第一篇：班主任成長：無法—有法—無法

班主任成長：無法—有法—無法

1、從無法到有法

都說藝術家的成長要經(jīng)歷“無法—有法—無法”的過程，從開始的毫無章法，信手涂鴉，到學習掌握一定的技法，按章辦事，完成作品，乃至于技藝嫻熟，駕輕就熟，此為第二個階段。然若停留在此層面，不能進一步突破現(xiàn)成方法的局限，達到“心中有法，筆下無法”的境界，終究難以進入自由王國。

做班主任也一樣。在外多次培訓班主任，總是感覺老師們懷著“西天取經(jīng)”的美好愿望，希望通過聆聽報告，認真記錄，好取得“真經(jīng)”，拿回去用在自己做教育上。偏偏教育中有太多的變數(shù)，學生一變，教育情境一變，別人用得得心應手的方法到了自己手上失靈了。即使一句相同的話，在不同的場合，面對不同的對象，用不同的語氣，從不同的人口中說出來，效果也完全不同。學習理論吧，不是覺得理論把什么問題都理想化了，就是覺得理論遠遠脫離了現(xiàn)實，高深莫測，難以對實際發(fā)揮指導作用。的確，按教育學的說法，“教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性、現(xiàn)實性、辨證性、科學性?！比欢诂F(xiàn)實中，因為教師和教育對象都是有思想有個性會變化的人，所以，教育也存在著“主觀性、偶然性、多變性、不可復制性、理想性、人文性”等特點，唯有辯證性是一致的。到底是概念錯了，還是我們的想法出了問題？應該說，大家都沒有錯，因為所有這些問題都是發(fā)展的、辨證的。如果我們死搬教條，就會發(fā)現(xiàn)根本解決不了實際問題，但如果沒有理論指導，我們的行動則完全是憑感覺、靠經(jīng)驗，難以把握方向和提高層次。

一名班主任的成長，也需要經(jīng)歷從“無法”到“有法”再到“無法”的螺旋式上升過程。初當班主任，面對著一個班級四五十個甚至更多的學生，我們會有手足無措的感覺。此時我們特別希望學習一些帶班的經(jīng)驗、方法，至少讓我們能入門，站穩(wěn)腳跟，于是我們向老教師學習、參加培訓、看書做筆記，這些都是在“學法”，隨著帶班時間的延長，我們的經(jīng)驗也在增加，這也是“學法”，直到成為業(yè)務熟練的“老班主任”，我們終于從“無法”到“有法”。

我們在實踐中會發(fā)現(xiàn)兩個問題，一，對別人的方法直接用“拿來主義”行不通，南橘北枳?。欢?，自己一些運用純熟的帶班“法則”也是要變的，因為學生在變化，班級在變化，自己的思想認識也在變化，不存在放之四海而皆準的“法”，也不存在一成不變的“法”。

真正的法，是變化的法，是不斷更新的法。千百年來，無數(shù)先哲都在思索教育，留下了大量智慧的結晶。我們對教育中問題的思考從沒有停止過，也從來沒有得出一個終極完美的答案，因為人類一代一代延續(xù)下來，始終在發(fā)展在變化，幾千年前提出的問題，我們今天還在面對，還在不斷地思考。古希臘哲學家柏拉圖說：“教育乃人心靈的轉向”，這個命題無疑是正確的，但是怎么轉？卻有成百上千種轉法。我們可能階段性地，在戰(zhàn)術戰(zhàn)役上取得了一些進展，然而要想畢其功于一役，徹底解決教育中的問題，乃是天方夜譚。唯有不斷地圍繞教育中的核心命題，在不同的時期，針對不同的人群，尋求最恰當?shù)慕逃椒ǎ攀俏覀兯龅?。班主任不是提出問題的人，而是解決問題的人，無論采用多少種方法，使學生心靈轉向，而且向正確的方向轉向，是班主任的職責所在。

2、從有法再到無法

隨著經(jīng)驗的增長，閱歷的豐富，對教育思考的深入，一名成熟的班主任的教育智慧也在積累。教育的方法和手段日益豐富，變式也開始增多，需要不斷突破思維定勢，尋求創(chuàng)新，并最終向著“無法”的境界靠近。

如果說從“無法”到“有法”，是班主任專業(yè)化發(fā)展階段，是必修課，那么從“有法”再到“無法”，就是一個班主任自由發(fā)展的階段，是選修課，因為不是每個班主任都有這樣的追求的。

即使班主任已經(jīng)做得很職業(yè)了，也不能說他就是一個卓越的班主任。這個“卓越”，不是指學生有多少考取了重點大學，是指班主任對學生成長的終身影響而言。要想成為卓越的班主任，就必須擁有教育的大智慧，突破了教條主義條條框框的束縛，從有法再到無法，從必然王國走向自由王國。（班主任

004km.cn）此時的“無法”，已經(jīng)是一種超脫，一種信手拈來，一種自然的本能反應。是法已融會貫通，滲透到了做教育的舉手投足之間，教育漸漸融入了生命，而生命本身也構成了教育。

這種境界并非虛妄，有些卓越的班主任來到學生中間，不必多說什么，也不必多做什么，他的存在本身就是一種影響、一種引領。論起技巧，也許大家并不在行，但大家之所以成為大家，已經(jīng)無需用技巧或手段來證明什么，教育家本身就是教育。

雖然我們都在這條道路上求索，距離“無法”還很遙遠，而且班主任工作的絕大部分仍然要“有法”，否則必然會“亂了章法”，但是，作為一種理想的境界，我們依然孜孜以求，用自己踏實的實踐，逐漸參透“法”中奧妙，最后達到“心中有法，手中無法”的境界。

達到這種境界的班主任有這樣幾個特征：

1、總是充滿著自信和樂觀，不管遭遇多么困難的局面，都能想出辦法應對。他們享受著教育和工作的樂趣，付出智慧與汗水，收獲學生的成長。沒有職業(yè)倦怠感。于他們而言，班主任是最富有創(chuàng)造性、最能體現(xiàn)人生價值的工作。

2、對教育中常用的手段了如指掌，運用自如，看似隨手拿出一種來用，總給人感覺是那么恰到好處。一次是碰巧，如果常常這樣，顯然就不是巧合或運氣能解釋的了，只能說他具備了教育的靈感和智慧。看似波瀾不驚，實則舉重若輕。這樣的班主任能把平凡的小事做得像藝術品一樣，令人賞心悅目；

3、善于創(chuàng)造性地解決問題，不走尋常路，不拘泥于現(xiàn)成的法則和傳統(tǒng)的做法，處理問題看上去往往“不按常理出牌”，即所謂的“超常規(guī)”。這種創(chuàng)新并不是體現(xiàn)在做出一些別出心裁的舉措或嘩眾取寵的事，而主要是體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育活動中。越是傳統(tǒng)的活動越是能做出新意，常做常新，體現(xiàn)了高度的教育智慧。

3、從循規(guī)蹈矩到超越常規(guī)

相對于教育中的循規(guī)蹈矩，一些“無法”的班主任卻經(jīng)常反彈琵琶，采用一些超常規(guī)的方法解決教育中的難題。

手中無法的前提是心中有法，“無法”也并非是真的沒有章法，而是指教無定法。其實仔細研究一些超常規(guī)方法的案例，我們就會發(fā)現(xiàn)一個共同特征，它們雖然“出乎意料之外”，但一定是“在情理之中”?！俺Ｒ?guī)”只是相對與通常的做法而言，形式雖有不同，但一定是符合教育規(guī)律的。

超常規(guī)方法并不是班主任刻意生造出來的，也不是本來就存于班主任的頭腦中的，而是根據(jù)當時的具體情境生成的，有的在瞬間完成，有的則經(jīng)過了深思熟慮。這些做法都很好地解決了一些具體的問題，但是并不具備可復制性，有時一種方法只能用一次才有奇效。但智慧的班主任的超常規(guī)方法不僅不是偶一為之，還會經(jīng)常涌現(xiàn)，因為產(chǎn)生這些方法的源泉不會枯竭，只要班主任工作在繼續(xù)，他對教育的思考就不會停止，突破與超越，成為一種習慣。

超常規(guī)方法只是一種圓融、變通，雖然運用了逆向思維或發(fā)散性思維，但也只是用更為巧妙的策略達到正常的教育效果，不能為達到目的而傷害學生或家長的人格和尊嚴。

超常規(guī)的方法只針對于事件發(fā)生的具體情境，離開了當時的情境，不太可能重復運用。

既然超常規(guī)的教育方法往往不可復制，那么為什么我們還對此特別有興趣呢？不僅是因為那些很給力的超常規(guī)故事有很強的趣味性、戲劇化的效果，更重要的是我們能透過表面的“超常規(guī)”讀出實質的“有規(guī)律”，仔細分析這些方法的共性和實質，能找到一些規(guī)律性的東西，可以做一些提煉、整理，以為今后遭遇類似情況提供解決問題的思路。如果離開了這個前提，超常規(guī)方法的價值就不大了。

我們要學習的是一種思維方式而不是具體的做法。

4、從追求技法到尋找智慧

好多人一直在談教育中的“大智慧”，但到底什么是教育的大智慧？智慧和技法到底差別在什么地方？這個問題需要弄清楚。在很多案例中，作者都是在說：這是教育智慧。似乎說智慧就比談“技巧”高出一等。但事實上，很多案例，包括本輯中選編的一些，我們很難辨別清楚這是技巧、那是智慧。也許，智慧與技巧的差別僅在毫厘之間。

但是，失之毫厘謬以千里，差別雖小，卻是決定性的。以我個人的判別，智慧和技巧有一個最大的不同——出發(fā)點。技巧只關注技術層面，很少涉及對人心靈的影響，它以解決問題為最高目標，為達到目的可以采取任何手段，而我們把這些手段從人的成長的大背景中剝離出來，既不了解前因，也不考慮長遠的影響，只是將其總結為什么什么法，這種技法就是沒有價值的。因為說白了，聰明一點的人都會想到一些取巧走捷徑的方法，我經(jīng)常說魔術人人會變，各有其奧妙不同，如果把這些作為班主任追求的目標，當然就是劍走偏鋒，甚至南轅北轍了。

教育智慧產(chǎn)生的源頭是對學生的愛，有了愛，就會為教育對象的健康成長苦苦思索，自然會有智慧，做教育時產(chǎn)生的奇思妙想當然也會不絕如縷。小愛產(chǎn)生小智慧，大愛產(chǎn)生大智慧。大智慧不一定很巧，甚至看上去有些愚笨，但從長遠來看，對人的影響是不可估量的。因為學生從教師那里不僅可以學到知識、技能，更重要的是可以受到教師人格的影響。是以，班主任做教育的境界決定了學生發(fā)展可能達到的高度。向往卓越的班主任應該把追求教育境界，以發(fā)展人為目標作為努力的方向。

班主任們只有擺脫了對技法的追求，才有可能向著更高的層次發(fā)展。每個人成長的速度是不一樣的，但一定都需要一些時間，時間和經(jīng)歷的積累影響了思想的厚度，但更需要思考，反復在同一層次上操作根本不可能取得實質性的突破。學無止境，追求無止境，當我們達到這種境界，很多教育的靈感和方法會不斷涌現(xiàn)，對教育手段的運用也達到信手拈來的程度。對事情的處理看似無法，甚至和傳統(tǒng)的做法背道而馳，但細想來，那些超常規(guī)的做法卻恰好暗合了某些教育規(guī)律，他遵循的是人成長發(fā)展的“大法”。正是尊重了人的個性、注重了教育行為的實效性，才產(chǎn)生了教育的個性。

陶行知先生著名的“四塊糖”的故事是一個經(jīng)典的超常規(guī)教育案例，看過的人都佩服陶行知的教育智慧，但如果陶先生不是從真正關愛孩子的角度出發(fā)，這樣的“技法”是怎么也不會想出來的。在現(xiàn)實中，我們也有班主任效仿陶行知四塊糖的做法，效果卻正好相反。失敗的原因何在？是因為孩子還不能感受到我們的愛和良苦用心，利用了我們的善良和寬容掩蓋了自己的錯誤，滿足了自己的虛榮心。

由此可見，更換了具體的情境，離開了對學生的愛，技巧不僅不能幫助我們教育學生，反而會讓我們的教育蒙上了功利主義的色彩。

教育需要運用一定的技巧，但技巧絕不是教育。

第二篇：演講稿《無法感恩》[范文]

演講稿《無法感恩》

尊敬的各位評委，親愛的同學們:

大家好！我是來自紡織工程1102班的學生張x，今天我演講的題目是《無法感恩》。

四月初四，這個和往常一樣平淡的工作日，我的內心卻真的無法平靜，也似乎注定會在今天走上演講臺來訴說一份心情。其實，在這個平凡得不能再平凡的日子里，我的爸爸獨自在家中平淡地過著五十歲的生日。和往常一樣，此刻的他，或許還在忙于木材的拼湊，也或許正匆忙趕回家，咽下那口涼了的飯菜。而作為女兒的我卻不知道，能夠在爸爸五十歲的生日里做些什么？又該如何用語言表達深藏在心底的那份感恩？

眼前，又閃現(xiàn)了12年前的畫面：家中已是一片狼籍，滿屋子的支離破粹……“我絕不會丟棄我四個女兒中的任何一個，砸鍋賣鐵，我也要把她們一個一個送上大學！”在爺爺奶奶無理反對我入學的那一刻，您不顧一切，第一次堅定地反駁您最尊敬的父母，卻也第一次無助的趴在桌邊痛哭……年幼的我不知道那一切最終如何結束，只知道第二天一大清早就被你安安靜靜的送到學校。更不知道，一聲堅強的您落下生平第一滴眼淚時，內心究竟承受了多大的痛苦與壓力？一生都背負著“不孝”罪名的你們究竟為女兒們付出了多少？

曾經(jīng)以為,童年受傷的我被你們呵護是天經(jīng)地義的事，長大后就可以完完整整的奉還。可是，此刻，十九歲的我，站在演講臺上，在爸爸五十歲的生日里，卻只能遺憾愧疚地說：我真的無法感恩！我的爸爸！

去年六月，驕陽似火的那天，朋友們的爸媽都躲在家吹空調避暑，您卻一刻也未停歇，在烈日直射的中午您背上那沉重的工具爬上高高的樓頂，汗水打濕了你的臉龐，浸透了您的衣服，突然，“砰”的一聲，兇狠的泥塊咆哮著撲面而來，狂妄的磚頭飛奔而下，無情的木頭傾巢而出，您。。。當救助人員把您從黑暗的廢墟里挖出來時，看著血肉模糊的您，媽媽不禁失聲痛哭。當我得知消息趕到時，手術后的您艱難地抬起那只已經(jīng)皸裂的手，強裝著微笑“爸爸沒事”，那一刻，我再也無法抑制，放聲大哭。我的爸爸，當您在撕心的疼痛中煎熬時，女兒連問候都未曾送去，未曾守候在您身邊，女兒又有什么資格向您說感恩？即使是今天，當女兒們沐浴著您帶來的教育的曙光行走在大學校園時，五十歲的您依舊在為女兒們咬牙奔波，女兒又該拿什么來感恩？不是我不懂得，而是：爸爸，您給我的，實在太多，太多……請原諒女兒無法感恩！

我想向遠在家鄉(xiāng)的您說：爸爸，生日快樂！這輩子做你的兒女，我沒有做夠，央求您呀下輩子，還做我的爸爸！爸爸，我愛您！

十二點的鐘聲即將敲響，這句祝?；蛟S晚到了一些，但是，我相信，當我的爸爸知道，在這個安靜的晚上，自己的女兒選擇最后一個走上演講臺來述說著他的故事時，遠在家鄉(xiāng)的他，會是幸福的。。

謝謝大家，我的演講完畢！

第三篇：無法悲傷

無法悲傷

在煎熬的渴望中，等待光線的到來，黑暗里，我已經(jīng)無法悲傷了。

哭了很多天，每看一次救災的圖片，就淚流不止。心是被撕碎的疼痛，無法呼吸。而我卻不能身處其中地靠近祖國大地被災難斷裂和粉碎后的困境里，我只能在網(wǎng)上無數(shù)次點擊和閱覽，那些觸目驚心，那些塵埃廢墟，那些淚血紛飛。我，真的窒息了。

這個五月，并沒有任何嬌情的文字可以令我傷感，唯有我們受難的同胞，他們撕心裂肺的哭喊，才是我最感痛惜的。網(wǎng)頁，論壇，視頻，圖片，信息，瞬間鋪天蓋地。每個角落，每處間隙，每點空白，都在川流不息地痛著。天災涂炭了生靈，剎那間就覆滅了整座城市。那么多脆弱的生命啊，老天有沒有聽到人們最后一絲微弱的喘息聲？那一幅幅血淚交錯的畫面，那一篇篇悲情驚天的紀錄，那一場場心酸斷腸的情景，因為這場災難，全中國都在哭泣。汶川，我們中國的這片土地，在此橫禍下，滿目狼藉。

一個個被摧毀的小鎮(zhèn)如死寂般凄涼，那里彌漫塵灰，那里殘痕斷壁，那里慘不忍睹。天地無情人有情，我們的生命如此脆弱，但我們的靈魂卻又是如此剛強。我們最可愛的人到了，我們的天使到了，我們那些飽含深情的志愿者也到了，他們忘我的挖掘和救死扶傷，忽略了體力，時間，還有饑餓。他們不知疲倦，他們眼含淚水，為了那些還被掩埋在廢墟下的生命，他們疲憊的，只是心。因為強烈地渴望，有人還活著。

生者，只有不停地奔波在救護和排除困難時被救護的生命間，來來回回。他們失去了親人，他們離散了家園，他們破碎了心靈，看著那些揪緊人心的場面，我又開始淚流滿面。為那些有幸活下來的人們，在因環(huán)境而突然改變的命運面前，變得那么堅強勇敢和那么容易靠近而深深感動。

最讓人敬仰的，是那些為保護其他生命而死去的亡靈，在他們面前，任何愛都比不了這些愛的偉大。也許，有母愛，父愛，兄弟姐妹的愛，但是，有沒有另一種愛，可以比過這為人師表的大愛無言？我流淚了，那個可敬的老師為四個學生而展開的雙臂。

或許，我們都已經(jīng)在逆境中堅持到底了，能夠看見更多的平安和沖破死亡威脅的鮮活生命，不妥協(xié)，不孤立地堅持著，我們欣慰，我們熱淚盈眶。感謝那些可愛的戰(zhàn)士們！感謝那些白衣天使們！感謝那些伸出熱心之手的志愿者們！是他們的毅力，和絕不放棄的信念積極投身到救援工作當中，以最大的限度挽救災民的生命，他們是中國人的驕傲，是中國人的自豪！

不能再看著那些因災難而刻錄下的文字，也不能再看著那些因災難而停留住的畫面。因為，我的胸口無比壓抑和沉痛，對于死亡的恐懼，就像這場災難中死里逃生的人們，此生都會籠罩在地震的陰霾里而綿延不斷揮之不去。

其實，我并不想寫下這些文字，在這場大悲大痛的災難面前，文字是何其蒼白和無力?？墒牵矣衷跄茈[去我從心底流露出的這份真實情感？人性最美的地方，可能就是這份藏匿的惻隱之心。一個朋友給我留言了，他說，沒有人不為這次的災難痛心和流過淚，但天災卻是無法悲傷的，如果你在哭泣，我勸你吞下眼淚，拿出你的能力，幫助那些可憐人。

第四篇：無法違法違紀證明

證明

茲公司是我市商貿(mào)流通業(yè)的龍頭企業(yè)。該公司管理規(guī)范，我局在2010年以來的各項檢查中，未發(fā)現(xiàn)有違法違規(guī)行為，也無違法違規(guī)記錄。

特此證明

年 月 日

第五篇：《無法離開》中文歌詞

無法離開（sleepless night）

作詞：最強昌珉

小心翼翼的一聲嘆息壓抑著我，讓我無法成眠

空了的一顆心傻瓜似的說出：“為何這樣疼痛卻無法哭泣”

雖略顯吃力但卻任由愛過我的記憶一點一點消逝，看著如此的你的我心碎不已 我無法離開，讓我珍視的勝過自己的你

再次回到我身邊tonight

無法，那些日子太過美好

縱使是互相埋怨的那些時間也讓人如此思念，無法忘懷

再次回到我身邊

當初說要毫不留戀把你忘記的我，真是可惡

想再次抓住你的那顆心也，如此討厭（討厭）

因為想你就只剩下嘆息，這樣的一天如此漫長

驀然望著江水，我愛你三個字無法就此隨水消逝

照亮街頭的燈火，一盞一盞地閃過，我的眼前一片模糊

變得沉重的呼吸讓我難受，然心跳不已并不為此

即使努力想抹去愛你的那些記憶

不知不覺又一點點拾起珍藏，這樣的我如此狼狽

無法離開girl讓我珍視的勝過自己的你

再次回到我身邊tonight

無法，那些日子太過美好

縱使是相互埋怨的那些時間也讓人如此思念，無法忘懷

月色深沉，夜空掩映下的所有一切

哪一樣都不再像以前

除了失去你的我放任自己的心意依然對你依依不舍，看著這樣默默無言走近的我你不帶微笑，你沉默無語，但我還是只要你

我無法離開，忙碌一天后靠著休息的港灣是你啊，我再次回到我身邊tonight

無法，對于曾經(jīng)愛到膩煩的你

縱使是曾經(jīng)互相埋怨的時間也讓人如此思念，無法忘懷

再次回到我身邊

翻譯： Maya

校對：小兔