第一篇：不做教書匠演講稿

教育，從選定一把椅子開始

柳州高中劉華

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家晚上好，今天我演講的題目是《教育，從選定一把椅子開始》。這個(gè)名字并不是我自己想出來的，而是來自書本中的一個(gè)標(biāo)題。這本書就是我今天要推薦給大家的：《不做教書匠》。接觸這本書是一個(gè)很偶然的情況，因?yàn)樯暇W(wǎng)查閱班主任的資料而無意中看到了對這本書的介紹。書名聽上去就覺得比較新穎，《不做教書匠》那要做什么呢？我很想看看作者能有什么建議。而介紹詞的說法更讓我對這本書產(chǎn)生了興趣，介紹詞這樣寫到“獻(xiàn)給即將踏入教育崗位的師范生們，獻(xiàn)給已踏入教育崗位的青年教師們，獻(xiàn)給在教育十字路口徘徊的老師們，獻(xiàn)給為教師的專業(yè)精神苦惱的校長們”。這本書真的有如此強(qiáng)大的能耐可以獻(xiàn)給這么多的對象嗎，還是僅僅是一本泛泛而談的教育書籍。抱著一探究竟的想法，懷著挑剔的心態(tài)我開始了對這本書的閱讀。

書的作者叫做管建綱，江蘇省吳江市電村實(shí)驗(yàn)小學(xué)的副校長，蘇州市語文學(xué)科帶頭人，他用自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫出了這本《不做教書匠》。此書共分七章，每一章的標(biāo)題實(shí)際上都是給教師的一條建議。他建議我們要做一名有方向感的教師，一名有約束感的教師，一名有責(zé)任感的教師，一名有上進(jìn)感的教師，一名有奮斗感的教師，一名有親和感的教師，一名有智慧感的教師。這些既是對年輕教師的要求，更是一個(gè)前行者對后來人善意的提醒。書中管老師與我們談人生，談教育，對中國教育現(xiàn)狀和年輕老師的成長有著深刻的認(rèn)識和誠摯的關(guān)心。這7條建議一一道來，沒有高深的理論，有的只是鮮活的故事，沒有說教式的批評，有的只是親切的話語，循循善誘。這7個(gè)要求看似很難，很高，但經(jīng)由管老師娓娓道來，卻象是在體內(nèi)注入了興奮劑，想要立刻去實(shí)現(xiàn)它們。在書中，他用意大利歌唱家帕瓦羅蒂選擇歌唱這個(gè)職業(yè)的故事告訴我們，不管從事什么職業(yè)，都應(yīng)該從選定一把椅子開始。如果想同時(shí)坐兩把椅子，就有可能掉到兩把椅子之間的地上。既然選定了教育這把椅子，就應(yīng)該把它坐好。在書中，管老師還對處于十字路口徘徊的年輕老師們提出了告誡，他說到“如果你的志向是搞物質(zhì)搞經(jīng)濟(jì)，那就千萬別繼續(xù)窩在學(xué)校里，這對你，對學(xué)生，對周邊的同事，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都是一種不經(jīng)意的傷害。對學(xué)生來說，寶貴的只有一次童年，少年，在你手里給浪費(fèi)了，這是多么可怕的浪費(fèi)啊。對自己來說，只有一次寶貴的青春就這么消耗了，同樣也是一種無法挽救的損失。對同事來說，由于受你的情緒，你的“南轅北轍”的人生觀的影響，也無法安心于教育。對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，對不能靜下心來做教育的老師，覺得頭疼，他們會(huì)想辦法幫助你，你呢，會(huì)覺得這是領(lǐng)導(dǎo)故意找碴，于是沖突不可避免”，這是多么質(zhì)樸的告誡啊。這些告誡，中肯而且直接，沒有拐彎抹角，給我們指明了方向，也強(qiáng)調(diào)了教育的責(zé)任。在書中，管老師告訴我們教育是一種有意義的快樂，當(dāng)我們傾注心血，投入精力，收獲的一定比付出的還多。他還鼓勵(lì)我們，要把自己的事當(dāng)作教育的事情來做，積極去做教育，一不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來，二不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來，三不做人云亦云的事，做出個(gè)性來，四不做應(yīng)付作假的事，做出實(shí)效來。這些話語，既是對年輕老師教育行為的規(guī)范，也是一個(gè)長輩對晚輩人生方向的指引。管老師的文筆清新，言辭懇切，看他的文章，讀他的建議，如沐春風(fēng)，就象是在與一個(gè)自己的長輩進(jìn)行交談。親切而在理?！恫蛔鼋虝场愤@本書給曾處于職業(yè)倦怠期的我一個(gè)很深的思考和啟發(fā)。

說起來慚愧，當(dāng)初走進(jìn)師范大學(xué)的大門并不是因?yàn)檎嫘南矚g教育，僅僅是因?yàn)橹驹柑顖?bào)的問題。師范的四年也沒有培養(yǎng)起對教師這個(gè)職業(yè)的喜愛。工作的頭2年，更多的時(shí)間也是出于一份工作，一份謀生職業(yè)去從事教育教學(xué)工作。認(rèn)真之余卻少了份激情。真正是從自己開始擔(dān)任班主任，獨(dú)立去處理班級各種事務(wù)，更深入接觸和了解學(xué)生后才逐漸加深了對教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同，也更真切體會(huì)到了教師工作的辛苦。2002年擔(dān)任班主任到現(xiàn)在，一路走來，工作中的酸甜苦辣，都在看書的過程中一一涌現(xiàn)。每天早出晚歸，付出的不僅僅是時(shí)間，更多的是精力。再好的運(yùn)動(dòng)員都有疲憊的時(shí)候，時(shí)間推移，工作壓力增大，自己也覺得苦惱，覺得疲倦，自然地微笑少了，埋怨多了。2007年擔(dān)任文科班班主任以后，更是碰到了一系列學(xué)生可能出現(xiàn)問題，諸如學(xué)生干擾百年校慶晚會(huì)，學(xué)生之間短信騷擾，宿舍著火，戀愛**，偷竊等等事件，紀(jì)律的違反和成績落后的壓力，都讓我一度失去了繼續(xù)帶班的信心和勇氣。那個(gè)時(shí)候的我感受不到教師這個(gè)職業(yè)的快樂與幸福，每天從事的都是機(jī)械化的工作程序。進(jìn)入教室就感覺到一種疲憊和情緒的低落。一次在處理一個(gè)學(xué)生遲到問題后，她給我寫了一個(gè)小紙條，上面有這樣一句話“麻煩你以后不要憑自己的幻想和推測來教訓(xùn)我，我都不想理你了”，這個(gè)紙條給我很大的震撼，也讓我感到很挫敗。自己的努力卻沒有得到理解和信任，自己的付出沒有化為成效。我有些討厭班主任這個(gè)角色，我總在羨慕別人的班級，抱怨自己的學(xué)生。我離一個(gè)專業(yè)的班主任越來越遠(yuǎn)，雖然我還是每天早出晚歸。

慶幸的是我得到了同事的開解和鼓勵(lì)，他們給我處理班級事務(wù)的建議，也正是在這個(gè)時(shí)候我認(rèn)真的閱讀了管建剛老師所著的《不做教書匠》這本書。也許有人覺得這是夸張和虛假，但我的確把這本書當(dāng)成一本量身定做的勵(lì)志書，在我覺得疲憊，困惑的時(shí)候給了我精神上的鼓勵(lì)。《不做教書匠》讓我對教師這個(gè)職業(yè)和教師的教育行為有了更深入的了解，更尊重這個(gè)職業(yè)，尊重這個(gè)職業(yè)的快樂與艱辛。在書中我看到這樣一個(gè)故事，日本政府郵政大臣野田圣子面對記者談起自己的第一份工作，妙齡少女時(shí)，第一份工作竟然是洗廁所。面對這份討厭的工作，野田想過要放棄，想要尋找新的工作，可最終她還是堅(jiān)持下來了，而且下定決心：就算一生洗廁所，也要做個(gè)最出色的廁所清潔工。她曾經(jīng)在清潔了馬桶后，喝下一整杯廁所水，證明自己清潔過的馬桶干凈得連水都可以飲。而她也沒有一輩子洗廁所，靠自己的認(rèn)真和執(zhí)著走到了郵政大臣的位置。這個(gè)故事告訴我：每一個(gè)工作都是人生又一次學(xué)習(xí)的新開端，在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代里，誰懂得了“工作即學(xué)習(xí)”的道理，誰實(shí)踐了“工作即學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，誰就走在他人前面。每一份工作都充滿了巨大的機(jī)會(huì)，每一份工作里都蘊(yùn)藏著巨大的契機(jī)。靜下心來想想，自己班主任工作中所經(jīng)歷的各種事件不正是對自己的考驗(yàn)嗎，古人云“驟然臨之而不驚，悴然加之而不怒”，深呼吸，調(diào)整心態(tài)，一個(gè)一個(gè)卻解決，不也是自己成長的表現(xiàn)嗎？ 我沒有再為學(xué)生的紙條而憤憤不平，也不再把學(xué)生的每一個(gè)表現(xiàn)介懷于心，變通之后，事情處理反而更妥當(dāng)了。

如果只把教師看作一個(gè)職業(yè)，每天批改作業(yè)，備課、上課，教育學(xué)生，連業(yè)余時(shí)間都要占用，那么它真的很枯燥和無趣。如果把它看作是賺錢的職業(yè)，那更不會(huì)有什么激情，因?yàn)?/p>

教育賺不到大錢。但是，如果看了《不做教書匠》這本書，就會(huì)有個(gè)很深的體會(huì)：教育是值得我們投入的。教師，是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力和全部的能量、智慧發(fā)揮到極致且永沒有止境的事業(yè)，它有著巨大的彈性可以讓人創(chuàng)造出更寬廣的空間。教育，可以有一份比較固定的收入，在穩(wěn)固的生活基礎(chǔ)上進(jìn)行人的培育與研究，和學(xué)生產(chǎn)生真摯的情感。一份工作，卻能獲得多重的幸福收入，我想很難再找到一份象教師這樣單純而快樂，積極又充實(shí)的職業(yè)。既然如此，又何不在內(nèi)心和行動(dòng)上堅(jiān)守教育的理念呢？教育上的種種艱辛與困擾，不都是在追尋教育的夢想中而產(chǎn)生的嗎？當(dāng)我們在解決問題中歷經(jīng)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，不更能體會(huì)到幸福和快樂的簡單與透徹嗎？也許這就是“痛苦越深，幸福越濃”的道理吧。

讀完《不做教書匠》讓我有種豁然開朗的感覺。工作的8年，其實(shí)，收獲遠(yuǎn)比比付出的要多，得到的快樂與滿足要比生氣、埋怨的多。教育是個(gè)很好的職業(yè)，沒有哪個(gè)行業(yè)象教師這樣每天有學(xué)生作伴，時(shí)時(shí)有快樂同行。節(jié)日收到祝福，路上聽到問候，魏書生老師曾說，教師的工作除了工資的回報(bào)外，另有3重收獲，即收獲人才、收獲真摯情感、收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。這么好的工作上哪去找呢？當(dāng)我們投入工作的時(shí)候，會(huì)感受到這份工作的意義和樂趣，就像人們投入熱戀，會(huì)覺得戀人那么可愛，連那些缺點(diǎn)也一并為我們所接受。是的，當(dāng)我們真正鉆下去的時(shí)候，會(huì)越來越多地發(fā)現(xiàn)教育的好與美。調(diào)皮的學(xué)生在我們的教育下懂事和成熟，成績薄弱的學(xué)生在我們的教育下進(jìn)步和成長，聽到學(xué)生與家長的肯定，是何等的榮耀。當(dāng)學(xué)生獲獎(jiǎng)，考上大學(xué)，出類拔萃，我們的心里又是何等的光榮。當(dāng)我們自己在工作中取得成績，聽到同事和領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)，心里又是多大的滿足啊。在座的老師們可否參加過每年學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束時(shí)的跑圈活動(dòng)呢？在學(xué)生的簇?fù)硐?，舉著班旗，繞著操場跑上一圈。看著學(xué)生的笑臉，聽著耳旁學(xué)生的歡呼，什么生氣、埋怨都煙消云散。那是一種怎樣的幸福啊。既然那么快樂，我又有什么理由不做好教師這個(gè)工作呢？

高二的我埋怨多了，微笑少了；生氣多了，淡定少了。這不是一個(gè)成熟教師該有的表現(xiàn)。這樣的表現(xiàn)從《不做教書匠》中逐一找到了答案，正是少了書中所說的教師方向感、奮斗感和專業(yè)感。8年來，教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)烙印在我的身上，舉手投足之間總帶有教師的職業(yè)習(xí)慣，無法抹去。但我卻沒有把教師職業(yè)幸福的真諦放在心里，還是為了工作而去工作，沒有真正投入其中，因此碰到問題才會(huì)覺得很苦，很累。其實(shí)在教師身上，“辛苦”與“幸?！北揪褪且粚\生兄弟，沒有辛苦的教育勞動(dòng)，教師就不可能得到教育的幸福。這樣想來，辛苦也就不值得一提了。

在座的年輕的教師們，曾經(jīng)年輕的教師們，我想你們和我一樣也曾經(jīng)有過困惑或正在經(jīng)歷困惑，既然我們選擇了教師這把椅子，就應(yīng)該安心下來，把這把椅子坐好。當(dāng)我們做教育覺得吃力時(shí)，就該想到充電，而不是一味抱怨教育太難，學(xué)校要求太高。不管未來怎么變遷，且坐定目前這把叫做“教育”的椅子吧，用心去做，投入去做。這無愧于只有一次青春，一次生命的人生最好的行動(dòng)。因?yàn)橹挥型度?、用心才?huì)積極去解決問題，才會(huì)在哭過擦掉眼淚后繼續(xù)前行，才會(huì)在回首時(shí)體會(huì)苦也是種樂，教育原來也可以做得這么有滋有味。當(dāng)我們心無旁騖地工作時(shí)，才會(huì)感受工作的樂趣，機(jī)會(huì)和賞識也就離我們不遠(yuǎn)了。即便目前沒有機(jī)會(huì)

走向夢想的那條路，但我們可以更深了解，先人把 教育比喻為“太陽底下最崇高的職業(yè)”，并非是夸大的贊譽(yù)。

有一個(gè)富翁到海邊度假，看見一個(gè)衣衫襤褸的乞丐躺在沙灘上曬太陽，就問：“你為什么不去掙錢？”乞丐問：“掙錢后干什么呢？”富翁說：“再去掙大錢啊”，乞丐又問：“掙大錢后干什么呢？”富翁說：“象我一樣到海邊來度假啊”。這個(gè)時(shí)候乞丐反問到：“我不是天天都在海邊度假嗎？”同樣是海邊度假，一個(gè)人是在海邊乞討為生，一個(gè)人卻是外地來旅游的成功人士。他們所獲得的心靈快樂，以及這快樂所蘊(yùn)涵的狀態(tài)與價(jià)值是不同的。作為教育工作者，我更想成為那個(gè)到海邊度假的富翁，在座的大家呢？

我的演講完了，謝謝大家。

第二篇：不做教書匠

《不做教書匠》讀書筆記——你行，你可以

人生成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管我們都知道沒有錢是萬萬不能。

那些自認(rèn)為以往的學(xué)習(xí)沒打好基礎(chǔ)的教師，最終什么也沒做成，表面看來，似乎印證了自己的預(yù)言，實(shí)際呢，正是這種先入為主的消極態(tài)度，把他們潛在的“人”的能量給封殺了。請記住一個(gè)成語：勇者無敵。成功說來就這么簡單，面對一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，勇敢面對；請你開課，你勇敢地接受；請你大會(huì)交流，你勇敢地接受；交給你一個(gè)所謂的亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時(shí)也是一次難得的成長機(jī)會(huì)。告訴你，成長的代價(jià)就是接受挑戰(zhàn)。（是啊，沒有壓力，怎么會(huì)有動(dòng)力。我們教師太愛按部就班了，逐漸就養(yǎng)成了一種惰性。）

請從眼前的安逸、享受和懶惰中走出來吧。你享受了眼前，便不能享受將來；你現(xiàn)在怕吃苦，到頭來吃一輩子苦。

年輕的老師們，我還要告訴你，從現(xiàn)在開始“起飛”，還不算晚。從現(xiàn)在“起飛”，你的教育人生一定能夠精彩美好?！笆昴ヒ粍Α?，成就一個(gè)人生輝煌所需要的周期，不過十年。十年后，你才多少歲？常有青年教師，聽說要開課，連吃飯都沒有味道了；聽說要交論文，苦惱得仿佛進(jìn)了舊社會(huì)。勉勉強(qiáng)強(qiáng)上了課，交了論文，頓時(shí)覺得光明就在眼前。然而，下一次呢？這樣做一輩子教師，這樣走完一個(gè)人生，有什么意思呢？更為糟糕的是，在這種心態(tài)下從事教育教學(xué)工作，又給學(xué)生帶去怎樣的負(fù)面效應(yīng)？

人生就是這樣，看事情的角度不同，所見到的廬山面目也就不一樣，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，某種意義上講，就是不同視角的廬山。

抱著缺點(diǎn)的人，容易有意無意地放大自己的缺點(diǎn)，從而失去正確認(rèn)識自我的機(jī)會(huì)，自己把自己打垮。

有人說，愛一個(gè)人，不是因?yàn)樗袃?yōu)點(diǎn)，而是因?yàn)樗刑攸c(diǎn)。年輕的老師們，不要在比較中消磨自己的特點(diǎn)，這世上，你就是你，你獨(dú)一無二。

只要我們對教育的愛是真誠的，只要我們對學(xué)生的愛是發(fā)自心底的，只要我們對教育的愛是熱烈而持久的，只要我們的教育態(tài)度不缺乏努力和勤奮，即便有缺點(diǎn)，我們也能將缺點(diǎn)化為自己的特點(diǎn)，成為教育的亮點(diǎn)。

有個(gè)年輕人問蘇格拉底，成功的秘訣是什么。蘇格拉底讓年輕人陪著他向河中心走去，河水沒到他們的脖子時(shí)，蘇格拉底趁年輕人沒防備，一下子把他的頭按入水中。之后，蘇格拉底說：“當(dāng)你渴望成功的欲望，就像你剛才需要空氣的愿望那樣強(qiáng)烈的時(shí)候，你就會(huì)成功?！?是的，當(dāng)渴望成功的欲望，像渴望延續(xù)生命一樣迫切是，工作就不是一種被動(dòng)，而是自動(dòng)自發(fā)。

一個(gè)人想要做出點(diǎn)事業(yè)來并不難。難的是集中自己的精力來做好這件事。一個(gè)人的力量是有限的，今朝把力氣花在這兒，明日把氣力花在那兒；今朝在這兒挖一個(gè)坑，明日向那兒掘一個(gè)洞，到最后，始終沒有挖出一口屬于自己的、能源源不斷冒出清泉的井來。

“十年磨一劍”，一個(gè)人能守住自己的事業(yè)之鍋，一心一意、專心致志地煮上十年，那么不管鍋里的是鐵水，還是銅水，都能沸騰。

哪怕我們自身微不足道，但是當(dāng)我們專注地工作，專注地教書育人，時(shí)光會(huì)以成倍的速度增長我們的重量和力量。我愿意相信，當(dāng)你專注地做教育的時(shí)候，教育不只回報(bào)你豐厚的精神生活，也會(huì)回報(bào)你不錯(cuò)的物質(zhì)生活。

人生很精彩，教育能出彩。年輕的老師們，守住教育的方向，你行！你可以！

第三篇：不做教書匠

不做教書匠，爭當(dāng)教育家

──數(shù)學(xué)教學(xué)研究感悟

江蘇省南京師大附中 陶維林

我是1982年1月畢業(yè)分配到南京師大附中工作的，至今已經(jīng)有近30年了。這是一所具有百年歷史的老校。南京師大（當(dāng)時(shí)是師院）的畢業(yè)生在未分配前，附中有挑選畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)，因此，附中積累了不少人才，各科教學(xué)力量都很強(qiáng)，教學(xué)研究的風(fēng)氣也很濃。當(dāng)年，給我們年輕教師印象最深、影響最大的就是“不做教書匠，爭當(dāng)教育家”這句口號。

要“不做教書匠，爭當(dāng)教育家”，就必須開展教學(xué)研究。

每年學(xué)校都舉辦“學(xué)科論文報(bào)告會(huì)”，至今已堅(jiān)持30年。這項(xiàng)制度有力地促進(jìn)了教學(xué)研究的開展。每次報(bào)告會(huì)之前，各人撰寫的論文都必須先在學(xué)科組內(nèi)交流。這一要求加深了教師之間的相互了解，促進(jìn)了教師之間互相學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。學(xué)校召開大會(huì)交流，并宣布獲獎(jiǎng)情況。全校一等獎(jiǎng)僅評出兩、三篇，二、三等獎(jiǎng)多一些，因此，要想獲得一等獎(jiǎng)很難。那時(shí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文筆也差，基本上都是拿二等獎(jiǎng)，很少獲一等獎(jiǎng)。但是，每年的報(bào)告會(huì)我都會(huì)堅(jiān)持撰寫文章，參加交流，至今也已經(jīng)堅(jiān)持27年了，似乎成了習(xí)慣。

上世紀(jì)80年代，學(xué)校分教研組辦公（現(xiàn)在又恢復(fù)了）。同行整天在一起，要探討教學(xué)問題十分方便。我們年輕教師在教學(xué)上有什么問題，隨時(shí)隨地都可以向老教師請教，因此，進(jìn)步就比較快一些。教師間的聽課也比較頻繁，不邀不請，自覺參加。在附中聽課，很少提前告知、專門準(zhǔn)備，更不上“表演課”，這樣的課保持原生態(tài)，能反映教學(xué)的真實(shí)情況。聽了課自然就要議論、評課，年輕教師可以及時(shí)把老教師對評課的意見、介紹的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄在備課筆記上，以便下次上課時(shí)吸收進(jìn)來，糾正教學(xué)中的失誤，使課越上越好。

那時(shí)候，數(shù)學(xué)組辦有小報(bào)《數(shù)學(xué)愛好者》。主要刊登學(xué)生的文章，也刊登少量老師的文章。主編是葛家覃老師。不象現(xiàn)在，可以用電腦編輯、排版，那時(shí)主要靠葛老師手工刻制鋼板。但是，葛老師特別認(rèn)真，字也寫得漂亮，令我們年輕教師敬佩不已。記得我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)“數(shù)學(xué)問題征解”這個(gè)欄目。我的工作就是挑選既能夠引起學(xué)生興趣，又有一定挑戰(zhàn)性的問題，以及審閱來自同學(xué)們的解答，挑選優(yōu)秀的刊登在下一期上。這一做法培養(yǎng)了一批數(shù)學(xué)愛好者，也促進(jìn)了年輕教師的成長。這個(gè)小報(bào)至今仍有收藏。

那時(shí)候，課時(shí)不象現(xiàn)在安排得這么緊。下午的七、八節(jié)課經(jīng)常有講座舉辦，主要是面向?qū)W生的。但是，只要有老師開講座，其他老師都積極參加聽講座。馬明老師給學(xué)生開的“等周問題”講座我至今仍記憶猶新，聽課筆記還留著。

應(yīng)該說，我開展教學(xué)研究，與附中這個(gè)環(huán)境，與附中教學(xué)研究的氛圍、風(fēng)氣是分不開的。我享受了這個(gè)氛圍，從中得到了別人的幫助，因此，也應(yīng)該為延續(xù)這樣的氛圍作出自己的努力，作出自己的貢獻(xiàn)，使得薪火相傳。開展教學(xué)研究應(yīng)該形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而不能搞一個(gè)人的單打獨(dú)斗。團(tuán)隊(duì)中成員之間可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，可以從別人的研究中受到啟發(fā)，可以互相促進(jìn)。

不應(yīng)該把撰寫文章與上好課，搞好課堂教學(xué)對立起來。有一種說法認(rèn)為，作為教師只要把課上好就行，不應(yīng)該對撰寫（或者發(fā)表）論文有什么要求。我以為，這個(gè)說法欠妥。作為一名優(yōu)秀的教師，當(dāng)然要把課上好，這是毫無疑問的。但是，怎樣才能把課上好呢？很少學(xué)習(xí)，缺乏思考，不善總結(jié)，能說把課上好了嗎？恐怕不能。即便如此，也還是個(gè)“教書匠”。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，甚至“爭當(dāng)教育家”的教師，不僅要上好課，還應(yīng)該善于總結(jié)，撰寫文章，甚至把教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升為教育的理論。

把學(xué)習(xí)當(dāng)習(xí)慣，你才可能成功。要搞教學(xué)研究，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且抓住每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自2001年起，我先后參加了人民教育出版社兩套教材的編寫工作。一套是《高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書·信息技術(shù)整合本》，這是我國第一套把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教材。另一套是新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（A版）。我有幸與國內(nèi)頂尖的一些數(shù)學(xué)教育的專家在一起討論、研究教材的編寫，我獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每次參加會(huì)議，我都認(rèn)真記錄每一個(gè)人的發(fā)言，會(huì)后研究，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了教材編寫的過程，聆聽了教育專家的指點(diǎn)，使我對數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教育逐步形成了系統(tǒng)的認(rèn)識，教育規(guī)律究竟是什么也逐漸清晰起來。由于經(jīng)常到各地去講教材，也促使我對自己提出了更高的要求。希望自己能夠成為聽眾——我的同行、一線老師歡迎的報(bào)告者，我認(rèn)真準(zhǔn)備每一次報(bào)告，這又必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。

要使我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，就必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。許多教師并不缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少理論學(xué)習(xí)、理論指導(dǎo)。我也這樣告戒自己。無論教學(xué)工作多忙，都應(yīng)該關(guān)注教育改革前沿的動(dòng)態(tài)，并用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我先后發(fā)表過《用建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)》等文章，就是在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念后，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐寫出來的。無論教學(xué)工作多忙，都應(yīng)該經(jīng)?？匆恍┙逃龑W(xué)、心理學(xué)的理論書籍，比如《數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識論》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》等，以減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性。我在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就訂有《數(shù)學(xué)通報(bào)》，關(guān)注著中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究。我相信，厚積才能薄發(fā)。

有人問我“你為什么這么喜歡幾何畫板？”甚至有人認(rèn)為，這個(gè)家伙就是幾何畫板玩得好。這是一個(gè)誤解。我的回答是，我是一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一切有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的技術(shù)、手段、方法都應(yīng)該努力拿來使用。我從來就沒有動(dòng)搖過，我的屁股是坐在數(shù)學(xué)教學(xué)這把椅子上的，我是站在數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看幾何畫板的。我有幸比較早地接觸到幾何畫板這個(gè)軟件。我相信，幾何畫板一定會(huì)受到中學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎；我相信，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平還不夠高。于是，我利用一個(gè)暑假的時(shí)間，寫成《幾何畫板實(shí)用范例教程》一書?？梢哉f是為中學(xué)數(shù)學(xué)教師所想，為中學(xué)數(shù)學(xué)教師所急。2001年4月清華大學(xué)出版社出版了該書。在選送教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材審查時(shí)被選中。現(xiàn)在已經(jīng)被確定為“21世紀(jì)師范院校計(jì)算機(jī)技術(shù)規(guī)劃教材”。被許多師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)選為教育技術(shù)的教材，有的院校指定為“專升本”必考用書。

搞教學(xué)研究有時(shí)要敢于挑戰(zhàn)自我。手持技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地。借助圖形計(jì)算器，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，享受成功的樂趣。我有幸得到一個(gè)卡西歐ClassPad330圖形計(jì)算器，但是，菜單是全英文，看起來極不方便，操作也比較復(fù)雜。我想，其他老師也會(huì)有同樣的感覺。面對1340頁的英文說明書，我提出了挑戰(zhàn)自我的任務(wù)——把它翻譯出來，并且結(jié)合教學(xué)寫出案例。我英文水平很差，但是，我周圍有英文水平高的年輕教師，有的還在英國教過一段時(shí)間的數(shù)學(xué)。我虛心向他們請教，并借助網(wǎng)絡(luò)、查《英漢數(shù)學(xué)詞典》，寫成《卡西歐ClassPad330圖形計(jì)算器實(shí)用范例教程》一書。后來，南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院把它作為本科生教育技術(shù)選修課的教材。

揚(yáng)長避短，打自己的牌。中學(xué)教師從事著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教室里摸爬滾打，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是我們的長處。因此，我撰寫的文章，大多圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)話題，因?yàn)槲沂煜に?。寫自己怎么干的，還要寫自己為什么這么干，也就是要有一定的理論提升。既有觀點(diǎn)，又有論據(jù)，既有理論又有實(shí)踐，“有血有肉”。給讀者有一定參考作用，可以用于自己的教學(xué)實(shí)踐。這樣的文章，比較容易被錄用。有一次，我同時(shí)向《數(shù)學(xué)通報(bào)》投了《學(xué)習(xí)幾何畫板，積極開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究》、《淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)》兩篇文章。前一篇，有觀點(diǎn)，有我的做法介紹，有技術(shù)介紹；后一篇對正確開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究有一定的啟發(fā)。沒想到，《數(shù)學(xué)通報(bào)》雜志社通知我，兩篇文章全錄用。成果得到專家們的認(rèn)可，當(dāng)然很高興。

寫自己的切身體會(huì)、感受，發(fā)自內(nèi)心。有一次，我聽了一位年輕教師的課，是講求函數(shù)最大值的應(yīng)用題。他上得很好，但是，數(shù)學(xué)思想缺少挖掘，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。我當(dāng)時(shí)就思緒萬千，把怎樣利用來自學(xué)生的有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的材料，及時(shí)實(shí)施思維教學(xué)的感受寫了出來?！稊?shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)——聽課有感》一文投給《數(shù)學(xué)通報(bào)》雜志社，很快被發(fā)表。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維教學(xué)。這是一個(gè)具有普遍意義的話題，而許多教師對后者關(guān)注不夠。

從小事做起，堅(jiān)持不懈。任何事情總是有一個(gè)從不熟悉到熟悉，從不會(huì)到會(huì)的過程?；仡櫸易珜懳恼峦陡宓倪^程，也是開始寫一些小文章，解題類的，給學(xué)生看的，發(fā)表在諸如《中學(xué)生數(shù)理化》、《現(xiàn)在中學(xué)生》等雜志上。一方面沒有能力寫大文章，另一方面也練練筆。寫著寫著，就會(huì)感覺到不是那么難寫了。如果一直不寫，那就很難做到會(huì)寫。所以，筆要勤快，不能“大事做不來，小事又不做”。

不能太功利。為評職稱當(dāng)然要寫文章，必須面對。這也說明，評職稱要求寫文章對教學(xué)研究有一定的促進(jìn)作用。說不為評職稱，那是唱高調(diào)、說假話，應(yīng)該說，是但不全是。我在評過特級教師、教授級高級教師之后仍然發(fā)表了不少文章，這肯定不是為評職稱的了。有兩個(gè)老先生，我很佩服他們。一個(gè)是上海的陳振宣先生，已經(jīng)90歲了，今年還發(fā)表了數(shù)學(xué)教學(xué)研究的文章。另一個(gè)是我們南京市教研室原來的主任王永健先生，80多歲了，還在關(guān)注著教育改革，在《數(shù)學(xué)通報(bào)》上發(fā)表文章。他們?yōu)榱耸裁?？為中國的?shù)學(xué)教育事業(yè)。真的讓我們可敬可佩。

教師的任何努力、任何進(jìn)步，最大的受益者是他的學(xué)生。為了我們的學(xué)生而積極開展教學(xué)研究，為我國的數(shù)學(xué)教育事業(yè)而積極開展教學(xué)研究。

第四篇：不做教書匠

2012——2013秋季學(xué)期讀書筆記

讀《不做教書匠》有感

土地塘小學(xué)

梁潔

2012年12月23日

《不做教書匠》讀書筆記

在同事的推薦下，我讀了《不做教書匠》這本書，讀了以后本作者的新理論深深地震撼了，書中大膽地闡述了青年教師的成長狀況事關(guān)教育事業(yè)的興盛衰敗。本文所談?wù)摰那嗄杲處煶砷L的7個(gè)問題——

1、做一名有目標(biāo)感的教師；

2、做一名有責(zé)任感的教師；

3、做一名有約束感的教師；

4、做一名有積極感的教師；

5、做一名有學(xué)力感的教師；

6、做一名有專業(yè)感的教師；

7、當(dāng)前教師的專業(yè)性體現(xiàn)。針對性強(qiáng)、具體實(shí)在，對青年教師的健康成長有很大的裨益。

其中，對我來說感觸最深的就是第三個(gè)問題“做一名有約束感的教師”

“約束”和“約束感”雖僅一字之差，那有著根本的差別。一個(gè)經(jīng)常感覺被約束的人，心定覺得不自在，痛苦；一個(gè)擁有約束感的人，面對一些必須要約束的事，根本沒有這種消極的情結(jié)，因?yàn)?，這完全出自他內(nèi)心的做人準(zhǔn)則和道德價(jià)值，他的內(nèi)心是安定的，祥和的。約束來自于外界；約束感存在于內(nèi)心。

一個(gè)人有了約束感，就知道這個(gè)社會(huì)上哪些事現(xiàn)在還不能做，什么時(shí)候做才行；哪些事不想做，但還是要去做好；哪些事是有意義的，需要爭取，哪些事是沒意義的，需要拒絕；哪些話不說不要緊，哪些話該在哪個(gè)場合說，哪些話不該在哪個(gè)場合說，哪些話需要通過什么途徑去說??

談約束感，就必須談到學(xué)校紀(jì)律。作者的闡述讓我突然想到在我們的老師隊(duì)伍中間，很多青年教師認(rèn)為違反點(diǎn)學(xué)校的規(guī)章制度，沒什么大還了，是小事。上班遲到一會(huì)，沒什么；下班早走五分鐘，沒什么。千里之堤，潰于蟻穴。小事上放松自己，越放越松，到最后會(huì)一塌糊涂。比如說“遲到”，先是有事遲到，后來沒事也遲到，到后來，知道要遲到，叫別人代簽到。再比如說“中途離校”，先是有要事離校；后來有小事也離校，到最后，一些事本可以下班后做，但上班好像“空閑”得很，“無聊”得很，就中途離校去辦了，以便下班后能更好更自由地“享受生活”。

盧梭說：“人生而自由，卻無往不在枷鎖之中。”任何個(gè)人或單位，如果處在一個(gè)無規(guī)則、無紀(jì)律、無秩序的社會(huì)環(huán)境中，看似最自由，實(shí)際上是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。紀(jì)

律和自由是孿生兄弟。紀(jì)律越發(fā)達(dá)，自由越發(fā)達(dá)。自由思潮下的年輕人，很（同時(shí)是很自然）錯(cuò)誤地把“自由主義”當(dāng)成人生的美好追求，把不受任何約束看作是個(gè)性的解放與張揚(yáng)，把我行我素看作特立獨(dú)行和有個(gè)性的標(biāo)志，把與學(xué)校與社會(huì)做無謂的對抗，看作是年輕人的英雄氣概。不客氣地講，不是所有的教師都是真正意義上的教師，也不是所有的教師都能在“紀(jì)律與自由”之間，做得恰到好處，因此它必須存在。存在不是威脅。對于每一個(gè)自覺遵守紀(jì)律的人來說，存在只是一種形式，存在是讓管理者有依有據(jù)地肯定你的工作態(tài)度和價(jià)值。換個(gè)角度可以這么說，每一條紀(jì)律對于遵守紀(jì)律的人來說，是對他每一點(diǎn)態(tài)度和價(jià)值的肯定。

很多時(shí)候，我們總以為紀(jì)律是管理者有意與我們作對，以為所有的制度，都是管理者吃飽了沒事干想出來整人的。讀了這本書以后才明白，在這樣一個(gè)開放的社會(huì)里，一個(gè)校長想要憑自己喜好來制定紀(jì)律的，已不大可能。管理者制定的紀(jì)律，出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)校的發(fā)展、教育的發(fā)展，就無可非議。

讀了這本書，我學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度去思考――從自己身上去思考，去尋求答案。手術(shù)刀伸向自己身上是痛苦的。但是經(jīng)歷這種痛苦的人，將變得無比冷靜和充滿力量。紀(jì)律就像石頭，如果你把它背在身上，會(huì)痛苦無比；如果你把它墊在腳下，它會(huì)幫助你站得更高，望得更遠(yuǎn)。人，不可避免地有惰性，但因?yàn)橛屑o(jì)律，所以我們會(huì)強(qiáng)迫自己不朝著更懶惰的方向發(fā)展，不使自己成為一個(gè)純粹的享樂主義者、自由主義者，而是幫助自己朝著一個(gè)有紀(jì)律、有責(zé)任、有事業(yè)的“人”的方向發(fā)展。

作為教師，需要這種約束感。我們?nèi)绻辛朔湃蔚牟患蛹s束的“自由”思想，就會(huì)有放任的不加約束的“自由”行為，最常見的“自由”行為就是對學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰和精神虐待。年輕人本來就沖動(dòng)，學(xué)校教育又時(shí)時(shí)處處與學(xué)生打交道，學(xué)生不懂事是天經(jīng)地義的――一個(gè)孩子少年老成，我們會(huì)覺得其乖巧；一群孩子少年老成，我們將覺得不對勁；整體性的少年老成，那將是一種可怕現(xiàn)象。如果我們不注意訓(xùn)練自己的約束感，容易在情急之下，做出這種不該做的事來。我們可以看到很多體罰事件調(diào)查到最后，大家都覺得可惜，都覺得這個(gè)老師工作蠻認(rèn)真的，蠻負(fù)責(zé)的，就是一剎那間控制不了自己的情緒。這就是缺少約束感，由此釀成終身的遺憾的苦酒，也只能由自己躲起來悔恨地品嘗。

人的約束感是在克制中培養(yǎng)出來的，所以，我們要善于克制。知識都像人的衣服一樣，會(huì)舊，會(huì)過時(shí)，世界從來沒有像今天這樣瞬息萬變，知識和信息從來沒有像今天這樣的爆炸過。正像一位商業(yè)人士講的，你必須時(shí)刻睜大商業(yè)的眼睛，因?yàn)槟阋徊涣粜纳虡I(yè)信息和情報(bào)，你就會(huì)被無情的商海淹沒。作為教師，如果你不睜大眼睛，不以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識和技能，你就會(huì)被淘汰

第五篇：不做教書匠

不做教書匠，做什么？管建剛老師在《不做教書匠》一書中做了如下的闡述：“不做教書匠，做一名有方向感的教師，做一名有約束感的教師，做一名有責(zé)任感的教師，做一名有上進(jìn)感的教師，做一名有奮斗感的教師，做一名有專業(yè)感的教師，做一名有親和感的教師，做一名有智慧感的教師”。細(xì)細(xì)想來，一直覺得自己是個(gè)稱職的老師……充其量也就是“教書匠”而已!管老師在書中，和我們談人生，談教育，字字珠璣，宛如一波波漣漪，蕩滌明澈著我們混沌的心靈；又像一聲聲響鼓，催動(dòng)我們猶豫乃至一度停息的腳步。重新審視自己的教師工作，我想“用心工作”最重要，一個(gè)用心工作的老師即使一輩子也成不了名師，但他可以當(dāng)學(xué)生心目中的貴人，而非匠人。

左拉說過：“生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭”。老師們，如果你想成為物質(zhì)上的大亨，千萬不要當(dāng)教師。從我們選擇教育那一天起，可能有過彷徨與懷疑，也有過憂慮和退縮，但是當(dāng)你的腳步堅(jiān)定下來，當(dāng)你的內(nèi)心安靜下來，用心投入工作時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，比起其他工作，教育有著更多的樂趣和幸福。你感受著自身的成長，你的教研成果獲得了肯定，你上的課受到大家的好評，你指導(dǎo)學(xué)生參賽獲得了大獎(jiǎng)，你的工作得到了學(xué)校和家長的肯定，你會(huì)感到快樂，感到幸福！你還感受著學(xué)生的成長，相處幾年，孩子們長大了，學(xué)問增長了，人也越來越懂事。濟(jì)濟(jì)一堂，那么多學(xué)生，時(shí)不時(shí)有學(xué)生發(fā)表習(xí)作，比賽獲獎(jiǎng)，看著他們個(gè)頭一天天長高，精神一天天豐滿，你一樣會(huì)感到快樂和幸福。歲月老去，將來，各行各業(yè)都有學(xué)生，雙鬢染霜的你走到哪里，都有學(xué)生親切的問候。這種幸福，是其他任何行業(yè)所無法比擬的。當(dāng)然，要發(fā)現(xiàn)這種快樂與幸福，不是件容易的事，只有你用心投入地去做教育，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育原來也可以做得這么有滋有味，你在會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中享受著事業(yè)的美麗，感悟人生的幸福！正如魏書生老師所說的：“教師這個(gè)工作除了工資回報(bào)，另有三重收獲，即“收獲各類人才”“收獲真摯情感”“收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果”。

教育，值得你做！