第一篇：到了每個(gè)學(xué)期末交讀書筆記的時(shí)候了,讓我著實(shí)忙了一番

《教師角色與教師發(fā)展新探》讀后感

最近拜讀了葉瀾等著作的《教師角色與教師發(fā)展新探》這本書，從理論上給我洗了一次腦，也為我今后的實(shí)際教學(xué)工作指引了方向。它的特點(diǎn)在于把教師如何“育己”作為著作的重點(diǎn)加以闡述，把教師職業(yè)提高到具有對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量、教師生命質(zhì)量決定性意義的高度來認(rèn)識(shí)。作為一名普通的老師，此書引發(fā)了我如何定位教師角色的思考。

眾所周知，新課程改革的重要價(jià)值之一就在于促使教師確立課程意識(shí)。而教師課程意識(shí)的確立，首先有賴于教師在課程創(chuàng)生中地位與作用的認(rèn)識(shí)。教師是課程的建構(gòu)者，這樣的課程強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)習(xí)者作為主體的角色，以及在課程中的體驗(yàn)。它注重從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者本人是課程的組織者和參與者，沒有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就不存在課程。從心理基礎(chǔ)而言，這樣的課程比認(rèn)知過程廣泛，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性的全面參與，即除了認(rèn)知過程之外，學(xué)習(xí)者的其他心理成分同樣是實(shí)施課程必須考慮的。

教師不僅是課程的開發(fā)者和課程的實(shí)施者，其自身就是一種重要的課程資源。與課本、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為性情中人，最易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)媒體不能取代教師的重要原因，因而教師的成長(zhǎng)也就具有了特別重要的意義。自己的閱讀教學(xué)目的、閱讀教學(xué)重點(diǎn)、閱讀教學(xué)流程，我們?cè)僭趺磸?qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的生成性，也不能無視閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)性。閱讀教學(xué)目標(biāo)、流程，不管是老師課前的精心預(yù)設(shè)還是教學(xué)過程中生成，往往由教師決定。教師需要規(guī)劃閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即使是以學(xué)生質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)的閱讀教學(xué)，面對(duì)眾多學(xué)生的不同疑點(diǎn)教師需要進(jìn)行篩選，根據(jù)教學(xué)目的，學(xué)生閱讀認(rèn)知矛盾來確定閱讀教學(xué)的方向與進(jìn)程，在閱讀過程中，教師更需要根據(jù)學(xué)生的問答情形及時(shí)調(diào)整教學(xué)既定方向，及時(shí)作出符合當(dāng)時(shí)學(xué)生的認(rèn)知狀況的問題對(duì)策，提出鏈

式問題，形成一個(gè)個(gè)新的問題。教師有時(shí)還需要通過轉(zhuǎn)折性話語來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。由此可見，教師合理組織引導(dǎo)對(duì)一堂課而言是至關(guān)重要的。

而且，教師還應(yīng)該是課程的評(píng)價(jià)者。教師作為評(píng)價(jià)者是指教師對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知的合理性予以肯定或否定，對(duì)學(xué)生言語表達(dá)措辭的準(zhǔn)確，表意的貼切作出判斷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生零星的思想火花進(jìn)行引申、轉(zhuǎn)換、生發(fā)或推進(jìn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略給予表揚(yáng)或點(diǎn)撥。吳康寧教授在《課堂教學(xué)中的角色類別及其主要特征》一文中區(qū)分了教師在課堂中擔(dān)任的正式角色與非正式角色，并進(jìn)一步指出，評(píng)價(jià)者角色是教師課堂中的正式角色。如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生傳遞一些反道德的思想。教師這時(shí)必須作出自己的評(píng)判，亮出自己的觀點(diǎn)，并努力急速尋找到學(xué)生發(fā)生誤讀的原因，調(diào)整自己教學(xué)。教師如果主動(dòng)放棄評(píng)價(jià)者的角色，成為一個(gè)放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值傾向的中立者，導(dǎo)致明顯錯(cuò)誤的價(jià)值觀沒能及時(shí)糾正，進(jìn)而積非成是，謬種流傳，后果將不堪設(shè)想。

總之，以上對(duì)教師角色的零星思考，源于閱讀葉瀾先生主編的《教師角色與教師發(fā)展新探》的一些感受，也生發(fā)于自己教學(xué)的實(shí)踐。對(duì)于新課程，我覺得，閱讀教育名著，主動(dòng)接受教育圣賢思想和智慧的輻射，是教師提升專業(yè)化發(fā)展的理論基石。同時(shí)從親身實(shí)踐中豐富感性經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)理性經(jīng)驗(yàn)，更是教師成長(zhǎng)的實(shí)踐關(guān)鍵。