第一篇：溶解性順口溜

溶解性的順口溜

堿溶鉀鈉鋇和銨，全溶水者硝酸鹽。

氯化物不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶有鋇鉛。

磷、碳、硅酸亞硫酸，鉀鈉銨鹽能溶完。

銀鹽可溶只一個(gè)，氫硫酸鹽堿一般。

微溶硫酸銀亞汞，氫氧化鈣氯化鉛；

亞硫酸鎂硫酸鈣，硅酸和鎂的碳酸鹽。

“堿溶鉀鈉鋇和銨，”意思是堿類物質(zhì)中可溶的是氫氧化鉀、氫氧化鈉、氫氧化鋇和氨水?！叭芩呦跛猁}?！?是指所有硝酸鹽都是可溶于水的。

“氯化物不溶銀亞汞，”是指氯化物中不溶的有氯化銀和氯化亞汞，其它是氯化物都是或溶的?！傲蛩猁}不溶有鋇鉛?！绷蛩猁}有不溶于水的有硫酸鋇和硫酸鉛。

“磷、碳、硅酸亞硫酸，鉀鈉銨鹽能溶完?！笔侵噶姿猁}、碳酸鹽、硅酸鹽、亞硫酸鹽中。只有鉀、鈉、銨的磷酸鹽、碳酸鹽、硅酸鹽、亞硫酸鹽三種類型的鹽可溶于水，其它鹽是不溶于水的“銀鹽可溶只一個(gè)，氫硫酸鹽堿一般?！便y鹽只有硝酸銀可溶。其余的銀的氫硫酸鹽、或堿都是不溶的。

“微溶硫酸銀亞汞，氫氧化鈣氯化鉛；亞硫酸鎂硫酸鈣，硅酸和鎂的碳酸鹽?！笔侵肝⑷艿挠辛蛩徙y、硫酸亞汞、氫氧化鈣和氯化鉛；亞硫酸鎂、硫酸鈣、硅酸以及碳酸鎂。

溶解性順口溜：

氫氧鉀鈉鈣鋇溶，鹽酸除銀和亞汞； 較易記住的版本： 鉀鈉銨鹽皆可溶，硝酸鹽入水無(wú)影蹤；

硫酸不溶有鋇鉛，鉀鈉銨硝全都溶； 氯化物不溶氯化銀，硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽中多不溶，只有鉀鈉銨鹽溶。多數(shù)不溶碳酸鹽，微溶鹽中有三種；酸易溶堿難溶，堿中鉀鈉鋇鈣溶。

鉀鈉硝銨溶水快，硫酸鹽除鋇銀鈣，氯化物中銀不溶，碳酸鹽中多不溶。

（鉀鹽鈉鹽銨鹽硝酸鹽溶，鹽酸除銀，硫酸除鋇。其他鹽類均不溶）

（微溶鹽：硫酸鈣，硫酸銀，碳酸鎂）

堿性氧化物的對(duì)應(yīng)水化物是堿

堿性氧化物全部是金屬氧化物，而金屬氧化物不一定是堿性氧化物，如Mn2O7就是酸性氧化物Na2O2既不是堿性氧化物又不是酸性氧化物。Al2O3、BeO、Cr2O3、ZnO，MnO2為兩性氧化物。

堿性氧化物還可以和對(duì)應(yīng)的酸式鹽反應(yīng)——Na20+2NaHSO4===2Na2SO4+H2O

當(dāng)然，堿性氧化物只是從理論上可以視為對(duì)應(yīng)堿脫水后的產(chǎn)物，并不是所有堿性氧化物都可以與水反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的堿。

注意：★能與酸反應(yīng)的氧化物不一定就是堿性氧化物，如SiO2可以與HF反應(yīng)，但SiO2卻是酸性氧化物（應(yīng)要注意，SiO2可以與HF反應(yīng)是SiO2的特性，與它是堿性氧化物或酸性氧化物無(wú)關(guān)?。?。

★ 堿金屬的氧化物不一定就是堿性氧化物，如Na2O2可以和水反應(yīng)生

成堿，但它是過(guò)氧化物而不是堿性氧化物。

酸性氧化物是一類能與水作用生成酸或與堿作用生成鹽和水的氧化物，但一般不與正鹽或酸式鹽反應(yīng)。一般是非金屬元素的氧化物和某些過(guò)渡金屬元素的高價(jià)氧化物。例如三氧化硫SO3、五氧化二磷P2O5、七氧化二錳Mn2O7、三氧化鉻CrO3等

1、酸性氧化物大多數(shù)能跟水直接化合生成含氧酸.CO2+H2O=H2CO3

SO3+H2O=H2SO4

SO2+H2O=（可逆）H2SO3(亞硫酸)

2、含氧酸也可以受熱分解生成酸性氧化物.例如,將硫酸加熱可得到三氧化硫和水:

H2SO4=SO3↑+H2O

在這里三氧化硫可以看做是硫酸脫水后的生成物,因此也把酸性氧化物叫做酸酐.每個(gè)酸酐都有對(duì)應(yīng)的酸

SiO2,N2O5,也是酸性氧化物，但二氧化硅不溶于水，不能與水直接化合生成硅酸

3、判定酸性氧化物最重要依據(jù)是化學(xué)反應(yīng)前后各元素化合價(jià)保持不變.注意

酸性氧化物中大多數(shù)是非金屬氧化物

非金屬氧化物中大多數(shù)是酸性氧化物

含氧酸才有酸性氧化物

Phone 4天線門爆發(fā) 蘋果粉絲忠誠(chéng)是否有理？

7月20日，據(jù)外電報(bào)道，蘋果公司似乎正在電子世界中處理 4令人尷尬的天線問題，或許現(xiàn)在不應(yīng)該買蘋果產(chǎn)品。但是，蘋果的問題并非僅是天線的問題，而是一個(gè)更廣泛的模式化的應(yīng)用問題，包括批準(zhǔn)體制、稅負(fù)過(guò)重的3G網(wǎng)絡(luò)、電話無(wú)法使用一個(gè)最流行的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。這個(gè)問題會(huì)讓人思考一下品牌的問題以及它們對(duì)我們?cè)谑袌?chǎng)中的決策會(huì)有何影響

等。

品牌會(huì)使我們無(wú)視于一款產(chǎn)品客觀存在的優(yōu)缺點(diǎn)嗎？在兩個(gè)品牌之間進(jìn)行選擇時(shí)，我們?nèi)绾尉駬?？為什么我們有時(shí)會(huì)基于某些難以說(shuō)清的原因選擇一款我們“喜歡”的產(chǎn)品，而不是那款客觀而言性能更好的產(chǎn)品？

或許一個(gè)有關(guān)筆的實(shí)驗(yàn)無(wú)法回答所有這些問題，或完全理清我們?yōu)槭裁磿?huì)如此迷戀蘋果、可口可樂或星巴克等品牌的謎團(tuán)。但《消費(fèi)者調(diào)查》(Journal of Consumer Research)的一篇新文章至少能提供一些線索。這篇文章探索了品牌與產(chǎn)品的相互作用如何影響我們的決策過(guò)程。

正如你懷疑的那樣，結(jié)果證明這些事實(shí)并不是始終（或可能甚至不是經(jīng)常）推動(dòng)我們抉擇的那些因素。

在一系列實(shí)驗(yàn)中，瑞爾森大學(xué)(Ryerson University)的市場(chǎng)營(yíng)銷教授登普西(Melanie Dempsey)和多倫多大學(xué)(University of Toronto)的米切爾(Andrew A.Mitchell)準(zhǔn)備探求下列哪些因素將占據(jù)主導(dǎo)地位：對(duì)兩個(gè)品牌的正面或負(fù)面的“感受”以及相關(guān)事實(shí)。

為了尋找一款幾乎完全實(shí)用主義（即與感受很不相關(guān)）且一群大學(xué)生受試者非常熟悉的產(chǎn)品，他們把目標(biāo)定為普通的筆。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，受試者面對(duì)兩個(gè)虛構(gòu)的品牌。其目的是為了使參與者習(xí)慣于對(duì)兩個(gè)品牌有正面或負(fù)面的感受。作法是向受試者展示數(shù)百幅圖片，一些是品牌的圖片，一些是形象，一些是語(yǔ)言描述，還有一些是品牌、形象與文字的組合。盡管圖片隨機(jī)出現(xiàn)，但受到控制，因此一個(gè)品牌與正面的形象及文字相關(guān)，而另一個(gè)品牌則與負(fù)面的形象及文字關(guān)聯(lián)。

參與者并未注意到這種情況，但此舉在他們心目中產(chǎn)生了所需的感情聯(lián)系。之前的實(shí)驗(yàn)顯示它的確能相當(dāng)容易地在消費(fèi)者心目中產(chǎn)生一種“我喜歡它，但不知道為什么”的效果。正面的“聯(lián)系”會(huì)停留在你的腦海中，但你可能完全意識(shí)不到它是如何形成的。這就是每一名市場(chǎng)營(yíng)銷人員和品牌經(jīng)理夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

然而，當(dāng)這些潛意識(shí)中的正面的品牌聯(lián)系與這些品牌的事實(shí)發(fā)生沖突時(shí)會(huì)怎樣？實(shí)驗(yàn)要求參與者閱讀一系列廣告，其中給正面品牌較差的特性，而給負(fù)面品牌較好的特性。（無(wú)保修與終身保修；墨水可寫一英里與可寫1.5英里，可選雙色墨水與可選七色墨水。）

怪事來(lái)了。一些參與者被要求在閱讀和使用這些信息時(shí)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)品牌形成一種觀點(diǎn)。其他人被要求評(píng)價(jià)廣告是否容易理解。在第一種情況下，實(shí)驗(yàn)對(duì)象被明確知告，要把注意力放在內(nèi)容上，結(jié)果他們的行為不出預(yù)料，不管先前是讓他們習(xí)慣于產(chǎn)生正面的還是負(fù)面的聯(lián)想，他們都選擇了擁有更好性能的筆。

但是，如果不特別指導(dǎo)他們根據(jù)事實(shí)來(lái)形成對(duì)品牌的觀點(diǎn)，他們會(huì)以壓倒性的多數(shù)選擇較差的那個(gè)品牌，也就是先前讓他們習(xí)慣于產(chǎn)生正面聯(lián)想的品牌。根據(jù)跟蹤問卷調(diào)查，雖然選擇較差的品牌，但他們也是在吸收了提供給他們的那些產(chǎn)品信息后才做出選擇的。

換言之，就算他們獲得了那些信息，知道哪個(gè)品牌的筆更好，他們還是根據(jù)潛意識(shí)的、溫暖的、柔和的品牌聯(lián)想，而不是根據(jù)冰冷、堅(jiān)硬的事實(shí)來(lái)進(jìn)行選擇。另外在第二次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象被提前告知，要仔細(xì)選擇，因?yàn)樵谡{(diào)查結(jié)束時(shí)會(huì)被要求面對(duì)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者在內(nèi)的一群人，為自己的每一個(gè)選擇給出合理化的解釋。參與者獲得了進(jìn)行理性選擇的進(jìn)一步鼓勵(lì)，但第一實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律依然存在。

這并沒有解開有關(guān)iPhone的迷題（尤其因?yàn)檫x擇一部手機(jī)而不是另一部，除了網(wǎng)絡(luò)傳

輸速度和信號(hào)接收以外，還有很多理性的理由）。但實(shí)驗(yàn)確實(shí)讓我們看到，對(duì)于我們?cè)谑袌?chǎng)中每天都面臨的一系列選擇，我們的大腦是怎樣處理的。只要沒有被抵在qiang口上，我們的大腦常常求之不得地跟隨潛意識(shí)流而走，而不是進(jìn)行艱難的理性思考。

第二篇：“物質(zhì)的溶解性”教學(xué)設(shè)計(jì)

“物質(zhì)的溶解性”教學(xué)設(shè)計(jì)

黃澤鎮(zhèn)中

張?zhí)礻J

活動(dòng)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖：演示糖的溶解，使學(xué)生感受到固體的溶解。緊接著讓學(xué)生通過(guò)生活中的老酒，雪碧等，介紹固體和氣體也可以溶解。并安排活動(dòng)“糖的溶解”，并由此提出問題：物質(zhì)的溶解是否具有限度。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親身感覺到糖的溶解是有限的，并拓展為一般物質(zhì)的溶解。

接下來(lái)對(duì)不溶解的糖進(jìn)行處理，自然的將問題引到溶解的能力。通過(guò)溫度的改變糖繼續(xù)溶解，說(shuō)明溶解性與溫度的關(guān)系。

以生活中的抄菜加鹽進(jìn)一步說(shuō)明溫度對(duì)物質(zhì)溶解能力的作用，并過(guò)度到糖與鹽溶解的區(qū)別。設(shè)計(jì)活動(dòng)“糖和鹽的溶解能力的比較”。

通過(guò)比較，學(xué)生可以自然得出溶解能力與物質(zhì)有關(guān)的結(jié)論。最后通過(guò)油在水與酒精中的溶解情況，把物質(zhì)在不同液體中的溶解能力展示給學(xué)生。并由學(xué)生總結(jié)。

通過(guò)五個(gè)具體活動(dòng)，使學(xué)生了解物質(zhì)溶解性的初步知識(shí)。教案設(shè)計(jì)如下： 目標(biāo)：

了解物質(zhì)的溶解能力跟物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，還跟溫度有關(guān)。了解同種物質(zhì)在不同液體中的溶解情況不同。

了解不同物質(zhì)在同一液體中的溶解情況不同。重點(diǎn)：

物質(zhì)的溶解能力與物質(zhì)有關(guān)，與溫度有關(guān)。難點(diǎn)：

物質(zhì)溶解能力快慢與哪些因素有關(guān)。過(guò)程：

準(zhǔn)備一杯糖水

請(qǐng)同學(xué)品嘗一下。問有沒有看到糖？ 問：糖到哪去了？ ——被溶解在水里了。（糖可以溶解于水）

家里的老酒含有酒精和水，我們有沒有看到分成兩層？ ——沒有

沒有分層，那酒精到哪里去了？ ——溶解在水中了。

液體酒精可以溶解于水，那么氣體是否也可以溶于水哪？ 請(qǐng)同學(xué)想想有沒有這樣的例子？ 請(qǐng)同學(xué)看這是什么？ ——雪碧

請(qǐng)同學(xué)觀察杯中的雪碧，有什么現(xiàn)象？ ——有氣泡冒出

解釋：被溶解于水中的CO2冒出來(lái)。說(shuō)明氣體也可以溶于水。結(jié)論：

（1）氣體、固體、液體都可以溶解于水。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下蔗糖的溶解。

用燒杯量取約10ml水，將一匙蔗糖放入水中，有什么現(xiàn)象？ ——溶解

問：是不是我們無(wú)論加入多少蔗糖都可以溶解在水中呢？ 活動(dòng)：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧蛩屑尤胝崽牵看渭右怀?，待完全溶解后再加入一匙，并不斷攪拌?/p>

問：我們看到了怎樣的現(xiàn)象？

——當(dāng)溶解到一定量的蔗糖后，無(wú)論怎么攪拌，糖都有剩余，不能都溶解在水中。

我們從這一實(shí)驗(yàn)得到怎樣的結(jié)論？ 結(jié)論：

（2）一定條件下，物質(zhì)溶解的數(shù)量是有限的。

請(qǐng)同學(xué)們想一想，有沒有辦法使沒有溶解（剩余）的糖繼續(xù)溶解？請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)方法證明你的猜想： 活動(dòng)：（1）加水

（2）加熱 方法指導(dǎo)

（物品使用 酒精燈、石棉網(wǎng)、酒精燈熄滅的方法）有哪些組已經(jīng)成功使糖溶解了？請(qǐng)舉高手示意！你是用什么方法使糖溶解的？ ——加水，攪拌，糖溶解了！——加熱，攪拌，糖溶解了！結(jié)論：物質(zhì)的溶解能力與溫度有關(guān)。

（3）物質(zhì)的溶解能力受外界條件的影響。

一杯熱糖水沒喝完，冷后發(fā)現(xiàn)杯底出現(xiàn)了糖，什么原因？ ——溫度低了，糖的溶解能力降低了。

抄菜時(shí)，放入的鹽不見了，菜卻變咸了，鹽到哪去了？ ——鹽溶解在水中了。

鹽和糖都可以溶解在水中，那它們的溶解能力一樣么？

我們的桌上就放了鹽和糖，一會(huì)我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明我們的想法！如何比較食鹽和糖的溶解能力，必須控制哪些量？ 活動(dòng)：用燒杯量20ml水（兩杯），分別加入等量的糖和鹽（約10g）充分?jǐn)嚢琛Ｓ^察現(xiàn)象： 指導(dǎo)：（1）水的量取是否相同。（2）加入的糖鹽是否相同。

（3）攪拌后是否有剩余的檢查，個(gè)別指導(dǎo)。同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)，看到了怎樣的現(xiàn)象？ ——糖全溶解了，而鹽有剩余

那可以說(shuō)明糖和鹽的溶解能力哪一個(gè)更強(qiáng)？ ——糖

從這活動(dòng)我們可以得到什么結(jié)論？ 結(jié)論：

（4）一定條件下，不同物質(zhì)在同種液體中的溶解能力不同。那么，同種物質(zhì)在不同液體中的溶解情況又會(huì)怎樣？ 請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的酒精，水和油，說(shuō)明這一問題！活動(dòng)： 將一滴油分別滴入兩支裝有相等水和酒精的試管中，振動(dòng)幾次，請(qǐng)學(xué)生觀察結(jié)果。說(shuō)明：（1）兩支試管中的液體體積應(yīng)相同（控制變量）加入油也應(yīng)相同。學(xué)生活動(dòng)：

同學(xué)們看到了怎樣的結(jié)果？

——水中有油浮在水面，而酒精中油溶解了。這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

（5）同一物質(zhì)在不同液體中溶解能力不同.小結(jié)：

（1）氣體、固體、液體都可以溶解于水。（2）一定條件下，物質(zhì)溶解的數(shù)量是有限的。（3）物質(zhì)的溶解能力受外界條件的影響。

（4）一定條件下，不同物質(zhì)在同種液體中的溶解能力不同。（5）同一物質(zhì)在不同液體中溶解能力不同。練習(xí)：

1、在一定量的水中，要使杯底不再溶解的蔗糖繼續(xù)溶解的方法是———————————————（）

A攪拌 B加熱 C冷卻 D沒有辦法

2、關(guān)于溶解，下列說(shuō)法正確的是——————（）A只有固體能夠在水中溶解 B只有液體能夠在水中溶解

C只有固體和液體能夠在水中溶解 D固體、液體、氣體都可能在水中溶解

3、以下因素中可以加快溶解速度的是————（）A將粉狀溶質(zhì)改為塊狀 B將物體靜置一段時(shí)間 C加以攪拌

D降低溶劑的溫度

第三篇：3.2物質(zhì)的溶解性—教案

3．2（1）物質(zhì)的溶解性教案

一、設(shè)計(jì)思想

溶液的組成、物質(zhì)的溶解性是學(xué)生進(jìn)入溶液學(xué)習(xí)的第一步。正確理解溶液概念及影響物質(zhì)溶解性的因素是學(xué)習(xí)溶液狀態(tài)、溶解度、溶液濃度等基本概念的前提條件。

本節(jié)課由學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂研討和課堂檢測(cè)三個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。溶液的組成及其概念學(xué)生在科學(xué)課程中已經(jīng)有所涉獵，而白糖、食鹽、淀粉的溶解性學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)即可判斷出溶解性的不同，因而這兩個(gè)內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。

控制變量法雖然在物理中有所接觸，但是因?yàn)檠芯康膬?nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，因而在回答問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)還是要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去掌握控制變量法的應(yīng)用。因而在課堂研討中，第1個(gè)實(shí)驗(yàn)是將書本上的文字表述轉(zhuǎn)換成表格的形式給予學(xué)生，使學(xué)生能夠更加清晰直觀的理解控制變量法；而在第2、3實(shí)驗(yàn)中，則是讓學(xué)生仿照實(shí)驗(yàn)1，自己完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中更加深刻的理解和應(yīng)用控制變量法。

實(shí)驗(yàn)1、2比較簡(jiǎn)單易操作，由各小組自主完成；實(shí)驗(yàn)3由于涉及到溫度的變化，要用到干冰噴霧，因而由老師演示完成，通過(guò)師生合作確立影響物質(zhì)溶解性因素──溶質(zhì)性質(zhì)、溶劑的性質(zhì)和溫度。由生活中的現(xiàn)象引出氣體溶解性的影響因素，通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)氨水的溶解性確立影響氣體溶解性因素──溫度和壓強(qiáng)。這既是對(duì)前面知識(shí)的鞏固，也是為學(xué)習(xí)溶液的溶解度、溶解度曲線及結(jié)晶打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后課堂檢測(cè)則可以了解學(xué)生的課堂掌握情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度及計(jì)劃提供調(diào)整依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

（1）識(shí)記溶質(zhì)和溶劑的概念及它們的判斷方法；

（2）知道影響物質(zhì)溶解性的三個(gè)因素──溶質(zhì)的性質(zhì)、溶劑的性質(zhì)和溫度；（3）知道影響氣體溶解性的因素； 2.過(guò)程與方法

（1）學(xué)會(huì)采用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。（2）培養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的分析能力和思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

養(yǎng)成相互討論，合作學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐的科學(xué)精神；

加強(qiáng)化學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的學(xué)科思想。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：利用控制變量法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證影響固體溶解性的因素；

教學(xué)難點(diǎn)：理解壓強(qiáng)、溫度與氣體溶解性的關(guān)系。

四、教法與學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

五、教具準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)用品及學(xué)案。媒體：多媒體電腦、電子白板、PPT課件。

六、教學(xué)流程：

第四篇：物質(zhì)的溶解性教案(探究)

教案1.4.5 物質(zhì)的溶解性（探究）

探究：

食鹽在水中溶解快慢的影響因素

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道食鹽在水中溶解快慢的影響因素。

2、初步掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法——變量控制法。

3、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。

二、教具準(zhǔn)備：天平一臺(tái)、燒杯一只、滴管一支、玻璃棒一根、藥匙2個(gè)、食鹽適量、冷熱水、鐘

一只（公用）。

三、教學(xué)過(guò)程：

師：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)溶解性的一些知識(shí)，其實(shí)溶解這種自然現(xiàn)象，生活中隨處可見，大家能舉一寫例子嗎？

生：沖咖啡、沖奶粉、在菜里加鹽和味精??

師：大家舉了很多例子，那么，既然溶解現(xiàn)象在生活中這么普遍，我想，我們應(yīng)該更進(jìn)一步地來(lái)觀察它，比如物質(zhì)在水中溶解快慢的影響因素。這一節(jié)課，就以食鹽為例，我們來(lái)探究一下溶解快慢和哪些因素有關(guān)。

[板書]科學(xué)探究：食鹽在水中溶解快慢的影響因素

師：科學(xué)探究我們已經(jīng)不是第一次接觸了，在第一章學(xué)習(xí)中，我們一起做過(guò)三個(gè)探究，那，大家來(lái)回憶一下，當(dāng)時(shí)我們是怎樣來(lái)探究的，或者說(shuō)探究的過(guò)程是怎么樣的？

生：提出問題，建立猜測(cè)和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)，合作與交流[板書]

師：那么，我們就根據(jù)這個(gè)步驟，來(lái)探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”。首先，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)探究的主題提出問題，針對(duì)今天的主題，同學(xué)們認(rèn)為今天這個(gè)探究活動(dòng)你想要解決的問題是什么？

生：影響食鹽在水中溶解快慢的因素有哪些？（或其近似的）

師：?jiǎn)栴}出來(lái)以后，我們就要根據(jù)已有的知識(shí)和生活積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)。生：可能和水溫的高低有關(guān)；可能和食鹽的粗細(xì)程度（顆粒大小）有關(guān)；可能和水的質(zhì)量與食言的質(zhì)量比有關(guān)；還可能和攪拌與否有關(guān)。[板書] 師：大家又是怎么想到的？

生：沖奶粉的時(shí)候一般都用熱水，說(shuō)明??；沖的時(shí)候，還要攪拌一下，說(shuō)明??還有市場(chǎng)上出售的需要沖、泡的飲料。多數(shù)是研成細(xì)細(xì)的粉末，很少見到是大塊大塊的固體。師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的互相補(bǔ)充，大致形成了這么幾種猜測(cè)，但生活中的經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)結(jié)論，要知道這些猜想是否與事實(shí)相符，我們需要親自驗(yàn)證一下，但在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，我們還要怎么樣？

生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

師：對(duì)。但老師有一個(gè)小小的疑問，這個(gè)溶解快慢該怎樣判斷呢？ 生：溶解時(shí)間。時(shí)間越長(zhǎng)表明溶解越慢，時(shí)間越短表明溶解越快。

師：大家可以回頭看一下，實(shí)驗(yàn)室的后面有一面鐘，大家可以根據(jù)它來(lái)判斷時(shí)間的長(zhǎng)短。下面我們就以猜想（1）為例，若我們要檢驗(yàn)攪拌到底是不是影響食鹽溶解快慢的因素，我們具體該怎么做，大家可以討論一下，以前后兩桌四人小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。生：兩杯水，一杯攪拌，一杯不攪拌，看哪杯溶解得快？

師：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果我們發(fā)現(xiàn)攪拌的那一杯溶解所需的時(shí)間短，就可證明攪拌能夠加快食鹽溶解 的速度。如果時(shí)間一樣，則證明??但大家有沒有考慮過(guò)，我們?cè)谘芯俊皵嚢琛边@個(gè)因素時(shí)，對(duì)于水，對(duì)于食鹽有沒有什么要求？

生：兩杯水一樣多，食鹽質(zhì)量也一樣，水溫也應(yīng)該相同。師：為什么呢？

生：??

水——————— ——食鹽

師：根據(jù)大家剛才的猜測(cè)，我們把幾個(gè)影響

（溫度、體積）

（顆粒、質(zhì)量）因素列出來(lái)看看。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們研究

方式—————————時(shí)間

“攪拌??”

時(shí)，如果不限制其它條件，（攪拌）

比如說(shuō)，兩杯水，（1）杯水多，（2）杯水少；

（1）杯熱水，（2）杯冷水；（1）攪拌，（2）不攪拌。如果我們發(fā)現(xiàn)的確是（1）號(hào)杯 溶解時(shí)間短，由此我們是否可以得出結(jié)論：攪拌 影響食鹽溶解快慢的因素？ 生：不可以。因?yàn)??

師：所以說(shuō)，我們?cè)谘芯恳粋€(gè)因素時(shí)，必須保證其他幾個(gè)因素控制在相同條件下。這是種經(jīng)常用到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。這樣我們研究問題的時(shí)候，目標(biāo)明確，方向正確，才能得出正確的結(jié)論。根據(jù)這種方法，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下檢驗(yàn)猜測(cè)（2）水的溫度可能會(huì)影響食鹽溶解快慢的影響因素的設(shè)計(jì)方案。生：相同質(zhì)量的食鹽在相同體積的冷水中溶解需要的時(shí)間長(zhǎng)，還是在熱水中溶解的時(shí)間長(zhǎng)，同樣在不攪拌的情況下。

師：為了使標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，我們?cè)诳刂扑捏w積的時(shí)候，都取20毫升，控制食鹽質(zhì)量時(shí)都取5克?，F(xiàn)在，大家可以根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用老師提供的實(shí)驗(yàn)器材親自來(lái)驗(yàn)證一下自己的假設(shè)了。大家動(dòng)手的時(shí)候要注意各種操作規(guī)范。

二、實(shí)驗(yàn)（20分鐘）

三、總結(jié)

師：結(jié)論已經(jīng)出來(lái)了，現(xiàn)在讓我們來(lái)互相交流一下。

生：食鹽的溶解與溫度有關(guān)，且溫度越高，溶解得越快；食鹽的溶解與是否攪拌有關(guān)，攪拌時(shí)溶解快；食鹽的溶解與食鹽顆粒有關(guān)，顆粒越小溶解越快。

師：先來(lái)慶祝一下，我們的實(shí)驗(yàn)的成功。接著大家總結(jié)一下，這一節(jié)課，我們做了什么，學(xué) 到了什么科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，得到了什么知識(shí)？ 生：??

第五篇：第五節(jié) 物質(zhì)的溶解性教案

第五節(jié)

物質(zhì)的溶解性

教學(xué)目標(biāo)：

1.2.3.4.以食鹽和蔗糖在水中的溶解為例，了解物質(zhì)的溶解能力是有限的 探究影響物質(zhì)溶解能力的因素，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制

以汽水為例，確認(rèn)氣體能夠溶解在液體中，溫度高，氣體的溶解能力越弱

教學(xué)重點(diǎn)：

1.物質(zhì)的溶解能力是有限的 2.影響物質(zhì)的溶解有多個(gè)因素

實(shí)驗(yàn)器材：水槽，玻璃棒，酒精燈，燒杯，滴管，藥匙，三腳架，石棉網(wǎng)

蔗糖，食鹽，植物油，汽油，教學(xué)內(nèi)容：

一．物質(zhì)的溶解

幻：引入，兩件滿是油污的衣服，洗干凈的實(shí)質(zhì)是污垢能溶解，問學(xué)生如何洗干凈？ 生：可以用肥皂水洗，用洗衣粉溶液洗

師：為什么不能用清水，而要用肥皂水，洗衣粉水洗，這節(jié)課我們來(lái)解答這個(gè)問題。

幻：探究實(shí)驗(yàn)1：蔗糖的溶解實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生完成）1.將1藥匙蔗糖放入盛有20毫升水(用量筒

量取)的燒杯中，并進(jìn)行攪拌。蔗糖能完全溶解嗎？

能

2.逐漸增加放入水中的蔗糖，蔗糖是否能無(wú)限的溶解？

不能

生：板：（溶解基本性質(zhì)）在一定條件下，物質(zhì)能夠溶解的質(zhì)量是有限的

師：我們已經(jīng)知道蔗糖能溶解在水中，其中的被溶解的物質(zhì)是蔗糖，也被稱為溶質(zhì)，溶解蔗糖的水被稱為溶劑 板：溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)

溶劑：溶解溶質(zhì)的物質(zhì)

生: 食鹽溶解在水中，溶質(zhì)是 ？溶劑是 ? 白酒是酒精溶于水，溶質(zhì)是 ?溶劑 ？

師：設(shè)問：板：物質(zhì)的溶解能力與哪些因素有關(guān)呢？（提示：喝糖水，加熱溶解的多；蔗糖能溶解，石頭不溶解；油污不能溶于水，能溶于汽油）

生：板：溶質(zhì)的質(zhì)量

溶劑的質(zhì)量

溶質(zhì)的種類

溶劑的種類

溫度 師：通過(guò)這兩個(gè)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？ 師：對(duì)溶解能力的影響可能與以上五個(gè)因素有關(guān)，我們要探究的一個(gè)或幾個(gè)因素的影響需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用到的方法的方法是？ 生：控制變量法

師：如下有同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，幻：探究實(shí)驗(yàn)2（幻燈片展示）

A，將10克蔗糖(用天平稱量)放入在20毫升水(用量筒量取)中

并攪拌，能否溶解？能 B，將10克食鹽(用天平稱量)放入盛有20毫升水(用量筒量取)中，并進(jìn)行攪拌，能否溶解？不能 師：該同學(xué)研究的是哪個(gè)因素？ 生：溶質(zhì)的種類

師：該同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否合理?為什么？

生：合理，除溶質(zhì)的種類不同，其中溶質(zhì)的種類，溶劑的種類，水的質(zhì)量，同杯水溫度都相同

師：本實(shí)驗(yàn)，你能得到什么結(jié)論？

生：板：溶質(zhì)的種類能影響物質(zhì)的溶解能力 師：我們來(lái)探究下一個(gè)因素溫度的影響

幻：探究實(shí)驗(yàn)3 加熱溶解（學(xué)生完成）

將實(shí)驗(yàn)1中蔗糖不能完全溶解的燒杯放在酒精燈上加熱，蔗糖能繼續(xù)溶解嗎？

現(xiàn)象：能溶解

師：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象得出什么結(jié)論？ 生：蔗糖的溶解能力隨溫度的升高而增強(qiáng) 板：外界條件（溫度）（壓強(qiáng)）幻：進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

有些物質(zhì)的溶解能力隨著溫度的升高而增加

（如：蔗糖）

有些物質(zhì)的溶解能力隨著溫度的升高而減弱

（如：氣體，熟石灰）有些物質(zhì)的溶解能力隨著溫度變化不明顯

（如：食鹽）

總之，物質(zhì)的溶解能力并不是固定不變的，它會(huì)隨著外界條件（如溫度）發(fā)生變化的 師：對(duì)于溶劑的種類，我請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，注意要用控制變量法。生：可以用蔗糖分別加到水中和汽油中

師：方法很好，但是沒有控制變量，比如，食鹽的質(zhì)量，水和汽油的體積，溫度

這里有書上設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

幻：探究實(shí)驗(yàn)4（教師演示）

1、將1滴植物油滴入水中，能溶解嗎？

2、將植物油滴入汽油中，它能溶解嗎？

注意：汽油水是易燃物，要注意避開明火

現(xiàn)象：植物油不溶于水，溶于汽油

師：從這個(gè)現(xiàn)象中，你能得出什么結(jié)論。生：物質(zhì)的溶解能力與溶劑的種類有關(guān)

汽油 幻：同一物質(zhì)在不同的溶劑里溶解能力不同

師：我們剛探究了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們的蔗糖，食鹽，植物油都能做溶質(zhì)，它們都什么狀態(tài)的？作為溶劑的水和汽油是什么狀態(tài)的？ 生：溶質(zhì)：固態(tài)和液態(tài)

溶劑：液態(tài)

板：補(bǔ)充板書：溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)

固，液

溶劑：溶解溶質(zhì)的物質(zhì)

液 師：氣體能否做為溶質(zhì)呢

幻：探究實(shí)驗(yàn)5（幻燈片演示）

氣體能否溶解在液體里？

將汽水倒入杯子里，你看到了什么？

現(xiàn)象：冒氣泡

師：冒的氣泡里面的氣體，大家知道是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳

師：氣體也能溶解在液體中

而且液體的溫度越高，氣體的溶解能力越弱

板：補(bǔ)充板書：溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)

固，液，氣

師：我們現(xiàn)在知道影響物質(zhì)溶解能力有溶質(zhì)的種類，溶劑的種類，外界溫度，而溶質(zhì)的質(zhì)量和溶劑的質(zhì)量不會(huì)影響。由于時(shí)間和條件的限制，這里我就不以實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證了。我可以告訴大家，溶質(zhì)的質(zhì)量不會(huì)影響，因?yàn)橐欢l件下，物質(zhì)的溶解一定量就不在溶解，加得再多也不能提高物質(zhì)的溶解能力。而溶劑的質(zhì)量也不會(huì)影響，因?yàn)槿軇┑馁|(zhì)量變化，研究物質(zhì)的溶解能力高低就沒有意義了。當(dāng)然其他因素一致，溶劑質(zhì)量大得，肯定溶解多。就像拳擊手比賽一樣，輕量級(jí)和重量級(jí)比賽是沒有意義的。所以在說(shuō)物質(zhì)溶解能力的時(shí)候，肯定是在一定的溶劑中。

幻：討論，1、為什么餐具上的油污用水不容易洗去，而用洗潔精卻很容易洗去？ 生：油污不易溶解于水，卻易溶解于洗潔精溶液

幻：

2、一些工廠向河里排放熱水，為什么會(huì)造成河里的魚因缺氧而死亡？ 生：熱水使河水溫度升高，溶解氧減少 幻：考考你；

1、在悶熱的夏天，池塘里的魚大多浮在水面上，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因是（）A、夏天的魚特別喜歡在水面

B、夏天水溫高，魚到水面上可以涼快一些

C、夏天水溫高，水中溶解的氧氣少，魚就浮在水面 上 D、夏天，水面上營(yíng)養(yǎng)特別豐富，魚就游到水面上

2、關(guān)于溶解，下列說(shuō)法正確的是（）A、只有固體能夠在水中溶解 B、只有液體能夠在水中溶解

C、只有固體和液體能夠在水中溶解

D、固體、液體、氣體都可能在水中溶解

3、下列對(duì)物質(zhì)溶解性的描述中，錯(cuò)誤的是（）A、物質(zhì)的溶解性有強(qiáng)有弱

B、在一定條件下，一定量的水中，物質(zhì)不能無(wú)限地溶解 C、溶解性大小只跟物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，跟其他因素?zé)o關(guān) D、物質(zhì)的溶解性是指一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力 總板書：

第五節(jié)

物質(zhì)的溶解性

一． 溶解基本性質(zhì)：在一定條件下，物質(zhì)能夠溶解的質(zhì)量是有限的

溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)。固，液，氣 溶劑：溶解溶質(zhì)的物質(zhì)。液 二． 影響物質(zhì)的溶解能力因素： 1.溶質(zhì)的種類

2.外界條件（溫度）（壓強(qiáng)）多數(shù)物質(zhì)的溶解能力隨著溫度的升高而增強(qiáng)，少數(shù)物質(zhì)如（氣體，熟石灰）隨溫度升高而減弱

3.溶劑的種類 作業(yè)：科學(xué)作業(yè)本

課后反思：本節(jié)課的內(nèi)容很多，探究實(shí)驗(yàn)很多，有學(xué)生動(dòng)手操作，有老師的演示，也有幻燈片展示，還有學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?？傮w思路在老師的引導(dǎo)和提示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立完成從發(fā)現(xiàn)問題，到做可能性的假設(shè)，逐個(gè)檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)用控制變量法先分析書上的實(shí)驗(yàn)方案，觀察現(xiàn)象，自己得出結(jié)論。最后到自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。老師對(duì)學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。基本按照先簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的過(guò)程。

在上課的過(guò)程中，內(nèi)容過(guò)多，節(jié)奏較快，沒有特別突出探究實(shí)驗(yàn)，留個(gè)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和思考的時(shí)間不夠。講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，盡量強(qiáng)調(diào)各實(shí)驗(yàn)器材的正確使用方法。