第一篇：課程改革以來你在教師專業(yè)發(fā)展方面的主要收獲和不足是什么

課程改革以來你在教師專業(yè)發(fā)展方面的主要收獲和不足是什么？

主要收獲：

近三年，我校連續(xù)來了三位年青的體育教師，作為體育科組長(zhǎng)的我從他們身上仿佛看到了十多年前的我。為了他們?cè)诟斓爻砷L(zhǎng)，少走彎路，我以自己的價(jià)值觀影響著他們，堅(jiān)持要求他們寫教學(xué)反思和工作感受，帶領(lǐng)他們一起建立博客，通過博客經(jīng)常在網(wǎng)上與大師們交流。還經(jīng)常請(qǐng)來上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家們親臨學(xué)校指導(dǎo)工作，并通過專家們提出的建議改正工作中的缺點(diǎn)。使年青的體育教師盡早地融入到這個(gè)神圣的行業(yè)之中，使他們少走彎路，并迅速成長(zhǎng)為一名合格的體育教師。

自課程改革以來，我曾多次參加全國(guó)、省、市各級(jí)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，并通過對(duì)全體體育教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)、素質(zhì)比賽、體育評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)我自身的教學(xué)能力。

課程實(shí)施過程中存在的一些問題

1、教材建設(shè)方面

(1)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。將教材建設(shè)工作當(dāng)成一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓?？茖W(xué)規(guī)劃，加大投入，規(guī)范管理，組織我區(qū)高水平教育教學(xué)專家，編寫具有本區(qū)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)的教材。

（2）反映教學(xué)改革的成果。以新的專業(yè)目錄與人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的需要，正確把握教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革方向，在選擇教材內(nèi)容和編寫體系時(shí)注意體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）在人教版和冀教版教材使用的基礎(chǔ)上，各學(xué)校還針對(duì)本學(xué)校以及教師實(shí)際情況來確定各校實(shí)用的校本教材。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)。

（4）我區(qū)教材建設(shè)的重點(diǎn)選用高質(zhì)量的統(tǒng)編教材，有重點(diǎn)地支持部分參編教材，有規(guī)劃地組織編寫和選用高質(zhì)量的具有區(qū)域特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)的自編教材。

2、教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的問題

在全國(guó)、省、市各級(jí)培訓(xùn)過程中，很多時(shí)候能夠參與進(jìn)來的多是骨干教師，究其原因，學(xué)校經(jīng)費(fèi)問題、個(gè)別教師的學(xué)習(xí)進(jìn)取精神等等，都阻礙著我們培訓(xùn)工作的成效。

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

第六章基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)目的：了解和掌握基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)，教師在新課程中的角色；以及應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑。

教學(xué)重點(diǎn)：新課程中教師的角色；教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑。教學(xué)難點(diǎn)：基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)。課時(shí)安排：2課時(shí)

一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)

（一）教師的處境與臺(tái)階 1.教師的危機(jī)感：

2．教師的壓力與動(dòng)力：個(gè)人成長(zhǎng)的臺(tái)階

教師成長(zhǎng)獲得榮譽(yù)性臺(tái)階的需要：成為學(xué)校的名師（骨干教師），國(guó)家級(jí)、省、市、縣各級(jí)教學(xué)名師或骨干教師（學(xué)科帶頭人）

教師成長(zhǎng)獲得業(yè)務(wù)性臺(tái)階的需要 ：新教師、適應(yīng)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、科研型教師、專家型教師。

（二）新課程新環(huán)境——對(duì)教學(xué)的調(diào)查

1.調(diào)查樣本反映的現(xiàn)實(shí)

■調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）

■樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本14036名、教師樣本1650名、校長(zhǎng)樣本158名 ■調(diào)查結(jié)果

（1）教師情況：離開教學(xué)參考書，80%教師寫不好教案，上不好課；離開課堂同步練習(xí)，至少85%教師出不好練習(xí)題；離開標(biāo)準(zhǔn)化試題集，至少有90%的教師命不好考試題。

（2）學(xué)生情況：

學(xué)生每天可自由支配的時(shí)間：大約58.3%的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間不到0.5小時(shí)；22.1%的學(xué)生表示幾乎沒有時(shí)間做自己的事情；只有15.5%的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間

多于1小時(shí)。

學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式：86.7%的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手實(shí)踐、討論交流、自學(xué)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，只有12%的學(xué)生喜歡老師講授。

關(guān)于作業(yè)類型的調(diào)查：學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。

2.新舊課程環(huán)境的比較 3.新舊教材觀的比較

舊教材觀

教材是學(xué)科知識(shí)的載體，必須是事實(shí)性知識(shí)，對(duì)師生和教學(xué)具有絕對(duì)的權(quán)威

新教材觀

教材是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的范例，是主客觀的統(tǒng)一，是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生對(duì)話的話題 以課程標(biāo)準(zhǔn)間接指導(dǎo)、柔性控制 教學(xué)指導(dǎo)書提供參照

用大綱直接指導(dǎo)、硬性控制

教學(xué)參考書提供具體指導(dǎo)

二、基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的變化

（一）從師生關(guān)系看：知識(shí)的傳遞者——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

1.積極的旁觀、平等中的首席，而不是居高臨下的包辦者

幫助學(xué)生自我反思，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生搜尋并利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義；營(yíng)造并維持積極的學(xué)習(xí)氛圍；幫助學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果和過程；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

2.尊重、贊賞、傾聽

特別要尊重：智力發(fā)育遲緩的、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的、被孤立的、有過錯(cuò)的、有嚴(yán)重缺點(diǎn)與缺陷的、與自己意見不一致的。

贊賞每一位學(xué)生：贊賞學(xué)生的獨(dú)特性；贊賞學(xué)生的任何成績(jī)；贊賞學(xué)生作出的努力和所表現(xiàn)的善意；贊賞學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑與超越。

傾聽：學(xué)生的需要、欲望、情感、思想??

（二）從課程運(yùn)作看：課程的執(zhí)行者——課程的建構(gòu)者

1.作為課程建構(gòu)者的教師：

教師是課程的實(shí)施者、評(píng)價(jià)者、設(shè)計(jì)者；

教師的課程能力：課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力

2.明確課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀 3.課程基本理念

課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性

課程內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性 課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化

課程評(píng)價(jià)：更新評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 4.對(duì)教材功能和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

教材應(yīng)當(dāng)成為：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)；發(fā)展學(xué)生能力的工具；開拓學(xué)生視野的窗口；學(xué)生聯(lián)系生活和社會(huì)的橋梁；教和學(xué)的一種重要資源，但不是惟一的資源；教師再創(chuàng)造的基石，而不應(yīng)是束縛教師的枷鎖。

（三）從工作方式看：教師是教學(xué)的合作者、研究者、設(shè)計(jì)者

當(dāng)教師被新技術(shù)從繁重的教學(xué)工作中解放出來后，可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，教師的角色應(yīng)由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)換。

由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中教師成為教學(xué)的合作者。由于教育環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，使課程和教學(xué)范例不可避免地發(fā)生改變，教師應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)，要突破教材的束縛，使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位，這就需要教師學(xué)習(xí)和熟悉信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)采集最新的信息補(bǔ)充到教學(xué)中，成為課程的設(shè)計(jì)者。

（四）從職業(yè)發(fā)展看：教師是學(xué)習(xí)者、自主發(fā)展者、專業(yè)工作者

1.教師是學(xué)習(xí)者和自主發(fā)展者

（1）教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。

上課是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)，是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的職業(yè)。

（2）現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)把工作重心導(dǎo)向智慧能力和理性心靈的發(fā)展，使學(xué)生終身受益；教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種認(rèn)識(shí)、探究、體驗(yàn)、交往的學(xué)習(xí)過程。

2.教師是專業(yè)人員：教師承載著教育的根本意義和價(jià)值

（1）專業(yè)人員。合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能、有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)、有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力。

（2）專業(yè)特性：教育學(xué)科是教師共同的專業(yè)。

三、應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師的三個(gè)層次

一流的教師教思想，至于“道”； 二流的教師教方法，止于“藝”； 三流的教師教知識(shí)，止于“技”。

（二）教師人生的三種境界

第一種: 謀生型：工作=掙錢第二種: 事業(yè)型：謀生＋事業(yè)

第三種: 快樂型：謀生＋事業(yè)＋快樂(痛，并快樂著)

（三）教師教學(xué)的三個(gè)層次、三重境界

“懂”：以正確傳授并且教會(huì)學(xué)生正確掌握的層次為“懂”。（我知道了?。巴浮保阂允炀氄莆杖跁?huì)貫通舉一反三引導(dǎo)學(xué)生心智發(fā)展的層次為“透”。（我理解了?。盎保阂猿两渲袩釔燮渲谐錾袢牖嘏c學(xué)生一起創(chuàng)造的層次為“化”。（我運(yùn)用了?。?/p>

（四）教師專業(yè)發(fā)展的“四個(gè)等式”： 教師的專業(yè)發(fā)展=學(xué)習(xí)+研究+實(shí)踐

教師的專業(yè)發(fā)展=智慧+勤奮+培訓(xùn)+機(jī)遇 教師的專業(yè)發(fā)展=經(jīng)驗(yàn)+反思 教師的專業(yè)發(fā)展=我+我們

（五）教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、師范教育：學(xué)歷教育

2、新教師的入職輔導(dǎo)：專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”

3、在職培訓(xùn)：專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”

校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、巡回流動(dòng)培訓(xùn)、基地培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等

4、自我教育：理性閱讀、課題研究、教育博客、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、聽課評(píng)課、教學(xué)反思等。

思考與練習(xí)

1.簡(jiǎn)述新舊教材觀的區(qū)別。2.簡(jiǎn)述新舊課程環(huán)境的區(qū)別。

3.基礎(chǔ)教育課程改革中教師的角色是如何轉(zhuǎn)換的？ 4.簡(jiǎn)述應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師專業(yè)發(fā)展的途徑。