第一篇：淺談如何選擇三本院校

挑選三本院校先“五看”

與其他批次院校相比，三本院校收費(fèi)較高。很多考生家長(zhǎng)認(rèn)為，三本院校除了學(xué)費(fèi)高沒有其他優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，陳大琪表示，這種認(rèn)識(shí)有些片面。三本院校大多是依托具有較強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的普通高校開辦，專業(yè)設(shè)置也比較貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，就業(yè)前景不錯(cuò)。

由于三本院校類型較多，辦學(xué)實(shí)力參差不齊，考生和家長(zhǎng)對(duì)如何選擇院校和專業(yè)感到迷茫。苗振青認(rèn)為，隨著辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，依托名校開辦的獨(dú)立學(xué)院也逐漸形成了一些具有就業(yè)優(yōu)勢(shì)的特色專業(yè)。

考生在填報(bào)獨(dú)立學(xué)院時(shí)要注意“五看”：一要看是否在教育部批準(zhǔn)的學(xué)校之列，招生程序是否規(guī)范；二要看母體院校實(shí)力及獨(dú)立學(xué)院與母體院校的資源共享情況；三要看學(xué)校綜合實(shí)力與聲譽(yù)，充分了解各獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史與辦學(xué)現(xiàn)狀，了解師資力量，了解學(xué)校校舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等辦學(xué)硬件；四要看畢業(yè)生就業(yè)情況、就業(yè)層次、考研升學(xué)率以及在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)校標(biāo)志性考試中取得的成績(jī)；五要看家庭經(jīng)濟(jì)能力。

目前，我省獨(dú)立學(xué)院有河南大學(xué)民生學(xué)院、河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院、河南科技學(xué)院新科學(xué)院、中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院、河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院、信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院、河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院。

三本也有“平民”院校

三本院校里不乏收費(fèi)在3000元至5000元的“平民化”的院校和專業(yè)。由于收費(fèi)相對(duì)較低，競(jìng)爭(zhēng)自然激烈。家庭條件不好但成績(jī)較好的考生可以考慮這些院校。

在省內(nèi)，這樣的院校和專業(yè)有河南大學(xué)與開封大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的土木工程專業(yè)，河南師范大學(xué)與河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的電子信息工程專業(yè)，河南師范大學(xué)與河南教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)(師范)、化學(xué)(師范)專業(yè)，河南師范大學(xué)與焦作師范高等?？茖W(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，信陽(yáng)師范學(xué)院與信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的生物技術(shù)(茶學(xué))、生物技術(shù)(水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué))、生物技術(shù)(微生物應(yīng)用技術(shù))專業(yè)。

此外，南陽(yáng)理工學(xué)院與南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校聯(lián)辦的中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)費(fèi)是每年4500元；河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)與河南檢察職業(yè)學(xué)院聯(lián)辦的法學(xué)(檢察方向)專業(yè)每年學(xué)費(fèi)3400元。據(jù)往年錄取情況，這些院校和專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線很高，考生要根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)理性選報(bào)。

【如何選擇高職】根據(jù)自己未來(lái)職業(yè)規(guī)劃選擇

家庭經(jīng)濟(jì)條件和考分都不占優(yōu)勢(shì)的考生，選擇上三本還是上高職，讓很多考生和家長(zhǎng)犯難。陳大琪認(rèn)為，考生在選擇時(shí)，要注意結(jié)合自己的興趣和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

與三本相比，高職高專院校和專業(yè)的收費(fèi)一般較低，加之培養(yǎng)的都是高層次的實(shí)用技能人才，將來(lái)就業(yè)的針對(duì)性極強(qiáng)。如果考生的分?jǐn)?shù)不很高，家庭的經(jīng)濟(jì)情況也不太好，不妨根據(jù)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，選擇一所適合自己的高職院校和喜歡的專業(yè)。

以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校目前開辦的專業(yè)已經(jīng)涵蓋所有地鐵崗位。在全國(guó)各地紛紛掀起地鐵建設(shè)高潮的背景下，畢業(yè)生成了“香餑餑”。據(jù)介紹，今年該校有200個(gè)名額是和武漢地鐵、南京地鐵等企業(yè)直接對(duì)接的，屬于訂單式培養(yǎng)，只要學(xué)生能拿到畢業(yè)證，到時(shí)就會(huì)有工作。

由于就業(yè)前景看好，該校近年來(lái)的報(bào)考也比較火爆，一些熱門專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)甚至超過了本科分?jǐn)?shù)線。今年，該校面向全國(guó)26個(gè)省市計(jì)劃招生5790人，省內(nèi)計(jì)劃招生5160人，其中有相當(dāng)一部分專業(yè)與地鐵有關(guān)。

——2013北大資源研修學(xué)院

第二篇：淺析三本院校就業(yè)形勢(shì)

淺析三本院校就業(yè)形勢(shì)

三本院校就業(yè)現(xiàn)狀：三本院校畢業(yè)生需求量很高

三本院校畢業(yè)生的平均就業(yè)率為85.3%，但有五六所好的三本院校校一次性就業(yè)率達(dá)到了90%以上。

面對(duì)人才市場(chǎng)上，三本院校“旺需”與高校三本院校人才“滯銷”之間的矛盾，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)上看，教育是十分需要的。三本院校畢業(yè)生有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，他們?cè)谙鄳?yīng)的崗位上，操作能力、動(dòng)手能力強(qiáng)，他們比較安心于基層工作，有吃苦精神。經(jīng)過努力，會(huì)得到社會(huì)的理解、認(rèn)同，成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的骨干力量。

以下是高就業(yè)率的三本院校院校共同的成功之路：

第一：辦三本院校始終瞄準(zhǔn)市場(chǎng)“缺口”。專業(yè)設(shè)置不趕時(shí)髦，不搞“本科壓縮版”，為老專業(yè)更新、新專業(yè)設(shè)置出謀劃策。此外，專業(yè)設(shè)置要跟著“未來(lái)的市場(chǎng)”轉(zhuǎn)。

第二：人才培養(yǎng)“適銷對(duì)路”。企業(yè)需要怎樣的三本院校人才？有突出實(shí)踐能力的人才。

第三：多途徑探討三本院校求職就業(yè)之路，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。三本院校生就業(yè)難的原因主要有以下幾個(gè)：

一是社會(huì)上普遍存在對(duì)三本院校生的誤解，很多人以為“三本院?！本褪恰奥毟摺?，其實(shí)三本院校生是實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才，既受過系統(tǒng)的高等教育，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以不少單位普遍反映“三本院校生好用，而且比較踏實(shí)”。

二是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)就業(yè)期望值太高、不切實(shí)際。

三是現(xiàn)在的各種人才招聘會(huì)幾乎沒有三本院校生的專門“領(lǐng)地”和信息。

四是三本院校教育的改革本身還不到位，存在著一些問題，主要表現(xiàn)在某些專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)理論還達(dá)不到三本院校教育的要求，作為學(xué)校要努力解決教育中存在的問題。

五是用人單位的用人誤區(qū)。認(rèn)為招聘高學(xué)歷人才的相對(duì)收益高，更劃算。用人單位應(yīng)避免“人才高消費(fèi)”，做到“人盡其才”。

——2013北大資源研修學(xué)院

第三篇：2013年高考三本院校推薦

2013年高考三本院校推薦

北京 三本 首都師范大學(xué)科德學(xué)院 北京化工大學(xué)北方學(xué)院 北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院天津 三本 天津商學(xué)院寶德學(xué)院 天津師范大學(xué)津沽學(xué)院 南開大學(xué)濱海學(xué)院 天津外語(yǔ)學(xué)院濱海外事學(xué)院

河北 三本 河北大學(xué)工商學(xué)院 燕山大學(xué)里仁學(xué)院 石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院華信學(xué)院

山西 三本 山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院 太原科技大學(xué)華科學(xué)院

遼寧 三本 中國(guó)醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)藥學(xué)院 沈陽(yáng)大學(xué)科技工程學(xué)院 東北大學(xué)東軟信息學(xué)院 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院

吉林 三本 東北師范大學(xué)人文學(xué)院 長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院 吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院

黑龍江 三本 哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院 哈爾濱理工大學(xué)遠(yuǎn)東學(xué)院 黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院

上海三本 復(fù)旦大學(xué)太平洋金融學(xué)院 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院

江蘇 三本 東南大學(xué)成賢學(xué)院 南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院

浙江 三本 浙江大學(xué)城市學(xué)院 浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院 中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院安徽 三本 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院

福建 三本 集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院 廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福州大學(xué)陽(yáng)光大學(xué) 福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院

山東 三本 煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院

江西 三本 南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 華東交通大學(xué)理工學(xué)院

河南 三本 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院 河南科技學(xué)院新科學(xué)院 河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院 河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院

湖北 三本 華中科技大學(xué)文華學(xué)院 武漢科技大學(xué)城市學(xué)院 武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 武漢科技大學(xué)中南分校

湖南 三本 長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院 湖南商學(xué)院北津?qū)W院 湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院廣東 三本 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 吉林大學(xué)珠海學(xué)院 東莞理工學(xué)院城市學(xué)院

廣西 三本 廣西師范大學(xué)淳江學(xué)院 桂林電子工業(yè)學(xué)院信息科技學(xué)院 桂林工學(xué)院博文管理學(xué)院

重慶 三本 重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 重慶工商大學(xué)融智學(xué)院 重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院 重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院

四川 三本 四川師范大學(xué)文理學(xué)院 成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 電子科技大學(xué)成都學(xué)院 四川外語(yǔ)學(xué)院成都學(xué)院

陜西 三本 西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院 西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院 延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院

甘肅 三本 蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院 蘭州商學(xué)院長(zhǎng)青學(xué)

第四篇：鐵路三本院校

鐵路三本院校

1、天津

天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2、河北

石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中鐵石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院 3黑龍江

哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、4、江蘇

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

5、山東

濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

6、河南

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄭州鐵路技師學(xué)院

7、湖北

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

8、湖南

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

9、廣東

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

10、陜西

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

寶雞鐵路技術(shù)學(xué)院

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

11、廣西

柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院

正規(guī)的鐵路院校沒有三本的，一本有西南交通大學(xué)，北京交通大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)鐵道校區(qū)，中南大學(xué)鐵道校區(qū)，石家莊鐵道大學(xué)。二本的有蘭州交通大學(xué)，大連交通大學(xué)，華東交通大學(xué)。這些學(xué)校就業(yè)都很好。這些學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院是三本的，可到鐵路上就業(yè)。下來(lái)就是大專了，全國(guó)鐵路方面的大專有不少，很多省份都有。

第五篇：三本院校英語(yǔ)聽力教學(xué)論文

三本院校英語(yǔ)聽力教學(xué)論文

摘要：語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，語(yǔ)言使用者大腦中儲(chǔ)存了大量整體記憶的語(yǔ)塊，這些語(yǔ)塊既可起到提示作。又便于記憶編碼和提取使用，語(yǔ)言交際中的絕大部分是通過語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。三本學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平普遍不夠理想，應(yīng)該重視語(yǔ)塊的習(xí)得與積累，因此文章旨在探討語(yǔ)塊理論對(duì)中國(guó)三本院校學(xué)生聽力習(xí)得的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué);聽力理解能力;語(yǔ)塊

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，英語(yǔ)中存在著一種成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語(yǔ)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說法是：語(yǔ)塊是一種兼具有詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話語(yǔ)功能。

聽力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語(yǔ)聽力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過于注重語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了語(yǔ)言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語(yǔ)”，另一重要原因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語(yǔ)塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語(yǔ)塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)诼犃斫馍洗嬖谝欢ǖ睦щy。語(yǔ)塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了新的思路與視角。

1、英語(yǔ)語(yǔ)塊理論

1.1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語(yǔ)言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語(yǔ)塊，它們構(gòu)成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70%的日?？谡Z(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說語(yǔ)言已為我們提供了大量的預(yù)制語(yǔ)塊，因此我們說話時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開始構(gòu)建。

1.2認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

1950年，美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+/-2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對(duì)于信息的加工過程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。

認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類的語(yǔ)言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系;其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語(yǔ)體系包括數(shù)量可觀的語(yǔ)塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語(yǔ)法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語(yǔ)言加工過程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)組裝語(yǔ)句：而后者則是選擇合適的語(yǔ)法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語(yǔ)句。Sinclair主張，習(xí)語(yǔ)原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。

1.3語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)

大量關(guān)于兒童母語(yǔ)習(xí)得，即一語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過習(xí)得語(yǔ)塊而后習(xí)得整個(gè)語(yǔ)言的，特別是早期階段的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike?”時(shí)，這3個(gè)詞語(yǔ)可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來(lái)記憶和使用的?；蛘呖梢哉f，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語(yǔ)塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。語(yǔ)言學(xué)家在二語(yǔ)習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語(yǔ)塊存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際中。

在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語(yǔ)言的正確使用過程不外乎是“對(duì)這些預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過程”。因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊其實(shí)被使用者按不同的語(yǔ)用功能分類存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。

2、語(yǔ)塊在三本學(xué)生英語(yǔ)聽力提高中的作用

Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語(yǔ)塊的教授，而近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者也意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，認(rèn)為語(yǔ)塊不僅能提高中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者認(rèn)為，除了口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：

2.1有利于提高預(yù)測(cè)信息的能力

預(yù)制語(yǔ)塊往往帶有情境性，具有非常重要的語(yǔ)篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語(yǔ)料的研究顯示，預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語(yǔ)塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測(cè)信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly?scondly?finally?”，就會(huì)預(yù)先知道說話者談話的內(nèi)容。

2.2有利于提高對(duì)聽力材料的理解效率

“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，因而聽者對(duì)聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語(yǔ)言交際時(shí)大腦壓縮處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說話者語(yǔ)速的控制，因?yàn)槁犃Σ牧习恼Z(yǔ)音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽力，特別是要有意識(shí)地積累語(yǔ)音形式的語(yǔ)塊量。如果聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量不足，便無(wú)法便捷地對(duì)話語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語(yǔ)義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過單詞識(shí)別，詞義匹配的方式提取語(yǔ)義，獲得信息。

2.3有利于克服聽力材料中噪音及音變的影響

在多數(shù)情況下，英語(yǔ)錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會(huì)降低話語(yǔ)的清晰度，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象會(huì)造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語(yǔ)塊由于在語(yǔ)言中被高頻使用，具備著語(yǔ)境依附特征和語(yǔ)境效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)塊可以提供重要的語(yǔ)境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽覺信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim?中的up聽不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語(yǔ)塊的聽者能根據(jù)語(yǔ)境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語(yǔ)塊還具有可以幫助聽者根據(jù)上下文，辨識(shí)說話者身份的作用。

3、語(yǔ)塊理論對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

針對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方法，以及聽力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語(yǔ)塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：

3.1提供相關(guān)語(yǔ)塊

向?qū)W生提供語(yǔ)塊來(lái)練習(xí)聽力的好處主要有兩方面：首先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語(yǔ)塊，可以節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加速語(yǔ)塊的習(xí)得過程;其次是講解聽力材料中的相關(guān)語(yǔ)塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語(yǔ)塊要求的微型語(yǔ)境從而大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶的效果。

針對(duì)語(yǔ)塊集形式和意義于一身，可作為整體語(yǔ)言單位存儲(chǔ)和提取的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂卻地道的語(yǔ)塊，備課要做到向?qū)W生提供語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開展以語(yǔ)塊為單位的形式多樣的練習(xí)。

3.2培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)

既然語(yǔ)塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語(yǔ)境，從目標(biāo)詞與其周圍其他單詞或短語(yǔ)的搭配關(guān)系去關(guān)注和識(shí)記語(yǔ)塊，增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，最終達(dá)到使語(yǔ)塊在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語(yǔ)塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對(duì)聽力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄。

3.3加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練

聽力理解是語(yǔ)言輸入的主要渠道之一，而語(yǔ)言輸入的同時(shí)是—個(gè)理解和產(chǎn)出的過程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過度到擴(kuò)大產(chǎn)出的練習(xí)中。

在理解信息時(shí)，聽者往往不需要對(duì)所輸入語(yǔ)言中的句法進(jìn)行分析，而語(yǔ)言輸出卻使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的習(xí)得。因此教師要注意多給予學(xué)生輸出語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練，如語(yǔ)塊改錯(cuò)、語(yǔ)塊造句、語(yǔ)塊填空、語(yǔ)塊翻譯、整合語(yǔ)篇等。這樣的操練將預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得完美結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了語(yǔ)塊意識(shí)，又使語(yǔ)塊在反復(fù)運(yùn)用中逐漸變成學(xué)生的“自然語(yǔ)言”?？梢?，以輸入促進(jìn)輸出，而好的輸出能力勢(shì)必加快對(duì)輸入信息的聽力理解能力。

4、結(jié)束語(yǔ)

把語(yǔ)塊理論應(yīng)用于三本院校英語(yǔ)聽力教學(xué)是一條非常有效的途徑，更能影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)中要提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意能，注意記憶和積累大量語(yǔ)塊，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠極大地提高對(duì)聽力資料的信息處理效率。