第一篇：《讓中小學生都能寫一手漂亮的漢字》讀后感

讀朱永新《讓中小學生都能寫一手漂亮漢字》有感 摘錄內(nèi)容：電腦打出的字是冰冷的、沒有感情的，親筆書寫才會讓人感到親切。這是中國文化的一大特色。作為中華民族的文化基因之一，漢字永遠是我們文化的符號。

近年來，在手握鼠標和鍵盤的上下翻飛的指間。人們越來越感受到電腦技術的高效性。高智能的打字法讓你領略到手寫漢字所無法比擬的方便和快捷。但我們中國有一句話叫“見字如面”。書寫的東西看起來會更親切，會給人以思想上及情感上的共鳴。漢字是中華民族智慧的創(chuàng)造，是中華文化的根基，有一首歌唱得好“最愛寫的字是那先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它”。中國人寫好漢字，這應當是我國教育基本的也是最基礎性的要求。但目前很多中小學生的書寫卻是令人堪優(yōu)，漢字書寫的退化，究其原因既有社會的責任，更有教育的責任，特別是小學階段的語文教學，對漢字的書寫要求不嚴，應試教育下的各種考試競賽對書寫標準也沒有明確規(guī)定，致使?jié)h字書寫就像是披著華麗外衣的干癟的軀殼，漸漸被擱置在遺忘的角落。

作家王蒙曾言：“遺失了中國的傳統(tǒng)文化之精髓與漢字原形，我們成了數(shù)典忘祖的新文盲?！爆F(xiàn)在很多中小學生對電腦打字并不陌生，發(fā)短信，上QQ號，他們的手指的靈活度讓成年人都嘆為觀止。然而他們在寫字方面卻不盡人意。，寫出來的字往往筆畫扭曲、字體歪斜、大小不一，書寫缺乏美觀規(guī)范。然后，字是一個人人文化修養(yǎng)的體現(xiàn)

和情感的濃縮。規(guī)范、工整的書寫可以陶冶學生的情感，培養(yǎng)審美能力，增進學識修養(yǎng)。我們不能因噎廢食，不能把寫字能力的下降完全歸功于電腦，但中小學生書寫能力的提高卻是刻不容緩。

郭沫若說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫的合乎規(guī)則，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，容易誤事。練習寫字，可以逐漸免除這些毛病?！辈环e小流，無以成跬步。寫字是學期歷練的結晶，需要一個循序漸進，充分調動學生主動性的過程，學生在這個過程中約束自己，教育自己，提高自己，因而它對學生修心養(yǎng)性有不可忽視的作用。事實證明，要想寫好字需要端正姿勢，持之以恒。摒棄浮噪，心靜氣和，因此寫字有利于培養(yǎng)學生“持之以恒”，“不畏困難”的意志品質，對他們將來的學習和生活都不無脾益。

在漢字這一中華民族傳統(tǒng)文字文化的浸潤下，其字里行間皆蘊涵了無盡的美。漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。

寫字的過程，就是一個不斷比較、分析、綜合、判斷的過程，學生在寫字的過程中對漢字的空間感，結構特點，筆畫規(guī)則等不斷認識，深化，對漢字的理解能力得到加強，書寫能力也會隨著欣賞水平的提

高而加強。所以加強書寫，讓學生練就堅實的基礎，使少年兒童從小了解漢字，熱愛漢字，會寫、善用漢字，并培養(yǎng)漢字書寫的美學情趣。是我們做為教師的責任所在，也是我們共同的心愿。

第二篇：如何讓每一個小學生都寫一手漂亮字-論文

讓漢字在學生的筆下美麗起舞

讓漢字在學生的筆下美麗起舞

規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程形成終身學習能力的基礎。如何進行寫字教學，讓學生寫一手漂亮的漢字呢？經(jīng)過多年的實踐，我認為抓好寫字教學必須注意以下幾點：

一、寫好筆畫、抓住要點。

如今的學生在漢字書寫方面是很重視速度的，書寫漢字速度大都能符合要求，但是，我學生的書寫質量卻跟不上了，我通過觀察分析，得出以下原因：低年級老師在書寫指導的時候過于粗糙，對于一個字的關鍵處、細微處沒有指導到位;學生在寫字的時候多數(shù)重在速度快慢、對錯與否，沒有注意漢字的間架結構、筆畫之間的關系，即沒有注意字的細微之處要寫好。于是，有部分學生的書寫就不規(guī)范，有部分學生就只能把字寫出來、寫正確，而無法做到寫工整甚至寫美觀了。所以，要改變學生書寫不夠規(guī)范的現(xiàn)狀，老師就得改變寫字教學粗糙指導的模式，從細微之處入手，認真指導，才真正能提高學生寫字的實效。

每個漢字都是由不同的筆畫組成的，要把字寫得工整甚至美觀，筆畫要先寫規(guī)范、寫美。現(xiàn)在有很多學生的筆畫是沒有寫規(guī)范的，例如，橫折和橫折勾，有學生就是寫成一個半圓，沒有折出角、勾出尖;再比如，我們常常強調的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是學生一寫就變成長長的左點和右點了，有的寫平撇就變成短橫，臥捺就變成長橫了，這些都是筆畫書寫的不規(guī)范。

要指導學生把筆畫寫準確、工整甚至美觀，老師要范寫，并且邊寫邊講要點。如點的寫法：從輕到重運筆，往右下寫，要有點彎的弧度，不要直直的，這樣的點顯得硬邦邦的，不好看。再比寫捺，起筆像寫點一樣要有弧度，再往右下按筆，到一定的長度停一下，但是筆不能提起來，接著往偏右的方向拐一下運筆，同時筆慢慢提起來，這樣就能寫出捺的角和尖、而不會寫成長長的右點了。每學期剛開學都要專門找時間練習基本筆畫，在課堂上指導學生練習，但是要注意，無論是數(shù)量還是質量都不要急于求成，要踏踏實實地一步一個腳印方能達到效果。

二、教師的講解要生動、風趣，富有感染力

在講解基本筆劃時，可以用風趣、幽默的語言描述，如講“橫”劃時，可描述為：兩頭光光腰細細，左低右高看仔細;講解提手旁時，強調橫左伸右縮，要避讓右邊，搭配合諧，才能體現(xiàn)整體美。象我們同學一樣，互相謙讓，團結互助，班級才能積極向上，成為優(yōu)秀的班集體;再如講“磨”的結構時，形象地講為：一點一橫長，一撇到南陽，兩棵樹長在石頭上。這樣通俗易懂，形象有趣，從而使學生學得輕松有興致，而且記憶深刻、牢固。

三、對照筆畫，抓住關鍵。

要寫好字，結構的分析很重要。在結構分析上不要只停留在“左右結構，左窄右寬;上下結構，上小下大”這種表象上，要分析深入、細致。再比如，同樣是撇，就有三種情況：平撇、斜撇、豎撇，這三種撇的寫法都不一樣。例如“舌”字里的撇就是平撇，寫時筆鋒要向正左邊拉，如果寫成斜撇就會和第二筆橫連在一起，形成不規(guī)范的“4”字形;“才”字里的撇斜撇，寫時筆鋒要向左下邊拉要有一點向下彎的弧度，要寫長一點，如果寫得和平撇一樣短，字就縮起來了，不好看;“廣”字里的撇就是豎撇，寫時要先寫豎，寫一半后再往左下邊撇出尖，這樣字才會端正，如果寫成斜撇整個字就歪了，會顯出要向右下傾倒的樣子。這三種撇的寫法老師們也是比較容易忽略的，如果沒有細致地指導到位，學生只要寫帶有撇的字就混淆，不管“三七二十一”地寫出一筆撇就是，于是字就不規(guī)范、不好看了。再比如寫橫多的字，橫必須有長短變化，每一個字都要讓學生找出主筆，哪一筆最大，哪幾筆要寫的小等等。

總之，寫字指導不是簡單地和學生講講“注意?三個一?：手離筆尖一寸、眼離桌面一尺、身離桌子一拳”，不是簡單地提醒學生“要寫好字，不要寫錯別字，不要寫歪了”，不是簡單地指導“先橫后豎，先撇后捺”，而是要深入地、細致地從漢字的細微之處著手，一筆一畫、一個中空、一個部件地認真指導，這樣，才能真正提高寫字教學的實效性，讓學生把漢字寫規(guī)范、寫端正、寫美觀。

四、表揚鼓勵，增強信心

學生由于年齡的原因，雖說好勝心比較強，但做事缺乏持久性。根據(jù)這種心理特點，教師應發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時表揚，對點滴進步也都要及時給予鼓勵，因為教師的贊譽對學生是一種積極的鞭策，是興趣延續(xù)的助長劑。如寫字姿勢、執(zhí)筆方法正確了，教師給予肯定，并使其成為大家的榜樣;哪個筆劃寫規(guī)范了，哪個字寫漂亮了，教師用紅筆圈劃上，并讓其板演為大家示范;誰的作業(yè)字跡工整、大方，就將其作業(yè)本展示出來，成為大家學習的典范，即使講存在的問題時，也應用啟發(fā)式的語言給予指正或是讓同學之間比較、發(fā)現(xiàn)。要讓每一個學生都能感覺自己一絲一毫的進步，讓每一個學生都能有興趣自覺練習，讓每一個學生都能獲得練書習字的精神動力。一旦有了動力，自覺性便應運而生，當學生的字能使自己滿意的時候，便形成了自信，而自信是前進的驅動力，周而復始，循環(huán)往復，使人不斷地進步。

五、方法靈活、形式多樣

書法技能總是通過一定的練習階段才能獲得的，對于單調的書寫形式，學生會比較厭煩。教師只有采用形式多樣的方式、方法，加強技能訓練，學生才能練得舒心、愉快，效果才會顯著。學生在練習時可以播放一曲舒緩、優(yōu)美的音樂，怡人心境，陶冶情操，讓學生體會到寫字是一種享受;書配畫練習可以減緩大腦疲勞，提高審美能力;“比一比誰的字最漂亮”小競賽活動，可以激發(fā)學生的書寫熱情;形象直觀的多媒體不僅展示了漢字的書寫過程便于分析、指導，也從不同側面展現(xiàn)漢字的美，使學生愛漢字，愛寫漢字;參觀各級書法展，欣賞并學習著，使學生感受書法的魅力同時找到前進的目標。鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。進行作業(yè)展覽。每周舉辦學生作業(yè)展評，書法展、手抄報展等向全體師生展示練習成果。這樣，多種形式和活動穿插于技能練習中，以引起學生書寫的積極性，使練習成為一種樂趣而不是機械地重復，學生才能有意識地遵守書寫規(guī)則進行練習。這樣，經(jīng)常性地創(chuàng)造展示的平臺，學生的積極性被最大化地激發(fā)，寫字熱情高漲，進步也會很快

綜上所述，寫字是一項長期而持久的工作，它需要有獨特的寫字熱情，過硬的寫字技能和良好的心理素質，而這一切是需要教師及時幫助充電、耐心指導和嚴格訓練。只有這樣，才能讓每一個孩子寫一手漂亮字，才能將中國幾千年漢字藝術傳承和發(fā)揚！

第三篇：《讓小學生寫一手漂亮字》2

讓小學生寫一手漂亮字

在抓好課堂教學之余，我積極參加校本課程的研討，探索校本課程的開設和實施。多年來，我不斷研究，不斷總結，在《寫字》這門校本課程中采用了一些方法，來指導學生的書寫。

首先培養(yǎng)學生寫字的興趣，激勵學生寫好字。在教學中我嘗試了方法：

1、用語言表揚。在每一節(jié)寫字課前，我都會利用幾分鐘對學生前一次的作業(yè)做一個簡單的肯定性的評價，表揚那些寫得好的或有進步的同學。這樣學生寫好字的愿望很快就被調動起來了。

2、畫笑臉表揚，這是一種不需要語言的表揚方法。人人都希望被別人賞識，小學生也不例外。在學生初學寫字的階段，更需要得到老師的肯定和贊美，所以我在批改學生的寫字作業(yè)時首先肯定其優(yōu)點所在，再指出他們的不足之處。由于學生的年齡較小，容易滿足，每次應挑出一些主要的毛病讓他們加以改正，但指出的缺點不宜過多，否則容易使學生產(chǎn)生自卑感，從而失去學習的興趣。

二、培養(yǎng)學生良好的寫字習慣

要指導學生寫一手端端正正的字，也就是要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。讓我們的孩子真正做到“提筆便是練字時，練字不忘好姿勢”。

1、嚴格要求，注重指導

低年級的學生年齡小，自控能力較差，注意力很難集中。所以語文課上老師要先提出要求：眼距離書本一尺，胸離桌沿一拳，手指離筆尖一寸。不要用橡皮檫，看仔細再動筆。這樣的要求一定要每課提，日日講。對于學生中出現(xiàn)的問題采取反復抓，抓反復。尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。先讓他們執(zhí)筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了。這樣，使學生在體驗養(yǎng)成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

2、重視培養(yǎng)，耐心引導

雖然一再強調“三個一”，學生也明白這種壞習慣的危害?？墒?，因為他們還沒有學會分配自己的注意力。往往會出現(xiàn)集中注意寫好字就不注意自己的寫字姿勢的現(xiàn)象。因此，除了對學生進行良好的寫字習慣的重要性教育外，還要重視加強對學生注意品質的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的注意品質要遵循循序漸進的原則。寫字訓練時，必須要有一個安靜的環(huán)境，教師還要控制學生的興奮度，讓學生的情緒保持穩(wěn)定，這樣學生才能一心一意地寫字。在寫字之前要讓學生檢查一下自己的雙手，看看是否干凈，以保證作業(yè)的整潔。讓學生背誦一遍寫字歌訣，按歌訣的要求擺好自己的姿勢，做好寫字前的準備工作。

寫字時教師要不停的行間巡視，用適當?shù)恼Z言和動作鼓勵學生把字寫好。比如對寫字能力較強的學生及時的給予表揚，在受到表揚后會增強自信心，寫字也會更認真。對寫字時急躁、不停的使用橡皮擦的學生可以輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。對寫字能力差的學生還應該個別指導。這樣學生在輕松、和諧的氛圍下寫字對培養(yǎng)學生良好的寫字習慣會有很大的幫助。

三、培養(yǎng)與提高學生的寫字能力

我們的寫字教學應當教給學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就學會了舉一反三，在以后的寫字過程中就能達到得心應手的效果。

（一）學會觀察

學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。如教學《口耳目》一課時，我就充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中的插圖，認識事物，了解事物的形狀、特點；接下來引導學生觀察各圖右下角的象形字，讓學生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認識象形字；然后，再引導學生觀察現(xiàn)代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合對比。這樣，學生通過觀察，既了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，又從中學到觀察漢字、比較聯(lián)想、識記字形的學習象形字方法，達到了學會漢字知識，提高書寫與欣賞能力的目的。

（二）運用比較

要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如教《黃山奇石》時，學生反復比較“它”與“安”兩個字后，得出都是上下結構，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特點。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

（三）領悟發(fā)現(xiàn)

漢字的構造有一定的規(guī)律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢

字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。如，左右結構的字中有左右相向的，有左右相背；上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓??各種結構形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規(guī)律。為寫好字打下基礎。

五、注重評價，提高寫字教學質量

教師運用科學的評價方法，對學生作業(yè)進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我運用多樣的寫字教學評價方式，以提高寫字教學質量。

（一）局部性評價

小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關注。如果一個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫的好，都要注意圈紅。如果一幅作品有那么

一、兩個字寫的好也要把它圈起來。局部性評價是針對那些才開始從事書法活動，或者是活動中的后進生的，根本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定。

（二）延遲性評價

小學生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現(xiàn)象是正常的，是符合學生成長規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。延遲性評價正是處理這種現(xiàn)象的良方。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，允許“伏”下去，相信他一定會“起”上來，“相信”不是“空等”，我們教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。

（三）特殊性評價

學生是學習和發(fā)展的主體，根據(jù)學生身心發(fā)展和寫字教學的特點，關注學生個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在寫字教學中，作為教師要做個有心人，對學生中的書法苗子，是很關注的，特殊性評價正是運用于那些很好和很差的學生的。書寫優(yōu)秀的學生，有時需要“精彩極了”，有時需要“糟糕透了”，雙管齊下，方能揚蹄千里。對于那些字寫的差的學生，在不打擊積極性的前提下，多用表揚也不為錯，不要以為多表揚就是濫表揚，就是等于不表揚。掌有三長二短，不是人人都能成為書法家的，表揚多一些，總會帶來一些進步的。

（四）自我評價

在新課程理念指導下，尊重學生這一觀念逐漸在教師心中扎根。在寫字教學中，教師也應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。教師根據(jù)他們的評價，以兒童的眼光看待他的成果或其他同學的成果。很多微妙之處，細細品之便回味無窮。有的學生模仿老師的樣子，點點畫畫，還寫上評語“有進步！”“要努力?！薄罢嫫?！”??有的學生還寫一段話，告訴他該怎樣寫。寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。學生和學生，教師和學生的關系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發(fā)展。

寫字教學是一項漫長的工作，不但要抓好常規(guī)教學中的寫字教學，寫字課的教學，還要樹立良好的寫字習慣，習慣是寫好字的土壤，貴在堅持。

第四篇： 《讓每一天都怦然心動整理魔法》讀后感

上次看了《讓每一天都怦然心動整理魔法》后，昨天進行了實踐，整理的過程很開心，整理的結果也很滿意。內(nèi)心很強大地對自己說：快點再看看，有沒有整理電腦和大腦的好辦法。

所以，原本每周看整理方面的書，昨天一次性全部看完了，并在網(wǎng)上搜了很多相關的推文，甚至還看了app上的軟件。

突然，有三個問題冒出來：為什么要整理？你想成為什么樣的自己？

因為我不想再總是找東西，我想成為一個干凈，干練的自己呀！

于是，將《怦然心動的人生整理魔法2》、《極簡主義生活》、《超級整理術》，以及我從網(wǎng)上還有生活中獲取的一些經(jīng)驗總結如下。

1。最好多用同步軟件，手機和電腦同步，這樣避免重復文件。

雖說61之后才用印象筆記，但是感覺越來越喜歡這個軟件了，可以同步管理很多信息。也正是因為喜歡，也會嘗試著去摸索更多的使用，昨天還設置了分組管理。

下一步，去發(fā)現(xiàn)更多這樣的軟件，實現(xiàn)云端同步。

2。忌新建文件夾，將所有的文檔歸大類。

桌面只保留二個文件，進行中，未開始；

電腦內(nèi)的文檔分成三類：正在進行，已經(jīng)完成，未開始。

再在每個文件夾里分成三類：工作，學習，生活。

5月份，為了督促自己聽過《樞扭》，我在網(wǎng)盤中新建了一個文件夾【5月目標】，將樞扭放進去，結果昨天終于聽完了。

說明一個問題，只有將當前要做的事分開時，目標清晰時，才能避免其他文件的打擾。

3。文件命名：日期+標題+關鍵詞

三重管理，更方便查找。要么記得哪一天做的，要么記得項目名稱，要么記得中間著重提到的事情。

對于我來說，這可能是一個極具挑戰(zhàn)的事情。但是，我想一定會非常有意義。

4。設定整理日期，并讓目標看得見。

每1天，每1周，每個月，每季度，每半年，每年做整理。

將每天下班前5分鐘定為電腦整理時間；將每周的周日定為整理日；將每個月最后一天定為月度整理日；將每個季度最后一天定為季度整理日……

接下來的計劃是買一個21天整理計劃的表格回來，貼墻上，這些都將成為我的戰(zhàn)績。

5。每天9點前整理好to do list，放空大腦。

整理to do list有兩個目的：放空大腦，如果不寫下來，大腦總是會不由自主蹦出這個念頭；寫下來后，排優(yōu)先順序。

通常我會發(fā)現(xiàn)，寫下來的事情，完成的可能性會更高。每天將to do list一項項劃掉的感覺很贊。

而釋放to do list 還有一個方法，就是分配工作。

有段時間，我將所有的工作全押自己手上時，感覺壓力挺大?？墒欠纸o同事之后，我只需要督促結果，就發(fā)現(xiàn)了輕松了很多。

正如李笑來在《通常財富自由之路》上所說，自由并不是金錢自由，而是時間自由。

最后，想分享一句話：整理是一個發(fā)現(xiàn)自己的過程。

從昨天到今天我一直在回味這句話，有了三重理解。

1。在整理中，發(fā)現(xiàn)自己最喜歡，最重要的是什么。

無論是整理大腦，整理電腦，整理房間，我們都不斷的做取舍。在這個取舍過程中，會經(jīng)常蹦出一句話『如果這個月我只能達成一個目標，我希望是什么？』我漸漸明白，什么是對我最重要的。

2。在整理中，發(fā)現(xiàn)自己想成為什么樣的人。

這個感悟要感謝近藤麻理惠的整理魔法，讓我明白，整理不是對物品的舍棄，而是要找到你的理想生活是怎樣的，你想成為什么樣的人。

當用更高的視角看自己時，覺得之前一直困擾我的亂的問題，簡單了好多。

3。整理的不僅是手頭，更是大腦。

亂，亂在哪？是習慣？還是思維方式？我發(fā)現(xiàn)我的亂，是思維方式。

在寫這篇文章前，我問自己一個問題：如果我的電腦只允許存在三個文件夾，會是什么？

如果三個文件夾又只能分成三個文件夾，又是什么？收集，整理，呈現(xiàn)。

這個6月，借由整理事物，整理自己！

第五篇：海南省澄邁縣第三中學初中美術教師論文 讓學生寫一手漂亮的硬筆字

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 海南省澄邁縣第三中學初中美術教師論文 讓學生寫一手漂亮的硬筆

字

【關鍵詞】

書寫習慣 激發(fā)興趣 基礎訓練

示范作用

書法教育在今天所受到重視的程度不容樂觀。雖然各學校都開設有寫字課，九年義務教育階段的各年級每學期都有《寫字》的教材，但中小學生的書寫水平令人堪憂。如何讓學生寫好硬筆字呢？在美術教學實踐中，我認為要指導學生寫好硬筆字可以從以下方面抓起：

一、糾正學生的執(zhí)筆方法和寫字姿勢

鋼筆的正確執(zhí)筆法應是食指與拇指執(zhí)住筆桿，用中指抵住筆桿。但是，有大部分的學生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。而且書寫時，用直尺墊在筆尖的下方。每個班級里有四分之三以上的學生這樣寫字。用這種執(zhí)筆法寫字，不僅字寫得難看，而且費力，速度慢，還阻擋視線。握緊拳頭寫字，手掌肌肉緊縮，書寫時筆就難以舒展，寫字自然就很累且慢了，此外，部分學生執(zhí)筆時，為了不擋住視線，手腕向外翻出，手心向內(nèi)，著力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。如此寫出的字，不但特別難看。而且形成了許多不當?shù)膶懽肿藙?。有些學生寫字時，為了避讓鄰座，互不妨礙，喜歡將左肩垂下，讓右肩拱起，側著身子寫字。隨著身子傾側，本子也隨之歪斜。

學生寫字時，還有一個易犯的毛病，是兩腳喜歡前后左右的移動和晃動，腳的不穩(wěn)定影響了身子和頭部的不穩(wěn)定。從無定勢，寫出來的字也就容易東倒西歪。必須及時糾正。

正確的執(zhí)筆方法是：拇指指頭捏住筆桿左側，食指指頭捏住筆桿右側，中指指頭左側頂住筆桿下面，筆處在拇指、食指、中指之間。無名指、小指拼攏，托住中指，以穩(wěn)穩(wěn)墊住筆。筆桿與紙面形成45°角斜靠在虎口內(nèi)食指第三個關節(jié)處。執(zhí)筆的輕重主要靠自己掌握，覺得舒適自然便可。握得太緊、用力過大，寫出的字呆板不流暢。握得太松、用力過輕，也會使寫出的字輕飄，筆畫軟弱無力。

正確的寫字姿勢要做到頭端正，胸稍挺直，身要坐正，兩腿與雙肩寬相等，自然擺開，即頭正、胸挺、身直、肩開、足安。嚴格要求學生做到三個“一”，即眼睛距離書寫紙面一尺；筆尖距離捏筆的手指一寸；胸部距離書桌的邊緣一橫拳。

二、激發(fā)學生對硬筆書法的興趣

興趣是求知的先導。興趣在認知過程中，具有積極的促進作用。托爾斯泰曾說過：成功的 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 教學所需要的不是灌輸，而是激發(fā)興趣。寫字并非一朝一夕所能練成的，要讓學生喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的書寫習慣必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。學生是學習的主人。只有真正發(fā)揮學生的學習自主性，才能使學生參與學習的熱情得到最大提高。寫字教學中，同樣也要注意發(fā)揮學生自主學習寫字的積極性。教學中，我們在指導學生寫字時，一定要在引導學生自主識字，逐漸掌握適合自己記憶字形的方法基礎上，引導學生觀察字形，交流記憶字形的方法，促使學生在寫字時達到正確的基本要求。另外，教師在指導學生寫字前，要注意引導學生認真觀察字的間架結構，還把要求學會的字，特別是一些難以掌握的漢字的筆順也列舉了出來，這就要求學生在觀察生字的間架結構的同時，還要觀察一些字的筆順，掌握筆順規(guī)則，便于寫好字。學生在“讀帖”的基礎上，教師再引導學生交流“讀帖”的發(fā)現(xiàn)，學生通過自主發(fā)現(xiàn)漢字的形態(tài)特點，掌握要寫的字的間架結構，會使他們產(chǎn)生學習愉悅感。這對于今后學生自己主動寫好硬筆字很有幫助。學生寫好字之后，除了老師對于學生的寫字作業(yè)進行評價的權威方式之外，可以讓學生自己評價，發(fā)現(xiàn)自己的寫字作業(yè)中存在的不足，便于今后改正。還可以安排學生之間互相評價。俗話說“拙手巧眼睛?！币恍W生在評價他人的寫字作業(yè)時，即使自己寫字作業(yè)中也會出現(xiàn)一些問題，但他們會很認真地觀察他人的寫字作業(yè)，行使自己的評價權利，學生在評價他人寫字作業(yè)的同時，也是自我提高的過程。當然，教師要注意引導學生善于從他人的寫字作業(yè)中發(fā)現(xiàn)長處，及時幫助自己寫好硬筆字。

三、引導學生學會觀察，掌握漢字的間架結構。

要使學生寫好硬筆字，重要的是教他們寫字的方法，使之能舉一反三，觸類旁通，最后達到自己能獨立寫好漢字。我們不難發(fā)現(xiàn)，教學中時常會出現(xiàn)這樣的問題：教師認真范寫，范字很標準，講解也很細致，學生也認真書寫，但寫字的質量卻不盡人意。所寫之字或結構失調、或重心不穩(wěn)、或筆畫出錯。仔細究其原因，發(fā)現(xiàn)是教師本人仔細觀察了范字，但學生寫字之前沒有觀察范字的習慣，更沒有觀察范字的方法，所以寫出來的字與范字差之千里。俗話有“得心應手”一說，清楚地告訴我們先要得之于心才能應之于手。如何才能得之于心，只有通過觀察。所以教師應該指導學生學會觀察，培養(yǎng)他們認真精細的觀察能力。

（一）寫前觀察

很多學生寫字之前沒有觀察范字的習慣，往往提筆就寫。教師應在寫每一個字之前提醒學生仔細觀察這些范字。古人曾說：“察之尚精，擬之尚似?！币馑际牵河^察范字越精細越好，模仿范字越相似越好。可見精細地觀察范字是臨習范字的首要條件。學生大多在習字時不會觀察，不知應該看些什么？怎么看？所以指導學生寫字，首先要指導他們學會觀察范字，盡量做到觀察精細。首先，是整體觀察。觀察字形的結構，包括觀察筆畫和偏旁，以及它們之間的相對位置關系，大小、寬窄、收縮、舒展、相讓、穿插等，都要看個仔細，在心中留下深刻的印象，下筆書寫才能與范字相似。其次是局部觀察。觀察每個筆畫的姿態(tài)：長短粗細、平斜曲直，乃至筆畫首尾的樣子、中途轉折的特點，以及一般特點和靈活變化等，要做到了然于心。這樣，兼之于運筆方法的指導：輕重緩急、鋒之藏露、筆之提頓??才能收到較好的效果。

例如觀察三點水時，指導學生觀察第二點的書寫位置，從而觀察出三點分布呈弧形；觀察心字底時，出示“忘”、“想”、“念”，指導觀察三個字的心字底的不同點。

（二）寫中觀察

我們常常發(fā)現(xiàn)學生練習寫一個字時，第一個字寫得跟范字最相近，同范字的距離越大，字與范字的差別也越大。那是因為他們中途不觀察范字，以至越寫越差。所以，教師要引導學生隨時對范字進行觀察。因為他們在寫前觀察到的，不可能在書寫過程中完全清楚地在頭腦中反映出來，總有模糊不清的地方，寫中觀察正好彌補了這一不足。所以，我常提醒學生寫同一個字，每寫一個都要與范字比較比較。

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn

（三）寫后觀察

寫后觀察就是學生將所寫之字與范字對照、比較、修改的過程。學生習字，往往草草了事，不去仔細對照，自己所寫的字究竟與范字存在何種異同。寫后觀察，我往往是在學生的書寫的過程中，留意學生的寫字情況，抽取幾份展示出來，先由學生評價。學生評價他人的作品，往往持批評態(tài)度，把人家的字批得一無是處，打擊了學生的寫字的自信心，使寫字興趣受到影響。所以，我要求學生先說優(yōu)點，如：某某同學的哪個字寫得最漂亮？哪一筆寫得最好？再幫助學生發(fā)現(xiàn)運筆上的問題、結構上的問題??然后教師作適當講評，學生及時修改，使學生很快提高寫字質量。

四、老師要認真做好學生書寫的典范

我們常說，要給學生一杯水，老師應該要有一桶水，這句話非常有道理。既然要學生養(yǎng)成良好的書寫能力和習慣，老師本身就應該要有良好的書寫能力和習慣。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一個寫字漂亮的老師所教出的學生一般情況下寫字也都很漂亮。這主要是因為學生具有很強的模仿能力，因此，教師在平時的板書、批改作業(yè)時要注意寫好每一個字，給學生起到示范作用。

（一）教師要重視課堂教學的板書

老師首先要在課堂教學的板書上做好這個榜樣，教師的板書既是在傳遞課文知識，也是在起到培養(yǎng)學生的書寫能力和習慣的示范作用。在課堂教學中，板書盡量做到做到整齊、美觀，做好學生的榜樣，讓學生看到老師在寫字時對于筆畫的處理和運筆辦法，起筆、行筆和收筆的過程。這無形中傳遞給學生一個信息：什么樣的書寫才是美觀？學生會很自然地按這個標準去做，有了老師的言傳身教，潛移默化，學生在不知不覺中自覺去認真書寫。

（二）做好學生作業(yè)書寫質量的把關工作 作業(yè)的書寫質量，是判斷學生書寫能力的一個重要標準，學生的書寫能力和習慣是怎么樣的，很自然地從作業(yè)書寫中表現(xiàn)出來。因此老師在作業(yè)書寫質量這一關上一定要嚴格把守，絕不能放松?！皼]有規(guī)矩，不成方圓。

讓學生能寫好硬筆字，這是一項長期的任務。只要老師在教育教學的過程中嚴格反復長期的訓練，充分調動學生自主寫好字的積極性。讓學生把寫好硬筆字作為自己內(nèi)在的需要，就一定會把字寫端正寫漂亮。

【參考文獻】

[1] 丁永康.硬筆書法教程.山東畫報出版社.2009.[2] 余巨力

陳 真.中國硬筆書法考級.中國美術學院出版社.2013.[3]（美）泰爾斯頓

宋玲譯.讓學生都愛學習：激發(fā)學習動機的策略.中國輕工業(yè)出版社.2012.