第一篇：淺談高中思想政治課教材的宏觀處理方略李向飛

淺談高中思想政治課教材的宏觀處理方略

李向飛

方略，是指為完成一定的任務(wù)所采取的基本方式和手段。教材處理的方略是教師為充分發(fā)揮教材的功能、努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，根據(jù)高中生鉆研教材的特點(diǎn)尤其是缺點(diǎn)，按照教材處理的基本原則有效使用教材的基本方式。研究、總結(jié)教材處理的方略十分重要。它直接決定著教材功能的發(fā)揮，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低以及教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)踐表明，處理教材的方略得當(dāng)，則事半功倍，可以大大提高教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成和教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)；反之，則事倍功半，教學(xué)效益低下。我在長期的教學(xué)實(shí)踐中深感研究教材處理方略的重要性。我認(rèn)為，處理教材的宏觀方略是為使學(xué)生在初次接觸教材新單元內(nèi)容時(shí)就迅速把握住課文的總體結(jié)構(gòu)、中心思想和基本脈絡(luò)等而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生初步思考、分析和整理教材內(nèi)容的基本方法。它的基本思路主要有“三問統(tǒng)全篇”、“因果貫全文”、“問題導(dǎo)思路”等?！叭龁柦y(tǒng)全篇”是指以“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個(gè)問題為線索來把握全節(jié)內(nèi)容的方法?！笆鞘裁础鳖悊栴}一般是思想政治課中的基礎(chǔ)性的東西，教師在研究教材的處理時(shí)一定要使之變得清楚、明白；“為什么”類問題一般是高中思想政治課的關(guān)鍵和核心，教師在研究教材的處理時(shí)一定要使之變得透徹、全面；“怎么樣”類問題一般是高中思想政治課的落腳點(diǎn)和目的，教師在處理教材時(shí)一定要使之變得明確、具體。這三個(gè)大問題，從宏觀上基本囊括了教材的全部內(nèi)容。用這三個(gè)大問題來把握全文，可以使學(xué)生基本上明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，初步把握本節(jié)內(nèi)容的邏輯順序，為下一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件?！耙蚬炄摹笔侵赋浞滞诰蚪滩恼闹懈髡撌稣Z句之間的因果聯(lián)系，使整篇課文聯(lián)系明確，形成一個(gè)有機(jī)的整體。高中思想政治課是一門理論性很強(qiáng)的課程，這門課程能否教學(xué)成功，在很大程度上取決于其內(nèi)容是否邏輯嚴(yán)密、推理清晰。而增強(qiáng)邏輯性和推理性的重要方法就是使其內(nèi)在因果關(guān)系明朗化、表面化。因此教師在處理教材時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文中的因果關(guān)系，從而使課文的論理過程更加清晰，更易于理解和掌握?！皢栴}導(dǎo)思路”是指用與教材內(nèi)容相應(yīng)的引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生分析、思考教材內(nèi)容，從而迅速把握教材的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)成功的內(nèi)因。教師在上課時(shí)應(yīng)盡量以問題的形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思路。問題的內(nèi)容既應(yīng)包括針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，也應(yīng)包括針對(duì)作者思路的條理性內(nèi)容。通過對(duì)問題所指內(nèi)容的思考和解答，使學(xué)生既徹底掌握馬克思主義的基礎(chǔ)知識(shí)，又真正提高共產(chǎn)主義的思想覺悟；既著重訓(xùn)練分析、解決問題的能力，又學(xué)習(xí)說話寫作的基本思路。實(shí)踐證明，只要教師領(lǐng)著學(xué)生在接觸新教材時(shí)能切實(shí)從這三個(gè)宏觀方面入手，那么就一定能收到事半功倍的效果

第二篇：高中新課程思想政治課教學(xué)如何用教材（定稿）

高中新課程思想政治課教學(xué)如何用教材

在校內(nèi)課程資源中，作為思想政治校內(nèi)資源，目前使用的是國家統(tǒng)一編的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和人民教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學(xué)》等四科必修教材。由于思想政治本身的政治性導(dǎo)致其地位的權(quán)威性及教材選擇的局限性，這就更加強(qiáng)調(diào)思想政治科教師在新課程中如何“用”教材的意義。

針對(duì)新課改的要求，應(yīng)如何“用”教材呢？一年來，筆者在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一線中一方面積極響應(yīng)和推動(dòng)課改，另一方面也針對(duì)于此走訪及了解了高中課改地區(qū)的一些學(xué)校。發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校教師還不善“用”教材，仍然停留在“教”教材的環(huán)節(jié)上。比如，有些學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)課標(biāo)，不是深入研究挖掘課標(biāo)的內(nèi)涵，而是單一地從課標(biāo)表面上著手，課標(biāo)怎么寫就怎么教；有些學(xué)校則過度強(qiáng)調(diào)教材，始終如一地遵照教材的編寫進(jìn)行逐字逐句地教；有些學(xué)校則過于超前，為了迎合課改展現(xiàn)的新形式，而把教材內(nèi)容弄得顛三倒

四、過度包裝等等有如“四不象”而無不及。

那什么是“用”教材呢？教材，就是講授內(nèi)容、知識(shí)的材料。所謂“用”教材就是把教材使用當(dāng)作一種手段，通過這種靈活多樣的手段達(dá)到教學(xué)目的。它區(qū)別于“教”教材，“教”教材就是把掌握教材當(dāng)作目的。由于有些學(xué)校教師不善“用”教材，使得教學(xué)古板，方式陳舊，上課時(shí)間總感覺不夠，教學(xué)學(xué)習(xí)效果不好，達(dá)不到課改的要求和目的。

所以，要“用”好教材，就應(yīng)找準(zhǔn)“用”教材的方法和途徑。

一是要讀懂教材，這是“用”好教材的前提。許多教師對(duì)讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關(guān)鍵前提。古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面是繼承了新課程前的許多內(nèi)容，但另一方面又增添了許多知識(shí)，并且和不斷發(fā)展著的現(xiàn)實(shí)生活緊緊聯(lián)系在一起，如果不假以時(shí)日仔細(xì)研讀，連自己都弄不明白的知識(shí)怎能談得上用“一條不斷流動(dòng)的水”授予學(xué)生呢？如《生活與哲學(xué)》中的創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂一框，課文內(nèi)容從創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)制度的變革、人類思維和文化的發(fā)展三個(gè)方面揭示出創(chuàng)新的意義和內(nèi)涵。而作為教師僅懂這些并僅以此授予學(xué)生那并不是真正讀懂教材，作為創(chuàng)新我們更需要從現(xiàn)實(shí)中讀懂如何樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新來推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和民族的進(jìn)步。讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內(nèi)容，而是在理解某內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握住課文內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的教學(xué)目的。只有在這一基礎(chǔ)上，才能做到“用”教材時(shí)輕松自如、游刃有余。

二是要做到課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合，這是“用”好教材的基本保證。課標(biāo)即所修科目要達(dá)到的目標(biāo)，新課程的目標(biāo)分為知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課標(biāo)。對(duì)課標(biāo)的理解即要把它看作學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的目的，同時(shí)也要把它看作學(xué)科最基本的要素。如果過于強(qiáng)調(diào)課標(biāo)，則造成教學(xué)過于單一，體現(xiàn)不出課標(biāo)所輻射出知識(shí)的完整性和全面性，這不符合課改的要求。如某校一名教師講《經(jīng)濟(jì)生活》中揭開貨幣的神秘面紗這一框時(shí)，僅根據(jù)“解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能”這一級(jí)課標(biāo)所寫籠統(tǒng)地介紹貨幣的作用及其基本職能而已。其它如“貨幣的本質(zhì)”這一重要的知識(shí)并沒有點(diǎn)到。另外，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但教學(xué)如果過于重教材，一是會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不夠的情景，二是學(xué)生的創(chuàng)造性思維將受到束縛，這不利于學(xué)生的發(fā)展。如《生活與哲學(xué)》中用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題中，教材內(nèi)容講了“主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系原理”“矛盾的主要方面的次要方面關(guān)系原理”及其方法論要求，同時(shí)也闡述了“矛盾特殊性原理”的方法論要求——具體問題具體分析，知識(shí)涵蓋面之廣是可想而知的，但如果照本宣科則無法達(dá)到教學(xué)目的。所以，教學(xué)時(shí)要把課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合起來，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)

力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力同時(shí)也促進(jìn)交流與合作的能力，加強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感等等。

三是要善于整合教材內(nèi)容，這是“用”好教材的關(guān)鍵。第一是整合教材本身的知識(shí)。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學(xué)生發(fā)展的新內(nèi)容，但作為新事物，仍是一個(gè)逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。如《生活與哲學(xué)》中矛盾是事物發(fā)展的源和動(dòng)力一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時(shí)則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。第二是要在教材原有內(nèi)容上加以豐富拓展或進(jìn)行壓縮。作為教師是教學(xué)的主體，作為學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，在保證能力提高的基礎(chǔ)上，教師既要為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間而對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行壓縮，同時(shí)教師也要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而對(duì)知識(shí)的拓展。如《生活與哲學(xué)》中所講的矛盾的普遍性與特殊性關(guān)系原理中，教材對(duì)其這一方法論要求沒有很好地體現(xiàn)，教師就可以從認(rèn)識(shí)我們走具有中國特色社會(huì)主義道路、發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的拓展中進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。對(duì)于《生活與哲學(xué)》的原理來說，整本教材內(nèi)容涉及面廣，從中難找出方向，為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過列表方式把原理通過名稱、內(nèi)容、方法論要求、例子等方式建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉(zhuǎn)變，節(jié)省自己保貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。第三是創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。作為課程資源來說，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源?！皼]有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果”。所以，教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。每所學(xué)校的資源如果善于開發(fā)的話是“取之不盡，用之不竭”的，如有豐富文本資源、多功能的教師資源、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)資源、現(xiàn)代化的媒資源、眾多的研究展示類資源、和諧的社會(huì)資源等等。如《政治生活》所講的世界多極化中的綜合國力時(shí)可利用正在本地舉行的太空展資源以體現(xiàn)出科技實(shí)力；《文化生活》介紹地方文化特色時(shí)就舉本地的文化特色。如在海南儋州就可根據(jù)儋州的“詩鄉(xiāng)歌海”這一特點(diǎn)展現(xiàn)具有濃厚地方特色的調(diào)聲、山歌等等來充實(shí)我們的資源。

四是要有適中的教學(xué)方式，這是“用”好教材的重要途徑。高中新課改更注重教學(xué)的啟發(fā)式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，有些教師每節(jié)課都把教材內(nèi)容通過多種方式呈現(xiàn)出來，使每堂課過于“熱鬧”，不管是課堂課桌布置、導(dǎo)入新課、授新課還是提問、討論等等都處在“鬧”的環(huán)境中，學(xué)生“鬧”完了，什么三位一體的教學(xué)目的也蕩然無存了。這種把教內(nèi)容裝點(diǎn)的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。辦事情總不能千篇一律，認(rèn)為課改那就什么都得改是形而上學(xué)的辦事方法。作為課改，我們必須一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，具體問題具體分析。對(duì)于一些學(xué)生較陌生的知識(shí)，教師該重在用講授法那就用講授法，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的股票問題，作為一群從山旮旯出來的學(xué)生來說那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘給他們?nèi)窟M(jìn)行討論同樣討論不出個(gè)所以然來；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)條件較好，基礎(chǔ)也不錯(cuò)的學(xué)生來說，那用多一些啟發(fā)式，自主探究式教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生，讓他們拓展思維進(jìn)行想象思考解決問題也是可以的。所以，教學(xué)方式的展現(xiàn)即不能落俗套更不能畫蛇添足，確保教材能“用”好。

教材是高中課程資源最基本的組成部分，是高中課程的基本素材和課程實(shí)施的基本條件之一，課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們提出了明確的課程目標(biāo)，規(guī)定了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師就要積極主動(dòng)地靈活地從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使標(biāo)準(zhǔn)和教材成為支持教學(xué)的課程資源，而不是束縛教學(xué)的繩索。

第三篇：高中思想政治課討論式教學(xué)法探索 萊陽四中——李竹文

高中思想政治課討論式教學(xué)法探索

萊陽四中——李竹文

在政治課教學(xué)改革中體現(xiàn)課程改革精神，方法很多，積極實(shí)施高中思想政治課討論式教學(xué)法教學(xué)是有效途徑之一。

一、討論式教學(xué)法含義及特點(diǎn)

討論式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中討論問題，在討論問題中激發(fā)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?？勺杂捎懻摚?dòng)，也可師生共同參與，師生互動(dòng)。討論式教學(xué)一般通過三個(gè)層次進(jìn)行。

1、同桌討論。在教學(xué)過程中，教師為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有意識(shí)地安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓同桌學(xué)生就某一問題展開討論。同桌討論后，教師可隨機(jī)指定學(xué)生說出他們的意見，并作簡要點(diǎn)評(píng)。

2、小組討論。這是以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一問題開展討論的學(xué)習(xí)方法。小組討論前，教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考；小組討論時(shí)，教師及時(shí)把握情況，因勢(shì)利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織講評(píng)。

3、班級(jí)討論。圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師在課前或課中提出一兩個(gè)論題，讓全班學(xué)生思考并在課堂上自由發(fā)表意見。班級(jí)討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位。

討論式教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。

二、討論式教學(xué)法的作用

布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。在高中思想政治課中運(yùn)用討論教學(xué)法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

第一、它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生單一的接受知識(shí)，有助于學(xué)生在討論中體驗(yàn)，把學(xué)生從教師的“滿堂灌”中解脫出來，把時(shí)間還給學(xué)生，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

第二、它改變了學(xué)生單純、被動(dòng)接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生在需要中求知，實(shí)行課堂討論，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探索的空間，讓他們自己去醞釀、思考、研討一個(gè)課題或問題，并彼此交流，從而加深對(duì)含糊和復(fù)雜事物的理解和解答。

第三、它改變了“獨(dú)唱”“單調(diào)”，打破沉悶，克服高中思想政治課那種枯燥乏味、由教師一手扮演的單一教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。使學(xué)生在布滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生氣和活力，也使學(xué)生的思維方式從單一到多元、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，為課堂教學(xué)營造寬松、愉快、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

第四、它改變了“目中無人”的教育方法，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶，被動(dòng)模擬”的教學(xué)，有助于學(xué)生在過程中創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是學(xué)習(xí)成功的決定性因素。只有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，他們才能熟悉世界，提高創(chuàng)造能力。

“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活”，因此，課堂討論式教學(xué)法是一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效學(xué)習(xí)方法。

三、如何真正有效地實(shí)施討論式教學(xué)法教學(xué)

第一、深入備課、巧設(shè)問題。討論式教學(xué)法的要害之一在于問題設(shè)計(jì)。教師備課要細(xì)致，熟透教材，討論的問題應(yīng)對(duì)學(xué)生有較大的吸引力，能激起學(xué)生的愛好，而且有討論、鉆研的價(jià)值，最好是社會(huì)生活、日常生活中的熱點(diǎn)問題。如果能很好結(jié)合學(xué)生實(shí)際，他們會(huì)立即表現(xiàn)出濃厚的愛好，并開展激烈的討論；問題設(shè)計(jì)要求既要結(jié)合知識(shí)的重難點(diǎn)，又要新奇有啟發(fā)性體現(xiàn)創(chuàng)新精神。我在講授完有關(guān)生產(chǎn)力內(nèi)容以后，用幻燈投影出某國有企業(yè)由于經(jīng)營治理不善而瀕臨破產(chǎn)的一份材料，然后出示討論題：假如你是該企業(yè)的廠長，應(yīng)如何想辦法提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益？此題一出同學(xué)們立即展開熱烈的討論。

第二、鼓勵(lì)創(chuàng)新。在討論過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑敢于創(chuàng)新，注重能力培養(yǎng)，特殊是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，要“授之以漁”讓學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性可以得到充分和諧的發(fā)展。假如討論的是一些固定的封閉性的問題，如：中國共產(chǎn)黨是怎樣產(chǎn)生的？我國的國家性質(zhì)是什么？等，根本上不可能使學(xué)生處于一種開放的思維狀態(tài)，也無法使得整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。只有那些能夠讓學(xué)生展開想象，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維但又不脫離現(xiàn)實(shí)的歷史的主題或問題才能激起學(xué)生討論的愛好，才真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，積極主動(dòng)參與。一堂質(zhì)量理想的討論課往往要花費(fèi)較多的時(shí)間作預(yù)備。學(xué)生必須具有一定相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，每一位學(xué)生都應(yīng)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都應(yīng)進(jìn)行積極的思考，相互之間進(jìn)行多向性信息傳遞，而不是由某個(gè)人或少數(shù)人扮演獨(dú)腳戲，否則，在討論時(shí)學(xué)生就會(huì)人云亦云，或只言片語發(fā)言，無法進(jìn)行自己的思考，或引用背誦教材的現(xiàn)有答案，不能發(fā)表自己的看法，甚至?xí)霈F(xiàn)全班沉悶的尷尬的局面，使討論無法進(jìn)行下去。因此磨刀不誤砍柴工，為確保討論取得預(yù)期的效果，我們必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用學(xué)校的圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)中心的各種資料，讓學(xué)生圍繞所需討論的問題進(jìn)行搜集、閱讀、整理、分析相關(guān)材料。通常情況下，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生要預(yù)備一份完整的發(fā)言提綱，不善于發(fā)言的學(xué)生則要預(yù)備一份完整的發(fā)言稿。這樣，學(xué)生在查閱資料、組織觀點(diǎn)、擬寫發(fā)言提綱的過程中，自身的搜集資料能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、探究能力得到提高，他們的求知欲和創(chuàng)造力經(jīng)常被激發(fā)出來。事實(shí)上，在實(shí)施討論式教學(xué)法教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：在民主、平等、激烈的討論中，不少同學(xué)不時(shí)有驚人之語或獨(dú)到見解，思維的火花在碰撞中產(chǎn)生出刺眼的光芒。第四、正確地處理好教師的主導(dǎo)治理作用。在實(shí)施討論式教學(xué)法教學(xué)過程中，教師的作用是指導(dǎo)、支持和扶助，沒有教師的啟迪指導(dǎo)、適當(dāng)治理，學(xué)生難以形成有效的討論活動(dòng)。

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。討論式教學(xué)法把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在課堂中扮演引導(dǎo)者角色“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”這就對(duì)教師把握教學(xué)過程的全局、知識(shí)廣博、應(yīng)變能力的要求提出了更高的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)時(shí)代要求不斷探索教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念與方法。同時(shí)還要大力提高自己的科研能力，才能適應(yīng)討論式教學(xué)法的要求。

其次，分組討論要得當(dāng)。學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，要進(jìn)行合理分組。學(xué)生要經(jīng)常更換分組伙伴。鼓勵(lì)優(yōu)差學(xué)生合作和男女生合作，廣泛交流取長補(bǔ)短。在實(shí)施思想政治課討論式教學(xué)法教學(xué)的初始階段，教師必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行討論。

再次，教師要努力創(chuàng)造一種民主、和諧、寬容、理解的討論氣氛，要善于賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，切不可流露出厭倦的情感。在討論中，托爾斯泰說過：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他們創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線?！币虼耍谟懻撜n上，教師要適時(shí)地運(yùn)用“見解有新意”、“觀點(diǎn)有創(chuàng)新”、“論述有條理”、“演說棒極了”等鼓勵(lì)、贊美語激發(fā)學(xué)生討論的熱情。

最后，要持之以恒。由于學(xué)生水平不一，或未適應(yīng)，可能花時(shí)較多，討論不得要領(lǐng)，不能按課時(shí)完成課程。因此在開始時(shí)不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)逐步提高，且要持之以恒。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，把握一定能力后效果將是十分驚人的。政治課教師應(yīng)對(duì)討論過程中出現(xiàn)的學(xué)生自相矛盾的結(jié)論、錯(cuò)誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析改正，并及時(shí)糾正離題現(xiàn)象，以確保討論的有效進(jìn)行。由于討論課的開放性、信息傳遞的多向性，實(shí)施討論式教學(xué)法教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)生教師始料未及的事態(tài)。如出現(xiàn)較長時(shí)間的沉默，及上述列舉諸不良現(xiàn)象，這些現(xiàn)象發(fā)生后，教師切不可置之不理，而應(yīng)當(dāng)憑借自己的知識(shí)積淀、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智能給予及時(shí)的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，使之能較快地進(jìn)入“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)佳境。例如，在討論我國為什么要堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)時(shí)，有一位同學(xué)抓住現(xiàn)在人民代表大會(huì)還有不夠完善之處，列舉了一些地方存在人大代表的選舉不透明、公正，一些人大代表不能反映民意等現(xiàn)象，從而得出這一制度不好的結(jié)論，這些言論竟然引起了不少同學(xué)的共鳴。這時(shí)假如教師硬生生地批評(píng)他的觀點(diǎn)，必然引起同學(xué)們的懷疑和反感，于是我首先肯定了同學(xué)們具有很強(qiáng)的民主意識(shí)，一下子拉近了與學(xué)生的距離，接著指出，同學(xué)們看到我國人大制度有諸多不足之處，這正說明人大制度需要進(jìn)一步完善，但我們不能對(duì)人大求全責(zé)備，大家可以查一查資料，十屆人大三次會(huì)議代表們議論的熱點(diǎn)是什么？是不是代表了最廣大人民的根本利益？查一下1978年五屆人大一次會(huì)議代表們提出的議案數(shù)、今年人大代表們提出的議案數(shù)，比較人大制度是不是發(fā)展了？經(jīng)這一分析，同學(xué)們對(duì)人民代表大會(huì)制度有了進(jìn)一步深刻的熟悉。因此，教師只有時(shí)時(shí)用寬容、靈活的心態(tài)面對(duì)討論中的種種挑戰(zhàn)，只有熟練地把知識(shí)融會(huì)貫通，接納學(xué)生的各種反映并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能做到兵來將擋，水來土掩，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而使實(shí)施討論式教學(xué)法的教學(xué)效果落到實(shí)處。

當(dāng)前政治課的改革就要把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)思想等方面的改革都納入到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變上來。作為一名政治教師，如何根據(jù)高中政治課改革的要求找到提高教學(xué)質(zhì)量的“突破口”，以解決政治課脫離社會(huì)實(shí)際與脫離學(xué)生實(shí)際的問題，適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的要求，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，就成為一個(gè)具體的、切實(shí)的課題。討論式教學(xué)法，只是課堂教學(xué)法中一種形式而已，所謂“教學(xué)有法，教無定法”，應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)擇法，不能濫用。不然該方法也將步灌輸式的后塵，成為徒勞的形式。

總之，討論式教學(xué)法在教學(xué)過程中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)參與教學(xué)過程。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，克服了傳統(tǒng)學(xué)以灌輸式為主的弊端。對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育來說是一種較好的途徑?！爸挥辛鲃?dòng)的水，才會(huì)清澈漂亮；只有變化的教學(xué)，才會(huì)有生命力?！敝挥性诤椭C平等的師生關(guān)系中，在教師的愛心和耐心中，在生動(dòng)、活潑的教學(xué)中，才會(huì)培養(yǎng)出健康、有創(chuàng)造力的學(xué)生。