第一篇：云和縣XX中學(xué)農(nóng)村自然小班化教學(xué)工作總結(jié)

云和縣XX中學(xué)農(nóng)村自然小班化教學(xué)工作總結(jié)

云和縣XX中學(xué)座落于云和縣崇頭鎮(zhèn)，距縣城10公里，占地26畝，教職工37人，在校生397人，共10個(gè)教學(xué)班，為我縣唯一一所農(nóng)村初中。近年來(lái)，隨著我縣“小縣大城”發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，大量學(xué)生跟隨父母進(jìn)入縣城就讀，學(xué)校生源出現(xiàn)了自然萎縮，在這種形勢(shì)下，實(shí)施小班化教育成了我校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。2008年我校推行小班化教育改革，歷時(shí)3年，恒心不輟，逐年推進(jìn)，成果初現(xiàn)。實(shí)踐證明，小班化教育順應(yīng)了素質(zhì)教育要求，是高品質(zhì)的素質(zhì)教育。特別是在農(nóng)村中小學(xué)，推行小班化教育，潛在諸多優(yōu)勢(shì)和高效回報(bào)。本文試圖從小班化教育內(nèi)涵、農(nóng)村推行小班化教育優(yōu)勢(shì)、小班化教育實(shí)踐等幾個(gè)方面的論述，鼎力倡導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)嘗試實(shí)踐小班化教育，讓自然小班走向小班化，讓農(nóng)村的孩子享受高品質(zhì)的教育。

一、小班化教育內(nèi)涵

多年的小班化教育實(shí)踐，讓我們對(duì)小班化教育有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。我們感到，“小班”不等于“小班化”，一個(gè)“化“字，蘊(yùn)含著小班化教育的走向和深刻內(nèi)涵。所謂小班化教育，它的核心理念是“面向每一個(gè)”；前提是“小班額”配置；目標(biāo)是“關(guān)注每一個(gè)”；方法是“適應(yīng)每一個(gè)”；宗旨是“發(fā)展每一個(gè)”。因此，我們把小班化教育的概念定位為“以小班為前提，改變教育模式，活化教育空間，關(guān)注每一個(gè)，適應(yīng)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”。

二、農(nóng)村推行小班化教育的優(yōu)勢(shì)

1、生源優(yōu)勢(shì)。隨著計(jì)生政策的不斷深入和城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，致使農(nóng)村中小學(xué)生源逐年縮減，自然小班已普遍存在，推行小班化教育有著天然優(yōu)勢(shì)。

2、校舍優(yōu)勢(shì)。多數(shù)學(xué)校在12個(gè)班或以下，班數(shù)減少，校舍寬松，可以為小班學(xué)生建設(shè)更多的活動(dòng)空間，比其他“生多房少”的學(xué)校更有教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，推行小班化教育，降低學(xué)校合并速度，在當(dāng)前土地稀缺珍貴的情況下，能有效保護(hù)教育資源，也為今后可能出現(xiàn)的生源反彈留下了一席之地。

3、師資優(yōu)勢(shì)。在農(nóng)村推行小班化教育，降低學(xué)校合并速度，把大班分成小班，可以拉動(dòng)教師補(bǔ)充，能有效解決農(nóng)村教師老中青斷層問(wèn)題。

4、質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。這是核心優(yōu)勢(shì)。小班化教育由于班額小，教師更有機(jī)會(huì)“面向每一個(gè)”，師生時(shí)空距離拉近，教師關(guān)注度提高，學(xué)生成功率相應(yīng)提高?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村推行小班化教育，十分現(xiàn)實(shí)地縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，讓農(nóng)民花更少的錢享受到了連城區(qū)難以實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育，既留住了農(nóng)村的學(xué)生，又促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡和公平?？梢哉f(shuō)，這是農(nóng)民群眾的福音。

三、小班化教育實(shí)踐

我校毗鄰城區(qū)，特殊的地理位置致使生源一度減少。2008年，全校從原來(lái)840名學(xué)生減少至560學(xué)生，學(xué)校陷入生源饑荒和辦學(xué)困境，小班化教育改革由此開始??，回眸我校小班化教育的成長(zhǎng)步履，既有一串串蹣跚的足跡，也飽蘊(yùn)著一個(gè)個(gè)成功的喜悅。

1、理念：從小班走向小班化。小班化教育的精髓是“面向每一個(gè)”。為此，我校把小班化教育理念定位為“讓每個(gè)孩子沐浴春風(fēng)享受陽(yáng)光”。目標(biāo)是“讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展”。每個(gè)孩子擁有一個(gè)成長(zhǎng)檔案盒，學(xué)年末裝訂成冊(cè)，記錄成長(zhǎng)和成功的足跡。同時(shí)，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育手段、教育評(píng)價(jià)等方面均具有適應(yīng)“每一個(gè)”的變革，小班化從外延逐漸走向了內(nèi)涵。

2、校班：凸顯小班文化張力。小班背景下的文化建設(shè)精致溫馨、個(gè)性飛揚(yáng)、自主創(chuàng)新，處處體現(xiàn)“面向每一個(gè)”，這是小班化教育的顯性特色。走進(jìn)我們的校園，高懸樓頂?shù)霓k學(xué)理念“讓每個(gè)孩子沐浴春風(fēng)享受陽(yáng)光”，時(shí)刻讓每個(gè)孩子感受溫馨、自由、快樂(lè)；校訓(xùn)“讓讀書充盈生命”，為每個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)注入不竭動(dòng)力；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的主題背景“生命因運(yùn)動(dòng)而精彩”，讓每個(gè)孩子與運(yùn)動(dòng)結(jié)下不解之緣。教學(xué)樓墻壁彩繪琳瑯滿目、多姿多彩，讓人驚詫，彰顯了孩子們驚人的創(chuàng)作天賦。走進(jìn)小班教室，自由組合的課桌凳、清新雅致的個(gè)性櫥柜、自主創(chuàng)作的文化墻、個(gè)性飛揚(yáng)的班風(fēng)班訓(xùn)、“面向每一個(gè)”的星級(jí)評(píng)價(jià)欄、睿智靈動(dòng)的“四角”建設(shè)（圖書角、運(yùn)動(dòng)角、科技角、生物角）??每個(gè)小班環(huán)境都是由學(xué)生自由設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)作，處處彰顯著小班化教育文化特色。

3、課堂：合作與評(píng)價(jià)魅力無(wú)限。合作與評(píng)價(jià)是小班課堂的生命力所在。如何在小班課堂上找到一個(gè)有效的合作與評(píng)價(jià)載體？三年的實(shí)踐，我們創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)“四六”模式?！八摹奔础八膫€(gè)百分百”：百分百關(guān)注、百分百互動(dòng)、百分百展示、百分百作業(yè)面批?！傲奔础傲謱W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”：引（引出問(wèn)題）

--探（小組探究）--展（成果展示）--評(píng)（多層評(píng)價(jià)）--點(diǎn)（教師點(diǎn)撥）--延（練延拓展）。合作與評(píng)價(jià)是“四六”模式的骨架。一般以4-6人為一個(gè)合作小組，圍坐不同形狀，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，圍繞探究問(wèn)題，交流意見(jiàn)，碰撞思想，形成共識(shí)，最后向全班展示。這一過(guò)程，合作互動(dòng)，人人參與，課堂處處綻放著智慧之光。在評(píng)價(jià)上，以小組評(píng)價(jià)為主，小組展示探究成果后，可以小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，每節(jié)課評(píng)出星級(jí)小組，點(diǎn)燃小組的爭(zhēng)先激情。也可學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，只要有不同見(jiàn)解就可發(fā)言，老師樂(lè)此不彼，學(xué)生盡情施展，課堂寬松和諧，興趣盎然，活力無(wú)限。

4、機(jī)制：讓小班綻放生命精彩。推進(jìn)小班化教育，需要機(jī)制的不斷創(chuàng)新。2009年，我校實(shí)施對(duì)校本、地方、綜合實(shí)踐、音體美等課程全部實(shí)行考核，全面提升了小班化教育課程質(zhì)量。實(shí)行課程質(zhì)量考核達(dá)標(biāo)制，讓教師有更多的精力關(guān)注每一個(gè)和每一個(gè)方面。推行“書簽式”備課，備在心里，用在實(shí)處，簡(jiǎn)化程序，節(jié)省時(shí)間，用于研究。學(xué)校每月舉行一次“小班化教學(xué)課堂開放日”活動(dòng)，所有教師參與聽課評(píng)課研課。每學(xué)期舉行一次小班化教育研討活動(dòng)，每學(xué)年舉行一次小班化教育首席教師評(píng)選，不斷讓教師深化小班理念，適應(yīng)小班教育，與小班教育一同成長(zhǎng)，讓小班教育充滿生機(jī)。

小班化教育是潛在的優(yōu)質(zhì)教育資源。實(shí)踐證明，農(nóng)村推行小班化教育，是把潛在的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的有效載體。雖然，我們校對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)、思考和實(shí)踐還很膚淺，有些做法仍然在打“外圍戰(zhàn)”。例如，在小班環(huán)境下，如何全面實(shí)現(xiàn)“面向每一個(gè)”？如何開發(fā)課程資源？如何選擇教學(xué)策略？如何選擇教學(xué)的組織形式？如何實(shí)施多元評(píng)價(jià)？如何開展教育教學(xué)管理？等等。但是，三年的實(shí)踐和探索，讓我們真切感受到了小班化教育的活力和魅力，我們會(huì)以微笑去迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)，以虛心去對(duì)待每一次成功,用“心”去學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐、反思??我們堅(jiān)信，只要繼續(xù)探索、努力實(shí)踐，我們一定會(huì)品嘗到農(nóng)村小班化教育的豐碩成果。

云和縣XX中學(xué)

2012年12月

第二篇：淺談農(nóng)村自然小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

探究農(nóng)村自然小班化教學(xué)

一、農(nóng)村自然小班化的產(chǎn)生背景

1、城鄉(xiāng)教育的嚴(yán)重失衡，如今農(nóng)村學(xué)校生源流失已是普遍現(xiàn)象，學(xué)校條件差是農(nóng)村學(xué)校生源流失的主要原因，盡管教育部門加大力度向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，通過(guò)加大農(nóng)村教育投資縮小城鄉(xiāng)差距。還通過(guò)教育資源整合，建立寄宿制小學(xué)，來(lái)適應(yīng)農(nóng)村教育形勢(shì)。

2、計(jì)劃生育政策執(zhí)行得力，由于計(jì)劃生育政策執(zhí)行得力，全國(guó)部分農(nóng)村都實(shí)現(xiàn)了人口負(fù)增長(zhǎng)。在學(xué)生數(shù)逐年減少的情況下，再經(jīng)過(guò)教育部門的布局調(diào)整，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多只剩下為數(shù)不多的小學(xué)，辦學(xué)條件都達(dá)到了較高水平。但是，一些農(nóng)村家長(zhǎng)在生活水平提高后，對(duì)教育的重視度和期望值都急切走高，總覺(jué)得城里學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定比農(nóng)村學(xué)校好，所以，近兩年不斷有農(nóng)村學(xué)生通過(guò)“擇?！边M(jìn)入城區(qū)學(xué)校。

3、城鎮(zhèn)化的實(shí)施產(chǎn)生了一定的效應(yīng)。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，部分生活條件較好的農(nóng)戶進(jìn)城定居，同時(shí)農(nóng)村勞動(dòng)力的不斷轉(zhuǎn)移，大多數(shù)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，子女也隨他們進(jìn)城就讀。

二、農(nóng)村自然小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有利于因材施教，教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。在小班化的課堂上，教師可以面向每一個(gè)孩子。因?yàn)槿藬?shù)少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。教師完全可以對(duì)每個(gè)孩子的作業(yè)進(jìn)行面批，在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，可以對(duì)孩子的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，可以及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行思想教育。因?yàn)槿藬?shù)少，教師在備課時(shí)可以更好的備學(xué)生，具體到人。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分層次保證不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中就可以更好地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對(duì)性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。教師通過(guò)反思可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，不留課堂“死角”。

2、有利于課堂互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。

小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時(shí)間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、生生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。在互動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用姿體語(yǔ)言來(lái)表示時(shí)，小班就有足夠的空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較寬裕。讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到本堂課學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，如何把握它們，前后知識(shí)有何聯(lián)系，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到舉一反三之目的。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解以及動(dòng)手實(shí)踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。自然小班化為高效課堂的推進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了極為有利的條件。

3、有利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)習(xí)效率。

在小班化教學(xué)中，教師就能仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問(wèn)題，并從中選擇有價(jià)值的題目，組織學(xué)生討論，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生無(wú)拘束地質(zhì)疑問(wèn)難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。時(shí)時(shí)與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個(gè)性會(huì)成倍地予以發(fā)展。

4、有利于激發(fā)參與意識(shí)，引導(dǎo)積極參與。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育應(yīng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們?nèi)ヘ?fù)擔(dān)。學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，才能真正做學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，小班化教學(xué)為學(xué)生積極參與教學(xué)提供了有利的保證。小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)的時(shí)候，組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。

5、有利于創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)。課堂中寓教于樂(lè)，既要注意“樂(lè)中學(xué)”，更要講究“學(xué)中樂(lè)”。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從樂(lè)學(xué)到愛(ài)學(xué)。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征，可以對(duì)每個(gè)孩子施之以愛(ài)，使學(xué)生對(duì)老師有親切感?！坝H其師”就會(huì)“信其道”，從而樂(lè)于接受教誨，樂(lè)于投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與教師形成愉快的合作教學(xué)關(guān)系，開發(fā)出融洽的師生關(guān)系中所孕育著的巨大教育潛力。新課程也提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求我們必須樹立新的教學(xué)理念，提供學(xué)生充分參與探索的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過(guò)程中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法。玩中學(xué)，利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深?yuàn)W道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學(xué)生在“玩”中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，增長(zhǎng)智慧。做中學(xué)，設(shè)計(jì)富有情趣的活動(dòng)，給學(xué)生更充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，把動(dòng)手操作活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得新知，獲得發(fā)展，提高課堂效率。問(wèn)中學(xué)，著名的科學(xué)家波普爾認(rèn)為：創(chuàng)造思維活動(dòng)是從問(wèn)題開始的，正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識(shí)、去實(shí)踐、去觀察。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的服務(wù)者和合作伙伴，必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)孩子積極思考和主動(dòng)質(zhì)疑習(xí)慣。用中學(xué)，知識(shí)滲透于生活各個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)用知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，小班化教學(xué)保證了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神；促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣；保障互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，發(fā)揮群體效應(yīng)。這些優(yōu)勢(shì)如果能在平時(shí)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，將收到顯著的教學(xué)效果。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

【摘要】小班化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是課堂教學(xué)改革的需要。小班化教育就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的外在條件，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)合作交流、夯實(shí)自主創(chuàng)新的內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，既能加強(qiáng)認(rèn)識(shí)與情感意志的結(jié)合，又可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異，提供最適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 農(nóng)村 信息技術(shù)

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)改革的世界性發(fā)展均勢(shì)，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的重要改革，是我們深化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。對(duì)于目前的教育形勢(shì)來(lái)說(shuō)，實(shí)施小班化教學(xué)能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，有助于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力，滿足家長(zhǎng)的需求。我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒(méi)有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個(gè)性的主動(dòng)和諧發(fā)展。

隨著我國(guó)計(jì)劃生育基本國(guó)策作用的逐步顯現(xiàn)和城市化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村適齡入學(xué)人口急劇減少，作為一名農(nóng)村的信息技術(shù)教師，不禁思 考，如何將信息技術(shù)和小班化教學(xué)有機(jī)的組合在一起，如何在信息技術(shù)教學(xué)的課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好幫助信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展綜合提高發(fā)揮作用？以下是筆者在農(nóng)村從事信息技術(shù)小班化教學(xué)的一些體會(huì)。

一、小班化教育使每個(gè)學(xué)生能得到老師更多的關(guān)注，能充分享受教學(xué)資源

“小班化教學(xué)”最大的一個(gè)特點(diǎn)是“小”，即學(xué)生少。以筆者任教的學(xué)校為例，目前每個(gè)班都只有20個(gè)學(xué)生左右。而學(xué)校的電腦房配備的學(xué)生機(jī)30臺(tái)左右。

早幾年學(xué)校生源高峰期的時(shí)候，平均每個(gè)班的班生數(shù)高達(dá)50人左右。由于人多機(jī)少，不能達(dá)到一人一機(jī)，一個(gè)學(xué)生操作時(shí)另一個(gè)看，然后再換過(guò)來(lái)。學(xué)校一周只有兩節(jié)信息技術(shù)課，而一節(jié)課也只有45分鐘，再除去教師的教學(xué)時(shí)間10到20分鐘，這樣每個(gè)學(xué)生課堂上實(shí)際操作的時(shí)間只有10多分鐘，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)校一周的上機(jī)時(shí)間只有二十多分鐘。信息技術(shù)課是一門操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課，如此下去信息技術(shù)課可能收不到什么效果?，F(xiàn)在學(xué)生減少了，實(shí)行“小班化教學(xué)”，這樣在上機(jī)實(shí)踐課中每個(gè)班都能達(dá)到人手一臺(tái),個(gè)個(gè)都有實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣不但保證了計(jì)算機(jī)課上每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)享一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而且一旦有計(jì)算機(jī)臨時(shí)出了問(wèn)題我能及時(shí)的再給學(xué)生調(diào)換一臺(tái)，不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)操作計(jì)算機(jī)或兩人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況。這樣課堂上學(xué)生就會(huì)獲得更多的創(chuàng)造空間和時(shí)間，充分地發(fā)揮主體作用，更自主地表達(dá)自己的看法，開展能動(dòng)的創(chuàng)造。

班級(jí)人數(shù)少了，在課堂上教師就可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。在信息技術(shù)課堂上，理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，更多的是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。小班 化教育由于班級(jí)人數(shù)較少，老師有充分的時(shí)間與空間去了解每個(gè)學(xué)生，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增加與每一個(gè)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，熟悉他們的興趣愛(ài)好，個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。在教知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、小班化教育采用分組教學(xué)法，成立學(xué)習(xí)小組，考慮差異，科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神

“小組合作學(xué)習(xí)”是小班化教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)形式。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有A（好）B（中）C（差）三個(gè)層次的學(xué)生，并把每個(gè)小組成員編號(hào)，目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

由于受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)生在信息技術(shù)方面的發(fā)展很不平衡，學(xué)習(xí)水平差別較大。在分組之前，教師認(rèn)真研究全班學(xué)生的共性和個(gè)性差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際掌握的技能情況進(jìn)行判斷。根據(jù)“智能能互補(bǔ)”分組，將全班學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎(chǔ)好的，占20%；B類為基礎(chǔ)一般的，占60%；C類為基礎(chǔ)較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)通過(guò)毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產(chǎn)生，需要具備輔導(dǎo)其他同學(xué)的能力，對(duì)各組進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測(cè)試，酌情調(diào)整各組人員的組成。在安排學(xué)生座位時(shí)，每臺(tái)電腦前都要保證有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，建立“承包責(zé)任制”，其余兩到三個(gè)人就在他的帶領(lǐng)下 學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中組員自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn),達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如在《網(wǎng)頁(yè)制作》這一單元中，可以分組設(shè)臵任務(wù)完成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。在制作的過(guò)程中，可能有些同學(xué)搜索素材的能力較強(qiáng)，有些美術(shù)編輯功底好，有的文字組織能力強(qiáng)，有的對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作軟件比較熟悉，那么根據(jù)“智能互補(bǔ)”就可以全部參與進(jìn)去，有沖突和意見(jiàn)不同時(shí)還可以相互討論，讓學(xué)生在交流溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)學(xué)會(huì)談判與辯論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、互相配合及友好競(jìng)爭(zhēng),也學(xué)會(huì)了如何展現(xiàn)自我,合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的需要,也為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、小班化教育能更注重學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造性。信息課是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門能讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的方式來(lái)充分發(fā)揮聰明才智的學(xué)科。所以對(duì)于基礎(chǔ)好,自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下,學(xué)得更輕松,進(jìn)展更大。對(duì)于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué),可能他們會(huì)無(wú)所適從,跟不上隊(duì)。小班化教育由于班級(jí)人數(shù)較少，老師有充分的時(shí)間與空間去了解每個(gè)學(xué)生，熟悉他們的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。過(guò)去學(xué)生多、班級(jí)多、代課多、任務(wù)重、想對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)都難以堅(jiān)持,更別說(shuō)“人人清”?，F(xiàn)在實(shí)行了小班化教學(xué),師生之間的距離近了,接觸次數(shù)多了,實(shí)現(xiàn) “個(gè)個(gè)過(guò)堂”、“人人過(guò)關(guān)”就顯得很輕松。

筆者認(rèn)為課堂的個(gè)性化可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課前的預(yù)習(xí)與提問(wèn)、課堂中任務(wù)的合理設(shè)計(jì)、以及課后的反饋。以第一個(gè)“預(yù)習(xí)與提問(wèn)”環(huán)節(jié) 為例，在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于備好課，然后在課堂上將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講透、講明白即可，但是，在小班化的教學(xué)中我認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)與課前的提問(wèn)必不可少。事前讓學(xué)生將下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給出幾個(gè)思考的問(wèn)題，當(dāng)上課的時(shí)候，針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)就可以掌握大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前這節(jié)課的一個(gè)基礎(chǔ)。對(duì)于課堂上的教學(xué)安排，就可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的差異進(jìn)行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個(gè)環(huán)節(jié)，“任務(wù)設(shè)計(jì)”與“反饋”都可以在符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合理的調(diào)整。當(dāng)然，這要求我們的信息技術(shù)老師在課前要做比以往“非小班化”教學(xué)更為細(xì)致的準(zhǔn)備，至少在任務(wù)設(shè)計(jì)上，要準(zhǔn)備多套的方案，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與提問(wèn)，選擇合適的任務(wù)設(shè)計(jì)方案，以符合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而在“反饋”環(huán)節(jié)，個(gè)性化就體現(xiàn)在掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)有突出問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行交流，而不用對(duì)每個(gè)問(wèn)題的細(xì)枝末節(jié)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解，節(jié)省了大家的時(shí)間，可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行小班化教學(xué)的一些思考和體會(huì)，還處于摸索與實(shí)踐階段。小班化教學(xué)和信息技術(shù)兩個(gè)現(xiàn)代化教育新方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，可以使得學(xué)生得到更充分合理的教育，享受著素質(zhì)教育帶來(lái)的快樂(lè)；同時(shí)教師也能更加愛(ài)熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于觀摩課對(duì)小班化情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，中小學(xué)信息技術(shù)育，2014，（02）

第四篇：自然小班化教學(xué)感悟

自然小班化語(yǔ)文教學(xué)的感悟

格力巴蜀文井小學(xué)：羅志華

一、自然小班化教學(xué)的形成

由于我鎮(zhèn)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，人們的教育水平的限制和存在的攀比心理，使我鎮(zhèn)小學(xué)成為了自然的“特殊”的小班化。為什么說(shuō)是自然的特殊的小班化呢？所謂的小班化是將學(xué)生人數(shù)調(diào)控到20-30人，以便于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的的，縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模而對(duì)教學(xué)時(shí)空，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)技術(shù)等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。而我們的“特殊”的小班化是由于地域與人的思想意識(shí)而形成的，只有幾個(gè)——十幾個(gè)。如何讓每個(gè)孩子都學(xué)好語(yǔ)文呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)：

二．充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異

究語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識(shí)的快樂(lè)，常對(duì)班級(jí)的每一個(gè)孩子說(shuō)：“你就是你，你是世界上獨(dú)一無(wú)二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長(zhǎng)的本領(lǐng)不同而已。” 在注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)評(píng)價(jià)：學(xué)生小吳入學(xué)時(shí)注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會(huì)出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會(huì)成為孩子的玩具，實(shí)在沒(méi)有玩的東西時(shí)就咬指甲。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語(yǔ)調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個(gè)最專心的動(dòng)，所以通過(guò)正面的接觸或從家長(zhǎng)那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為新接班老師的首要任務(wù)。號(hào)了?！焙⒆用媛断采刈x了第二次，教師為其鄭重佩戴了‘金嗓子’獎(jiǎng)?wù)?。之后，孩子日漸喜歡上語(yǔ)文課，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，口語(yǔ)水平也大大提高了。用真誠(chéng)的微笑和期待的目光面對(duì)每一一個(gè)孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

三，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答的方式展開，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的機(jī)會(huì)，時(shí)間一久，能說(shuō)會(huì)道的孩子更加能說(shuō)了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”：

（1）、為每節(jié)語(yǔ)文課譜上“序曲”，開展“一讀一說(shuō)”活動(dòng)。即每節(jié)語(yǔ)文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀：由值日班長(zhǎng)領(lǐng)全班學(xué)生吟誦，古詩(shī)、歇后語(yǔ)、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語(yǔ)這些典范語(yǔ)言都是最好的素材；一說(shuō)——自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺(tái)前大聲說(shuō)話。說(shuō)話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。在我班，學(xué)生喜歡活潑的形式，有時(shí)猜謎語(yǔ)、講兒歌、講故事，有時(shí)是成語(yǔ)接龍、一字開花、小小傳話筒，也有說(shuō)電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語(yǔ)言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲得值日班長(zhǎng)發(fā)給的獎(jiǎng)勵(lì)卡。這些集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。

（2）、為師生互動(dòng)過(guò)程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個(gè)百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學(xué)生的學(xué)號(hào)與各小組的編號(hào)。設(shè)計(jì)讀拼音、讀詞語(yǔ)、認(rèn)生字、讀課文等較為淺顯的訓(xùn)練時(shí)，抽簽決定交流對(duì)象。學(xué)生對(duì)這種隨機(jī)的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課中，凡是已經(jīng)抽取的號(hào)子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。

課堂本身又是一個(gè)充滿靈動(dòng)的過(guò)程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計(jì)，卻不能完全照本宣科。例如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，孩子們?yōu)榇γ虾迫坏男那闋?zhēng)執(zhí)不休甚至吵得不可開交時(shí)，教師只能臨時(shí)調(diào)整方案，以主持人的身份組織了一場(chǎng)即興辯論會(huì)。首先根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學(xué)生離開各自座位進(jìn)入指定區(qū)域后先挑選出雙方的隊(duì)長(zhǎng)，由小隊(duì)長(zhǎng)組織同伴組內(nèi)商議理由，并將聽的習(xí)慣也納入比賽規(guī)則中。各組討論結(jié)束，推選出發(fā)言代表，有序地進(jìn)行第一輪辯論。而后允許學(xué)生進(jìn)行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開第二次辯論。第三輪進(jìn)行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明自己的觀點(diǎn)。選擇的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺(jué)互動(dòng)，能夠體悟到“一千個(gè)讀者心中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實(shí)際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動(dòng)過(guò)程中的新鮮感保鮮。

（3）、為學(xué)習(xí)有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)生學(xué)前的語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)平翹舌音發(fā)錯(cuò)，糾正四五次依然不見(jiàn)起色，學(xué)生不僅會(huì)感到沮喪，更會(huì)害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩?huì)有不足，有不足的問(wèn)題，我們才會(huì)有提升的空間”。更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課堂提問(wèn)出錯(cuò)的孩子，鼓勵(lì)其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場(chǎng)解答。在聽的活動(dòng)中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。

（4）、為提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對(duì)班級(jí)中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，每節(jié)課安排一個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺(tái)幫助教師抽取學(xué)號(hào)或組好，指定同學(xué)回答問(wèn)題，并由搖號(hào)者作出一定的評(píng)價(jià)。以委婉的方式和積極的信息刺激來(lái)提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說(shuō)教灌輸有用得多。

大膽放手，鼓勵(lì)生生之間的相互學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)課文《小白兔與小灰兔》時(shí)，由于內(nèi)容淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學(xué)生就大聲發(fā)表自己的喜好。全班學(xué)生無(wú)一例外地欣賞那只勤勞的小白兔，而無(wú)人喜歡小灰兔。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，我們的孩子缺乏獨(dú)立思維的能力和多元的價(jià)值評(píng)判能力。

于是，教師在學(xué)生面前坦言“人無(wú)完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點(diǎn)，而小灰兔也擁有好幾樣優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的孩子才能發(fā)現(xiàn)藏在課文中的奧秘。學(xué)生這才不情愿地自學(xué)課文，到文章里尋找答案。經(jīng)過(guò)小組成員的努力合作，學(xué)生終于找到小灰兔的優(yōu)點(diǎn)：禮貌、虛心接受批評(píng)等。至于小白兔的缺點(diǎn)，有一位學(xué)生在教師點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)“小白兔沒(méi)有在第一時(shí)間與同伴分享好主意，如果早一點(diǎn)邀請(qǐng)小灰兔一起合作，一起種菜，就不會(huì)有那么多的辛苦了”，這樣一來(lái)，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。

四、全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，組建合作型的學(xué)習(xí)小組 學(xué)生成長(zhǎng)家庭不同的，社會(huì)環(huán)境不同，因而個(gè)性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚(yáng)本無(wú)優(yōu)劣之分，但在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中要更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達(dá)，樂(lè)于交流，小組練習(xí)說(shuō)話即是極好的方式。

合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個(gè)小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，各有所長(zhǎng)才是好小組，用“找朋友”（可具體）的方式，在引導(dǎo)下相對(duì)自由組合，人數(shù)為2人。對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)是能否大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的孩子口語(yǔ)表達(dá)的欲望不同，能力不同，但在小學(xué)低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語(yǔ)言文字的積累、內(nèi)化、運(yùn)用在很大程度上表現(xiàn)于口語(yǔ)形式。

努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時(shí)帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會(huì)對(duì)前一位孩子的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作進(jìn)一步補(bǔ)充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)，簡(jiǎn)單復(fù)述同伴話語(yǔ)，再通過(guò)大家的幫助下準(zhǔn)備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，外力推動(dòng)孩子參與口頭表達(dá)；另一方面促使孩子認(rèn)真聽組員說(shuō)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會(huì)有細(xì)微變化，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些變化，適時(shí)給予鼓勵(lì)。（適當(dāng)具體）學(xué)生當(dāng)書寫能力達(dá)到一定程度時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)單記錄員，既有助于防止孩子產(chǎn)生善說(shuō)卻不善傾聽的傾向，也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言書寫練習(xí)。當(dāng)然在放手讓學(xué)生大膽說(shuō)的同時(shí)，也要注意說(shuō)話的質(zhì)量，為個(gè)性的見(jiàn)解，精彩的講述鼓掌。

只有放手讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格。“你讓我參與，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個(gè)孩子置身于小組的活動(dòng)之外，相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。

五、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑，營(yíng)造學(xué)習(xí)型的班級(jí)文化

新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?教室空間是班級(jí)文化的載體，利用教室空間的開展學(xué)生的作品。開展生動(dòng)活潑形象直觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即易于操作，又受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我設(shè)計(jì)了“自學(xué)園地”，就是讓學(xué)生把自己課外學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)貼到上面，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，一個(gè)生字，一句成語(yǔ)都可以換取一顆紅心貼在知識(shí)點(diǎn)上。這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實(shí)用。

培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。有很多父母早已意識(shí)到閱讀的重要性，在孩子入學(xué)以前就買下大量的課外書，這對(duì)提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過(guò)一遍就閑置了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書角，發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子從家里帶來(lái)適合本年段閱讀的課外書，辦一個(gè)小規(guī)模的圖書館（書目附在文后）。在班中推選專門的圖書管理員，負(fù)責(zé)書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個(gè)閱讀問(wèn)題及答案，看完書后歸還的學(xué)生需應(yīng)對(duì)管理員的提問(wèn)，做適當(dāng)?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績(jī)卡上記錄等級(jí)。學(xué)生借閱班級(jí)讀書角書籍的時(shí)間限定為2周，時(shí)間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學(xué)生的借閱活動(dòng)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)每一個(gè)孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績(jī)，評(píng)比出班級(jí)中的“書香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎(jiǎng)?wù)?。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每天中午課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，安排半個(gè)小時(shí)的師生閱讀活動(dòng)，通過(guò)師生一起閱讀，可以幫助學(xué)生選擇了適合自己的圖書，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。更是抓住處于學(xué)習(xí)的起步階段的學(xué)生善于模仿教師言行的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的愛(ài)好和能力。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家時(shí)間與孩子們關(guān)掉電視，關(guān)掉電腦，和孩子們一起靜下心來(lái)一起看書，一起學(xué)習(xí)。

總之，小班化教育關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個(gè)個(gè)體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動(dòng)中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有展個(gè)性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們?cè)谶M(jìn)行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，也是我的追求的最終目標(biāo)。2012——6——26

第五篇：農(nóng)村自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式研究方案

農(nóng)村自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式研究方案

徐世海

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，文成縣各農(nóng)村學(xué)校受人口出生率低，城鎮(zhèn)化進(jìn)程和出國(guó)等因素的影響，生源急劇下降，很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)平均在20人左右，已成為自然小班。自然小班教學(xué)與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)相比，它的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，它能使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教；它能促進(jìn)師生的互動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展；它能更好地提高孩子的自信；它增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多農(nóng)村教師教育觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)存在著許多不和諧的“色調(diào)”。如學(xué)校盲目追求升學(xué)率，把分?jǐn)?shù)的高低看成是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在課堂上，出現(xiàn)了“填鴨式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“延長(zhǎng)課時(shí)”、“加班加點(diǎn)”等做法，影響了學(xué)生身心的健康，它嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育的大方向。再如在課堂上，教師的權(quán)威高于一切，教師的看法高于一切；教師以自我為中心，教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；多的是“起立式”而不是“啟發(fā)式”，忽視了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，生為主人”的教育原則；在課堂上有的教師偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，而對(duì)同一課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，要么諷刺、挖苦，要么置之不理它使教育成為“少數(shù)人成功，多數(shù)人失敗”的教育，與現(xiàn)代教育觀是背道而馳的。這些教育行為嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加快農(nóng)村學(xué)校“消亡”的步伐。

為了切實(shí)貫徹 “均衡教育”“優(yōu)質(zhì)教育”的有關(guān)精神，2011年，文成縣教育局提出在部分農(nóng)村學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)試點(diǎn)工作，中樟小學(xué)是文成縣實(shí)施小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校之一。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我校教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，校園環(huán)境也煥然一新，課堂教學(xué)方式也逐步發(fā)生變化，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。與其它縣市的小班化品牌學(xué)校相比，我們的小班化工作還需要相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。要想打造小班化品牌學(xué)校，我們就要在加強(qiáng)校園文化建設(shè)的同時(shí)必須要加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。小班化課堂教學(xué)中究竟以何種教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)模式進(jìn)行，這都是沒(méi)有現(xiàn)成的可以照搬硬套，需要根據(jù)地方實(shí)際與學(xué)校實(shí)際因地制宜、因人制宜，形成這樣一整套的教學(xué)措施、教學(xué)方式與教學(xué)模式。而農(nóng)村學(xué)校具有獨(dú)特而豐富的生態(tài)環(huán)境資源、人文資源，我校結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的這實(shí)際情況，提出生態(tài)教育理念，提倡創(chuàng)設(shè)和諧生態(tài)課堂，以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而讓師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高師生的活動(dòng)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效果。這與小班化教學(xué)的核心理念“因材施教”、“關(guān)注每一位學(xué)生”是不謀而合的。為此，我們提出了《農(nóng)村自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式的探究》，希望通過(guò)本課題的研究形成學(xué)校小班化教學(xué)模式，創(chuàng)出學(xué)校小班化教學(xué)特色，提高教師的課堂教學(xué)水平，全面提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、.研究綜述：概念界定與文獻(xiàn)分析

（一）、關(guān)鍵詞的界定

1、自然小班：由于計(jì)劃生育、城鎮(zhèn)化進(jìn)程、外出務(wù)工等因素導(dǎo)致農(nóng)村生源急劇下降而形成的班級(jí)。

2、小班化教學(xué)：在小班配置條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配直的教學(xué)活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學(xué)特征。

3、生態(tài)課堂是指在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子之間的有機(jī)組合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂。其核心理念：“以人為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教、競(jìng)爭(zhēng)合作、和諧發(fā)展”。

（二）文獻(xiàn)綜述

關(guān)于教育生態(tài)的研究，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·A.克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)(Ecology of Education)”一詞,并列專章進(jìn)行討論。在國(guó)外大致有兩個(gè)流派：一種是以個(gè)體心理為研究目標(biāo)的微觀研究, 起源于上世紀(jì)40年代，代表人物是巴克，主要研究不同教育環(huán)境對(duì)教育對(duì)象的影響；一種是以文化傳播為研究對(duì)象的宏觀研究，起源于上世紀(jì)70年代，代表人物是巴頓，著重研究文化價(jià)值對(duì)個(gè)人行為的影響。

國(guó)內(nèi)的研究起步較遲。但近幾年來(lái)，生態(tài)教育以及生態(tài)課堂得到了有識(shí)之士越來(lái)越多的關(guān)注，一些專家、學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，并撰寫了論著和論文。如：吳鼎福、諸文蔚《教育生態(tài)學(xué)》（江蘇教育出版社，2000版），郭思樂(lè)《教育走向生本》（人民教育出版社，2001版），朱開炎《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》（課程·教材·教法，2004-5），羅志定《新課程理念下的生態(tài)課堂》（紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005-4），穆吐《馬克思主義生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的新探索》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào)，2007-04-12），劉仁勝《馬克思主義生態(tài)思想概述》（中國(guó)科學(xué)院專網(wǎng)2007-08-06），賈星客、李極光《生態(tài)問(wèn)題的信息哲學(xué)基礎(chǔ)》（論文天下網(wǎng)，2007-11-22）等。

但從以上的論著和論文來(lái)看，多是一些理論層面的研究，對(duì)具體實(shí)踐層面的研究較少。這對(duì)自然小班化背景下的農(nóng)村學(xué)校的推廣和應(yīng)用帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy，為此，我們提出了“農(nóng)村自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式研究”這一課題，從生態(tài)學(xué)的視角重新審視小班化課堂教學(xué)，并在實(shí)踐操作層面作一些研究，探索出對(duì)農(nóng)村小班化化學(xué)校課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義的課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

三、研究思路：

（一）、研究目標(biāo)

1、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：

（1）、建設(shè)一支具有小班化教育教學(xué)理念和生態(tài)觀念的、善于和學(xué)生交流溝通的教師隊(duì)伍。

（2）、圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境；

（3）、通過(guò)實(shí)踐研究，探索適合農(nóng)村自然小班教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)方法和開放的教學(xué)過(guò)程，形成小班化和諧課堂教學(xué)模式；

（4）、圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)策略；（5）、圍繞課堂教學(xué)有效性，探索小班化生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

2、研究成果的表現(xiàn)形式

（1）、論文：教師撰寫的生態(tài)課堂教學(xué)案例教學(xué)學(xué)反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。（2）、光盤：各學(xué)科生態(tài)課堂的典型研究課例、成果匯報(bào)課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩課等。

（3）、報(bào)告：該課題的中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

（4）、專著：匯集優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、報(bào)告等，形成較系統(tǒng)的系統(tǒng)成書，以便于匯報(bào)推廣。

（二）、研究?jī)?nèi)容：

1、探索農(nóng)村自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式

探索自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素及其特征；激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的原動(dòng)力，建構(gòu)自主、自學(xué)、自由的課堂，凸現(xiàn)教學(xué)的生命性、生長(zhǎng)性、生成性；抓住課前檢測(cè)、明確目標(biāo)、自主探究、交流反饋、當(dāng)堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

2、探索實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)的有效策略

抓住轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一核心問(wèn)題，在吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)施多元化教學(xué)策略，提高教學(xué)效益。以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的習(xí)得水平和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

3、探索生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

研究教學(xué)評(píng)價(jià)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及師生互動(dòng)交流時(shí)間分配，旨在合理構(gòu)建課堂教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)“因材施教”、“關(guān)注每一位學(xué)生”的小班化教學(xué)理念。

4．研究個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)、個(gè)性化評(píng)價(jià)，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力創(chuàng)設(shè)有效的個(gè)性化教學(xué)模式。

（三）、研究基本方法

1.課堂觀察法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，直接或間接從課堂情境中收集資料，從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)資料進(jìn)行研究。

2.文獻(xiàn)法：根據(jù)課題研究的需要，查閱有關(guān)生態(tài)課堂教學(xué)研究的信息，為課題研究找到理論根據(jù)，豐富理性認(rèn)識(shí)，提高研究質(zhì)量。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：我們將對(duì)研究過(guò)程中收集的資料進(jìn)行分析、加工概括和組合，從而獲得比較深刻的、比較系統(tǒng)的研究成果。

4.行動(dòng)研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研究人員必須深入學(xué)校、深入課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生生命的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

5.數(shù)據(jù)分析法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，分析課堂教學(xué)的組成部分，研究其因果關(guān)系。

四、.研究實(shí)施：具體舉措、人員分工； 1．立項(xiàng)階段：2013年3月—4月

（1）課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。

（2）開展調(diào)查分析，立足校情、學(xué)情、師情，并組織研究人員對(duì)課題的可行

性進(jìn)行調(diào)研，檢索生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。制定研究方案、計(jì)劃和行事歷。2．實(shí)施階段：2013年5月—2014年7月

（1）組織全體教師開展對(duì)現(xiàn)行教學(xué)的分析和反思，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；

（2）、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施課題研究。

（3）、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施課題研究。圍繞課題定期開展校本教研活動(dòng)，通過(guò)公開課，集體備課，交流教學(xué)反思等活動(dòng)的開展，對(duì)各學(xué)科提升課堂教學(xué)質(zhì)量所存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，分析原因，研究并找到解決問(wèn)題的辦法和策略，去除常規(guī)課堂中無(wú)用的環(huán)節(jié)，建立起生態(tài)課堂教學(xué)模式。（4）、邀請(qǐng)各級(jí)專家、老師作指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。與小班化試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)一步分析自然小班化生態(tài)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性與缺陷，逐步改進(jìn)完善和改進(jìn)教學(xué)模式。

（5）通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等方式提煉生態(tài)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、模式。

（6）對(duì)課題研究進(jìn)行階段性總結(jié)，形成階段性研究成果。

3、總結(jié)階段：2014年8月

分別進(jìn)行課題資料的全面整理，撰寫研究報(bào)告；召開總結(jié)交流大會(huì)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

（二）人員分工 組長(zhǎng)：（校長(zhǎng)）毛振高

全面負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，活動(dòng)策劃，總體調(diào)控、經(jīng)費(fèi)保障。成員：

1、包美玲（數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，小班化試點(diǎn)班級(jí)數(shù)學(xué)教師）

負(fù)責(zé)課題方案、計(jì)劃、總結(jié)、活動(dòng)策劃制定、組織數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)。

2、趙王武（語(yǔ)文組組長(zhǎng)，小班化試點(diǎn)班級(jí)語(yǔ)文教師）

負(fù)責(zé)課題方案、計(jì)劃、總結(jié)、活動(dòng)策劃制定、組織語(yǔ)文組教研活動(dòng)。

3、鐘鋒娟（小班化試點(diǎn)班級(jí)數(shù)學(xué)老師兼班主任）負(fù)責(zé)課題圖片、視屏資料的收集和歸檔和上傳。

4、包微微（小班化試點(diǎn)班級(jí)語(yǔ)文教師）

負(fù)責(zé)課題文字資料的整理和歸類、撰寫課題簡(jiǎn)訊。

五、條件分析：研究條件

1、我校是文成縣小班化教育實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校之一，在財(cái)力、人力上等方面得到教育局的大力支持。教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，他們已經(jīng)積累了較豐富的小班化教育經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推進(jìn)小班化教育起了鋪墊作用。

2．學(xué)校校長(zhǎng)掛帥主持該課題的研究，實(shí)驗(yàn)的教師都具有一定的小班化理論知識(shí)及教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且都熱愛(ài)教育工作，責(zé)任心強(qiáng)，具有一定的教科研水平。

2013

中樟小學(xué)課題組 年4月