第一篇：在高校實(shí)施聘任制改革過程中如何確保教師的基本權(quán)益不受侵犯

在高校實(shí)施聘任制改革過程中如何確保教師的基本權(quán)益不受侵犯

近年來，高校內(nèi)部改革對(duì)教師權(quán)益影響最大的是以教師聘任制為核心的人事制度改革。1998年國家正式公布：“高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制?！?2000年提出，要按照“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則實(shí)行對(duì)高校教師的聘任。隨后，國內(nèi)高校紛紛開始實(shí)行教師聘任制。2003年，北京大學(xué)出臺(tái)《北京大學(xué)教師聘任和職務(wù)晉升制度改革方案》。與此同時(shí)，中山大學(xué)已開始實(shí)施教師聘任制。

教師聘任制在一定程度上促進(jìn)了高校教師在工作上的積極性和創(chuàng)造性，有助于提高高校教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。但由于教師聘任制中教師與學(xué)校間關(guān)系的變化，也出現(xiàn)了一些新的問題，特別是教師權(quán)益被侵害的情況時(shí)有發(fā)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、高校教師處于弱勢地位。

由于我國高校人事自主權(quán)還相當(dāng)有限，教師檔案管理還停留在由教育主管部門管理的模式上，目前人員“進(jìn)出”依然要受編制部門、教育主管部門和政府人事部門的嚴(yán)格審批；同時(shí)，由于我國勞動(dòng)力市場還不成熟，社會(huì)保障制度還不健全，工資、福利、醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老金等都還由單位負(fù)擔(dān)，教師對(duì)高校還存在高度人身依附關(guān)系，在雙向選擇中處于弱勢地位，聘任制強(qiáng)調(diào)的民主化和平等性要求缺乏制度支撐，人員自由流動(dòng)的制度性障礙還未能破除，教師“地位平等、民主協(xié)商、自主擇業(yè)、自由流動(dòng)”權(quán)益還很難實(shí)現(xiàn)。

2、高校教師參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)較微。

由于高校內(nèi)部民主管理制度不健全，行政權(quán)力至上，聘任制總是自上而下推行，教師民主參與管理的機(jī)會(huì)很少。因此實(shí)踐中的聘任制仍具有非常濃厚的行政色彩，即學(xué)校和教師之間仍處于命令與執(zhí)行、決策與服從、強(qiáng)制與被強(qiáng)制的行政法律關(guān)系。

3、教師聘任制的實(shí)施受到人為因素干擾，不公正現(xiàn)象普遍?，F(xiàn)實(shí)的聘任制與應(yīng)然的教師聘任制有相當(dāng)大的出入，并未達(dá)到實(shí)施聘任制的初衷。甚至出現(xiàn)了借聘任制的“擇優(yōu)聘用”之名，行“拉關(guān)系，走后門”之實(shí)的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在的教授資格審議有弊端，打招呼、講人情的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，一個(gè)評(píng)審教授有時(shí)能接到為某人說情的條子或電話多達(dá)十幾個(gè)。這樣不但沒起到激勵(lì)優(yōu)秀的作用，還會(huì)打擊勤奮優(yōu)秀者，當(dāng)然也就形成不了聘任制所期待的“能者上，庸者下”的“優(yōu)勝劣汰”局面，更沒有完全建立起“能進(jìn)能出，能上能下”的良性用人激勵(lì)機(jī)制，未能體現(xiàn)聘任制的“平等、自愿、市場化與合同化”理念。

因此，如何解決這一系列問題并更好地保護(hù)高校教師的合法權(quán)益成為了日后高校教師聘任制逐步走向完善和順利的關(guān)鍵。作者認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)需要關(guān)注。

1、建立健全教育立法

國家有關(guān)機(jī)關(guān)應(yīng)盡快出臺(tái)規(guī)范聘任制施行的相關(guān)具體立法，構(gòu)建完善的法律保障機(jī)制，來規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)校與教師的行為，保護(hù)雙方的合法權(quán)益。這是解決問題的首要條件，更是關(guān)鍵因素。從國家已經(jīng)頒布的各項(xiàng)教育法律看，《教師法》、《教育法》、《高等教育法》等都對(duì)教師聘任制度做了明確的法律規(guī)定。但時(shí)至今日，規(guī)范教師聘任制施行的僅限于上述法律中的有關(guān)聘任制的抽象、原則性的規(guī)定，教育行政部門未曾出臺(tái)具體的實(shí)施細(xì)則和配套的規(guī)章文件，這使教師聘任制在實(shí)踐中缺乏可操作性。各類學(xué)校在聘任制實(shí)施的過程中遭遇到諸多難以化解的問題，如聘任制下學(xué)校與教師之間新型關(guān)系的界定問題、學(xué)校聘任或解聘教師的條件及其程序問題、聘任糾紛的化解問題，等等。為了確保真正意義上的教師聘任制的健康運(yùn)行，有效維護(hù)聘任制下教師的合法權(quán)益，必須對(duì)包括聘任合同、聘任程序、聘后管理、辭聘解聘、聘用監(jiān)督、聘任糾紛等在內(nèi)的諸多問題做出統(tǒng)一明確、具體細(xì)致的法律規(guī)定。為此，國家應(yīng)盡快出臺(tái)規(guī)范聘任制施行的相關(guān)具體立法，教育行政部門也應(yīng)當(dāng)在教育法律相關(guān)原則性規(guī)范的指導(dǎo)下制定實(shí)施教師聘任制的具體細(xì)則和配套的規(guī)章文件，以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校的聘任行為，切實(shí)維護(hù)聘任制下教師的合法權(quán)益。

2、建立科學(xué)的聘任體制和考核標(biāo)準(zhǔn)

需建立科學(xué)的聘任體制和評(píng)價(jià)考核制度，構(gòu)建客觀公正的教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制。教師工作評(píng)價(jià)是聘任制實(shí)施過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，如果教師工作評(píng)價(jià)不具有客觀公正性和科學(xué)合理性，教師的合法權(quán)益就無法得到保障，聘任制也就難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

其一，學(xué)校應(yīng)設(shè)立由專家組成的教師聘任審議會(huì)，負(fù)責(zé)在聘任前對(duì)每個(gè)教師的工作進(jìn)行審議和評(píng)定。教師聘任審議會(huì)的成員應(yīng)經(jīng)過認(rèn)真物色、慎重選擇，由民主評(píng)議推薦產(chǎn)生。教師聘任審議會(huì)應(yīng)對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行全面而公開的審議評(píng)定，在廣泛聽取各方面意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的德、能、勤、績確定擬聘教師。

其二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善對(duì)教師的聘后考核評(píng)價(jià)。教師聘后的考核評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下問題：一是注重考核目標(biāo)的導(dǎo)向性，即考核不僅是督促檢查教師的手段，更是服務(wù)教師的一種方式，應(yīng)通過考核幫助教師進(jìn)一步明確未來的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和努力方向。二是注重考核內(nèi)容的整體性，考核內(nèi)容要以師德素質(zhì)為核心，以知識(shí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以文化素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)為主體，以能力素質(zhì)為關(guān)鍵，并處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中。三是注重考核方法的科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)科類別與學(xué)科層次、崗位類別與教師職級(jí)等具體情況，采取定量與定性相結(jié)合、重點(diǎn)考核與全面考核相結(jié)合、年度考核與聘期考核相結(jié)合、原則性與靈活性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)注意考核的頻率和節(jié)奏。四是注重考核結(jié)果的實(shí)效性，要把考核結(jié)果與教師的聘任、晉升、獎(jiǎng)懲緊密結(jié)合起來，并作為續(xù)聘、緩聘、解聘教師的根本依據(jù)。

因此，必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核制度，構(gòu)建客觀公正的教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制，以保障教師聘任制的順利實(shí)施，維護(hù)聘任制下教師的合法權(quán)益。

3、增加對(duì)高校教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)

在聘任制下高校教師權(quán)益保護(hù)中，也要始終重視教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師能力建設(shè)的重要途徑。為了使教師緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，作為聘用方的學(xué)校應(yīng)當(dāng)始終重視教師隊(duì)伍的能力建設(shè)問題。為教師的培訓(xùn)進(jìn)修創(chuàng)設(shè)必要的條件，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。因此，作為聘用方的學(xué)校就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建有利于教師發(fā)展的完整培訓(xùn)體系，構(gòu)建以能力建設(shè)為核心的教師發(fā)展機(jī)制。如定期為教師舉辦業(yè)務(wù)培訓(xùn)班、提供學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。舉辦教育教學(xué)方法培訓(xùn)、國際學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)等，幫助教師全面提高學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力和科研能力。

4、完善教師權(quán)益的救濟(jì)途徑

我國教師申訴制度存在的操作性差、程序運(yùn)行不夠嚴(yán)謹(jǐn)、權(quán)利救濟(jì)力度不足等問題也日漸表現(xiàn)出來。要更好地維護(hù)教師的合法權(quán)益，申訴就不應(yīng)當(dāng)成為教師權(quán)利唯一的和終結(jié)性的救濟(jì)途徑。也就是說，教師對(duì)學(xué)校在聘任過程中侵犯其合法權(quán)益或?qū)W(xué)校所做的處理決定不服的，應(yīng)當(dāng)可以自由地選擇通過申訴、協(xié)商調(diào)解、教育仲裁尤其是提起訴訟的方式進(jìn)行權(quán)利救濟(jì)。

其中教師聘任爭議問題的合理解決和處理也是保護(hù)聘任教師的合法權(quán)益不受侵犯的重要方面?！督處煼ā芳坝嘘P(guān)法律規(guī)定，學(xué)校有權(quán)對(duì)不合格的教師予以解聘。但是，也不能忽略惡意解聘和錯(cuò)誤解聘對(duì)于高校教師合法權(quán)益的侵害。對(duì)于可能會(huì)給教師帶來解聘的情況，學(xué)校應(yīng)給予提醒或警告，給教師改過的機(jī)會(huì)；在解聘前應(yīng)對(duì)教師提前做出書面告知，說明利害關(guān)系，做出決定事實(shí)的根據(jù)和理由。為避免惡意解聘或錯(cuò)誤解聘，切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益，在解聘程序中應(yīng)建立如下制度：預(yù)警制度：校方在監(jiān)督、考核教師過程中，發(fā)現(xiàn)教師的行為可能導(dǎo)致被解聘的情形時(shí)，應(yīng)給予口頭或書面警告，責(zé)令其在合理的期限內(nèi)予以改進(jìn)，使其有改過的機(jī)會(huì)。聽證制度：校方在解聘教師的過程中，應(yīng)當(dāng)為教師提供有效的表達(dá)意見和為自己利益辯護(hù)的機(jī)會(huì)，以公正的立場進(jìn)行聽證。校方作出解聘決定應(yīng)充分考慮聽證的意見。

第二篇：東北大學(xué) A1教師聘任制改革實(shí)施意見_2007.10.06

東北大學(xué)教師崗位聘任制實(shí)施意見

為完善我校教師崗位聘任制度，保證我校教師崗位聘任工作的順利實(shí)施，根據(jù)國家有關(guān)文件精神及《東北大學(xué)關(guān)于實(shí)行崗位聘用制度改革的意見》、《東北大學(xué)崗位設(shè)置方案》，在充分調(diào)研、廣泛征求意見和全面總結(jié)教師聘任制改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定，特制定本意見。

一、指導(dǎo)思想

以教師崗位聘任為契機(jī)，以完善人才政策為重點(diǎn)，逐步建立起以競爭為核心，以有利于優(yōu)秀拔尖人才成長和創(chuàng)新性成果產(chǎn)生、有利于學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)為目標(biāo)的新型用人機(jī)制，不斷提升我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平，為實(shí)現(xiàn)我校多科性、研究型、國際化，國內(nèi)一流、國際知名的現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基本原則

在遵循國家人事制度改革有關(guān)原則的基礎(chǔ)上，還須堅(jiān)持以下原則：

（一）堅(jiān)持學(xué)科導(dǎo)向 強(qiáng)化梯隊(duì)建設(shè)

崗位設(shè)置要充分反映全校學(xué)科建設(shè)的整體戰(zhàn)略，堅(jiān)持以二級(jí)學(xué)科層次和水平為確定教師關(guān)鍵崗位的主要依據(jù)；同時(shí)要符合學(xué)科梯隊(duì)構(gòu)成的基本需要，有利于交叉學(xué)科的產(chǎn)生及團(tuán)（梯）隊(duì)的形成，以保證學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

（二）培植特色人才 倡導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新

以培養(yǎng)造就優(yōu)秀拔尖人才為根本任務(wù)，強(qiáng)化政策的引導(dǎo)性，使優(yōu)秀人才脫穎而出，用人才優(yōu)勢鞏固學(xué)科優(yōu)勢；以體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新性成果產(chǎn)生，鼓勵(lì)教師以創(chuàng)新求發(fā)展，開辟有利于學(xué)科整體建設(shè)的新的研究方向。

（三）營造寬松環(huán)境 注重目標(biāo)管理

在聘期確定及考核等方面，尊重人才成長的規(guī)律，避免急功近利的傾向。采取考核與聘期考核相結(jié)合、以聘期考核為主的方式，實(shí)行數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合、以質(zhì)量和水平為主的成果評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師的聘任與管理。

（四）推行人事代理 實(shí)行限次晉升

充分考慮我校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，逐步對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)中級(jí)及以下職務(wù)（不含博士畢業(yè)生）的新來校人員，逐步實(shí)行人事代理制，對(duì)其中聘為高級(jí)職務(wù)者可正式調(diào)入學(xué)校。對(duì)全校講師及以下職務(wù)的人員，建立“限次晉升（最多三次）、非升即轉(zhuǎn)”的流動(dòng)機(jī)制。

三、主要任務(wù)

深化人事制度改革，實(shí)行崗位聘任制，建立以競爭為核心的新型用人制度。通過完善競爭機(jī)制、考核管理機(jī)制和分配激勵(lì)機(jī)制，努力創(chuàng)造“一個(gè)環(huán)境”、營造“兩個(gè)氛圍”、解決“兩個(gè)矛盾”，即創(chuàng)造有利于優(yōu)秀拔尖人才成長、創(chuàng)新性成果產(chǎn)生的寬松環(huán)境，營造競爭的氛圍和把科學(xué)研究當(dāng)成個(gè)人興趣愛好的氛

圍，解決好政策的長期引導(dǎo)性與現(xiàn)實(shí)性的矛盾、短期激勵(lì)與長期激勵(lì)的矛盾。

四、實(shí)施意見

（一）崗位設(shè)置

1、在學(xué)校崗位總量的宏觀控制下，依據(jù)各單位的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)等工作，確定各單位教師的崗位數(shù)量。

2、學(xué)校根據(jù)各單位學(xué)科水平和教學(xué)科研實(shí)際情況確定不同的職務(wù)結(jié)構(gòu)比和各級(jí)職務(wù)的崗位結(jié)構(gòu)比。

3、教師職務(wù)分為教授、副教授、講師、助教四級(jí)。各級(jí)職務(wù)主要職責(zé)如下：（1）教授職責(zé)：承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)和研究生培養(yǎng)工作，主持政府資助的科研項(xiàng)目，在國內(nèi)外發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文；及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握本學(xué)科發(fā)展方向，做好學(xué)科建設(shè)、梯隊(duì)建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

（2）副教授職責(zé)：作為學(xué)科梯隊(duì)的中堅(jiān)力量，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和研究生培養(yǎng)工作，主持或參與科研項(xiàng)目，在國內(nèi)外發(fā)表較高水平的學(xué)術(shù)論文；積極參與學(xué)科建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

（3）講師職責(zé)：作為學(xué)科梯隊(duì)的骨干力量參與科學(xué)研究工作，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，在國內(nèi)外發(fā)表具有一定水平的學(xué)術(shù)論文等。

（4）助教職責(zé)：在教授、副教授的指導(dǎo)下，協(xié)助完成教學(xué)、科研任務(wù)，發(fā)表具有一定水平的學(xué)術(shù)論文等。

4、學(xué)校設(shè)置12級(jí)教師崗位。分別為：教授一級(jí)崗位、教授二級(jí)崗位、教授三級(jí)崗位、教授四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副教授一級(jí)崗位、副教授二級(jí)崗位、副教授三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；講師一級(jí)崗位、講師二級(jí)崗位、講師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；助教一級(jí)崗位、助教二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一、十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

5、圍繞教學(xué)科研基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)，以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，以各學(xué)科發(fā)展、梯隊(duì)建設(shè)和實(shí)際承擔(dān)的教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等任務(wù)為參考要素進(jìn)行崗位設(shè)置。對(duì)國家重點(diǎn)學(xué)科、學(xué)校重點(diǎn)扶持優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科、重點(diǎn)建設(shè)的團(tuán)（梯）隊(duì)及重點(diǎn)建設(shè)的課程給予傾斜，對(duì)學(xué)校直屬的國家工程中心、部級(jí)及以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)進(jìn)行崗位設(shè)置。

對(duì)方向明確、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢明顯、高水平優(yōu)秀人才集中的學(xué)科，可采取二級(jí)學(xué)科和研究方向相結(jié)合的方式設(shè)崗。

6、崗位設(shè)置堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，既注重合理性又考慮現(xiàn)實(shí)性。隨著學(xué)科發(fā)展、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行調(diào)整，逐步使崗位設(shè)置更加合理、規(guī)范、科學(xué)。

（二）崗位聘任

1、各級(jí)教師崗位面向校內(nèi)外公開招聘，在公開、公平、公正的基礎(chǔ)上，由學(xué)校統(tǒng)一聘任。各級(jí)崗位聘任要堅(jiān)持聘任標(biāo)準(zhǔn)，保證聘任質(zhì)量，實(shí)行合同管理。學(xué)校和各聘用單位根據(jù)各自職責(zé)和規(guī)定程序組織崗位聘任工作。

2、各級(jí)崗位每個(gè)聘任期限一般為3年。

3、對(duì)于各級(jí)職務(wù)或各級(jí)崗位出現(xiàn)的空崗，學(xué)校每年組織一次補(bǔ)聘工作。

4、對(duì)于聘任時(shí)任教授職務(wù)10年以上者，或距退休年齡不足兩個(gè)聘期的副

教授，或?yàn)閷W(xué)校做出突出貢獻(xiàn)的教師（條件另行制定），經(jīng)本人申請，學(xué)?？梢曍暙I(xiàn)情況及工作需要與其簽訂本職務(wù)長期聘任合同（聘任期限簽至退休年齡止）。其中，對(duì)為學(xué)校做出突出貢獻(xiàn)的教授，可聘其為終身教授。

5、各單位從我校應(yīng)屆畢業(yè)生中聘用教師時(shí)，無外校高等教育經(jīng)歷的原則上不得超過50%。

（三）考核

1、考核采取考核與聘期考核相結(jié)合、以聘期考核為主的方式，實(shí)行數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合、以質(zhì)量和水平為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、考核重點(diǎn)考核教學(xué)科研工作任務(wù)完成情況、教學(xué)效果和聘期工作目標(biāo)進(jìn)展情況。聘期考核重點(diǎn)考核聘期工作目標(biāo)完成情況。

3、考核的結(jié)果是教師獎(jiǎng)懲、崗位聘任和收入分配的主要依據(jù)。

五、特殊規(guī)定

（一）校長作為教師聘任委員會(huì)主任，可視具體情況直接確定為二級(jí)及以上教授。校教師聘任委員會(huì)中的教師經(jīng)相關(guān)學(xué)術(shù)評(píng)議后，可由校長聘任至相應(yīng)的教師職務(wù)及崗位。

（二）兩院院士由校長直接聘至教授一級(jí)崗位，聘期內(nèi)的長江學(xué)者特聘教授由校長直接聘至教授二級(jí)崗位。經(jīng)學(xué)校認(rèn)定的引進(jìn)人才可由校長直接聘任。

（三）對(duì)滿足“東北大學(xué)晉升教授、副教授職務(wù)必須具備的申報(bào)條件”中的特殊條件者，申報(bào)晉升時(shí)如本單位無空崗，可使用學(xué)校的預(yù)留崗位。

第三篇：在實(shí)施先學(xué)后教的過程中教師如何做

在實(shí)施先學(xué)后教的過程中教師如何做“讓學(xué)”？

李瓊瓊

教師在指導(dǎo)時(shí)要做到“三講三不講”。

三“講”指的是：

（1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深度或廣度不夠的要講；

（2）學(xué)生自身解決不了或存有爭議時(shí)要講；

（3）學(xué)生存在知識(shí)缺陷時(shí)要講。

三“不講”指的是

（1）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；

（2）學(xué)生沒有思考前不講；

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示前不講。

教師的“少講”可以采取以下手段：

（1）運(yùn)用訓(xùn)練代講：讓學(xué)生在知識(shí)訓(xùn)練中感悟；

（2）運(yùn)用檢查代講：以檢查、檢測促進(jìn)學(xué)生的探究知識(shí)的效度；

（3）依靠討論代講：讓學(xué)生在討論、交流中解疑解難；

（4）運(yùn)用展示代講：讓學(xué)生反饋、展示并作思路方法的講解；

（5）使用學(xué)生代講：把原本需要老師要講解的東西，讓學(xué)生講解出來。

第四篇：在實(shí)施課程改革的過程中遇到的困惑及其思考的總結(jié)

在實(shí)施課程改革的過程中遇到的困惑及其思考的總結(jié)

我是幸運(yùn)的成為了這次遠(yuǎn)程國培的一名普通的學(xué)員，在第一次作業(yè)《請結(jié)合具體案例共享您在實(shí)施課程改革的過程中遇到的困惑及改進(jìn)辦法》的時(shí)候，我頭腦里頓時(shí)思緒萬千。我作為一個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的特崗區(qū)教師關(guān)于困惑的小結(jié)，希望專家們在百忙中能看到我們的困惑，直視這些問題，隨著時(shí)間的推移逐步解決或者緩解這些問題，讓我們一線的教師在教書的艱辛歷程中永遠(yuǎn)有一個(gè)明亮的指示燈在指引我們，也讓我國的教育走上通暢之路！謝謝專家老師！

一、對(duì)于在實(shí)施課改中的遇到的困惑總結(jié)如下：

1、重視過程、情感與重視考試分?jǐn)?shù)結(jié)果怎么協(xié)調(diào)？

就目前來看考試的結(jié)果是最重要的評(píng)價(jià)，其他的過程、情感相應(yīng)評(píng)價(jià)體系缺失，評(píng)價(jià)體系的改革是必須與課程改革同步進(jìn)行，單純的解題和單一的考試評(píng)價(jià)已經(jīng)極大的挫傷了相當(dāng)一部分學(xué)生們的學(xué)習(xí)的興趣，這兩部分怎么才能協(xié)調(diào)？

2、處理教材要求與課標(biāo)要求怎么協(xié)調(diào)？

教材中許多內(nèi)容超出了課標(biāo)的要求，學(xué)生無法學(xué)有所得，有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低求知的欲望；棄之不講，會(huì)給今后的教學(xué)評(píng)價(jià)留下諸多不確定因素；同時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的許多內(nèi)容教材中又缺少體現(xiàn)，補(bǔ)充內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間不夠，否則，又無法到達(dá)課標(biāo)要求。尤其是老教師（駕馭教材，處理教材能力有限）困難重重。

3、初高中內(nèi)容的銜接存在脫節(jié)

在初中新課標(biāo)中，圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)(四點(diǎn)共圓)、相交弦定理、切割線定理等等被刪去了，在高中解析幾何中卻常會(huì)用到，先前的學(xué)生回來經(jīng)常會(huì)提到高中老師抱怨這點(diǎn)。因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分組分解法新課標(biāo)不作要求，但高中要經(jīng)常用到這兩種方法。可化為一元二次方程的無理方程、二元二次方程都已不作要求，對(duì)今后學(xué)習(xí)與數(shù)列相關(guān)的計(jì)算(往往用方程的思想解決問題)時(shí)會(huì)有影響。

4、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間有偏差

教材的整體編排體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活、發(fā)展于生活的理念，但由于學(xué)生的能力及基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課本的閱讀理解感到困難，他們很需要教師的解釋答疑，但按照課時(shí)的安排，完成教學(xué)內(nèi)容已感到吃力，對(duì)于我們這種生源差的學(xué)校來說，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)沒有時(shí)間理解和消化，學(xué)生幾乎沒有學(xué)后反思的環(huán)節(jié)，這也是我在今后的教學(xué)中亟待解決的問題。

5、新的教學(xué)方式的運(yùn)用和把握如何掌握“度”？

老師在運(yùn)用一些新的教學(xué)方式方面，也有很好的效果，但是在教學(xué)方式運(yùn)用的過程中，也有一些老師說這種形式化的或者理解上的一些建議。

6、評(píng)價(jià)上改革的困難。

評(píng)價(jià)要求過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別是過程性評(píng)價(jià)，老師應(yīng)該如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如何去體現(xiàn)情感評(píng)價(jià)，這個(gè)也在老師們的探索過程之中。剛才說老師在應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)有了一些探索，包括成長記錄帶，觀察等等，但是大多數(shù)老師如何在實(shí)際中取得更好的效果，這還有很長一段路需要我們?nèi)プ?，這也會(huì)讓老師感到有一些困難。

現(xiàn)在一些利害性的考試，也面臨著很大的挑戰(zhàn)。比如說，綜合與實(shí)踐能不能進(jìn)入書面考試，比如說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能不能進(jìn)入書面考試，學(xué)習(xí)能力能不能考，現(xiàn)在國外也都在做這方面的探索，比如說，很多題目和傳統(tǒng)的題目有很大的的變化。目前評(píng)價(jià)改革方面的探索是整個(gè)世界的課題。所以希望老師們用積極的態(tài)度來對(duì)待這些問題，相信經(jīng)過不斷地努力，在這些方面還會(huì)有很大變化的。

7、活動(dòng)課的內(nèi)容和次數(shù)與非活動(dòng)課如何協(xié)調(diào)？

活動(dòng)課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時(shí)的有限性嚴(yán)重制約了活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。一種好的方案無法實(shí)施，師生雙方都感到很無奈。

8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何展開

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的教學(xué)理念，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大突破，是當(dāng)代教學(xué)思想的一種發(fā)展趨勢。自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對(duì)課余時(shí)間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開自主學(xué)習(xí)，是否會(huì)流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9、教學(xué)中如何體現(xiàn)課改理念和培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“傳道、授業(yè)、解惑”為特色，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而理性的思維方式。但其弊端是顯性的，它在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位時(shí)，往往忽視學(xué)生的自主性、選擇性，不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，特別是忽略了學(xué)生實(shí)踐能力、交往合作能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生健全的人文素養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)的養(yǎng)成。但課改后傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)將如何繼承值得我們?nèi)ニ伎肌，F(xiàn)在的學(xué)生大家有目共睹，想敢想、說能說，但不少學(xué)生是比較浮華的，不扎實(shí)??

10、“四能”增加了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，但是在具體操作過程中，我們該如何駕馭學(xué)生？ 本次課標(biāo)的修改，最大的變化就是從“雙基”到“四基”的變化，從“雙能”到“四能”的變化?！半p基” 包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能?！八幕笔窃谠瓉淼幕A(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本次課標(biāo)把基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上升到與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能同等重要的位置，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法指導(dǎo)我們的行為，充分采用自主、合作、探究的方式，培養(yǎng)孩子的活動(dòng)能力，從而積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們在充分探究的過程中體驗(yàn)成功的快樂。而“雙能”包括分析問題、解決問題。“四能”增加了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這無疑會(huì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，很值得提倡。但是在具體操作過程中，我們該如何駕馭學(xué)生，似乎許多數(shù)學(xué)活動(dòng)都被老師的講解所代替，尤其是“統(tǒng)計(jì)與概率”這章內(nèi)容，并沒有被我們上出新意，似乎只是小學(xué)的延續(xù)。我老是設(shè)想：如果我們真的能將部分精力投入到課程的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，從收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并應(yīng)用于實(shí)踐解決一些實(shí)際問題，其效果肯定不比老師整節(jié)課講一些抽象的概念差，特別是學(xué)生在具體活動(dòng)過程中清楚地感知了我們所講的東西，老師只是起指導(dǎo)的作用而已?？上覀兒苌僮龅?！

11、能否讓學(xué)生嘗試操作信息技術(shù)？

課標(biāo)里提到：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響，信息技術(shù)不僅在教學(xué)中，而且在評(píng)價(jià)中，在學(xué)生的交流中，在老師和學(xué)生互動(dòng)的過程中，都可能會(huì)發(fā)揮作用。

我很認(rèn)同這一說法，但不用反思，就知道我們離目標(biāo)太遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中，我們最多也就用ppt演示以表示直觀，或用來代替黑板。每次聽完一些優(yōu)秀的公開課，很羨慕人家的多媒體演示，既直觀又生動(dòng)，讓學(xué)生在直觀形象的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行全面的思考，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。但是，我們從來沒有嘗試過讓學(xué)生去進(jìn)行操作，包括對(duì)函數(shù)圖象的探究，數(shù)據(jù)的收集和整理等等。我想，只要我們大膽的放手讓學(xué)生去收集一些有意義的數(shù)據(jù)，并且利用電腦去處理，然后得出一些有用的數(shù)據(jù)，遠(yuǎn)比我們提著課本反復(fù)重復(fù)怎樣處理有效得多，因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷過了數(shù)據(jù)的收集和整理過程。對(duì)于函數(shù)圖象的變換，如果讓學(xué)生利用多媒體操作，就不再對(duì)函數(shù)圖象的變換感覺抽象和陌生，因?yàn)樗麄冋嬲业搅藞D象變化過程中的變和不變。“孩子對(duì)于信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有特殊的敏感性。在某種意義上來說，他們很快就能掌握，讓信息技術(shù)在教學(xué)的發(fā)展中，發(fā)揮更大的作用?！?/p>

從信息技術(shù)的角度來說，一個(gè)是搜集信息的能力，一個(gè)是利用信息的能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很多方面是需要學(xué)生搜集社會(huì)上的、生活中的一些信息，這個(gè)搜集信息的方式手段有很多，可以簡單的去觀察一些信息，觀察一些數(shù)據(jù)，這也是搜集。然后還可以利用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)去搜集一些信息，然后就是利用這些信息解決問題，然后把它變成一種資源，用到學(xué)習(xí)過程里。信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，I-Pad 已經(jīng)進(jìn)入了美國某些學(xué)校的高中課堂，這對(duì)我們來說不得不進(jìn)行反思！

我們在孩子用電腦的時(shí)候，唯恐他們“不務(wù)正業(yè)”，從而想辦法到處“堵”，可結(jié)果事與愿違，正因?yàn)樗麄兤綍r(shí)用電腦的機(jī)會(huì)太少，所以越堵越出問題，試想，如果真的我們有朝一日大膽的跨出這一步，也許會(huì)多出現(xiàn)很多的驚喜，孩子會(huì)用自己的智慧創(chuàng)造出我們無法預(yù)見的結(jié)果。

12、計(jì)算器的使用的困惑？

對(duì)計(jì)算器的使用讓我有著些許的困惑，固然，經(jīng)常用計(jì)算器確實(shí)會(huì)削弱學(xué)生的運(yùn)算能力，但時(shí)代在發(fā)展，在進(jìn)步，我們該如何正確的處理？

13、課題學(xué)習(xí)怎么處理？

對(duì)于課題學(xué)習(xí)，課標(biāo)從“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”的領(lǐng)域要求：有初步的研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，能討論一些簡單的具有挑戰(zhàn)性的研究課題，體驗(yàn)從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型、綜合應(yīng)用已有的知識(shí)解決問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)有整體性的認(rèn)識(shí)，能積極思考面臨的課題，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并解決問題。因此“課題學(xué)習(xí)”需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然“課題學(xué)習(xí)”就教學(xué)內(nèi)容本身，學(xué)生是比較感興趣的，例如：七年級(jí)下冊《美麗的鑲嵌》，能讓學(xué)生感受生活的美，同時(shí)它是一種有效的操作的活動(dòng)，學(xué)生可以通過自己動(dòng)手操作來感悟圖形的幾何性質(zhì)，圖形的美。同時(shí)運(yùn)用圖形去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心與探索精神有重要的價(jià)值。通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交際、豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在此過程中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)樂趣。但是在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們對(duì)于課題學(xué)習(xí)無法很好的設(shè)計(jì)，認(rèn)為它耗時(shí)，費(fèi)力，對(duì)于成績的提高起不到立竿見影的效果，所以很多老師認(rèn)為可有可無，視而不見，把教材中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及作業(yè)講一下，缺少真整意義上的探索。美國的艾倫·柯林斯曾經(jīng)說過：“課題學(xué)習(xí)雖然是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。”希望我們在對(duì)課題學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中能得到有效地指導(dǎo)！

14、標(biāo)準(zhǔn)中涉及的一些新內(nèi)容的處理。

比如說統(tǒng)計(jì)與概率，概率的內(nèi)容原來在中小學(xué)里邊幾乎沒有，這是一個(gè)新的內(nèi)容，這對(duì)中小學(xué)老師也是新的內(nèi)容，怎么樣讓學(xué)生理解概率的概念，還有一些位置、平移、旋轉(zhuǎn)這樣一些新的內(nèi)容，對(duì)狠多老師來說還是新的東西，老師們在運(yùn)用的過程中，又出現(xiàn)了一些困惑。其實(shí)這些內(nèi)容增加也對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。比如說這些內(nèi)容，從數(shù)學(xué)上怎么理解它，怎么樣能夠理解標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的定位，老師們都要不斷的去琢磨，去學(xué)習(xí)。

15、對(duì)過程性目標(biāo)，怎樣體現(xiàn)，怎樣操作，怎樣考核？

在標(biāo)準(zhǔn)里提出了過程性目標(biāo)，在標(biāo)準(zhǔn)里面，有很多這樣的話，如經(jīng)歷什么、體驗(yàn)什么、探索什么，這些都是過程性目標(biāo)。以前的教學(xué)大綱里沒有這樣的過程性目標(biāo)，都是具體的結(jié)果性目標(biāo)，對(duì)這些過程性目標(biāo)，怎樣體現(xiàn)，怎樣操作，怎樣考核，老師也出現(xiàn)一些困惑。比如說經(jīng)歷講一些實(shí)際問題，抽象數(shù)與代數(shù)問題的過程，這個(gè)問題怎樣去體現(xiàn)，老師做了一些探索，但是有一些老師還對(duì)這個(gè)問題怎樣去落實(shí)，以及落實(shí)到什么程度，而感到有一些困惑。

這個(gè)也是一個(gè)比較正常的現(xiàn)象，因?yàn)橐恢贝嬖谥@樣的爭論，結(jié)果是對(duì)于目標(biāo)，大家沒有什么爭論，沒有什么不同的意見，能不能從過程到目標(biāo)，怎樣把過程當(dāng)目標(biāo)，這是新課程改革一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的問題，需要有一個(gè)探索的過程，也需要課程的改革者和課程的實(shí)踐者不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。老師們要為更好的解決這些問題提供一些創(chuàng)造性的思考。

二、對(duì)于在實(shí)施課改中的遇到的困惑得以解決得對(duì)策與思考總結(jié)如下：

幾種對(duì)策與思考（轉(zhuǎn)載與老師的思考）

對(duì)策一，探索建立與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體制

課程改革給學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一種能夠包容多元文化的開明的教育氛圍，學(xué)校行政管理人員也應(yīng)用課改的理念來轉(zhuǎn)變自己的管理理念、管理方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。這里直接關(guān)系到對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師最終能否給學(xué)生實(shí)施開放、多元的評(píng)價(jià)，取決于學(xué)校管理者能否給教師實(shí)施人文化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

對(duì)策二，探索整合與新課改相吻合的教學(xué)內(nèi)容

遵循課標(biāo)要求，參照各種版本教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，合理取舍教材內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更明確，按照課標(biāo)要求適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，為學(xué)生的思維發(fā)展特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更大的空間。

對(duì)策三，探尋摸索與新課改相配套的教學(xué)方法、教學(xué)方式

進(jìn)一步按課改要求調(diào)整教學(xué)方法，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。如根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)編排學(xué)習(xí)小組，預(yù)先設(shè)計(jì)問題探究，提倡學(xué)生提供多途徑、多渠道獲取相關(guān)知識(shí)信息；在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主編寫學(xué)習(xí)計(jì)劃；倡導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式開展合作和探究性的學(xué)習(xí)；有步驟、有計(jì)劃地安排學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自我思考、自我判斷、自主解決存在的疑慮和遇到的學(xué)習(xí)障礙、自我評(píng)價(jià)等等。

對(duì)策四，探尋摸索與新課改相匹配的輔導(dǎo)方式

學(xué)生受家庭條件、課余時(shí)間等主客觀方面的影響，搜集材料的途徑、方式等都會(huì)遇到一些困難，教師要在學(xué)生提出合理要求的時(shí)候盡最大可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，如提供學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)研究方法等等，減少學(xué)習(xí)上的阻力，增進(jìn)師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生健全的人文素養(yǎng)和合作意識(shí)。當(dāng)然這種幫助，不是包辦代替，以教師的思維代替學(xué)生的思維。

對(duì)策五，探求建立與新課改相關(guān)聯(lián)的交流渠道

集體備課時(shí)在經(jīng)常性地研討基礎(chǔ)上，以分片形式積極探求與兄弟學(xué)校、科研部門展開深入的、廣泛的信息交流，使我們的新課改能時(shí)刻把握時(shí)代的脈搏，高起點(diǎn)地進(jìn)行。

改革與發(fā)展是教育的永恒主題，我們不能因?yàn)榍斑M(jìn)道路上有困難而裹足不前。只有不斷思考、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，我們才能走向成功，達(dá)到理想的彼岸。讓我們與改革同行，潛心研究、深入思考、不斷探索、勇于實(shí)踐，創(chuàng)造出具有生命力的教育，用激情和智慧去譜寫教育教學(xué)的新篇章！

黃偉健老師的思考： 我們應(yīng)該多一點(diǎn)自己的思考，不要跟風(fēng)，既不要作秀，又不能丟棄新理念精華。既不丟棄傳統(tǒng)，又不能一味傳統(tǒng)到底。一個(gè)教師的成長途徑是多樣的，湖北省武漢市教科院裴光亞寫過好多我們值得一看的好文章，摘錄兩段如下：

青年教師的專業(yè)成長非常重要。如果一位教師，在他的青春年華都碌碌無為，很難指望他的未來。因?yàn)槿藗冊?jīng)用“春蠶”、用“蠟燭”來比喻教育人生，這是一個(gè)奉獻(xiàn)的過程，在某種意義下也是一個(gè)沒落的過程。不論你具備怎樣的學(xué)歷，畢業(yè)于何種院校，如果沒有進(jìn)取的愿望，沒有人生意義的追求，沒有向往，沒有對(duì)教師使命的崇高理解，你的水平都將向同一個(gè)層次聚焦，這個(gè)層次便是中學(xué)。一切事物都向阻力最小的方向發(fā)展，人的發(fā)展也不離外。沿著阻力最小的方向，這是一個(gè)極限過程，以中學(xué)水平為極限。當(dāng)你以高學(xué)歷為起點(diǎn)時(shí)，這將是一個(gè)單調(diào)下降的過程。

這就是部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師的“命運(yùn)”, 試想一下，這是多么悲哀。但我們并不因此而失望。因?yàn)閷?dǎo)致這種命運(yùn)的前提是沒有內(nèi)心追求和外力支持；更因?yàn)槲覀冎?，平凡的崗位同樣可以立功、立德、立言。我們完全可以通過自我設(shè)計(jì)，通過專業(yè)成長的道路，來改變這種命運(yùn)。當(dāng)然不是指改變你的處境和身份，而是改變其內(nèi)心，提升其素質(zhì)，使你強(qiáng)大起來。當(dāng)你有社會(huì)擔(dān)當(dāng)，有人格尊嚴(yán)，有與大師平等對(duì)話的膽識(shí)，有在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域自由騁馳的本領(lǐng)時(shí)，你的人生就是燦爛的。

我認(rèn)為教師專業(yè)成長有以下幾個(gè)方面的途徑：

1、同伴互助

校本教研要?jiǎng)?chuàng)新?？梢允菍W(xué)案、教案的編寫，可以是例題的設(shè)計(jì)和解答，可以是聽課和評(píng)課，可以是教師專業(yè)基本功比武，可以是數(shù)學(xué)專題研討，可以是數(shù)學(xué)沙龍，可以是指定老師的發(fā)言。

2、專家引領(lǐng)

聘請專家指導(dǎo)也是一個(gè)很好的形式?？梢允菍ｎ}講座，可以是技能輔導(dǎo)，也可以是課堂評(píng)價(jià)和試題評(píng)價(jià)等等。

3、個(gè)人研修

教師的專業(yè)成長更重要的是個(gè)人研修。要認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，關(guān)注課堂上每個(gè)意外的發(fā)生，多反思多寫反思筆記，多解題、多解難題，提高一題多解的能力，關(guān)注學(xué)生作業(yè)和考試中發(fā)生的問題，關(guān)注學(xué)生思維過程、出錯(cuò)原因，多看專業(yè)書籍和文章，多上網(wǎng)向高手、專家學(xué)習(xí)，多積累資料，學(xué)習(xí)編制數(shù)學(xué)題的技巧，提高命題能力，學(xué)習(xí)課堂數(shù)學(xué)表達(dá)能力，為成為一個(gè)具有教學(xué)智慧、對(duì)數(shù)學(xué)有良好的敏感度、能洞察學(xué)生內(nèi)心的優(yōu)秀教師而不懈努力。

課程改革了，理念要更新，思想跟進(jìn)。這次國培計(jì)劃----義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)我來說是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，許多困惑解開了，自己的許多觀點(diǎn)得到了印證，原來模糊的想法得到了澄清。我要將這次培訓(xùn)中獲得的新理念應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去，使自己的專業(yè)水平再一次得到提升。

第五篇：2014國培初中語文《初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施》在綜合性活動(dòng)過程中教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生收集信息

認(rèn)真回顧《初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施》這門課，在綜合性活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生收集信息？

提交時(shí)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要是起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列收集整理資料的人物，并且按照一定的材料安排和任務(wù)的程序進(jìn)行排列，從而更好地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的實(shí)施建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，特別注重探索和研究的過程?！币簿褪钦f綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生。這樣一來，轟轟烈烈的教學(xué)大改革開始進(jìn)行了，教師樂得把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。于是每次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，給學(xué)生確定一個(gè)主題，布置一下分組任務(wù)。學(xué)生們呢，拿著老師布置的這個(gè)主題，大張旗鼓地去網(wǎng)絡(luò)上搜，去圖書館淘，忙得不亦樂乎。找到了打印出來或用本子一抄，課堂上一念，完事！

我們認(rèn)為，雖然語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、開放性，前所未有地讓學(xué)生發(fā)揮了個(gè)性、特長、學(xué)識(shí)乃至膽識(shí)。但是中學(xué)生尤其初中生年齡尚小，心智不太成熟，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，還不完全具備獨(dú)立思考判斷能力，并且他們查找資料的時(shí)間有限，在巨大的網(wǎng)絡(luò)資料、圖書資料中，很難篩選出有價(jià)值的資料，并由此得出自己的結(jié)論。如果此時(shí)老師完全不進(jìn)行指導(dǎo)，單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，那么最后這種先進(jìn)的教學(xué)方法也只能流于一種形式。這就要求教師一定要準(zhǔn)確地把握對(duì)學(xué)生地位的理解，不能一味地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生“主體地位”，而淡忘了教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)地位”。教師在組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要注意以下幾方面的問題。

一、活動(dòng)前指導(dǎo)工作要到位

（一）細(xì)化主題

教師在組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的主題是很容易確定的。如我們所用的人教版教材中，每冊書中每個(gè)單元最后都有一次的綜合性活動(dòng)的主題編排，總共有36個(gè)主題。但這些主題的范圍大都過大，沒有提供細(xì)致的操作性強(qiáng)的過程計(jì)劃。這個(gè)時(shí)候如果不去研究學(xué)生的認(rèn)知水平，將主題直接拋給學(xué)生，教師不作相應(yīng)的引導(dǎo)，恐怕學(xué)生會(huì)茫然四顧，無從下手。如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊第四單元的“探索月球奧秘”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡管教材提供了五種活動(dòng)方案，但是有些可操作性是不強(qiáng)的。有些課題偏大，如第一個(gè)方案要求學(xué)生搜集關(guān)于月球的奧秘“??開發(fā)月球、月球與人類關(guān)系”等；有些受限于條件，如第三個(gè)方案“有條件的可參觀天文臺(tái)或天文館，向?qū)I(yè)人員了解人類觀測天體的歷史，了解有哪些著名的天文學(xué)家及常見的天文觀測儀器和天文現(xiàn)象等，并觀看關(guān)于月球的錄像資料”。

此時(shí)，教師應(yīng)該將某些主題細(xì)化。如將活動(dòng)方案確定為“豐富多彩的月亮文化”，下設(shè)五組主題內(nèi)容：聊神話傳說、話月亮習(xí)俗、誦古代詩詞、講成語故事、吟歌謎對(duì)聯(lián)。那么，學(xué)生有跡可循，整體實(shí)施的效果就要理想得多。否則容易造成大而空的形勢，課上熱熱鬧鬧，下課糊里糊涂。

（二）合理分組

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)重視學(xué)生積極的參與精神，提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個(gè)體能在綜合性活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識(shí)、膽識(shí)。在綜合性活動(dòng)中一般采取的是小組合作的形式。此時(shí)，如果教師放任不管，可能就會(huì)會(huì)讓班級(jí)中的“弱勢群體”孤立，造成組與組之間實(shí)力不均而導(dǎo)致活動(dòng)開展不順利。所以我們在布置專題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)自由報(bào)選組別后，教師要綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，如興趣、合作、責(zé)任心等，然后讓每小組盡量由不同個(gè)性和不同層次的同學(xué)組成。如活潑一點(diǎn)的同學(xué)要和膽子小一點(diǎn)、不愛發(fā)言的同學(xué)在一起，愛發(fā)言的帶動(dòng)那些靦腆的、內(nèi)向的同學(xué)，以便在展開活動(dòng)時(shí)發(fā)揮各自的特長。每一個(gè)小組要求分工明確，確立小組長，保證活動(dòng)的全員參與。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，這樣才有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。檢查標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為：人人都參與，人人有事做，人人有收獲。

如人教版九年級(jí)上冊的“話說千古風(fēng)流人物”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)由四個(gè)板塊組成：

1、數(shù)風(fēng)流人物

2、說風(fēng)流人物

3、評(píng)風(fēng)流人物

4、寫風(fēng)流人物活動(dòng)。同學(xué)們在自由分組選好感興趣的板塊之后，我再按照以上的原則進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能的讓成員能夠合理搭配。如膽小的同學(xué)寫風(fēng)流人物故事，膽子大的匯報(bào)時(shí)上臺(tái)來“說”風(fēng)流人物，并朗誦相關(guān)詩文。同時(shí)我注意安排每個(gè)小組中都有一個(gè)“領(lǐng)袖級(jí)”的人物，這個(gè)人物要有一定的感召力，在組員中有一定的威信，這樣方便同學(xué)們推選出組里的小組長。這個(gè)小組長在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)制定計(jì)劃、開展活動(dòng)、匯報(bào)展示的過程中要能協(xié)調(diào)組員之間的矛盾，起好帶頭作用，使每個(gè)成員能夠各得其位，互相協(xié)助，共同發(fā)展，使小組合作效果得到最優(yōu)化。我們認(rèn)為，如果一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有調(diào)動(dòng)到每一位同學(xué)的積極參與性，沒有讓不活潑、比較內(nèi)向的那一批同學(xué)動(dòng)起來，那它都應(yīng)該算是失效的。

（三）指導(dǎo)資料搜集

要有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開同學(xué)的大量搜集資料。學(xué)生搜集資料的方式可分為直接獲取和間接獲取兩種。

直接獲取的資料是指學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、采訪等方式所獲得的原始資料。這樣可以讓學(xué)生在觀察、采訪、聆聽的過程中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟，是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源。如七年級(jí)的“感受自然”的綜合性學(xué)習(xí)，其中有一項(xiàng)“我有一個(gè)‘朋友’”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。開展這一主題活動(dòng)時(shí)，一定要讓學(xué)生回到大自然的懷抱，沉浸在大自然之中，用心觀賞大自然的花鳥魚蟲、山川草木，悉心聆聽風(fēng)聲松濤、鳥鳴蟲啾。而課程實(shí)施開放性的這種特點(diǎn)容易造成學(xué)生安全方面的問題，而且也容易造成學(xué)生開展活動(dòng)的盲目性。所以教師一定要首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確活動(dòng)的目的任務(wù)，了解活動(dòng)的主要程序和注意事項(xiàng)、細(xì)節(jié)，要確?；顒?dòng)開展的安全、有序、有效。當(dāng)活動(dòng)在學(xué)生心中留下成功、開心印象后，其參與活動(dòng)的興趣就會(huì)給大大地激發(fā)出來。

間接獲取的資料是指學(xué)生通過圖書、報(bào)刊、上網(wǎng)搜索等方式所獲得的間接資料。對(duì)于我們的學(xué)生來說，他們承擔(dān)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間有限。而圖書館中浩如煙海的書籍和網(wǎng)絡(luò)上強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源常常讓他們摸不著頭腦。這時(shí)候，教師要調(diào)整學(xué)生過度興奮或灰心喪氣的心理，指導(dǎo)更細(xì)致一點(diǎn)，比如讓學(xué)生明確自己要搜索的主要內(nèi)容，指導(dǎo)其使用好書目和索引，提供適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，提供專業(yè)搜索站點(diǎn)等。對(duì)于部分家中沒有電腦或家中不能上網(wǎng)的學(xué)生，要諒解他們?？梢愿娔X老師商量，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)去上電腦課或利用課余時(shí)間使用學(xué)校的電腦上網(wǎng)。這種為學(xué)生解決實(shí)際困難的舉動(dòng)最容易走進(jìn)他們的心坎，使得他們喜歡綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另外，對(duì)學(xué)生所搜集的資料，教師還要給予實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，如何去粗取精。仍以人教版九年級(jí)上冊的“話說千古風(fēng)流人物”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，在進(jìn)行搜集資料的過程中，教師要注意審查學(xué)生所搜集的資料。讓學(xué)生明白“風(fēng)流人物”指的是三類人物：（1）、建功立業(yè)的人物（2）、有功績而又有文采的人物（3）有才學(xué)而又不拘禮法的人物③。注意看清學(xué)生所搜集人物的涵蓋面要廣，不僅有偉人大家, 也可以包括現(xiàn)實(shí)生活中在某方面堪稱“風(fēng)流”的平凡人物。如果學(xué)生們的搜集中出現(xiàn)某些球星、歌星，教師不應(yīng)作簡單粗暴的否決，而是因勢利導(dǎo)，避免學(xué)生泛泛地談?wù)摗芭枷瘛?、“英雄”?/p>

由上觀之，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期工作當(dāng)中，教師的“主導(dǎo)地位”是毋庸置疑的。二 活動(dòng)成果展示指導(dǎo)工作要到位 在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期取得成果后，一定要組織成果展示交流會(huì)。展示交流的形式是多種多樣的，常見的有寫作評(píng)改、辦手抄報(bào)、小組交流、辯論賽等。這一階段，無論是個(gè)人展示還是小組展示，都是學(xué)生“自主”的天下。而這一階段，教師的“主導(dǎo)地位”不是削弱了，反而更應(yīng)該加強(qiáng)。

（一）活躍課堂氣氛

在以課堂為載體的綜合性學(xué)習(xí)成果展示的課堂上，學(xué)生是否能積極參與，踴躍發(fā)言，是決定該活動(dòng)主題有沒有效果的關(guān)鍵。而學(xué)生往往由于自信心不足，形成一種自我保護(hù)的心態(tài)，不好意思發(fā)言。這種情況之下，就需要教師想辦法盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期達(dá)到課堂氣氛活躍的目的。

如在七年級(jí)上冊第一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“這就是我”的“自我介紹”這一環(huán)節(jié)。雖然在活動(dòng)前我已經(jīng)給時(shí)間學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，但由于同學(xué)們剛上初一，相互之間不熟悉，有點(diǎn)害羞，都不敢上臺(tái)展示自己。沒有讓沉默繼續(xù)下去，我及時(shí)讀了幾段之前在同學(xué)們的本子上看到的介紹自己的精彩片斷，并且播放了“小燕子”趙薇的一首有自我介紹意味的歌曲《有一個(gè)姑娘》。在歡快的音樂聲中，同學(xué)們激發(fā)了講的興趣，在小組范圍內(nèi)交流了起來。沒一會(huì)兒，在老師的邀請下，陸續(xù)有幾個(gè)同學(xué)地方地朗讀了自己的自我介紹。他們的文字顯示出來的幽默、風(fēng)趣搏得了大家的陣陣掌聲和笑聲。課堂氣氛活躍起來了，同學(xué)們都踴躍舉手想要發(fā)言。他們在初中的第一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取得了良好的效果，為以后進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從以上這個(gè)案例可以看出，正是因?yàn)榻處熗怀隽俗约旱闹鲗?dǎo)地位，積極調(diào)動(dòng)同學(xué)的參與性，努力活躍了課堂氣氛，否則這堂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課也很難開展下去。

（二）增加展示形式 上面曾經(jīng)說過，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示交流形式是多種多樣的。上文所舉的例子是利用課堂時(shí)間讓學(xué)生盡情展示。而課堂時(shí)間是有限的，不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，可能許多躍躍欲試的學(xué)生因時(shí)間關(guān)系而抱憾下課。這時(shí)候，教師又應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，盡可能的提供多一點(diǎn)讓學(xué)生展示的舞臺(tái)。仍以“這就是我”這個(gè)專題為例。在課堂的展示交流會(huì)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生的習(xí)作裝訂成冊，并在習(xí)作后面附設(shè)一欄“別人眼中的我”，然后掛在教室顯眼處供大家課間翻閱。請翻閱的同學(xué)在附設(shè)的一攔寫上對(duì)作者的印象，以便跟原作相互對(duì)應(yīng)，看看作者是否寫出了真實(shí)的自己。這樣一來，不僅激發(fā)了同學(xué)練筆的興趣，而且同學(xué)之間的親密關(guān)系也大大增進(jìn)了。又或者可以讓有興趣的學(xué)生畫出自己或他人的肖像，貼在教師后面的成果展示欄里，讓學(xué)生通過圖畫形式增進(jìn)對(duì)他人的了解。

我們相信，只要教師肯花心思，多做準(zhǔn)備工作，時(shí)刻不忘自己的主導(dǎo)地位，學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性是會(huì)最大限度地被激發(fā)出來的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。綜合性學(xué)習(xí)無論對(duì)老師或?qū)W生來說都是一個(gè)全新的話題，在學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景，努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，并不是說就忽略了學(xué)生的主體性地位，反而是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。教師的主導(dǎo)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人得到不同的發(fā)展”這一教育目的