第一篇：教育技術培訓_讀《中小學教師教育技術能力標準》有感

讀《中小學教師教育技術能力標準》有感

2013年7月20日在綿陽市電教館參加了市電教館組織的“中小學教師信息技術”市級培訓，主講教師任遠明老師給我們解讀了《中小學教師教育技術能力標準》，通過學習標準，我在原來會應用一些基本信息技術于教學中基礎上，更進一步認識到作為一名教師，只掌握基本一些知識是不夠的，還要從以下方面完善自己：

1、教育技術對推進教育現(xiàn)代化、促進教育改革和實施國家課程標準有重要作用；

2、教育技術能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成；

3、教育技術對優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要；

4、教學中要有意識應用教育技術；

5、課程和教學改革要充分與信息技術整合；

6、應用教育技術可以不斷豐富學習資源；

7、關注新技術發(fā)展并積極應用與教學；

第二篇：關于《中小學教師教育技術能力標準(試行)》

關于《中小學教師教育技術能力標準（試行）》

北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 何克抗

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

一、《標準》的研制

為了適應基礎教育深化改革與發(fā)展的需要，全國教師教育信息化專家委員會從成立之日起就曾向教育部師范司提出建議——應盡快制定我國的標準。在充分調(diào)研與論證的基礎上，教育部于2003年4月正式啟動“中國中小學教師教育技術能力標準研制”項目，并將該項目列入教育部的重大研究課題，并委托全國教師教育信息化專家委員會組織實施。

《標準》的研制前后經(jīng)歷了體系框架及內(nèi)容設計、廣泛征求意見、初稿研討與修訂、標準實驗與完善四個階段，歷時近兩年，共有40余名專家、學者，近20個單位和機構參與了該項目的研究與開發(fā)。

為了提高科學性與適用性，專家們深入研究和借鑒了西方發(fā)達國家的相關標準(特別是教育技術標準)以及國內(nèi)的相關研究成果。其中，國外的相關標準有《美國教師教育技術標準》(NETS，T)、《美國學生教育技術標準》(NETS·S)、《美國學校管理人員教育技術標準》(NETS·A)，美國教育傳播與技術協(xié)會的《教育傳播和教學技術項目認證標準》(簡稱ECIT認證標準)，還有《英國教師ICT培訓標準》、《英國教師專業(yè)發(fā)展標準》和《英國中小學校長職業(yè)標準》等。國內(nèi)的相關研究成果則涉及《我國中小學教師教育技術能力的調(diào)查與分析b、《中小學教師的教育信息技術績效標準研究》，《教育技術類專業(yè)人員的能力素質(zhì)社會需求分析與專業(yè)課程框架設計》，以及《教育技術人員能力素質(zhì)的社會需求專題調(diào)查》等。

2004年6月，初稿基本形成后，研制組隨即在全國7個實驗區(qū)，共100余所中小學內(nèi)通過座談、問卷調(diào)研等方式廣泛征詢意見，并在其中選擇了部分學校進行《標準》使用的實驗。通過廣泛的意見征詢和使用實驗，研制組獲得了大量的反饋信息，從而形成對《標準》初稿進行修改的指導思想：

(1)《標準》的體系結(jié)構與基本內(nèi)容既要借鑒國外先進經(jīng)驗，又要充分考慮自己的國情；

(2)在突出教育技術要求的前提下，既要重視信息技術，又不忽視傳統(tǒng)的媒體和技術；

(3)為了使《標準》能在全國范圍普遍適用，對《標準》的表述宜粗不宜細；(4)對于適合三類不同人員(教學人員、管理人員和技術人員)的教育技術能力標準，既要有共性，又要有明顯區(qū)別，以體現(xiàn)不同的工作特點與需求；

(5)對《標準》的所有條目要盡可能建立具有可操作性的績效指標；

(6)對《標準》的所有條目的表述既要具體并有可操作性，又不要出現(xiàn)某種軟件的名稱或某家公司的產(chǎn)品。

在上述思想指引下，《標準》研制組經(jīng)過多次討論、修改，幾易其稿，終于在2004年11月完成《標準》的正式文本。

在《標準》研制過程中，除了在體系結(jié)構與基本內(nèi)容方面認真吸取國外的先進經(jīng)驗以外，對發(fā)達國家制定標準過程的有益經(jīng)驗也注意兼收并蓄。例如美國在制定標準過程中取得的下述經(jīng)驗就很值得我們借鑒：

(1)堅持一個《標準》——全國不分地區(qū)都采用同一個教育技術標準。(2)開發(fā)兩類實施案例——圍繞每一個學科設計的單科實施案例和涉及若干個學科、面向研究性學習的綜合實施案例。

(3)注意三方面的結(jié)合——教育技術專家與學科教學專家相結(jié)合，教育技術標準的研究與實施案例的開發(fā)相結(jié)合，教育技術標準的要求與課程標準的要求相結(jié)合。

(4)狠抓四個環(huán)節(jié)——研究標準、開發(fā)案例、進行試點、評估檢驗。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)奠定基礎、做好鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的鞏固、深化與拓展，四者缺一不可。

二、《標準》的體系結(jié)構與基本內(nèi)容 通過分析國外眾多標準制訂的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)美國的教育技術標準有較好的理論基礎，較嚴密的邏輯關系和較完整的體系結(jié)構；英國的標準(包括《英國的教師專業(yè)發(fā)展標準》和《中小學校長職業(yè)標準》)從總體上看，系統(tǒng)性、條理性不太強，但有些條目的內(nèi)容頗有新意而且要求具體，有較強的可操作性。在研制我國教育技術能力標準的體系結(jié)構與基本內(nèi)容的過程中，我們著重借鑒了美國和英國的有關經(jīng)驗。

例如《美國學生教育技術標準》的體系結(jié)構可用“6(4)10”概括。“6”表示有6個能力素質(zhì)維度：基本操作與概念；社會道德與人文要求；將技術作為提高學習效率的工具；將技術作為協(xié)作交流的工具；將技術作為研究探索的工具；將技術作為解決問題與決策的工具?！?4)”表示有4個不同的學習階段：學前—小學2年級；小學3—5年級；初中6—8年級；高中9—12年級?！?0”表示有10個概要績效指標。這10個指標按不同的年級段由低到高、由淺人深地圍繞6個能力維度給出了具體的行為指導。

又如《美國教師教育技術標準》的體系結(jié)構可用“6(4)23N”表示。“6”表示有6個能力素質(zhì)維度：基本操作與概念；規(guī)劃、設計學習環(huán)境并體驗；教學、學習與課程；運用技術促進評價；運用技術促進績效和專業(yè)實踐；社會、道德、法律與人文要求。“(4)”表示有4個不同的工作階段：一般性準備階段；專業(yè)性準備階段；教學實習階段；職后執(zhí)教一年的階段。“23”表示有23個一級指標。“N”表示有N個概要績效指標。N個概要績效指標按不同的工作階段由低到高、由淺人深地圍繞6個能力維度給出了具體的行為指導，不同階段的績效指標個數(shù)不相同(一般性準備階段17個，專業(yè)性準備階段24個，教學實習階段15個，職后執(zhí)教一年21個)。

我們根據(jù)中國的國情和對中小學的實際調(diào)研情況，借鑒美、英的經(jīng)驗，最終形成了具有我國特色的“414N”教育技術能力標準體系結(jié)構。

“4”表示4個能力素質(zhì)維度?！?4”表示有14個一級指標?！癗”表示有N個概要績效指標(對于教學人員、管理人員、技術人員這三類子標準，N依次為41、46、44)。

4個能力素質(zhì)維度是：

應用教育技術的意識與態(tài)度，包括信息需求意識、信息應用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力，對信息的興趣與態(tài)度等。

教育技術的知識與技能，包括教育技術的基本理論與方法，基本操作技能，信息的檢索、加工與表達，信息安全與評價等。

教育技術的應用與創(chuàng)新，包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協(xié)作學習等。

應用教育技術的社會責任，包括與信息利用及傳播有關的道德、法律、人文關懷等。

以教學人員的教育技術能力子標準為例，其體系結(jié)構與基本內(nèi)容如圖1所示。

整個《標準》的總體框架則如圖2所示。由圖可見，其中包含三個子標準。每一個子標準的體系結(jié)構都與圖1相同，但其基本內(nèi)容則有差異(反映不同人員的工作特點與需求)。

三、《標準》的貫徹與實施

為了有效地貫徹實施《標準》，國家教育部決定啟動“中小學教師教育技術能力建設計劃項目(以下簡稱“931工程項目”)。為了說明這一項目對貫徹實施上述標準的意義與作用，我們從以下幾個方面對該項目作一簡要介紹。

1．項目的基本目標(1)總體目標

從現(xiàn)在起到2007年，用三年左右的時間制訂和完善中小學教師教育技術能力標準，在此基礎上形成一套包括“培訓、考核和認證”在內(nèi)的完整的中小學教師教育技術能力培養(yǎng)機制，并依托全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟(簡稱“教師網(wǎng)聯(lián)”)和教育部考試中心組織實施，為盡快提高廣大教師的教育技術能力素質(zhì)提供有力支持。

(2)具體目標

①制定中小學教師教育技術標準，形成有中國特色的培養(yǎng)教師教育技術能力的機構與制度。

根據(jù)我國實際情況，組織專家制訂中小學教師教育技術能力標準，通過若干地區(qū)的試點不斷修訂和完善，然后在全國范圍進行大面積實施，最終形成一套完整成熟的包括培訓、考核和認證在內(nèi)的中小學教師教育技術能力培養(yǎng)機構與制度。

②依托教師網(wǎng)聯(lián)和省市教育部門組織三級培訓。

依托教師網(wǎng)聯(lián)和省市教育部門深厚的學術背景、豐富的培訓資源和培訓經(jīng)驗，在全國范圍內(nèi)建立幾個國家級培訓基地，在各省本著嚴格篩選的原則建立31個省級培訓中心(除港澳臺地區(qū)外每省各設一個)，每省根據(jù)實際情況再建立若干個地市級培訓中心，以形成完整的培訓網(wǎng)絡體系。

③全面提高中小學教師的教育技術能力，并將這種能力作為任職資格條件。通過上述三級培訓和大力開展信息技術與學科教學的有效整合，在全國范圍內(nèi)培育一批具有較高應用教育技術能力的骨干教師(其中國家級骨干教師1萬名，省級骨干教師10萬名)；與此同時，對1000多萬中小學教師進行一輪教育技術全員培訓；實施教師資格考試，并將應用教育技術能力增加為中小學教師任職資格的必備條件之一。

④建立全國性教師教育技術能力考試體系 針對中小學教師的教育技術能力考核，建立全國性教師教育技術能力考試體系。該體系由教育部考試中心在全國范圍內(nèi)組織實施，設立省級、地市級等各級考點，形成規(guī)范的考試組織模式；建立豐富的、可動態(tài)更新的試題庫；考試方式包括傳統(tǒng)筆試、上機操作和教學案例設計與實施等內(nèi)容，力求通過這種考試，不僅在形式上有突破，更希望能真實地反映出教師運用教育技術的能力。

2．項目的主要內(nèi)容

(1)完成中小學教師教育技術能力特征描述(這種能力特征描述既完全遵循《標準》，又是對《標準》的進一步細化，因而對培訓大綱的編寫和考試大綱的制定具有直接的指導意義)；

(2)培訓大綱編寫與培訓教材開發(fā)；(3)考試大綱制定與試題庫建設；(4)培訓機構認證標準的制定。3．實施項目的組織機構

為了保證“931工程項目”的順利實施，需要有若干組織機構，各組織機構的職能如圖3所示。

(1)教育部“931工程”領導小組及辦公室負責項目的宏觀管理與調(diào)控，制訂相關政策，對培訓與考試的結(jié)果進行評估，檢查督促與項目有關的各項工作。

(2)全國教師教育信息化專家委員會負責《標準》的制訂、解讀與完善，審核培訓資源，編寫培訓大綱與審核考試大綱，組織編寫或推薦優(yōu)秀的培訓教材。

(3)全國教師網(wǎng)聯(lián)負責對全國上千萬的中小學教師具體實施培訓。

(4)國家級培訓基地(直接由教育部確定)負責對省市級培訓中心的培訓者進行培訓；

(5)國家級培訓機構認證中心負責制訂國家級培訓基地和各級培訓中心的資質(zhì)認證標準，對省、市、縣三級培訓中心的資質(zhì)進行認證。

(6)教育部考試中心負責組建教育技術應用水平考試專家委員會，制訂考試大綱、擬定考試題型并建設考試題庫，考務組織與管理、頒發(fā)合格證書，制訂與自學考試接軌的相關政策。

4．與項目有關的政策支持

在實施“中小學教師教育技術應用能力建設”項目的同時，教育部將制定有關政策，以便盡快達到以下兩個目標：

(1)使《標準》成為中小學教師資格認證的組成部分；

(2)使“931工程項目”成為教師繼續(xù)教育工程的重要組成部分，并長期確立下來。

5．項目的預期成果(1)培訓

在各級教育行政部門的支持下，依托全國教師網(wǎng)聯(lián)，以有效提高教學質(zhì)量與教學效率為目標，在3年內(nèi)培訓具有較高應用教育技術能力的國家級骨干教師1萬名，省級骨干教師10萬名，并分批對1000多萬中小學教師進行一輪教育技術全員培訓；為廣大中小學教師創(chuàng)造更多的教育技術培訓機會，以不斷增強教師應用教育技術的能力。

(2)考試

通過全國性教育技術能力考試使一大批中小學教師獲得教育部簽發(fā)的應用教育技術能力資格證書。

(3)培訓資源建設

建立一系列相關的教學資源庫，為廣大中小學教師的教育技術能力培訓提供豐富的優(yōu)質(zhì)資源；建立中小學教師教育技術培訓門戶網(wǎng)站和一批教師教育虛擬社區(qū)及網(wǎng)上學校。

(4)認證

通過認證，建設幾個國家級培訓基地、31個省級培訓中心、上千個地市級培訓中心；建立一套科學合理且具有權威性的中小學教師教育技術能力標準和相應的考試及認證體系，并將應用教育技術能力作為中小學教師任職資格的必備條件之一。

第三篇：中小學教師教育技術能力培訓

中小學教師教育技術能力培訓

要做到三個結(jié)合抓好三個環(huán)節(jié)

——敦煌市教育局電教館王生文為了不斷提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月，國家教育部正式頒布了《全國中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱為《標準》），這是建國以來由國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是教師教育領域一件里程碑性的大事，將對教師教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。2005年4月教育部印發(fā)了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，正式啟動實施中小學教師教育技術能力建設計劃。敦煌市從2007年暑假開始，先后共舉辦了三期培訓班，共有150名中小學教師參加了培訓。計劃從2008年起，逐年增加培訓人數(shù)，截止2010年暑假結(jié)束，共完成了760名中小學教師的培訓任務。經(jīng)過連續(xù)四年的組織培訓工作，筆者認為，要使中小學教師教育技術能力培訓工作取得良好的效果，必須做到三個結(jié)合，抓好三個環(huán)節(jié)。

做到三個結(jié)合：

一是培訓要與《教師教育技術能力標準（試行）》相結(jié)合。教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，是多年來教師以信息技術為核心的教育技術能力體系研究的結(jié)晶，是大面積實驗所取得的科研成果。《標準》把引導中小學教師具備應用教育技術的意識與態(tài)度、掌握教育技術的基本知識與基

1本技能、探索教育技術應用與創(chuàng)新的途徑及方法，并使中小學教師明確在應用教育技術過程中的社會責任，作為中小學教師教育技術能力建設的總體目標，同時又把中小學教師分為管理人員、技術人員、教學人員三類進行分類培訓。這些目標和要求，不僅是重要的培訓內(nèi)容，而且是重要的指導綱領，為中小學教師教育技術能力培訓指明了方向。因此，培訓工作要緊緊結(jié)合《標準》，并以此為指導進行，才能優(yōu)化培訓過程，強化培訓效果。

二是培訓要與新課程改革相結(jié)合。基礎教育新課程改革的深化與新課程標準的確立，要求中小學教師切實提高信息技術在各學科課堂教學中應用的能力，并不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，從而提高教學效益和教學質(zhì)量。當前，信息技術與學科教學整合徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學信息的交互方式、師生角色的重新定位、課堂教學環(huán)境的營造，無不反映著教師教育技術能力的重要性。根據(jù)新課程改革計劃，教育部要求至2007年，中小學全部以新課程標準進行教學，并要求每一個進入新課程教學的教師要“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。這就要求對中小學教師教育技術能力的培訓，要與基礎教育課程改革保持一致，有機結(jié)合，相互促進，相互提高，共同服務于基礎教育教學，服務于受教育者的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三是培訓要與具體教育教學工作相結(jié)合。為了避免中小學

教師教育技術能力培訓流于形式，不致成為變相的信息技術培訓。在培訓工作中，要設計大量的實踐活動，并且這些活動都能與教師的日常教學工作結(jié)合起來，讓學員理解教育技術的相關理論以后，還能夠真正從自己的工作實踐中發(fā)現(xiàn)其應用的價值，做到學以致用，學用結(jié)合。一線教師在長期的教學實踐中形成了許多獨特的教學方法與技巧，可在培訓過程中選用教師自己的教案作為培訓教學的素材，成為培訓資源。同時，培訓組織者通過適當?shù)幕顒釉O計，指導教師廣泛合作，合理組織教師分享這些身邊形成的教育資源，有效提高教師參與培訓的積極性和主動性，增強培訓效果。

抓好三個環(huán)節(jié)：

一是抓好宣傳動員環(huán)節(jié)。首先要做好發(fā)動工作，使廣大教師深刻理解培訓工作的重要性，樹立憂患意識、責任意識和創(chuàng)新意識，端正培訓理念，克服不良心理，以飽滿的熱情和嚴謹?shù)膽B(tài)度，積極投身到培訓工作中來。

二是抓好培訓管理環(huán)節(jié)。培訓管理是培訓工作能否順利進行和取得實效的根本保障，必須創(chuàng)新管理模式，加大管理力度，科學規(guī)范管理，方能取得實效。

三是抓好評價機制環(huán)節(jié)。要建立相應的評價機制和評價體系，特別是要將評價結(jié)果運用到教師評優(yōu)評先、職稱晉級、人事聘用等工作中來，形成有效的激勵與制約機制，以此保證中小學教師教育技術應用能力培訓工作健康運行。

第四篇：中小學教師教育技術培訓總結(jié)

中小學教師教育技術培訓總結(jié)

樂居中心校鄭曉光

隨著現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，信息技術已滲透到了教育教學領域當中，在教育教學中引起了一場深刻的變化。信息技術在教育教學中的應用，對于轉(zhuǎn)變教育教學觀念，促進教學模式，教學內(nèi)容，教學方法和教學手段的改革，對于推進中、小學實施素質(zhì)教育，促進基礎教育的發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量，都具有十分重要的意義。

教師要適應現(xiàn)代教育教學工作，應該具備現(xiàn)代教育教學技術的素質(zhì)。通過參加這次《云南省中小學教師教育技術能力培訓》，不僅使我在原有教學能力的基礎上有所提高，增強我對新時期現(xiàn)代信息教育工作的適應性，更重要的是增強了適應素質(zhì)教育的要求。這次學習就是更新觀念，認識信息超載，充分利用網(wǎng)絡，從收集、整理、歸納，總結(jié)，讓計算機成為教師手中的工具，讓計算機成為學生獲取知識直接學習的武器。使計算機以“任務驅(qū)動、強調(diào)活動、強調(diào)參與”為原則，采用模塊化章節(jié)設計方法、以教學設計作為主要任務，突出小組合作學習的方式。努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的結(jié)合，自主學習與合作學習的結(jié)合。

教育技術的培訓，使我收獲頗豐，主要有以下幾方面的體會：

1、真正認清了“教育技術”、“信息技術與課程整合” “教學設計”等概念。教育技術：指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。信息技術與課程整合：指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結(jié)合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。教學設計：指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

2、明白了以課程為本位的信息技術整合的目標定位，⑴利用信息技術促進學生的學習過程和學業(yè)成績，促進學科領域的教學質(zhì)量，提高學習效果和效率；⑵利用信息技術促進學生的綜合能力和科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)、技術素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力；⑶利用信息技術促進學生的社會化發(fā)展和良好情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

3、弄清了整合的技術選擇原則，應該是“量課程之體，裁技術之衣”。不應該是課程順應信息技術，而應該是課程同化信息技術，應該是“課程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的過程中，應該注意到三方面的要求：⑴課程內(nèi)容的適用性，必須適合利用信息技術教和學的內(nèi)容；⑵學生的多樣化需求，以學生為主體的信息技術應用，學生的個別差異與多樣化需求；⑶學科/領域的不同特點，不同

學科培養(yǎng)目標與認知規(guī)律的不同應該是技術選擇的一個重要方面。

4、讓我們明白了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢所在：⑴能滿足多主題、分層次的教學任務；⑵可以預設和提供學習支持功能；⑶或以支持全員成果展示或全參與式的互評；⑷具有動態(tài)信息發(fā)布功能，使教師搜集過程性評價信息成為可能。還有就是網(wǎng)站的持續(xù)存在性和交互支持功能可以延展課堂教學的時間和空間。

總之，在今后的工作中，我一定會更加努力，將所學到的知識充分應用于教育教學的實踐中，為學?，F(xiàn)代教育技術水平的提高，為信息技術與學科整合的進一步發(fā)展，作出自己的貢獻

2011年8月25

日

第五篇：教育技術培訓有感（本站推薦）

這幾天的教育技術培訓很累，天氣也很熱，但是也有很多的收獲，今天主要學習了photoshop和frontpage的應用．

photoshop是adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一，集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意，圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，深受廣大平面設計人員和電腦美術愛好者的喜愛。今天主要是學習了圖片的編輯，利用套索工具可以把一張圖片復制到另一張圖片中，還可以對圖片進行縮小，放大，旋轉(zhuǎn)等等．通過今天的學習，我掌握了關于photoshop編輯圖片的簡單操作，回去后我會多練習的．

另外，今天還學習了用frontpage制作網(wǎng)頁．frontpage是微軟公司出品的一款網(wǎng)頁制作入門級軟件。frongpage使用方便簡單，用word就能做網(wǎng)頁．在這里需要注意的是先插入層，再進行操作；在建立超鏈接時主要保存．制作的網(wǎng)頁要美觀，知識性強．回去我會制作自己的數(shù)學網(wǎng)站．

通過這幾天的學習，我學到了很多，在我以后教學中，我要用上這些工具，使它們在我的教學中發(fā)揮重要的作用．

現(xiàn)代教育技術研究2010年工作總結(jié)