第一篇：經(jīng)過國際注冊漢語教師資格證考試之后的崗前培訓 才算對自身的教學水平有了認識

儒森漢語

經(jīng)過國際注冊漢語教師資格證考試之后的崗前培訓 才算對自身的教學水平有了認識

做漢語老師教的不僅僅是漢字 更是中華文化

緊張而忙碌的兩周崗前培訓不知不覺竟過了一半?；叵胫恢軄韼资钊苏勰サ挠质墙腥诵腋５挠惺斋@的。記得來的第一天由于個人原因遲到了（我知道任何借口理由都是無效的）我被擋著眾人的面批了一頓，我的媽呀，我可領教了“趙媽!”但是我很感激她用我這次的反面教材給大家做了一個生動的演講，確實我們將來作為對外漢語教師承擔的不僅僅是教授語言那么簡單，禮儀之邦守時那是必須的！

當然 如何高效的教授語言是要有技巧的趙老師在課堂上對我們學員循循善誘，不斷啟發(fā)我們從如何教到如何教得好令我耳目一新，收益頗豐。通過她分享教學過程中的趣事感想，讓我們少走了很多彎路，我也深深的體會到能教和會教是有很大的區(qū)別的。漢語學習終歸是一種語言的學習，要讓外國人輕松的學習漢語，開心的學漢語，高效的學漢語，是要有技巧的。

努力提高自身的對外漢語教學水平才是核心

我們首先得從自身開始把教材吃透，只有自己有一桶水了才能給別人一杯水。在此基礎上我們的教學思路必須清晰，這樣才能有條不紊的采用靈活多樣的教學方法來開展各種教學活動。從而達到了另外國人開口說好漢語的目的。接下來的這周將是最折磨人的實踐試講環(huán)節(jié)，希望我能通過這魔鬼般的訓練，如鳳凰涅槃半快速成長，從老師和同學身上吸取到更多東西，不斷地完善自己，提高自己的教學水平和技巧。

這些天來，通過老師的語法講解和同學們的實踐演練，我學到了很多，做了一些歸納： 教授漢語必須簡單，直觀，意在教會學生安全溝通無障礙。

語法解釋分三步：包括舉例，解釋和拎語法結構。

課堂舉例要接地氣，要貼近生活且實用。

練習要舊單詞搭配新語法，做滾雪球式的練習。

針對不同的客服類別，要做到因人制宜才用不同的教學方法。根據(jù)不同客服的年齡，身份和要求，教學內(nèi)容要做一定的增減。

儒森漢語

通過學習，我也意識到自己尚有很多不足之處，需要不斷改進和完善的有以下幾點： 對全三冊的單詞匯總還不熟悉，導致在舉例和練習時不能得心應手。

道具的制作和使用，還需要不斷學習和琢磨。

語法總結的思維訓練方式還不熟悉，要繼續(xù)總結和完善。

在實際教學中的臨場應變反應還有待提高。

對于不同類別的客戶還不能有效應對教學方法，缺乏實際教學經(jīng)驗。

學習對外漢語 貴在堅持

總之，學習之路，貴在堅持。我相信，一分耕耘，一分收獲。由于時間緊迫，我會努力學習。期待通過自己一點一滴的不斷積累，早日成為一名合格的對外漢語教師。

文章來源 國際注冊漢語教師資格證培訓考試學校 儒森漢語學員 李志紅

第二篇：考試參考資料-整理資料---教學理論選擇題(IPA國際注冊漢語教師資格證考試)

國際注冊漢語教師資格等級考試

對外漢語教學理論

選 擇 題

說明：第11—20題是單項選擇題，每題只有一個可選項，請根據(jù)題目要求選擇適當?shù)倪x項，每題1分。

1．我國正式出版的第一部對外漢語教材是（C）。A《基礎漢語課本》 B《基礎漢語》 C《漢語教科書》 D《實用漢語課本》

2．對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是（A）。A 80年代初 B 80年代中 C 80年代末 D 70年代末 3．國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學屬于(B)。

A 母語教學 B 外語教學 C 第二語言教學 D 對外漢語教學

4、對比分析的理論基礎是（C）。

A中介語理論 B認知語言學 C結構主義語言學 D心理語言學

5、LAD假說中LAD的意思是（B）。

A語言學習規(guī)律 B語言習得機制 C語言輔助機制 D語言進步機制

6、驅(qū)使人們活動的動因和力量是（C）。A態(tài)度 B情感 C動機 D意志

7、直接法的優(yōu)點之一是（B）。

A重視思維和理論知識的作用。B有利于學生外語思維和言語能力的培養(yǎng) C促成學生第一語言的正遷移。D注重全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。8．強調(diào)以句型為中心反復進行操練的教學法是(A)A聽說法 B直接法 C認知法 D功能法

9、以下不屬于任務教學法的主要特點的是（D）A強調(diào)學習活動和學習材料的真實性 B強調(diào)以學生為中心而不是以教師為中心 C學習活動以表達意義為主 D注重書面語的教學，輕視口語

10、以下不屬于聽說法缺點的一項是：（C）A輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。B機械的句型操練枯燥乏味。C完全摒棄學生母語，忽視其積極意義 D偏重語言形式的訓練，忽視內(nèi)容和意義。1、1.總體設計的根本任務是（B）。

A全面分析語言教學規(guī)律 B選擇最佳教學方案 C協(xié)調(diào)各教學環(huán)節(jié) D對具體的課堂教學作出規(guī)定

2.（D）是第二語言教學的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務。A口語訓練 B技能操練 C教材編寫 D課堂教學 3.對外漢語教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是(C)。A.總體設計 B.教材編寫 C.課堂教學 D.語言測試

4.結構、（C）、文化相結合，是一條重要的教學原則。A語義 B語音 C功能 D語法

5.一般來說，在留學生課程中，（A）是主干課程。A綜合課 B聽力課 C閱讀課 D口語課

6、對外漢語教學中，最重要的選詞標準是（C）。

A口語中常用的 B意義單一的 C常用的，構詞能力強的 D適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的

7、“快速查找所需的信息”屬于（B）。A略讀 B跳讀 C精讀 D泛讀

8、下面關于漢字教學的態(tài)度較為正確的是（）。A只學繁體字，不學簡體字 B漢字最好不學，以學習口語為主 C識繁寫簡 D只學習獨體字，不學習合體字

9、教材可從不同角度進行分類，《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按（D）劃分出來的。A教學方法 B教學對象 C教學手段 D課程類型

10、《現(xiàn)代漢語》屬于（D）知識類教材。A語法 B文化 C語言技能 D語言

1、一份試題對學生重復測試，是驗正試題（B）的方法之一。A效度 B信度 C區(qū)分度 D難易清晰度

2、目的語語言學和目的語（D）是教材內(nèi)容的源泉。A政治 B民俗 C歷史 D文化

3、按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于(A)A分立式測試 B標準化測試 C模參照測試 D水平測試

4、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于（C）A水平測試 B診斷測試 C成績測試 D潛能測試

5、關于語言與文化關系表述錯誤的一項是：（C）A 語言是文化的載體

B 語言是文化不可分割的一部分 C 文化是語言的重要載體之一 D 文化與語言不可分割

6、有關文化教學的不正確方法是：（D）A通過注釋直接闡述文化知識。B將文化內(nèi)容融會到課文中去。C通過語言實踐培養(yǎng)交際能力。D以全方位灌輸為主

7、不屬于漢語網(wǎng)絡教學的基本形式的是：（C）A以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡課件教學 B通過e-mail交流 C下載電子文件自學

D利用Internet進行的雙向視頻筆談式交流和網(wǎng)絡語音會話。

8、不屬于多媒體漢語課堂教學特點的是：（D）A節(jié)省板書時間 B增強直觀性 C體現(xiàn)交際性原則 D形式較為固定

9、偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤是（C）。A偏誤 B錯誤 C失誤 D疏忽

10、專用語言教學是在（D）基礎上發(fā)展起來的。A語法翻譯法 B直接法 C認知法 D功能法

說明：第11——20題是單向選擇題，每題只有一個可選項，請根據(jù)題目要求選擇適切的選項，每題1分。

11．下列不屬于語言學教學原則的是（B）

A.以語言學基礎知識的講述為主

B.精講多練 C.注重系統(tǒng)性

D, 注重理論性 12.語言交際能力中，最核心的能力是（D）A.話語能力

B.策略能力 C.語言能力

D.社會語言能力 13.提出“普遍語法”存在的是（B）

A.刺激——反應論

B.先天論 C.認知論

D.語言功能論 14．聽說法的語言學基礎是（C）

A.機械語言學

B.語音學 C 結構主義語言學

D.功能語言學 15.對外漢語教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（C）A.總體設計

B.教材編寫 C.課堂教學

D 語言測試 16.中等漢語水平的留學生詞匯量是（C）

A.2500——3000

B.3000——4000 C5000左右

D 8500詞以上 17.教材編寫的直接理論依據(jù)是（B）

A.語言學、心理學、教育學

B.語言教學理論和學習理論 C.目的語語言學和目的語文化

D.教學計劃與教學大綱 18.不屬于分立性試題的是（D）

Ａ．填空

Ｂ改錯 Ｃ 多選

Ｄ聽力理解 19.計算機輔助教學區(qū)別于其他教學手段的特點是（A）A.交互性

B.生動性 C.高效性

D.科學性 20.語法翻譯法的代表人物是（B）

A.貝立茲

B.奧倫多夫 C.威爾金斯

D.弗里斯 11.（A）主張“發(fā)現(xiàn)學習”。

A．認知法

B.直接法

C.語法翻譯法

D.聽說法

12.王剛來到美國兩個月了，在初來乍到的興奮期過后，經(jīng)常情緒低落，感到孤獨，想家的欲望越來越強烈，還生了一場病，他可能已處于文化（B）階段。A.蜜月階段

B.挫折階段

C.調(diào)整階段

D.適應階段 13.一般來說，每學期進行的期末考試屬于（B）。

A.水平測試

B.成績測試

C.診斷測試

D.適應階段 14.下列練習中，哪種練習不屬于理解性練習。（B）A.造句

B.句型操練

C.翻譯

D.填空 15.強調(diào)以句型為中心反復進行操練的教學發(fā)是（A）。A.聽說法

B.直接法

C.認知法

D.功能法

16.對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是（B）。A.20世紀70年代末

B.20世紀80年代初

C.20世紀80年代中

D.20世紀80年代末

17.按照先后順序可以把一個人所習得、掌握的語言劃分為（C）。

A.母語和外語

B.強勢語言和弱勢語言

C.第一語言和第二語言

D.本族語和非本族語

18．《古代漢語》屬于（B）教材。

A.語言技能類

B.語言知識類

C.文化知識類

D.特殊用途語言 19.提出語言功能論的是（C）。

A.喬姆斯基

B.斯金納

C.韓禮德

D.皮亞杰 20.HSK屬于（B）考試。

A.成績測試

B.水平測試

C.診斷測試

D.潛能測試

11、直接法的代表人物是（C）。

A、弗里斯

B、紐南

C、貝立茲

D、范?？?/p>

12、下列哪種教學法大量使用現(xiàn)代化教學技術手段。（B）A、直接法

B、聽說法

C、功能法

D、任務教學法

13、詞匯教學的方法很多，“媒體—廣播—電視—網(wǎng)絡”這種學習詞匯的方

法是（D）。A、語素法

B、搭配法

C、語境法

D、語義聯(lián)想法

14、下面不屬于語言技能教材的是（B）。

A、閱讀教材

B、現(xiàn)代漢語

C、寫作教材

D、聽力教材

15、下列哪種測試是目前教育測驗中運用最廣的。（B）

A、水平測試

B、成績測試

C、診斷測試

D、潛能測試 16、1977年《漢語課本》首先引入（C）教學。

A、語法

B、詞匯

C、句型

D、任務

17、練習是語言學習的重要一環(huán)，給字注音屬于（A）。

A、感知性練習

B、理解性練習

C、記憶性練習

D、應用性練習

18、按測試的內(nèi)容劃分，“填空”屬于（A）。

A、分立式測試

B、標準化測試

C、綜合性測試

D、客觀性測試

19、有的教材有課本、學生用書、教師手冊、練習本等，初中高不同階段有

銜接，這體現(xiàn)了教材的（D）。

A、針對性

B、科學性

C、實用性

D、系統(tǒng)性 20、下列（A）試題不屬于綜合式測驗的形式。

A、選擇

B、寫作

C、口試

D、完形填空 11.（A）主張“發(fā)現(xiàn)學習”。

A．認知法

B.直接法

C.語法翻譯法

D.聽說法

12.王剛來到美國兩個月了，在初來乍到的興奮期過后，經(jīng)常情緒低落，感到孤獨，想家的欲望越來越強烈，還生了一場病，他可能已處于文化（B）階段。A.蜜月階段

B.挫折階段

C.調(diào)整階段

D.適應階段 13.一般來說，每學期進行的期末考試屬于（B）。

A.水平測試

B.成績測試

C.診斷測試

D.適應階段 14.下列練習中，哪種練習不屬于理解性練習。（B）A.造句

B.句型操練

C.翻譯

D.填空 15.強調(diào)以句型為中心反復進行操練的教學發(fā)是（A）。A.聽說法

B.直接法

C.認知法

D.功能法

16.對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是（B）。A.20世紀70年代末

B.20世紀80年代初

C.20世紀80年代中

D.20世紀80年代末 17.按照先后順序可以把一個人所習得、掌握的語言劃分為（C）。

A.母語和外語

B.強勢語言和弱勢語言

C.第一語言和第二語言

D.本族語和非本族語

18．《古代漢語》屬于（B）教材。

A.語言技能類

B.語言知識類

C.文化知識類

D.特殊用途語言 19.提出語言功能論的是（C）。

A.喬姆斯基

B.斯金納

C.韓禮德

D.皮亞杰 20.HSK屬于（B）考試。

A.成績測試

B.水平測試

C.診斷測試

D.潛能測試

1、教學過程模式多樣，大學高年級及研究生教育更應強調(diào)學習中創(chuàng)造性的

發(fā)揮，可利用（B）。

A、活動式

B、發(fā)現(xiàn)式

C、發(fā)展式

D、傳授式

2、下列練習中，哪一種不屬于理解性練習。（C）

A、說出或?qū)懗龇戳x詞

B、圖示方位詞

C、選詞填空

D、同義詞替換

3、《醫(yī)用漢語》、《商務漢語》屬于（D）知識類教材。A、語法

B、文化

C、語言技能

D、特殊用途

4、下列哪種測試能夠有效地測量測試對象的實際語言水平。（A）A、水平測試

B、成績測試

C、診斷測試

D、潛能測試

5、一般的語言教學法理論研究認為，四項技能中的（B）是基礎和核心，是語言技能綜合運用的標志性技能。

A、聽

B、說

C、讀

D、寫

6、要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的該民族 的（C）。

A、民俗

B、歷史

C、文化

D政治

7、主張在外語教學中完全不使用學生的母語的教學法是（A）A、直接法

B、聽說法

C、功能法

D、任務教學法

8、下列哪種能力不屬于潛能測試的內(nèi)容。（D）

A、模仿能力

B、記憶能力

C、理解能力

D、表達能力

9、下面哪種考試不屬于標準化的第二語言水平測驗。（D）A、TOEFL

B、HSK

C、WSK

D、CET

10、老師教學“把”字句，給學生講了“把”字句的基本原則，為了檢驗

“把”字句教學效果，教師自己出了一些題目讓學生做，了解學生哪些規(guī)則掌握了，哪些弄不清楚。這屬于（C）測驗。

A、成績

B、水平

C、診斷性

D、能力傾向

11、以模仿為主的教學流派是（B）

A、結構法

B、直接法

C、功能法

D、任務教學法

12、以下選項不是闡述功能法優(yōu)點的是（C）A、教學過程交際化。

B、有助于培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力 C、注重口語教學，有利于培養(yǎng)學生的言語能力 D、從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標

13、要教規(guī)范通用的語言，這屬于教材編撰的（A）

A、科學性原則

B、知識性原則

C、實用性原則

D、針對性原則

14、語言測試的種類很多，其中對信度和效度沒有太高要求的是：（D）A、水平測試

B、潛能測試

C、成績測試

D、診斷測試

15、以下哪項是對外漢語教學中的文化教學原則？（B）A、通過注釋直接闡述文化知識。B、要把文化知識轉化為交際能力。C、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力。D、文化內(nèi)容融會到課文中去。

16、第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎上的語言教學法流派是（C）A、情景法

B、直接法

C、聽說法

D、任務教學法

17、對外漢語課堂教學成功與否取決于（D）A、排除學生心理障礙，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛 B、集中學生注意力，教師自始至終駕馭課堂 C、穩(wěn)定課堂教學氣氛，與學生建立融洽和諧的關系 D、處理好以學生為主和教師為主導的辯證關系

18、（A）一直處于第二語言教學的中心地位。

A、語法教學

B、詞匯教學

C、語音教學

D、漢字教學

19、漢語水平考試(HSK)、英語水平考試（EPT）是按什么來劃分的?(C)A、按評分的客觀化程度分

B、按命題方法分 C、按用途分

D、按命題的制作要求分 20、下面哪項不能衡量測試的信度？（A）A、測試的題量

B、測試的等值性

C、測試的穩(wěn)定性

D、測試的內(nèi)部一致性

第三篇：考試參考資料-整理資料---教學理論解答題(IPA國際注冊漢語教師資格證考試)

四、簡答題（5分）

教學理論解答題

如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心。

在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經(jīng)驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。、于是，20世紀70年代后期，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據(jù)“學”的需要隨時調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學”。學生學什么，怎么學是優(yōu)先考慮的問題?！敖獭笔菐椭鷮W生“學”或引起學生“學”?！敖虒W”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。

四、簡答題（5分）

漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同。參考答案：

（1）起點不同。第一語言教學：由于學生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。

（2）第二語言學習受到第一語言的影響。由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產(chǎn)生影響，既可產(chǎn)生正遷移，也可起到負面的作用。充分利用正面影響，預防或排除負面影響，是第二語言教學要解決的重要問題。第一語言習得不存在這些問題。

（3）第二語言學習中存在著文化沖突。語言既是文化的組成部分，又是文化的載體。學習第二語言自然要了解、學習、掌握第二語言的文化。第二語言教學的任務之一就是要結合語言教學進行相關的文化教學，掃除第二語言學習中的文化障礙。第一語言習得中不存在此問題。

（4）教學對象不同以及對象的學習目的不同。第一語言教學的對象一般是兒童，學習目的比較單一，就是為了掌握母語的交際能力。第二語言教學的對象大部分是成年人。因而學習者的目的多樣，影響著教學內(nèi)容及教學方法。

四、問答題（5分）：

簡述漢字教學的原則和方法。

答：漢字教學的任務是：以漢字形、音、義的構成特點和規(guī)律為教學內(nèi)容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。漢字教學的原則：

（1）語和文先分后和，初期漢字應按自身規(guī)律教學（2）強化漢字教學，字與詞教學相結合

（3）把漢字的構成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表義和表音功能識別漢字

（4）按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學

（5）重視對比，加強復習，通過書寫認識漢字

四、論述題

9、外國學生常說“她是漂亮。”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說明理由；再簡要說明應采取的教學對策或方法。

參考答案：(1)改為“她很漂亮。”

（2）理由：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒有強調(diào)程度高，此時的“很”，是成句的需要，要輕讀。

（3）錯誤原因：受英語的結構影響“she is beautiful.”

（4）教學策略：教形容詞時，強化“很+形容詞”的結構。（具體步驟及舉例請自行設計）

四、簡答題（5分）

23.對外漢語教學與中國的英語、日語等外語教學有何異同？

1、相同點：（1）教學目的相同：都是培養(yǎng)學習者的第二語言交際能力。（2）教學性質(zhì)相同：均屬于第二語言教學。

（3）基本的教學原則、教學方法和教學技巧，以及教學環(huán)節(jié)和教學活動等相同。（4）學科理論基礎相同：語言學、心理學、教育學等。不同點：

（1）教學環(huán)境不同：對外漢語教學是在目的語環(huán)境中進行的，我國的英語外語教學等是在非目的語的環(huán)境中進行的，（2）教學內(nèi)容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（字母）及英美文化不同。教學內(nèi)容不同，具體的教學方式方法、教學的重點和難點以及測試的方式方法等也應有所不同。

（3）對外漢語教師的母語即學生目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學生的目的語。

四、簡答題（共5分）

說明：請根據(jù)第二語言教學的理論和實踐加以簡述。

23、外國學生常說“我明天見面他?！边@樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說明理由；再簡要說明應采取的教學對策或方法。

（1）改為：我明天跟他見面

（2）理由：因為漢語“見面”是不及物動詞，之后不能加賓語。所以采用介詞“跟+名詞”的結構將其作為狀語。

（3）錯誤原因：受翻譯的影響。“見面”對應的英語翻譯為“meet”，而“meet”是一個及物動詞，所以容易讓學生產(chǎn)生偏誤。

（4）教學策略：說明漢語“見面”是不及物動詞的同時，增加“跟/與??見面”的結構，并通過大量例句進行操練。（具體步驟及舉例請自行設計）

1.外國學生常說“發(fā)音和聽力很有意思和比較容易”之類的句子，請分析產(chǎn)生這種偏誤的原因并加以改 偏誤分析：“和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當謂語的動詞和形容詞方面是很受限制。這種偏誤產(chǎn)生的原因是受母語遷移的影響，在英語中“and”可以連接句子，因此學生在說有連詞的句子時受了母語的影響，加了“和”。應改為“發(fā)音和聽力很有意思，也比較容易”。教學對策：

教師在教“和”時，要提醒學生注意，這個詞連接名詞、代詞，在連接充當謂語形容詞和動詞方面是很受限制的，通過對比分析強調(diào)目的語和學生母語的一些詞在用法上的差別。

23、常常聽到有的留學生說這樣的話：“下課以后，他馬上走出去教室了?！闭埬惴治鲆幌庐a(chǎn)生這種偏誤的原因，并加以改正，并簡要說明在教學中你采取的教學策略和方法。

偏誤原因：復合趨向補語的處所賓語位置不對?！跋抡n以后，他馬上走出去教室了?！边@句話中，“出去”是“走”的復合趨向補語，“教室”是處所賓語，應該放在復合趨向補語的中間。正確的表達應該是：“下課以后，他馬上走出教室去了?！?/p>

教學方法：在講授動詞的復合趨向補語時，用比較法，將動詞的一般賓語和處所賓語的位置做比較，不同類型的賓語，在“V+復合趨向補語”中位置不同，處所賓語要放在復合趨向補語的中間。

教學對策：反復強調(diào)處所賓語放中間這樣的概念，強化練習，通過反復，讓學生明白并且在實際運用中沒有偏誤。

23、外國學生常說“我想我要再回來北京”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡要說明應采取的教學對策或方法。

答：偏誤原因：趨向補語“來、去”的后面不能接處所賓語，如果有處所賓語，應該用在動詞之后，“來、去”之前。然而在很多語言中，比如英語中，沒有“來、去”的趨向意義，因此，留學生無法理解作為一個獨立單位的“來、去”的特殊用法，于是將它與前面的動詞組合起來，作為一個單位來使用，于是出現(xiàn)了偏誤，這是由于學習者的學習策略造成的偏誤。原句應改為“我想我要再回北京來”。

教學對策與教學方法：在趨向補語教學過程中，必須強調(diào)并強化學習者的空間知覺和時間知覺，使學習者理解“來、去”所表示的趨向意義，掌握趨向補語“來、去”與賓語之間的位置變化。

教學方法上可采用歸納法，在展示出一定數(shù)量的例句后，引導學習者發(fā)現(xiàn)動詞后面如果出現(xiàn)“來、去”這樣的趨向補語后，處所賓語所處的語法位置，并通過練習來強化這一認識。也可通過對比法，將普通賓語、處所賓語與趨向補語“來、去”的位置進行對比，引導學生發(fā)現(xiàn)因為賓語的不同，趨向補語“來、去”語法位置的差異。

第四篇：考完國際注冊漢語教師資格證之后的崗間培訓才是成為一名優(yōu)秀漢語老師的關鍵

考完國際注冊漢語教師資格證之后的崗間培訓才是成為一名優(yōu)秀漢語老師的關鍵

時間過得很快，轉眼間已經(jīng)是崗間培訓的第二周了，由于我們在教學方面的諸多不足以致我們這周依然停留在教學拼音的試講環(huán)節(jié)中而無法進入下一個話題的試講訓練。趙老師耐心地不厭其煩地為我們每個人指出在試講教學中的不足。

就我個人而言，有以下幾個地方。

首先，就板書而言，還應該更加地清晰易懂，合理安排整個版面，聲調(diào)的標記不是“棍”，而要通過標記聲調(diào)讓學生更為直觀地看出聲調(diào)發(fā)音的特點。

其次，在試講過程中，過渡語的缺失造成學生很大程度上不明白所講內(nèi)容目的是什么以及沒有連貫性和邏輯性，會讓學生覺得這位老師沒有教學經(jīng)驗。

最后，我想就是在教學過程中對學生的啟發(fā)不夠，造成該結果的原因。

第一，老師備課不夠充分。表現(xiàn)在對學生所舉例子不夠特別或令他易懂，即“不接地氣”，因此不能很好地導入與給予啟發(fā)；

第二，課堂指令不夠清楚，語述不夠簡單；

第三，采用引導或啟發(fā)的方式，方法不夠簡單，直接明了。

1）在試講中還要做到“說到哪里，板書寫到哪里”，不要冷場。這就要求老師教學的思路要清晰，同時要經(jīng)得起干擾。

2）在教完一個知識點后及時做練習，鞏固、強化知識點。

通過這周的試講訓練，我發(fā)現(xiàn)了自己以上的不足，希望在接下來的幾周的崗前培訓中，能逐步解決自身在教學方面的不足和缺失以得到更大的進步，為邁入這個行業(yè)做好充分準備。

文章來源 國際注冊漢語教師資格證考試中心 儒森漢語學員