到工作中去。

（三）教師：自我調節(jié)要‘勤”

1、通過學習、內省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師職業(yè)的感情，嚴格遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，注意為人師表，扮演好“人類靈魂工程師”的角色，以便能主動駕馭和調節(jié)好自己的心態(tài)。

2、樹立正確的學生觀，即能用全面、發(fā)展的觀點看待學生。懂得尊重學生和接納學生，消除煩躁情緒和過激言行；加強與學生家長的聯(lián)系，改善與學生家長的關系，幫助家長樹立科學的教育觀。

3、要有心理保健意識和技巧：要懂得善待自己，學會正確認識和評價自己：既不因他人的評價而影響自己的情緒，也沒有必要為取悅他人而違心行事。遇到心理困擾和挫折時，善于通過宣泄、激勵、補償、轉移、升華、暗示等方式或疏導自己的不良情緒以減輕心理壓力，或化壓力為動力以促進本職工作。

4、培養(yǎng)養(yǎng)花、書畫、集郵、下棋、旅游等多種業(yè)余愛好，積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經和提升生活質量，讓身心得到科學的調節(jié)。

5、經常鍛煉身體，保持身體健康。這一方面有助于促進心理健康，另一方面還能分散對焦慮問題的注意力，提高工作效率。

六、研究目標與策略

（一）研究目標

1、以心理健康理論為指導，摸清民辦學校教師心理健康的現(xiàn)狀，找到有心理問題的不同教師群體的心理特征。

2、進行教師心理健康標準的比較研究，制定民辦學校教師心理健康的標準；

3、通過教師心理健康理論研究，尋找民辦學校教師心理健康問題產生的原因；

4、探索維護和促進民辦學校教師心理健康的途徑與方法。

5、加強教師心理健康教育，培養(yǎng)教師健全人格，提高教師心理素質，促使教師工作上自信、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。

（二）研究策略

1、采用定性與定量研究方法相結合的研究策略

摸清民辦學校教師心理健康的現(xiàn)狀，確立教師心理不健康的表現(xiàn)特征，分析產生心理障礙的成因，了解與驗證有心理障礙的教師的分布情況。

2、采用實證研究與理論研究相結合的研究策略。

通過教師心理健康的現(xiàn)狀調查，結合文獻研究，研究制定民辦學校教師心理健康的標準及維護對策。

3、采用新時代特征為取向的研究策略。

以新時代對教育的改革與發(fā)展要求為依據，確立民辦學校教師心理健康問題研究的價值取向。

七、研究內容、方法與步驟

（一）研究內容

(1)采用問卷測量調查手段，了解民辦學校教師心理健康狀況。重點了解民辦學校教師有哪些心理障礙。

(2)分析研究心理障礙形成的原因。重點研究有心理障礙的不同教師群體的心理特征。

(3)分析研究民辦學校教師心理健康與教書育人的關系。重點研究心理障礙對教書育人的影響。

2、民辦學校心理健康的對策研究

(1)民辦學校教師心理健康人格的塑造。重點研究塑造教師人格的途徑和方法。

(2)民辦學校教師心理健康的維護。重點研究維護心理健康的有效措施與方法。

（二）研究方法

1、研究對象

以南充市民辦學校教師為研究對象，采取整群隨機抽樣法。抽取本市民辦學校1500名教師組成樣本，其中高中教師500名，初中教師400名，小學教師500，民辦職業(yè)技術學校教師100名。

2、方法與工具

(1)心理癥狀自評量表法。運用精神衛(wèi)生界臨床常用的SCL-90癥狀自評量表為測試工具。該量表共有10個因子、90個評定項目，其中包括思維、情緒、行為、人際關系等內容，能全面反映被試心理和行為全貌。量表采取五級評分制：無該癥狀反應的評1分；輕度評2分；中度評3分；偏重評4分；嚴重評5分。問卷回收后在微機上進行統(tǒng)計處理。

(2)文獻研究法。查閱、分析、整理有關教師心理健康的文獻資料，進行定性研究，提取研究信息。

（三）研究步驟與階段目標任務

1、準備階段(2004年1月——6月)

(1)選題與論證；

(2)制定研究方案；

(3)課題申報立項；

(4)做好課題問卷等前期研究準備工作。

2、研究階段(2004年7月——2005年12月)

(1)開展“教師心理癥狀自評量表”問卷調查，作好調查情況的統(tǒng)計；

(2)對不同類型教師進行SCL-90各因子得分比較研究，摸清教師心理健康狀況；

(3)對教師心理健康標準進行比較研究，制定民辦學校教師心理健康的標準；

(4)探索維護和促進民辦學校教師心理健康的對策；

(5)撰寫出階段研究成果。

3、結題階段（2006年1月——5月）

(1)完成課題報告（含研究報告、工作報告、調查報告）；

(2)整理研究成果，規(guī)范研究資料；

(3)做好課題結題鑒定準備，接受結題鑒定；

(4)做好課題成果評獎申報工作。

（四）最終成果形式

1、編著出版《民辦學校教師心理健康研究》專著；

2、撰寫《課題研究成果集》(含工作報告、研究報告、論文等)

八、研究的組織機構

（一)課題指導

周 林 王真東 游季浦 吳志偉 羅豐志 何建國

（二)課題研究組

組長：蒲興勇

副組長：陳祥林 毛 波

組 員：

蒲興勇(南充十中校長 中學特級教師)

陳祥林（南充十中副校長 中學高級教師）

毛 波（南充十中教科室主任 中學高級教師）

鄧 科（南充十中德育部主任 中學高級教師）

任 強(南充十中教務處主任 中學高級教師）

彭小波(南充十中督導室主任 中學特級教師)

賀承德(享受國務院津貼的專家 中學特級教師)

梅紹友(南充十中語文教研組長 中學高級教師)

鄢承力(南充十中政治教研組長 中學一級教師)

第二篇：心理健康教育研究實施方案

心理健康教育研究實施方案

一、課題的提出

（一）實驗背景

初中階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，也是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。初中學生身心發(fā)展極為迅速，可塑性大，同時又表現(xiàn)出極大的不平衡性。心理上的急劇變化和生活的日益復雜，給學生的心理發(fā)展帶來很大的動力，但也帶來了很多的困惑，極易出現(xiàn)心理問題?！吨泄仓醒腙P于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理教育，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力”。因此，在中小學開展心理健康教育,全面把握初中學生的心理健康狀況，有針對性地開展心理健康教育，提高初中學生的心理健康水平，預防和矯治初中學生的心理問題行為，應當成為當今我們每一個教育工作者迫切需要關注和研究的重要課題。

（二）國內外研究現(xiàn)狀

我國基礎教育的宗旨是實施全面的素質教育，心理教育則是整個素質教育的有機組成部分，但目前基礎教育中尚未明確規(guī)定心理教育的課程設置，教育實踐中也很少有人專門注重心理健康教育。而目前教育的現(xiàn)狀是處于心理斷乳期的少年學生在社會主義市場經濟的沖擊下，由于社會閱歷淺、身心變化大，學習負擔重，面臨代溝，心理問題較為嚴重，亟需及時有效的心理健康教育，心理教育面臨著新的課題與挑戰(zhàn)，盡管我國也開始注重心理健康教育，但是還只是剛起步，尤其是農村，更是薄弱。

國外尤其是歐美的心理健康教育起步較早，也積累了較為成熟的理論和豐富的實踐體驗，這一方面對我國的心理健康教育有著較好的啟發(fā)，另一方面對我們也是一個壓力和挑戰(zhàn)。

（三）理論依據

１．教育首先關注的是人的自主發(fā)展能力的生長和成熟，教育是教書和育人的工作，教育是針對人、為了人的工作，而教育要做好“針對人、為了人”的工作，就必須首先了解自己的教育對象，以使教育教學做到有的放矢。沒有調查就沒有發(fā)言權，調查研究是做到這一點最有效的、最直接的途徑，這是本課題提出的唯物主義理論依據。

２．人的心理是一方面是先天造成的，更多的是后天的家庭、學校、社會中的諸因素綜合影響的結果。人的心理是發(fā)展變化的，發(fā)展過程中的問題最終在發(fā)展中實現(xiàn)解決?！懂斍稗r村中學生心理健康教育的行動研究》旨在透過差異與差別的學生心理現(xiàn)狀，確定教育的內容，把握教育的最佳的切入點與方法，這是本課題提出的心理學依據。

３．當代中國教育正在從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，課程改革逐步深化，學生的主體地位逐步得到落實，如何以學生為主體，以教師為主導，實現(xiàn)教書與育人的因材施教，這是一個俞來俞緊迫的任務?！懂斍爸袑W生心理健康教育的行動研究》的意義在于實現(xiàn)育人的個性化，解決心理問題個別化，以避免學生主體地位落實后出現(xiàn)的負面效應，如：不敢管、不會管等不適應現(xiàn)象，以促進心理健康教育工作與新形勢的適應，這是本課題提出的教育學依據。

４．社會學認為每個人在社會中都有自己的角色，而且呈現(xiàn)多元化特點。中學生心理問題在很大程度上是從小學到中學，從兒童到青少年角色轉換遲緩和低

度發(fā)展造成的?！懂斍稗r村中學生心理健康教育的行動研究》的意義在于通過心理健康教育的探索與實踐研究，使心理健康教育“一切從實際出發(fā)”，推動學生順利地完成角色轉換，盡快地適應新階段的學習生活，這是本課題提出的社會學依據。

（四）現(xiàn)實依據

我市教科所到基層開展工作時，發(fā)現(xiàn)廣大農村中小學教師迫切希望搞好學生的心理健康教育工作，但是又缺乏較為科學的適應于農村中小學心理健康教育的內容依托和方法依托，難以針對性地進行心理健康教育。這是本課題提出的本市教育教學的實踐依據。

二、課題研究目標

1、形成學校心理健康教育的內容體系，解決“育什么”的問題；有了對學生心理健康狀況的了解，還需要明確針對學生的心理健康實際，對學生教育什么的問題，也就是要確定教育的內容，解決“育什么”的問題。

2、形成農村學校心理健康教育的操作管理體系，解決“怎么育”的問題；了解了學生的心理特點、健康狀況，明確了針對性教育的內容，還需要進一步解決如何教育的問題，也就是“怎么育”的問題。

3、總體目標：提高全體學生的心理素質，開發(fā)其心理潛能，增強適應能力，預防、矯治學生心理問題行為，促成學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進學生人格的健全發(fā)展。

4、具體目標為：

①、培養(yǎng)學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優(yōu)良品德的形成。

②、培養(yǎng)學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養(yǎng)成自覺自愿學習的態(tài)度，促進學生學業(yè)的成功。

③、培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造，鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)揮學生的個性，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性特征的發(fā)展。

④、培養(yǎng)成學生學會生活，增強學生人格協(xié)調能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發(fā)展。

4、防治性目標：

①.輔導學習困難的學生，改進他們的學業(yè)；

②.輔導有情緒困擾、行為問題的學生，改善他們的情緒，矯正他們的行為； ③.輔導家庭環(huán)境不利的學生（包括單親家庭、離異家庭、寄養(yǎng)家庭及家庭關系緊張等），幫助他們健康成長；

④.輔導有心理困擾的學生，促進他們健康成長。

三、課題實驗的主要理論假設

1、關于心理健康的標準

近年來，世界衛(wèi)生組織提出了關于人的“健康”的三要素，即軀體健康、心理健康和具有社會適應能力。

2、初中學生的心理問題大致可分為兩類

⑴障礙性問題：屬心理疾患，比較明顯，人數(shù)也比較少。

⑵發(fā)展性問題：是伴隨學生心理發(fā)展階段和交際范圍擴大出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)為不適應，而非心理疾病。這類問題在中學生中比較多，如果得不到及時幫助和解決，有的也會發(fā)展為障礙性問題。

3、心理健康教育科學

是教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論和技術，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質、提高心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。

實踐是認識的來源，認識源于實踐，又反作用于實踐，這是馬克思主義唯物辯證法。要搞好以學生為對象與主體的心理健康教育，首先就要認真準確地了解學生，只有了解和認識學生心理發(fā)展的實際，才能做出有的放矢的教育與輔導，從而提高縣城中小學心理健康教育的實際效益，使學生獲得良性的心理發(fā)展，實現(xiàn)學生的發(fā)展和學校心理健康教育工作的雙贏，探索并形成農村中學心理健康教育的工作思路和方法體系。

四、實驗研究的指導思想與重要性

心理健康教育是素質教育的核心。

1、心理健康教育是實施素質教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發(fā)展。中學生素質發(fā)展有多方面的內容，心理素質的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發(fā)點，又是素質教育的歸宿。

2、中學生心理健康教育是德育工作的重要內容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問題，而并非道德品質或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質是優(yōu)良的道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質又會促進中學生心理素質進一步提高。

3、心理健康教育能促進中學生文化科學素質的提高。一項測驗表明：“一部分學生學業(yè)成績低下(文化科學素質欠佳)是由于心理素質造成的?！睂W生心理素質好，學習質量就高，從而，提高了學生的文化科學素質。

五、實驗研究遵循的原則

1、目標性原則。學校心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發(fā)展，提高學生的基本素質，培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質，提高學生的生存、適應能力，促進學生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標，學校心理健康教育的內容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認識、生存訓練、潛能開發(fā)等。除此，還應包括與之相關的心理測驗、咨詢輔導、課程安排、活動訓練等各項工作。

2、現(xiàn)實性原則。由于目前學校缺乏從事心理健康教育的教師，因此，要根據本校的實際情況、教師實際的教育能力、學生發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內容。

3、發(fā)展性原則。學校心理健康教育的最終目標是促進學生的發(fā)展。因此，確定學校心理健康教育的內容時，應“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預 防、促進”的功能。例如，中學應當把青春期教育作為核心內容來抓。

4、差異性原則。在學校心理健康教育中，學生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年級差異。因此，確定心理健康教育內容時應當遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學生的心理需要，這是保證學校獲得心理健康教育效果的前提。如，進行同伴關系的心理健康教育時，面對不同年級的學生，所講的知識內容、所舉的教育實例都應有所不同，所設計的教育活動、訓練內容及方式也應有所調整。同樣，對不同特點的學生應該進行分類指導。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學生往往需要進行特殊的心理健康的教育與活動。

5、活動性原則。根據實踐性與應用性的要求，在確定學校心理健康教育的內容時，應突出以活動為主的特點，把心理健康教育的內容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發(fā)揮活動的優(yōu)勢，注重活動過程的教育作用。在學校心理健康教育的內容中，應創(chuàng)造性地設計各種豐富多彩的活動，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講、表演等，讓學生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發(fā)展。

6、保密性原則。

實驗教師要承認和尊重學生的主體地位，對學生不愿公開的內容，教師要幫他們絕對保密。

7、可行性原則

①、成立課題組。課題組成員有較為豐富的教育教學實踐經驗和一定的理論水平一線教師，素質好，業(yè)務能力強，而且具有奉獻精神。

②、本課題屬于問題解決性研究，來自于教學實踐，服務于教學實踐。

六、課題研究的主要內容

1、研究學校心理健康教育的內容，解決“育什么”的問題；

2、研究學校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題；

3、本課題將根據研究過程中出現(xiàn)的新問題對研究方案進行及時、必要的修正、完善，力求研究結論更加科學、實際、實用。

七、課題運用的主要研究方法和手段

1、本課題主要研究方法是采用行動研究法，借助調查、觀察、資料等方法來實現(xiàn)研究。

2、在研究中注意收集國內外與本課題相關的文獻資料，了解有關本課題研究方法、研究成果，以便在研究中借鑒，促進本課題研究成果的形成。

3、加強過程管理，做好個案記錄的整理、積累和妥善保管。

4、積累案例，為心理健康教育提供寶貴的資料支撐和經驗支撐。

案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效研究方法，是溝通理論與實踐的橋梁。將教師在心理健康教育實踐中遇到的種種難題細心地梳理為典型的案例來進行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析心理健康教育過程中的問題，才能有效地理解、應用教育理論，提高用理論來分析評價實踐的能力，從而提高心理健康教育的專業(yè)水準，改進教育實踐。

5、本課題在研究過程中對學生進行分類，針對不同類型的學生，確定教育的內容和方法，組織教師開展教育工作，在教育的過程中，總結得失，深化研究。

八、課題研究程序

第一階段，2010年9月－－2011年7月，為前期研究階段。此階段結合學校教育發(fā)展實際，學習、研究有關學校心理健康教育理論，完成課題的設計和立項，組建課題研究小組，制訂課題小組各項制度，制訂研究方案等工作，為課題的進一步研究奠定基礎。

第二階段，2011年8月－－2012年7月，為課題研究的具體實施階段。在這個階段，課題組通過實踐和反思，集中研究解決相關問題。

第三階段，2012年8月——2013年7月，得出研究結論，寫出研究報告和工作報告。請專家鑒定，完成結題工作。

九、課題成果形式

豐富的心理健康教育積累案例。

（二）課題研究的最終成果：

1、研究報告和工作報告

2、心理健康教育文集

3、研究成果在省級學術刊物發(fā)表

（三）課題研究成果的轉化：

形成《心理健康教育工作案例》，納入學校工作考核，推動和促進學校心理健康教育的制度化和科學化。

十、保障措施

1、思想保障：學校領導高度重視，加強管理，不斷提出合理化建議，指導實驗操作；實驗教師提高認識，熱心實驗，確保實驗的順利進行。

2、經費保障：學校支持實驗的各項活動，學校負責支出圖書資料費，參加會議和外出學習的差旅費，打印文稿費，必要的實驗設備購置費，課題鑒定費等。

心理健康教育研究實施方案

姜疃中心初級中學

2010年9月

第三篇：民辦學校財務管理研究

民辦學校財務管理研究

摘要：當前，我國民辦教育進入了高速發(fā)展期。但因民辦教育自身存在的不足，民辦學校的財務管理仍存在不少問題。從健全財務管理機制、健全財務計劃和預決算管理制度、完善財務審核審批等方面入手，結合工作實踐，就加強民辦學校的財務管理進行了簡要論述。關鍵詞：民辦學校；財務管理

20世紀80年代以來，我國的民辦教育進入快速發(fā)展軌道?！吨腥A人民共和國憲法》明確提出：“我國鼓勵非公社會力量依法舉辦各種教育事業(yè)”。隨后，國務院也先后頒布了《社會力量辦學條例》、《民辦教育促進法》等法律法規(guī)，更為我國的民辦教育高速發(fā)展創(chuàng)造了條件。財務管理作為民辦學校管理不可或缺的組成部分，在學校的生存發(fā)展中發(fā)揮了獨特的作用。因為民辦學校的辦學目標和管理模式等方面與公辦學校有著明顯的不同，所以，它的財務管理難度更高，程序更復雜，財務人員面臨的各方壓力也更大。下面，我結合自己的工作經歷，就加強民辦學校財務管理談幾點粗淺的認識：

1建立完善財務管理機制

在一些規(guī)模較小的民辦學校里，董事長（投資人）一言堂的管理方式仍很突出。在現(xiàn)實工作中，少數(shù)投資人只考慮眼前利益，而校內又缺乏必要的權力制衡，往往造成財務人員迫于壓力違反財務制度，產生大量的違規(guī)現(xiàn)象。為杜絕此類情況，各級教育行政主管部門必須切實擔負起監(jiān)管責任，責成校方按照《會計法》等相關法律法規(guī)要求設立理事會、董事會或者其他決策管理機構，依據民辦學校管理章程和《中華人民共和國會計法》，建立完善財會制度，健全會計帳簿，實施會計核算，編制財務會計報告。

2制定財務管理計劃和預決算管理制度

我們發(fā)現(xiàn)民辦學校的規(guī)模越大，投資方的構成就越復雜。但在實現(xiàn)管理中，學校的財務管理很難實現(xiàn)所有出資人共同參與。因此，學校的實際管理層應該進行財務計劃控制，健全完善預算決算制度。從學校的教學需要和財務狀況出發(fā)，用最少的經費投入爭取最大的社會效益。預算必須報請學校董事會和股東會通過。預算開始執(zhí)行后，財務管理人員也應定期將經費使用情況定期小結，上報學校董事會和股東會，并根據要求及時調整；在預算執(zhí)行過程中，如果遇到事先無法預測的特殊情況，還應及時向董事會、股東會匯報，并及時制訂調整方案。根據學校的實際情況，財務決算要制定學期和決算，較大規(guī)模的民辦學校還要制定季度決算。財務管理人員要對決算與預算進行比較，查找偏差，分析原因，并向學校董事會和管理層匯報。學校也應該定期召開董事會，以對學校的預算執(zhí)行情況實施監(jiān)督。3嚴格財務審核審批制度，加強內部管理

近年來，民辦學校管理層抽逃資金導致學校突然倒閉，學員失學的事件屢屢發(fā)生，造成很壞的社會影響?！睹褶k教育促進法》中明確提出：“民辦學校收取的費用應主要用于教育教學和改善辦學條件”，因此，教育主管部門在每年的年審中應以法為據，對民辦學校財務狀況進行嚴格監(jiān)管，杜絕抽逃或挪用辦學資金。另一方面，民辦學校的財管管理人員也必須堅決依法依規(guī)辦事，嚴格遵守財務審核審批制度，所有收支單據必須由經辦人員、部門負責人，財務主管人員，和學校法人代表共同簽字把關。即使規(guī)模較小的民辦學校也應該保證收支單據上有經辦人、驗收人和審批人的簽字。

4嚴格資產管理制度，防止重財輕物

資產管理制度是指民辦學校物資資產的保管、配置、使用等方面的規(guī)定。主要指：財產分類賬，物品采購登記損壞報廢，辦公用品發(fā)放等制度。我國《民辦教育促進法》第35條規(guī)定：“民辦學校對舉辦者投入的資產、國有資產、受贈的財產以及辦學積累，享有法人財產權?！庇纱丝梢?，民辦學校資產所有權歸投資人，而資產使用權則屬于學校的教職員工。因此，民辦學校的資產管理，既是對學校全體股東負責，也是對學校的教職員工負責。學校管理層要克服管理中重財輕物的傾向，按規(guī)定建立資產賬簿報表，防止因管理不善造成浪費、破損和丟失，建立固定資產定期清查和不定期抽查制度，定期組織核對檢查，做到賬表相符、賬物（錢）相符；并定期向批準辦學的行政機關報送財務報表，接受有關部門的檢查、監(jiān)督。對人為原因造成資產損失的要建立責任追究制度，堅決查處損公肥私，侵占學校資產的行為。

5完善內外監(jiān)督，鼓勵民主理財

一方面，教育主管部門要切實履責。民辦學校雖然與公辦學校不同，和教育主管部門之間沒有經費往來，管理也相對松散，但各級教育行政主管部門仍負有不可推卸的管理責任。一是常態(tài)監(jiān)督。即：通過不定期上門抽查賬目，約談學校財務人員，收集在校師生和學生家長意見等方式，確保民辦學校的財務管理始終在監(jiān)管視線內。二是重要時間節(jié)點監(jiān)督。抓住每年對民辦學校辦學資質年審的時間節(jié)點，要求民辦學校提供專業(yè)會計師事務所出具的審計報告，借第三方力量開展監(jiān)督。另一方面，民辦學校的投資方雖是學校的產權人，但學校的日常教學管理、內部建設等均離不開教職員工的參與，同時，學校的辦學質量、財務管理也與教職員工的個人發(fā)展和福利待遇密切相關，因此，調動教職員工參與學校財務管理既有必要性，也具可行性。學?？梢酝ㄟ^成立工會，召開教職員工代表民主議事會或重大事項討論會等形式，組織職工代表對學校的財務管理進行監(jiān)督，提出合理化建議。

參考文獻

[1]陳葉珍.民辦學校財物管理中存在的問題及對策[J].寧波工程學院學報，2006，（3）.[2]鄧英.完善民辦學校財物管理的對策[J].事業(yè)財會，2005，（3）.

第四篇：中小學教師心理健康研究

中小學教師心理健康研究

秦林臣

（西南大學心理學部

重慶

400715）

摘要：教師心理健康教育是解決教師心理問題的重要途徑。目前,中國以中小學教師為對象的心理健康教育研究成果不斷增長?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?，教育大計，教師為本”。教育的關鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著教育的質量、學生的身心健康和成長。而近年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀，教師毆打、體罰學生的事件屢見報端，因此，關注教師的心理健康，給予教師心理上的關懷與幫助，確保他們以積極、健康的心態(tài)投入到工作中，顯得尤為重要。

關鍵字：教師心理

健康

原因

維護

隨著素質教育的逐步深人，學生的心理健康教育越來越受到普遍重視，然而教師的心理健康問題卻長時間被人們忽視。目前，我國中小學教師的心理健康狀況十分令人擔憂。教師自身心理不健康，人格有偏移，個性有缺陷都會毫無保留地投射到學生的心靈上，對學生的心理健康發(fā)展造成巨大的影響。無數(shù)事實證明，情緒不穩(wěn)定、暴躁易怒的教師，教出來的學生也往往喜怒無常。所以，我們在高度關注學生的心理健康的同時，對教師的心理健康問題也應當給予高度重視。

一、中小學教師心理健康狀況欠佳的主要原因

（一）工作壓力過大

心理學研究表明，長期處于緊張應激狀態(tài)，可能摧毀人的整個免疫功能系統(tǒng)．從而導致人的心理和生理失衡和失調。目前，我們的許多中小學教師依然承受著很大的工作壓力和心理壓力。家長對學生的高期望，社會對教師的高要求，教學質量和升學率的激烈競爭，連續(xù)的人學高峰導致的班級人數(shù)增加，教師嚴重缺編等多種因素造成了中小學教師超負荷工作。許多教師除了白天緊張繁忙的工作以外，晚上還要加班加點備課、改作業(yè)、出考題??舊復一日，年復一年，在這種超負荷的工作壓力之下，極易產生生理疲勞和心理疲勞，致使不少教師身心狀況每況愈下，甚至積勞成疾。

（二）經濟收入較低

隨著我國經濟形勢的不斷好轉，教師待遇有了明顯提高，但橫向比較，中小學教師的待遇仍然較低，很多教師與當年同時分配到國家機關或其他部門或下海經商的同學相比，其經濟收人相差甚遠，于是導致他們心態(tài)失去平衡，產生了自卑感。一些中老年教師由于受經濟收人的限制，無錢買房子，無錢送子女上重點學校，產生了對家庭、對親人的內疚感、負罪感。一些青年教師尤其是小學男教師因經濟收人低，生活和工作條件差等，連找對象也困難，因而產生了焦慮、憂郁、自卑等心理問題。

（三）學校內部精神環(huán)境緊張

精神環(huán)境對教師心理健康的影響是無形而巨大的。可是，有些學校的領導者只注重依法治校、制度管人．而忽視了以德治校、以情感人。有的校長整天板著面孔顯示其威嚴；樹立其威信，對教師的缺點進行簡單粗暴的批評，不分場合，似電閃雷鳴，絲毫不留情面。其結果，不僅傷害了教師的自尊心，而且還引起了教師的對立情緒和逆反心理，以致造成對促其改正缺點的正確要求也產生了很強的防備和抵制心理。

三、中小學教師心理健康的維護

（一）切實減輕教師的過重負擔，盡量避免超負荷勞動

首先，要做到不按學生的成績給教師排隊，不按學生成績的優(yōu)劣來評價教師的工作績效，不與教師的評職、評先、調資晉級掛鉤，以減輕教師的心理壓力。只有從根本上改變教師負擔過重、壓力過大的局面，才能有效地減少或消除教師的心理問題。這也是減輕學生負擔過重的重要措施。

其次，不在學生和家長中公布教師的教學成績，不反復渲染個別教師的不良行為以及工作失誤，多宣傳廣大教師的先進事跡．以減輕教師的心理壓力。

第三，學校應制定相應措施．重視提高教師素質和教育教學效率，避免隨意延長教師工作時間，對教師的教案采取分層次要求等。學校領導還應多關心骨干教師以及其他教學任務重的老師，讓他們也有松弛、休閑的時間調節(jié)身心，消除疲勞。

（二）逐步提高教師的經濟收入和福利待遇，改善他們的工作和生活條件 學校領導應在國家增大教育投人、提高教師工資待遇的同時，努力搞好校辦產業(yè)，為學校增資創(chuàng)收，不斷改善教師的福利待遇和工作生活條件。

（三）為教師創(chuàng)設和諧的心理時空

實踐證明，寬松和諧的心理時空是教師心理健康的重要保證。許多教師能夠承受生活的清貧和工作的艱辛，卻要求自己的辛勤勞動得到領導的理解和尊重，有時領導的一句溫暖的話語就可以使教師受到極大的安慰和鼓舞。因此，學校領導要努力改革教師管理模式，變程式化、事務化的管理為人性化的管理，以教師為本，努力為教師創(chuàng)設一種寬松和諧的心理環(huán)境，使管理更貼近教師的心靈世界，更貼近教師的職業(yè)心態(tài)。

（四）制定和實施教師心理輔導計劃

教育行政部門和學校領導應制定切實可行的教師心理輔導計劃，把它作為學校管理工作的重要組成部分，并列入教師的繼續(xù)教育的重要內容。

1．針對教師共同的心理需要和普遍存在的心理問題，開展系列心理輔導講座。

邀請心理衛(wèi)生專家、學者來校給教師講課，讓教師們掌握心理衛(wèi)生保健知識和常見心理問題的自我調節(jié)方法，提高緩解心理壓力與承受挫折的能力。針對不同年齡、不同心理特點的教師進行分類輔導。

2．定期開展教師心理咨詢，為教師解決特殊心理問題。

一個人如果長期處于過度的焦慮、憂愁、煩悶、抑郁、憤怒等不健康的心理狀態(tài)，就會導致心理失衡和失常。因此．各地區(qū)應建立“教師心理咨詢中心”，讓教師的心理問題能得到及時的疏導和排除。

3．進行科學的心理測試，建立教師心理檔案。

通過測試，對有輕度和中度心理障礙的教師，應有針對性地進行心理輔導，幫助他們改善心理狀態(tài)；對于在測試中發(fā)現(xiàn)患有嚴重心理疾病的教師，應及時請心理醫(yī)生為其治療。學校應盡量關心這部分教師，并在工作上給予照顧。

參考文獻

[1] 彭鏵

2013.中小學教師心理問題及其調適研究

湖南大學

[2] 王智，李西營，張大均

2010 中國近20年教師心理健康研究述評

心理科學 [3］丁鳳琴 2006(12)基礎教育課程改革中的教師心態(tài)探析: 中小學 教師職業(yè)壓力與心理健康的問卷調查［J］ 教育探索

[4］張冬梅 2006 中小學教師心理健康維護的策略［J] 教學與管 理

第五篇：“中小學心理健康教育研究”實施方案

一、中小學心理健康教育研究的意義

1、中小學心理健康教育研究是國際競爭的需要。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀心理健康的一代新人提出了更加迫切的要求。是故，必須重視中小學生心理健康教育的研究和實踐。

2、中小學心理健康教育研究是適應時代挑戰(zhàn)的有力應答?，F(xiàn)實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，這些都與人的心理品質有關?？梢哉f，年輕人如果沒有較高的心理素質，就很難適應21世紀的激烈競爭。現(xiàn)代社會的快速進步和發(fā)展也使得中小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要有健康的個性心理品質和良好的社會適應能力。

3、中小學心理健康教育研究是貫徹教育方針的需要。我國現(xiàn)行的教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。全面發(fā)展的基礎和前提是健康的發(fā)展。惟有學生具有健康的體魄和健康的心理，才能真正成為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。因此，本課題的研究是為貫徹國家教育方針的需要。

4、中小學心理健康教育研究是素質教育的必然要求。隨著教育改革的深化，全面推進素質教育工作的開展，提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平已逐漸成為教育改革的重要內涵。值得注意的是，近年來，中小學生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，這其中，除了外部因素外，無不與學生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關。因此，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質，教會學生進行自我心理調節(jié)，以緩解緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質教育的迫切任務。

5、中小學心理健康教育研究是學生健康成長的需要。心理健康是學生健康成長的先決條件。中小學生經常出現(xiàn)以下這樣一些諸如膽怯、焦慮、苦惱、煩悶、自卑、自私、嫉妒、不合群等行為時，往往是心理不健康的表現(xiàn)。尤其在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題，他們的內心世界逐漸復雜，又不會輕易將內心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是我們必須面對的客觀事實。中國科學院心理研究所的王極盛教授公開發(fā)表了他對全國中學生的調查，結果顯示高達32%的中學生有心理問題。中小學生的心理健康狀況由此可見一斑。因此，有必要針對中小學生可能出現(xiàn)的各種心理問題，從正面給他們以具體的幫助和指導。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面健康地成長。

6、中小學心理健康教育研究是改變中小學心理健康教育現(xiàn)狀的需要。目前上海市各類中小學的心理健康教育走在了前列，很多學校開設了心育課，配備了專職心育教師，建立起心育及心理咨詢網絡，以上心育課、團體咨詢、個體咨詢等形式對中小學生進行心理健康教育和咨詢，有力地促進了中小學生心理健康的發(fā)展。我省近幾年的心理健康教育在有關部門的大力促動下有了較大的發(fā)展，但以小學、初中為主，在高中學校發(fā)展的情況也不盡如人意。

7、中小學心理健康教育研究是課程改革的需要。2010年秋，我省中小學將全面進入新課改。這次新課改將實施新的中小學課程方案，而新方案是根據時代發(fā)展所提出的新要求，且在培養(yǎng)目標上作了重要調整。它既改變了過去中小學心理健康教育片面強調服務于政治需要的“社會本位”價值取向的缺陷，也避免了“學生本位”以及“知識本位”的價值取向的局限性。較好地體現(xiàn)了社會、個體、自然三者的有機結合、統(tǒng)一。在這些目標中，既有對學生社會性發(fā)展的要求（如為民族振興和社會進步作貢獻的志向和愿望、具有社會責任感等）；也有關于學生個體自我成長的要求（如具有終身學習的愿望和能力、具有健康的體魄和心態(tài)、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等）。

二、中小學心理健康教育研究存在的問題根據調查和了解，目前中小學生健康心理素質培養(yǎng)的實踐中普遍存在以下幾個突出問題：

1、中小學心理健康教育研究是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯健康心理的培養(yǎng)。健康心理培養(yǎng)的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發(fā)揮學習潛能，培養(yǎng)學生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學習和生活發(fā)展的健康心理的培養(yǎng)教育是片面的。

2、中小學心理健康教育研究的科學化和專業(yè)化水平不高。雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使健康心理素質的培養(yǎng)在不少地方游離于學校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導教師“孤軍奮戰(zhàn)”，健康心理素質的培養(yǎng)活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把健康心理素質的培養(yǎng)變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“槍手”編寫而成的。這些都不利于健康心理素質的培養(yǎng)的科學化和專業(yè)化水平提高。

3、對教師和家長的健康心理素質培養(yǎng)重視不夠。調查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關。因此，開展教師和家長健康心理素質的培養(yǎng)必須成為健康心理素質的培養(yǎng)的一個有機組成部分。目前，個別地方，如杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

4、負責心理健康教育的教師素質參差不齊。目前心理健康教育的師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質的主要途徑。有的地方（如浙江省杭州、富陽等）培訓比較系統(tǒng)，教師的素質比較好。但大多數(shù)地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付健康心理素質的培養(yǎng)工作，這就影響了教師素質的提高和學生健康心理素質的培養(yǎng)。

5、課內課外結合不夠緊密，學校的物質環(huán)境、人文環(huán)境和心理環(huán)境并不完全符合健康心理素質培養(yǎng)的要求。

三、中小學心理健康教育研究的指導思想

1、對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。

2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體學生為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。

4、心理健康教育在教材的選取上要注重科學性、系統(tǒng)性和可操作性，必須是經過科學研究后的成果；在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生心理能力的提高；在評價方法上，要借助心理學的研究成果，如心理測量等；在建立心理檔案方面，要力爭做到“嚴、實、詳”，建立心理輔導室，要典雅、溫馨、安全、舒適。

5、心理健康教育必須強調行為訓練。如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不是讓學生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。

6、要注意集體心理健康教育，也要根據學生的個體差異進行個別指導。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生要個別及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

7、要慎用心理測試和測試量表。心理測試量表、手段一定要科學，不能簡單靠量表測試結果下結論，不能強迫學生接受心理測試，對心理測試的結果、學生心理問題要嚴格保密。從事心理健康教育的教師要有職業(yè)道德。

四、中小學心理健康教育研究的基本目標

1、探尋在開展中小學心理健康教育的途徑和方法，積累切合實際的、有自己特色的開展中小學心理健康教育的經驗。

2、研究中小學生的心理健康狀況，對不同地域、不同類型的學生心理現(xiàn)狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對實際提出相應的教育對策。

3、對個別有心理問題、心理障礙的學生，進行有針對性的個別咨詢與輔導，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

4、通過課題研究，培養(yǎng)一批中小學心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我州心理健康教育的深入開展。

五、中小學心理健康教育研究的實施原則

1、根據學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。

3、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

4、以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

5、全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

6、除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。對小學生也可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質。

7、開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

8、建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

六、中小學心理健康教育工作誤區(qū)的剖析

1、學校心理健康教育就是搞心理測驗；

2、心理健康教育就是進行心理咨詢；

3、心理健康教育就是開心理課

七、中小學心理健康教育研究的初步構想

1、中小學生心理健康維護。這是以面向全體學生為主、通過常規(guī)的教育訓練來培養(yǎng)學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養(yǎng)；自我心理修養(yǎng)的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。

2、中小學生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑病癥、神經性強迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由于性心理障礙而產生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問題在中小學生中出現(xiàn)的比例較少。

3、中小學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學期是心理潛能開發(fā)的最佳時期。為提高民族素質，應從小加強重視中小學生心理潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓練和培養(yǎng)，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創(chuàng)造的自主意識與能動性。

4、中小學生心理輔導。中小學心理輔導是輔導人員運用其專業(yè)知識技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確認識自己，悅納自己，根據自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個人的潛能，并較好地適應學習、工作及人際關系。學校心理輔導的精髓是以促進成長和潛能開發(fā)為目標，挖掘行為下面深藏的合理需要，系統(tǒng)思考影響心理行為的各種變量，在充分尊重人的氛圍中創(chuàng)造條件，讓當事人負責任地自己選擇具有建設性的價值和行為方式，健康成長。作為一種新的素質教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施:一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協(xié)同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發(fā)展性輔導為主、治療性輔導為輔，方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔，心理結構上知行結合，以行為主。輔導分類：按輔導涉及的學生活動領域，分為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導；按輔導涉及的心理與行為的性質，分為情緒輔導、智能輔導、人格輔導、自我意識輔導、社交行為輔導、耐挫力輔導、性問題輔導等；按輔導對象的人數(shù)，分為個別輔導與團體輔導。輔導目標：學會調適。調適包括調節(jié)與適應。“適應”處理的是人與周圍環(huán)境的關系問題，調整的重點是人的行為；尋求發(fā)展。就是引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，負起生活責任，擴展生活方式，發(fā)展建設性人際關系，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。輔導原則：面向全體學生原則：預防與發(fā)展相結合原則。心理輔導應在學校教育的早期階段就開始進行。心理輔導工作應取主動態(tài)勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。對于那些社會處境不利的學生、生活發(fā)生了重大變故的學生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應及早發(fā)現(xiàn)征候，重點實行早期干預；尊重與理解學生原則。尊重學生個人的尊嚴，以平等的、民主的態(tài)度對待學生。尊重學生的選擇。運用同感的態(tài)度和技術加深對受輔學生的理解；學生主體性原則。心理輔導要以學生需要為出發(fā)點。尊重學生主體地位，鼓勵學生“唱主角”。以開展活動為學校心理輔導的基本形式；個別化對待原則。注意對學生個別差異的了解。對不同學生實行區(qū)別對待。認真做好個案研究；整體性發(fā)展原則。樹立學生全人發(fā)展的觀念。不宜把心理輔導課程變成單純的知識傳授課。采用綜合輔導模式。輔導途徑：開設以講授為主的有關課程、開設心理輔導活動課、結合班級、團體活動開展心理輔導、在學科教學中滲透心理輔導、個別輔導、小組輔導

八、中小學心理健康教育研究的的重點和難點本課題研究的重點是調查普通中小學生心理健康的現(xiàn)狀，探索中小學生常見的心理問題及其成因。本課題研究的難點是構建中小學生健康心理素質培養(yǎng)的模式及操作方法。

九、中小學心理健康教育研究的具體方法

1、文獻研究法：組織教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如，《心育論》，《學校心理輔導實用教程》，〈中小學心理健康教育指導綱要〉等書籍與文件。

2、問卷調查法：通過對學生教師、家長的問卷，摸清學生的部分心理狀況。我們擬利用自編的“中小學生心理素質調查問卷”（可以測試7個內容：學習心理，群體心理，意志鍛煉，品德修養(yǎng)，性格特征，情緒調節(jié)，家庭社會環(huán)境）對中小學的學生特有的心理健康問題進行有針對性的問卷調查。

3、量表測量法：利用行之有效的心理測量量表對學生的心理進行較為科學，全面的測量，進一步分析學生的心理發(fā)展狀況。我們打算采用華東師范大學周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測驗”(mht)和“y．g-wr性格量表”，兩個測驗都制定有全國常模，適用我國的中學生，具有較高的信度和效度。心理健康診斷測驗的“tviht全量表”可以測試8個內容，即學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動傾向?！皔．g—wr性格量表’’可以測試12個內容：即抑郁性、攻擊性、情緒變化、活動性、自卑感、細致性、神經質、思考的向性、主客觀性，專配性、協(xié)調性、社會的向性。

4、行動研究法：通過對精心設置的教育教學，心育活動中學生的表現(xiàn)進行素材收集，分析并加以研究。

5、個案分析法：確定典型研究對象，對其行為及心理進行全程追蹤調查與研究。

6、比較法：通過對實驗班級與對比班級的比較，從中歸納出心育所取得的成績。

7、觀察法：通過對研究對象的課余觀察，課外活動觀察，社會實踐活動，家庭活動的言行表現(xiàn)，收集材料。

8、實驗法：主要是自然實驗法，通過設計多種形式的心理輔導，心理咨詢或心理訓練活動提高學生的心理健康水平，探索在中小學進行心理健康教育的模式等。

十、省內外中小學心理健康教育研究的狀況近二三十年來，許多教育專家學者和教育實際工作者從不同角度不同層面進行了學生健康心理素質培養(yǎng)方面的實踐和研究，積累了大量有益可行的經驗，但也存在不少的問題。概而言之，主要存在以下問題：

1、理論研究比較薄弱。首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關系有待進一步澄清。

2、應用研究存在不足。從已發(fā)表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。具體問題有：重復性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏。

十一、《中小學心理健康教育研究》課題組成員現(xiàn)狀阮燦斌：武穴市教科所副所長，國家二級心理咨詢師，湖北省教科所訪問學者，湖北省德育學會會員、心理學會會員，大學本科畢業(yè)，小學數(shù)學高級教師。湖北省地方創(chuàng)造教育教材《玩中學》、《做中學》副主編，武穴市《教育科研》雜志主編，中央教科所《教育情報參考》、中華學習網、中國教研網特邀編輯，湖北省少先隊學會會員，《學習報》特約編輯，《湖北教育》特約通訊員，《黃岡日報》特約記者。多次在市級講課比賽中獲獎。先后被評為黃岡市“骨干教師”、“模范通訊員”，武穴市“優(yōu)秀黨務工作者”、“模范教師”、“先進工作者”、“模范班主任”、“十佳輔導員”、“優(yōu)秀晚會主持人”等稱號。先后在《人民日報》、《新華每日電訊》、《國防教育報》、《黨員生活》、《德育報》、《家長報》、《湖北日報》、《湖北教育》、《湖北法制報》、《黃岡日報》等地級以上報刊發(fā)表文章270多篇，發(fā)表論文20多篇，德育論文《淺談隱性教育》入選《中國教育改革與發(fā)展論文選》第三卷，并應邀參加中央教科所教育研討會，《淺談學校德育管理中的“隱性教育”》在中央教科所核心期刊《教育情報參考》發(fā)表。《如何在學校德育中實踐“以人為體”的教育思想》被省教育廳評為論文一等獎，并入選論文集。創(chuàng)辦黃岡試卷網和武穴教科網，為武穴市教育科研網絡化和中小學心理健康奠基作出了一定的貢獻。程偉林：大學本科學歷，學士學位，中學高級教師，有十幾年從事高中教育教學和管理的工作經驗，理論功底深厚，擅長計算機技術，在教育科研和教學改革上有獨到的見解，曾在國家級、省級刊物上發(fā)表研究文章多篇，現(xiàn)擔任湖北省武穴師范、武穴實驗高中副校長，主管教學工作，為省級骨干教師，有較高的研究水平和很強的組織能力。該負責人準備投入主要精力和時間，以本課題為龍頭，帶動學校教學改革和教育科研工作，充分保證課題的實施與落實。湯書祥：中學心理高級教師，有較寬厚的教育理論功底和科研能力。孔德勇、蔡艷芳、管慧芳為國家級骨干教師，后兩者也于今年被評為特級教師，具有多年的教育教學工作科研經歷，擅長做學生思想教育和心理教育工作，已經率先嘗試在學科教學中和常規(guī)管理滲透心理健康教育。

鄭舫：心理學講師，國家二級心理咨詢師，多次參加武漢大學《高考心理輔導暨潛能開發(fā)高層論壇》，現(xiàn)為湖北省中小學心理健康教育課程講師團成員，擔任高一和高三心理專題輔導教師，創(chuàng)辦“心靈之聲”信箱，共計收、回學生來信500余封，接受學生面詢150例，積累大量的個案資料，有15篇心理素質培養(yǎng)相關論文（文章）在省級報刊、雜志或學會上發(fā)表（13篇）或獲獎（2篇）。本課題主要采取實驗法、調查法、比較法、行動研究法、文獻研究法等方法，并將計算機多媒體技術等手段運用到教學和課題研究之中。本課題組人員分工：⑴課題指導:劉青春、葉平、李文鵬、姜瑛俐、張增艷；⑵課題領導小組：張增艷、劉輝云、阮燦斌、劉輝炎、項江水、吳漢松、涂國寶、雷曉青、汪德生、上官金星；⑶課題研究組：阮燦斌（組長）、張烈智、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。課題研究組負責課題研究與實驗的具體組織與理論指導，落實課題研究與實驗的設備條件，負責課題研究與實驗方案的起草、申報立項、實驗組織、實驗管理，資料檔案服務，中期檢查與實驗總結等工作。⑷課題實驗組：阮燦斌（組長）、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。具體承擔本課題的教學實驗和研究任務，各學科教學方案和研究方案的實施。

十二、《中小學心理健康教育研究》課題工作安排及經費預算主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承 擔 人1試驗辦點階段（XX.9---XX.12）武穴實驗高中心理健康教育研究方案申請報告實施方案陳偉林2設計準備階段（XX.12---XX年.7）《中小學心理健康教育研究實施方案》申請報告實施方案阮燦斌3重點實驗階段（XX年.9---2010.12）《中小學心理健康教育研究實施細則、管理目標》實驗方案實驗總結各實驗點負責人4全面實驗階段（XX年.8---2010.7）《中小學心理健康教育研究綜合實施方案》研究與實驗大綱阮燦斌和各點負責人5總結鑒定階段（2010.7—2010.2）《中小學心理健康教育研究綜合報告》文集大綱、教材、論文課題領導小組最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式承擔人12010年10月《中小學生心理健康教育研究總結方案》方案阮燦斌22010年11月《中小學生心理健康教育研究優(yōu)質教案集》教案集課題領導小組32010年12月《中小學生心理健康教育研究優(yōu)秀論文集》論文集課題領導小組42010年1月《中小學生心理健康教育研究個案集錦》個案集鄭舫湯書祥52010年2月《中小學生心理健康教育研究報告》實驗報告阮燦斌

1、工作安排

2、經費預算經費預算總額40000（元）自籌10000（元）申請30000（元）經費開支項目預算1.資料費： 4000元2.調研差旅費： XX0元3.小型會議費： 3000元 4.計算機使用費： 6000元 5.打印費： 3000元6.成果評審費： 300元 7.其他： 3700元自籌經費來源說明通過論文評比、結集出版、培訓活動、課題研究經費籌集一部分資金。經費管理單位名稱、地址及郵編湖北省武穴市教育科學研究所負責經費管理。地址：湖北省武穴市寧江路42號 郵編：435400