第一篇：教育學名詞解釋

教育學名詞解釋

1.廣義教育指有意識影響人、培養(yǎng)人的活動，包括個體從出生到死亡所接受的一切有目的的社會生活影響的總和。

2.狹義教育是指專門通過教育機構(gòu)進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程，即教育者根據(jù)一定的社會的需要與可能，根據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，在受教育者積極參與下，對受教育者施以有目的、有計劃、有組織的影響，使其成為一定社會所需要的人的一種社會實踐活動。

3.人的發(fā)展是指人從出生到死亡，在身心兩方面所發(fā)生的有規(guī)律的變化。

4.遺傳素質(zhì)是指先天繼承下來的、與身俱有的生理解剖特點。

5.教育先行就是要求教育要面向未來，使教育在適應(yīng)現(xiàn)存生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，適當超前于社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟的發(fā)展，其中一是教育投資增長速度應(yīng)當超過經(jīng)濟增長速度；二是在人才培養(yǎng)上要兼顧社會主義現(xiàn)代化建設(shè)近期與遠期的需要，目標、內(nèi)容等方面適應(yīng)超前。

6.義務(wù)教育依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民教育。

7.教育方針國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育方針是執(zhí)政黨和政府對教育工作、教育事業(yè)的發(fā)展提出的具有全局性的根本指導(dǎo)思想和行動綱領(lǐng)，是國家在一定歷史時期提出的教育工作發(fā)展的總方向和總目標，是制定教育政策的總依據(jù)。

8.人的全面發(fā)展指人的體力與智力充分發(fā)展、包括人的思想道德、審美情趣、情感意志、個性才能等多方面的充分發(fā)展。9.智育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的現(xiàn)代文化科學知識和技能、發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的能力的教育。

10.體育是向?qū)W生傳授體育知識、技能、有效的增強學生體質(zhì)，發(fā)展學生體力和運動能力,養(yǎng)成學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣,促進學生身心健康發(fā)展的教育.11.智力因素是在人們的智慧活動中,直接參與認知過程的心理因素,包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等方面。12.非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。13.教學是在教師的指導(dǎo)下，學生主動地學習科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好思想品德和審美情趣的學校教育活動。14.教學方法---為完成教學任務(wù)所采用的方式方法。它包括教師教的方法和教師指導(dǎo)下學生學習的方法。15.啟發(fā)式教學---指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導(dǎo)思想。16.教授法---是教師通過口頭語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，進行教育的方法。常采用講述、講解、講讀和講演等不同方式。17.課堂教學（班級授課制）是見將學生按年齡和知識程度編班，教師分別按規(guī)定的時間、地點，根據(jù)統(tǒng)一的教材和要求，向全班學生 進行教學的組織形式。18.自我教育指學生自己依據(jù)一定的道德原則和規(guī)范，自己教育自己，進行學習和涵養(yǎng)鍛煉，以形成社會所要求的思想品德。19.陶冶教育法（情感陶冶法）指教育者有目的有計劃地設(shè)置和利用各種情感和環(huán)境因素，讓受教育者受到潛移默化、耳濡目染的影響、感化和熏陶的教育方法。20.教育合力指學校、家庭、社會三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補、協(xié)調(diào)一致、形成合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。21.觀查法指研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件，對研究對象進行直接考察的一種方法。22.調(diào)查法是研究者通過談話、問卷、觀察等特定的調(diào)查手段，有目的有計劃地收集有關(guān)研究對象的可靠資料，進行分析、綜合、抽象、概括，達到掌握教育實情、解決教育問題的研究方法。23.教育評價是人們根據(jù)一定的教育目標，依照科學的方法程序，對教育對象、教育活動及其參與者進行評價，為教育決策提供依據(jù)的過程。24.加權(quán)定量評分法指對評價對象 各方面的特性或其總體狀況進行評分賦值，運用加權(quán)求和的公式統(tǒng)計評分結(jié)果，以判明其價值的評價方法。25.教師的勞動特點最根本的特點是培育人的勞動。具體包括：勞動對象具有主動性；勞動手段具有主體性和示范性；勞動方式具有個體性和協(xié)作性；勞動時空范圍具有連續(xù)性和廣延性；勞動過程和效果具有周期性和后延性。26.教師的任務(wù)貫徹教育方針，教書育人，把學生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。具體任務(wù)有：教好功課；加強思想品德教育；關(guān)心學生身心健康等。27.教師的政治思想素養(yǎng)擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅決走社會主義道路；熱愛社會主義祖國，積極參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；實事求是的思想作風，勇于堅持真理、不斷開拓創(chuàng)新的科學精神；具有現(xiàn)代價值取向和現(xiàn)代人思想素養(yǎng)。28.教師的教育思想素養(yǎng)正確的教育價值觀；科學的育人觀；正確的學生觀；現(xiàn)代的教學觀；科學的教育質(zhì)量觀。29.教師的職業(yè)道德素養(yǎng)熱愛教育，忠誠人民教育，獻身人民教育事業(yè)；熱愛學生，尊重學生，誨人不倦；嚴于律己，以身作則，為人師表；學而不厭，刻苦鉆研，虛心求進；團結(jié)協(xié)作，尊重集體，互勉互進。30.教師的知識素養(yǎng)比較精深的專業(yè)知識；比較廣博的文化知識；比較扎實的教育知識。31.教師的能力素養(yǎng)細致、全面的觀察能力；深刻的思維能力；周密、精細的組織教育活動能力；廣泛、活躍的社會交往能力；清晰、準確、生動的語言表達能力；靈活、機智的教育應(yīng)變能力；冷靜、沉著的自控能力；自學能力和科研能力。

第二篇：教育學名詞解釋

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。（第一章，第學計劃管理的作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體 4頁）目標相統(tǒng)一，并協(xié)調(diào)教學管理系統(tǒng)內(nèi)各層次的目標、任務(wù)和行為。教學計劃管理是 高等教育學: 高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是穩(wěn)定教學秩序、提高教學質(zhì)量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規(guī)律的科學。（P1頁）教學質(zhì)量管理 ：教學質(zhì)量管理是高校管理工作的重要內(nèi)容，它包括教學質(zhì)量的設(shè)計、高等教育結(jié)構(gòu) ：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學校人力資源管理:高等學校的人力資源管理，是運用科學管理的原理、原則和 層次結(jié)構(gòu)：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構(gòu)成狀態(tài)，是一種縱向結(jié)方法，根據(jù)人才成長規(guī)律和學校的任務(wù)，對學校各級各類人員進行規(guī)劃與組織，對 構(gòu)。因不同的層次代表了不同的辦學水平或?qū)W術(shù)層次，所以又稱為水平結(jié)構(gòu)。（第二人際與人事關(guān)系進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結(jié)構(gòu)：指宏觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關(guān)系。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學校的性質(zhì)、任務(wù)、育行政主體、辦學主體、經(jīng)營主體之間的關(guān)系。（第二章，第25頁）入學條件、學習年限以及他們之間的關(guān)系?？祁惤Y(jié)構(gòu)：指不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，是一種橫向結(jié)構(gòu)。它主要表現(xiàn)高等學校學位制度：國家或授權(quán)高等學校根據(jù)畢業(yè)生的學歷及實際學術(shù)水平，授予 為校、系、科、專業(yè)的 結(jié)合形式。一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準。（第26頁）學科 : 是按學問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標準 形式結(jié)構(gòu)：主要是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學形式及其比例關(guān)系，即一般高等教之一（第148—149頁）

育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業(yè) : 是高等學校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業(yè)是一能級結(jié)構(gòu)：所謂能級，即高校在人才培養(yǎng)、學術(shù)研究、科研開發(fā)方面所具備的現(xiàn)實個教學范疇。高等學校內(nèi)部的學科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標及或潛在的能量級別。能級結(jié)構(gòu)又稱院校結(jié)構(gòu)，主要指不同辦學條件、不同辦學要求自身的學科發(fā)展水平來決定。（第七章，第150頁）

和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關(guān)系。（第二章，第27—28頁）專業(yè)設(shè)置:專業(yè)設(shè)置是高校為了方便培養(yǎng)人才按學科分類或職業(yè)分工設(shè)置各種專業(yè)地方結(jié)構(gòu) ：指高等學校的地區(qū)分布情況，即高等學校的數(shù)量、機構(gòu)、類型、層次等的活動，設(shè)置和進行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點。（第七章，第151頁）在不同地區(qū)的分布比例，故又稱為區(qū)域結(jié)構(gòu)。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現(xiàn)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程，是為學生的高等學校微觀結(jié)構(gòu)：高等教育微觀結(jié)構(gòu)往往是對高等學校中相關(guān)要素的分析，是關(guān)個性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。狹義的課程，是指被列入高校教學計系到學校層面的活動。主要包括高等學校的組織結(jié)構(gòu)、高等學校的課程結(jié)構(gòu)、高等劃的各門學科及其開設(shè)順序。廣義的課程，指促進學生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程學校的師資結(jié)構(gòu)等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應(yīng)包含在內(nèi)。（第七章，高等學校課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是高等學校內(nèi)課程的組合、聯(lián)結(jié)方式。課程結(jié)構(gòu)是由第153頁）

培養(yǎng)目標決定的。由于各國各地區(qū)培養(yǎng)目標不一樣，高等教育課程結(jié)構(gòu)也是復(fù)雜多教學 :教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的雙邊教育活動，是培養(yǎng)人才的基本途徑。樣的。按照專業(yè)深化的層次，大學的課程分為普通基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)（第七章，第155頁）

課三類。（第二章，第29頁）教學過程 :教學過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和高等學校師資結(jié)構(gòu) ：高等學校的師資結(jié)構(gòu)是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職特定的培養(yǎng)目標，有計劃、有目的地引導(dǎo)學生認識客觀世界，把學生培養(yǎng)成合格人務(wù)等要素的構(gòu)成狀態(tài)。才的過程；是學生以認識為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、面得到發(fā)展的過程。（第七章，第156頁）

能力和功效（31頁）教學原則: 教學原則是教學工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針 ：教育方針是國家在一定的歷史時期根據(jù)社會發(fā)展的要求與國情所制定的教學計劃: 教學計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)教育與教學活動的規(guī)范性文件，體教育目的 ：簡單地說，教育目的就是教育培養(yǎng)人的總目標。具體指教育所要達到的現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。依據(jù)。（第七章，第163頁）

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領(lǐng)域；狹義教學大綱: 教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內(nèi)容的教育目的是指一定的社會（國家或地區(qū)）為所屬各級各類教育人才的培養(yǎng)所確立的教學指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養(yǎng)目標 ：教育的培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，培養(yǎng)目標指各級各類學校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課或?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。（第三章，第51頁）程內(nèi)容的教學材料，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量 :教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。（第七教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。狹義的通識教育與專業(yè)教育相對而言是章，第167頁）

指大學生均應(yīng)該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術(shù)、藝術(shù)等基本知教學評價 ：教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。（第七章，第168高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標 ：專業(yè)培養(yǎng)目標，是高等教育培養(yǎng)目標體系中的基層目標。頁）

高等學校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 ：高等學校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是指在高等教育完成以后，大學基礎(chǔ)研究 ：基礎(chǔ)研究是以探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和物質(zhì)運動基本規(guī)律為目的的研畢業(yè)生所應(yīng)達到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應(yīng)用研究和發(fā)展研究的基礎(chǔ)。它是將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)直接應(yīng)用到師生關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此生產(chǎn)的媒介，也是把生產(chǎn)技術(shù)中存在的問題上升為理論推動基礎(chǔ)研究的動力。（第八所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）

學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態(tài)度和應(yīng)用研究 ：應(yīng)用研究是利用基礎(chǔ)研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會發(fā)展方面應(yīng)行為，進而影響學生的發(fā)展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)高等學校管理體制 ：指在高等學校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發(fā)展（176頁）

運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方發(fā)展研究 ：發(fā)展研究是將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究已取得的成果進一步擴大，開發(fā)和研式，也含微觀里的高等學校內(nèi)部管理體制。具體包含辦學體制、管理體制、投資體制新材料、新設(shè)備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應(yīng)用目標。（第八制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等。（102頁）章，第176頁）

黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制 ：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術(shù)開發(fā) ：技術(shù)開發(fā)是指新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究開發(fā)，領(lǐng)導(dǎo)和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領(lǐng)導(dǎo)制度。其研發(fā)成果只有經(jīng)過創(chuàng)造性的研究開發(fā)活動才能取得，是具有產(chǎn)業(yè)應(yīng)用價值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）

管理目標 ：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結(jié)果。高科學技術(shù)開發(fā)方針 ：科學技術(shù)開發(fā)方針是指國家在一定的歷史時期內(nèi)，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內(nèi)所要達到的目的和結(jié)果。（第五章，第的科技發(fā)展目標而確定的指導(dǎo)原則。（第八章，第185頁）

111頁）

目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署。

它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五

章，第111頁）

高校教學管理 ：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現(xiàn)

教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控

制的過程。（114—115頁）

教學計劃管理 ：教學計劃管理是高等學校培養(yǎng)專門人才和組織教學的主要依據(jù)。教

第三篇：2012教育學名詞解釋

教育學名詞解釋： 1.課程：是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、課程活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書之中。

2.課程計劃是指由課程權(quán)力主體根據(jù)國家教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關(guān)教育教學工作的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定課程門類、課程設(shè)置順序、各門課程的教學時數(shù)和學年編制。

3.課程標準是：單科課程的總體設(shè)計，它從整體上規(guī)定某門課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。具有統(tǒng)一性、普遍性和強制性。（國家課程標準體現(xiàn)的是一種國家意志）。

4、教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的教材，教學的主要媒體，按照課程標準的規(guī)定，分學科門類和年級順序編輯，包括文字教材和視聽教材。

5、課程資源：是決定課程目標能否有效達成的重要因素，是指形成課程的直接來源。

6教學是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

7、教學原理：就是在對教學本質(zhì)及規(guī)律認識的基礎(chǔ)上，對教學（課堂教學）進行組織和改進的科學理論。

8、教學組織形式就是教學活動中都是和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。（個別教學是歷史上最早出現(xiàn)的教學組織形式）

9班級授課制：是以班為單位進行的集體教學，它有規(guī)定的教學時間、教學場所、教師和學生，并要求教師根據(jù)國家規(guī)定的課程計劃、課程標準的要求和教材開展教學工作，課堂教學是班級授課制的基本表現(xiàn)形式。

10、分層教學是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

11、教學實踐：就是教學主體主要是教師的教學行為和教學活動。

12、備課：是在課堂教學活動以前的所有準備活動，是上好課的前提和條件。備課的種類：可以從不同角度劃分：以備課的場合和人數(shù)劃分有個人備課和集體備課；以備課的智力活動方式劃分有內(nèi)心備課和行為備課；按備課的工具劃分有紙質(zhì)備課和計算機備課；按系統(tǒng)層次劃分學期備課、單元備課和課時備課等。

13、課時備課：即針對一節(jié)課的準備活動，是備課的最關(guān)鍵部分，是教師對影響教學活動的各種因素進行分析整合，并確立教學方案的過程，有大量的工作要做。

14、教學策略：是根據(jù)教學目標，在特定的教學情景下，為完成特定的教學任務(wù)而產(chǎn)生的，對教學活動進行控制和調(diào)節(jié)，并選擇運用恰當?shù)慕虒W媒體所使用的方法和方式的總稱，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范管理等。（特點：具有指示性和靈活性。）

15、教學方法：是指教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

16、①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。③以實際訓(xùn)練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。④以欣賞法為主的教學方法。⑤引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

17、教學評價：就是根據(jù)教學目的和原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出鑒別的過程。18班級班與級是一種統(tǒng)稱，它包含著教學班和年級。教學班主要是以年齡相近，教學進程相同，由一定數(shù)量的學生組成的群體，是學校管理和教學中的最基層單位（最早正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的教育字伊拉斯謨。）19班主任：是學校教學工作的直接實施者，是學校德育工作的直接執(zhí)行者，是班級管理的直接組織者。20、學校：是一種歷史悠久、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。

21、學校的功能：是利用一定的教育教學設(shè)施和選定的教育內(nèi)容實施教育教學活動，培養(yǎng)全面發(fā)展的人和社會所需要的合格的人才。并且，學校還具有選拔和分配功能。

22、學校生活：是教育者依據(jù)一定的教育方針、有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行培養(yǎng)、教育的一種專門化的社會生活。

23、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母和年長者對子女和年幼者實施的教育。廣義的指孩子從出生成人所受到的家庭教育。24大眾傳媒指人們用于溝通與信息交流的各種手段和工具，主要指報紙、雜志、書籍、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、電話等，它基本的功能獲取信息和傳遞信息。

25德育：即學校對學生進行的政治、思想、道德和心理品質(zhì)、法紀意識的教育，它是關(guān)于學校范圍與條件下的德育原理與實踐。26教師教育研究：是指教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程，它突出強調(diào)教師的主動參與和全身心體驗，強調(diào)對教學活動的意義、價值、動作等不斷解讀，選擇和創(chuàng)造。

27教育實驗法指通過變革控制研究對象來發(fā)現(xiàn)確認事物的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法 28教育統(tǒng)計法：是研究人員把通過調(diào)查、實驗、測驗

等方法搜集到的數(shù)據(jù)材料進行整理、計算和統(tǒng)計檢驗，以求得對研究的教育現(xiàn)象分析的一種研究方法。29校本研究是以校為本的教學研究的簡稱，指以學校自身條件為基礎(chǔ)，以學校校長、教師為主力軍，針對學?，F(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。30.行動研究是為行動而進行的研究，是在行動中的研究，即這種研究在教學的活動中進行；是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。

32.個案研究：是針對單一個體在某種情況下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進行系統(tǒng)地分析、解釋、推理的過程。33基礎(chǔ)教育：是國家教育體系的主要組成部分和國家教育建設(shè)的根本，也是國家提高民族素質(zhì)的一項奠基工程。

34學校教育：是指根據(jù)一定社會（或階段）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動

第四篇：《教育學》名詞解釋

《教育學》名詞解釋匯總

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎(chǔ)科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育。

5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

7、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

8、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。

12、個體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。

16、發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。

18、成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。

24、培養(yǎng)目標：根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

26、素質(zhì)教育：是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

27、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

31、勞動技術(shù)教育：是引導(dǎo)學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導(dǎo)的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

35、師生關(guān)系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。

38、基礎(chǔ)型課程：注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。基礎(chǔ)課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。

40、國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設(shè)選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

43、課程目標：是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。

44、教學計劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定教學任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。）

53、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學工作的基本準則。

54、啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

58、理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復(fù)習談話和啟發(fā)談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據(jù)教學任務(wù)劃分課的種類。

67、課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復(fù)習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

68、測驗的效度：是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。

78、德育內(nèi)容：是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復(fù)雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

86、班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。

第五篇：教育學名詞解釋

名詞解釋：

1.教育：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。廣義的教育包括人們在家庭中、學校里、親友間、社會上所受到的各種有目的的影響。狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2.教育功能：指教育者在教育活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。

3.學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

4.教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。教育學的任務(wù)在于揭示教育規(guī)律。

5.制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術(shù)性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機構(gòu)。

6.學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。7.人力資本：指人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。8.科學知識的再生產(chǎn)：指將科學生產(chǎn)的主要產(chǎn)品經(jīng)過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新一代人，使他們能夠充分地掌握前人創(chuàng)造的科學成果，為科學知識再生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。

9.個人身心發(fā)展：指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

10.遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等，也叫遺傳素質(zhì)，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。

11.成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。其標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

12.環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。

13.人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證和尊重。

14.個性：亦稱人格，是指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨特性。

15.人的發(fā)展：指個體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。

16.教育目的：是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

17.教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

18.德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

19.智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。

20.體育：是授予學生關(guān)于健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。21.美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

22.勞動技術(shù)教育：是引導(dǎo)學生掌握基本的勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

23.培養(yǎng)目標：是根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。

24.教師人格特征：教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的人格特征。25.師生關(guān)系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

26.課程：是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程和安排。廣義的課程指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科（即教學科目）的總和，或指學生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程特指某一門學科，如數(shù)學課程，歷史課程等。

27.課程標準：是由國家或地方教育主管部門頒布的規(guī)定學校課程的培養(yǎng)目標和對各學科教學作綱要性規(guī)定的指導(dǎo)性文件。

28.教材：又稱課本和教科書，它是依據(jù)學科課程標準和學生的接受能力編寫的系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。

29.學科課程：是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的課程形態(tài)的總稱。30.活動課程：亦稱“經(jīng)驗課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心組織的課程。

31.教育目的：是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，他反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。

32.培養(yǎng)目標：是根據(jù)國家教育目的和自己學校的性質(zhì)及任務(wù)，對各級各類學校提出具體培養(yǎng)要求。

33.課程目標：是指特定階段的學校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則。

34.教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預(yù)期達到的教學結(jié)果、標準。

35.課程設(shè)計：是有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、課程標準以及教科書等系統(tǒng)化的活動

36.教學計劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

37.學科課程標準：又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

38.課程實施：是指將課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。39.教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化的教學活動的基本范式。

40.教學單元：通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。

41.課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。

42.教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

43.智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心。

44.個性：是一個人的意識傾向和穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和。

45.教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

46.教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學工作的基本準則。教學原則是人們從教學實踐中總結(jié)出來的。

47.直觀性原則：是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成關(guān)于所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。48.啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

49.鞏固性原則：是指教學要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，并長久的保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。

50.循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

51.因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

52.理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

53.教學方法：是在某種教學模式下，教師和學生共同完成教學任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。

54.測試的效度：是指一個測驗?zāi)軠y出它所需要測量的屬性或特點的程度，即是否測出了他所要測出的東西。

55.測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

56.測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

57.評價：是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。

58.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的。

59.班級授課制：是一種集體教學形式，他將一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。

60.教學策略：是指在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生特征，有針對性地選擇和組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

61.說課：就是以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每一節(jié)課的具體特點授課教師向同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo)，口頭表述該課題的具體教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。62.德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。63.德育目標：是教育目的在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。德育目標是德育工作的出發(fā)點，他不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

64.德育內(nèi)容：是指實施德育工作的具體材料和主題設(shè)計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。

65.德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

66.德育過程的結(jié)構(gòu)：是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素或各個組成部分相互聯(lián)系、相互作用的方式。

67.德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。

68.德育方法：是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。69.班級：是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數(shù)的基本教育單位。

70.班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。71.班級常規(guī)管理： 是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

72.班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

73.班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

74.班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。